教師隊伍建設調研方案
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教師隊伍建設調研方案范文第1篇
隨著我國高等職業教育的發展，越來越多的高職院校對高素質、高技能人才的需求與日俱增，但在高職院校的建設中，伴隨著辦學規模的擴大也暴露出一個突出的問題——師資問題。就是“雙師型”教師隊伍建設的總體水平還不夠高，影響了高職院校的健康與可持續發展。特別是國家示范性高職院校的建設中，教師隊伍質量建設的好壞直接影響著一所學校辦學的好壞。建立一套合理科學的教師培養模式，是高職教育體制能夠高效運作的基本前提，而教師隊伍建設的核心問題又是“雙師型”教師隊伍的建設。所以盡快打造一支適應高職教育教學需要的“雙師型”教師隊伍是提升高職教育特色的有效途徑。
一、“雙師型”教師的概念
目前，“雙師型”教師這個在我國職業教育界被廣泛認可的概念在全國范圍內尚未有統一明確的定義。傳統的就是認為就是只注重教師的理論水平提高，而忽視了動手實踐能力的提升。WwW.133229.CoM事實上，高職教育的人才培養目標與模式也決定了從事高職教育的教師既要具備高等學校教師的共性，更要具備進行技術應用于開發的特質，即要具有雙重素質。教育部辦公廳《關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意義》和教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即：“雙師素質教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：⑴有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書)；⑵近些年有兩年以上企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；⑶近些年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；⑷近些年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在省內同類院校中居先進水平。”可見“雙師素質教師”是集理論知識和實踐技能為一體，即能講授專業等理論，又具有在相關行業領域工作的背景，有很強的實際動手的能力和技巧。加強高職教育與企業的交流合作，鼓勵專業老師參與科研，從事技術開發與科研成果的轉化應用活動，可以優化高職教育的人才培養模式，提高“雙師型”教師隊伍建設的質量與水平，只有這樣才能從根本上提高教學質量，辦出高職教育特色。
二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題
我們經過調研發現，各高職院校都非常重視“雙師型”教師隊伍的建設，也取得了很大進步，但問題仍然很突出。比如，經過我們的研究和分析得出了一個結論：“真正的雙師型教師不多，很多學校的雙師型教師只是簡單的“職稱+資格證書”，而不是“職稱+實踐能力”。真正能夠達到“雙師型”水平的教師并不多，在我院的大多數專業教師都沒有長期從事與所教專業和課程相關的崗位工作，沒有實際的動手能力，不能在教學過程中做到“認就業為導向，認崗位為培養目標”的最終教學目的。所以說，培養“雙師型”教師在高職院校中更顯得艱巨而迫切。
（一）“雙師型”教師隊伍建設政策支持問題。高職院校雙師型隊伍建設是在原國家教委印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》、《面向21世紀深化職業教育教學改革意見》，高教廳在《關于高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》等一系列法規意見指導下展開的，單“雙師型”師資的認定，各院校都相應制定了一套參考高教廳標準的認定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上都互不統一。
（二）“雙師型”教師隊伍建設的歷史遺留問題。高職院校中有不少是中職校升格的，絕大多數專業教師是大學畢業后直接進入高職院校的，實踐與動手能力，現場教學與指導實訓能力，分析與解決實際問題能力遠遠不夠，專業教師自身動手能力有待于進一步加強。
（三）“雙師型”教師隊伍建設的比例協調問題。
教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中，“雙師型”專業教師的比例要求達到70%以上，而有調查材料顯示，在很多高職院校中，專業課教師達到“雙師型”水平的比例為50%左右。由此可以，加強“雙師型”教師隊伍的建設，仍將是今后高職院校教師隊伍建設的一項重要任務。
（四）“雙師型”教師隊伍建設培養體系問題。由于近幾年高職發展較快，大部分院校教師比較緊張，教學任務繁重，派教師到企業一線鍛煉比較困難，參加其他相關培訓也是如此，這也是“雙師型”教師比例不高的一個原因。
（五）“雙師型”教師隊伍建設評價體系問題。現行高效教師職務評定不利于專業教師。在高職院校中，過于強調科研論文的數量及質量，導致專業課老師在花很多的時間和經歷在科研上，而沒有很多的機會去企業第一線去實踐。
令人可喜得是，各高職院校領導都越來越重視“雙師型”教師隊伍的建設工作，動員各個部門，各個院系積極思考獻計獻策。把“雙師型”教師隊伍的建設放在了學院評估、示范性建設的重要位置。大家的一致意見就是要把“雙師型”教師隊伍建設工作完善成一種機制，長抓不懈。
三、“雙師型”教師隊伍建設的有效對策
針對高職院校“雙師型”教師缺乏，各級領導班子極其重視并力求發展的具體情況，現對我院“雙師型”教師隊伍建設談幾點自己的想法和建議。
（一）完善“雙師型”教師隊伍建設的機制。比如多引進一些我省獲得過“楚天技能名師”的本行業能工巧匠來我校擔任專職或兼職實踐教師，通過他們的參與從根本上提高我院專業教師的實踐動手能力和崗位操作能力，讓我院一大部分骨干教師逐步變成真正意義上的“雙師型”教師。
（二）加強“雙師型”教師隊伍建設的培訓。針對現有教師自身的專業結構和自身的特點，可以每年利用寒假、暑假選派一些專業教師走出校門進行在職培訓。這種在職培訓不僅僅只是理論上的，更重要的是實踐工作的培訓。只有這樣才能使我們的學生所學的專業不落后與社會的需求。
（三）制定“雙師型”教師隊伍建設的計劃。比如這個計劃可以包括制定“雙師型”教師激勵機制。鼓勵專業教師“頂崗學習”，不斷充電，把頂崗學習作為以后的“職稱評定”、“年終考核”的一個重要標準。要在專業教師中樹立一種競爭意識，要讓專業教師特別是年青教師充滿危機意識，要把成為“雙師型”教師當做自己的目標和最終的職業規劃。還可以建立教師繼續教育的培養與培訓計劃，根據教師的年齡、學歷、經驗制定具體的培訓計劃，根據教師的不同情況區別對待。
（四）建立“雙師型”教師隊伍建設的培訓基地。充分利用本院優秀的“雙師型”教師和學院聘請的一些行業技能名師，對學院的專業教師進行短期和長期的追蹤培訓，讓我院教師迅速成長起來，成為學院“雙師型”教師隊伍建設的一個風向標。
（五）引導“雙師型”教師隊伍建設的教材編訂工作。社會在不斷的變化，經濟在不斷的發展，各個企業、單位對每一個專業崗位的要求也在不斷的變化，這就要求專業教師要多到第一現場參觀學習。通過親身體會去了解本專業學生需要接受什么樣的知識學習，企業、單位又需要什么樣的人才，通過這兩者的融合落實到專業教材的篇訂當中去，這樣的教材必定是切合實際的，也必定是與市場緊密結合的，于此同時，也讓專業教師的實踐工作能力得到了很大的提升。
（六）開展“雙師型”教師隊伍建設的校企合作。歐美國家高職教育發展比較成熟，我們可以借鑒。比如，“美國的合作教育”、“日本的產學結合”、“德國的雙元制”、“英國的工讀交替”都是校企合作的典范。在我國沿海發達地區校企合作的范例也很多。所以可以選派一些專業教師出國、出省考察、進修、培訓，包括去“頂崗實踐”，也可聘請一些專家來校擔任教學工作，通過合作與交流的方式，引進先進的職業教育理念，先進的課程與教材與管理方法來提升“雙師型”教師隊伍的培訓層次與力量。
高職教育已成為推進高等教育大眾化的一支重要力量，加強師資隊伍建設，提高師資隊伍整體素質和水平是高職教育順利發展的關鍵。因此，各個高職院校都在探索如何建立一支師德高尚，具有較強實踐能力，專兼結合的“雙師型”教師隊伍，這關系到整個高職院校辦學特色、發展規模、速度和人才質量的重要問題。
參考文獻：
【1】白兆盈.談職業學校“雙師型”教師隊伍建設【j】.職業技術教育，2005(19).
教師隊伍建設調研方案范文第2篇
1．加強經費保障。在教師的培養期間，進行的進修、學習、科研等活動的經費由學校支付，學歷進修的費用除按教育局相關文件執行外，學校還應給予一定的補貼。
2．加強組織領導。把建設專業教師隊伍的工作重點放在培養上，把教師的培養作為學校發展的關鍵。完善部門溝通協調機制，形成責權明確、分工協作、齊抓共管的工作格局，及時研究解決教師隊伍建設中的突出矛盾和重大問題。
3．加強考核督導。要把教師隊伍建設情況作為評優評先、表彰獎勵的重要依據。建立教師工作定期督導檢查制度，把教師隊伍建設情況作為教育督導的重要內容，并公告督導結果，推動各項政策措施落實到位。
二、環境好、氛圍強
要想調動教師的工作積極性，就必須努力營造一個良好的工作環境，同時，為了穩定教師隊伍，還需要進一步提升教師的團隊意識。為教師提供展示個人能力的機會，讓教學團隊形成良性競爭的環境。一個人的能力是多方面的，充分發揮每位教師的特長，使之感受到自己的重要性，這對于穩定教師情緒、實現教師的成長是很重要的。例如我校專業帶頭人陳美娟老師任教三十余年，在服裝設計的教學上有豐富的經驗，而另一名專業帶頭人張艷芬老師在立體造型上有較深的研究，讓兩位老師搭檔，合作培養參加技能競賽的學生，不僅結合了兩位教師所長，也讓兩位教師在這一過程中加強了交流，該生獲得全區服裝技能競賽一等獎。兩位老師不僅獲得了個人的榮譽，也體會到了教學科目的融會貫通，從而加深了對專業師資隊伍建設的認識，讓整個教研組的水平得到了整體提升。
三、勤學習、練技能
1．選派中青年專業教師攻讀在職或脫產的服裝專業碩士及以上學位，參加由國內權威院校舉辦的服裝專業技能培訓班，學習服裝專業課程，使其服裝專業知識體系化，提高科研能力。
2．發揮地域特色，提高實際操作技能。根據當地經濟發展特色，利用假期有計劃地分批組織服裝專業教師到企業等部門實習和調研，有針對性地調整教學方案和授課內容，以便更好地進行專業建設、課程建設和教學改革。
教師隊伍建設調研方案范文第3篇
1.1安康市醫療行業人才現狀調查
隨著醫療保障水平的提升和群眾健康需求的增加，醫療衛生單位業務量大幅度增長，現有衛技人員已遠遠不能滿足醫療衛生服務需要。截至2017年底，安康市轄區縣鎮兩級醫療衛生單位在崗22422人（含臨聘人員），其中執業（助理)醫師5023人，與2020年全市每千人擁有執業醫師2.5人的規劃還有較大差距。許多鄉鎮衛生院甚至沒有一名執業醫師，執業（助理）醫師數量也較少。我院承擔著為安康市鄉鎮基層培養全科醫師和鄉村醫生的重任，辦好臨床醫學專業意義深遠。
1.2畢業生跟蹤調查
學院畢業班輔導員和班主任利用各種途徑定期對近5年的畢業生進行跟蹤調查，發現我院絕大多數畢業生在鄉鎮基層醫療機構就業，從而明確我院臨床醫學專業的定位。跟蹤調研過程中重點觀測畢業生就業情況、執業（助理）醫師資格考試通過率、就業崗位、薪酬、用人單位滿意度、基層醫療機構技能需求和知識要求等。通過對專業調研數據進行分析，不斷完善人才培養方案，優化課程體系，提高人才培養質量。
2先進的辦學理念和辦學模式是一流專業建設的前提
2.1用診斷與改進的先進理念進行專業建設
臨床醫學專業是醫學各專業中的主導專業，我們結合《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，依據我院辦學實際，制訂臨床醫學專業發展規劃，依據教育部專業教學標準修訂人才培養方案和課程標準，以提升專業辦學能力和水平為抓手，遵循全面質量管理PDCA循環程序，不斷查找不足并完善提高[2]。我院臨床醫學專業定位是為鄉鎮農村基層培養全科醫師、鄉村醫生，培養能夠從事居民基本醫療和基本公共衛生服務等工作的高素質實用型醫學專門人才。專業建設思路是充分對鄉鎮農村基層醫療機構和社區衛生服務中心崗位核心要求進行調研，通過畢業生跟蹤調查、基層臨床醫學人才需求情況和基層醫療機構對我院臨床醫學人才滿意度調查，全面制定臨床醫學（高職）一流專業人才培養方案、課程標準，全面改善專業辦學條件（實驗實訓條件、師資隊伍條件），革新人才培養模式，健全人才培養評價體系等，使臨床醫學（高職）一流專業建設有章可循，人才培養質量和社會聲譽日益提升。通過臨床醫學（高職）一流專業建設，能夠為基層培養更多“下得去、留得住、用得上”的臨床醫學人才，為實現“健康中國”提供人才保障。
2.2堅持工學結合、院校融通辦學模式
2.2.1堅持校企（院）合作、工學結合辦學特色積極拓展校企（院）合作辦學渠道，建立長效共贏的合作機制，設立校企（院）合作管理委員會，探索學院和附屬醫院領導交叉任職機制，為校企（院）合作、工學結合辦學提供保障。加強與兩所附屬醫院的合作，完善醫教融合機制。兩所附屬醫院常年有九十余位中高級職稱的醫療骨干承擔學院教學和臨床帶教任務，他們“面前有學生、身后有病人”，推進了校園文化與醫院文化的融合，促進了教育教學目標的實現，形成了鮮明的專業辦學特色。
2.2.2制定可持續發展的人才培養方案實行“學生—學徒—實習生（醫生）”三位一體的院校合作三段式人才培養模式，在真實的臨床醫療環境中實施人才培養方案。一年級學生推行案例驅動、項目導向教學模式，培養學生臨床思維能力；二年級學生接受實踐課操作訓練，由臨床教學團隊教師進行臨床綜合技能訓練和見習指導（師帶徒），實現“教在課堂、學在診室、做在床旁”；三年級學生由實習醫院醫療骨干進行實習帶教。圍繞臨床醫學專業人才培養需求，探索構建以需求為導向，“學生—學徒—實習生（醫生）”三位一體的院校合作三段式人才培養模式，為探索實施現代學徒制人才培養模式積累了寶貴經驗，奠定了堅實基礎。
2.2.3構建“平臺+病例”臨床思維培養課程體系把國家執業（助理）醫師資格考試病例、臨床思維培養病例引入臨床醫學核心課程教學，這些病例以“虛擬病人”為創新點，提升了學生臨床思維能力。
3建設一流師資隊伍和專業教學團隊
3.1加強師資隊伍建設
學院制定教學名師、專業帶頭人、骨干教師、教壇新秀評選管理辦法，按照分層次分類型培養原則，以專業帶頭人培養為引領，培養一批教學骨干和“雙師型”教師。提升“雙師型”教師比例，鼓勵專兼職教師攻讀碩士和博士學位，重視青年教師和兼職教師的培養，充分發揮其示范和帶頭作用，加快建設一支數量充足、結構合理、富有活力和創新能力、適應一流專業建設需要的高水平教師隊伍。
3.1.1專業帶頭人和骨干教師隊伍建設
加強專業帶頭人培養和骨干教師隊伍建設，培養在本省本行業較知名的技術權威和院級專業帶頭人，從而帶動整個教師隊伍和專業教學的發展。在專業教師中選拔具有碩士學位或中級以上專業技術職稱的中青年教師，立足崗位進行培養，使其快速成長為各專業教學骨干，通過外出進修培訓、鍛煉等多種措施進一步提高教學水平。從優化教師隊伍的結構入手，著重強化專職教師隊伍的功能。通過“內培外引、在崗培養”方式，以專業帶頭人和骨干教師隊伍建設為依托，建設一支具有“雙師型”教師、專業骨干教師、專業學術帶頭人和省內知名專家的教師梯隊。
3.1.2“雙師型”教師培養
我院在兩所附屬醫院成立醫教處協調教學和臨床工作，負責附屬醫院臨床帶教教師的遴選、教學任務的落實和業務考核工作。我院教務處每年開學初對新承擔教學任務的醫院醫療骨干進行教學能力培訓，包括教案書寫、教學方法、教學技巧等。為保證醫療與教學深度融合，我院把臨床醫學課程教研室和醫院相應的臨床科室進行整合，在附屬醫院相繼成立了內科教研室、外科教研室、婦產科教研室、兒科教研室、五官科教研室，并由附屬醫院相應科室主任擔任教研室主任，以保證教學和醫療工作落到實處。學院新入職臨床醫學課程教師先到附屬醫院相應的科室進行臨床醫療工作，經過教學能力考核合格后方可承擔教學任務。學院臨床醫學課程教師定期到臨床輪崗，也可以利用寒暑假到附屬醫院進行臨床工作，要求每年至少1個月在附屬醫院進行臨床實踐，落實教師5年一周期的全員輪訓制度[3]，以保證醫學新知識、新進展及新技術在教學過程中得以及時傳遞，避免理論教學與臨床實踐脫節。
3.1.3教師科研能力培養
教師教科研能力提升是一項長期且復雜的工程，借力一流專業培育項目，通過努力建立以政策為引導的教科研工作體系，使教師樹立正確的科研意識，提升科研水平。制定完善的激勵機制，在評聘職稱、晉升、進修培訓、獎金等方面給予獎勵，培養教師在科研工作中的創新意識和創新精神；支持中青年教師參加各級各類學術活動，舉辦科研基礎知識培訓講座；專業帶頭人帶領中青年教師成立科研團隊，共同申請課題，增強集體科研、團隊攻堅能力；積極立項院級課題，增加實訓機會，在實踐中逐步學會研究方法和程序，提高能力，爭取立項省級課題。
3.2組建臨床醫學專業教學團隊
專業教學團隊是加強專業內涵建設的重要抓手，由專業帶頭人、教學名師、教學能手和具有中高級專業技術職稱的專兼職教師組成。專業帶頭人是我院和附屬醫院專職教師隊伍中遴選的拔尖人才，具有專業建設與課程建設能力，具備教學團隊組織管理能力，能團結全體成員規劃并推進專業建設，實現專業辦學目標和教學團隊自身的可持續發展。專業教學團隊成員既有臨床醫學專業每一門主干課程教研室的主任或骨干教師，也吸收了附屬醫院臨床科室主任和醫療骨干，專兼結合，主要負責本專業人才培養方案的修訂、師資隊伍建設、教育教學方法改革、課程建設、教材建設、實驗實訓基地建設等。專業教學團隊定期舉辦臨床醫學專業技能大賽，制定專業發展規劃，每年對臨床醫學專業進行專業診改。學院教務處每年對專業教學團隊進行考核，通過績效分配和二級預算給予一定專業帶頭人津貼和專業建設經費，保障專業建設穩步進行。
4建設一流的課程是一流專業建設的重要保障
4.1結合臨床醫學專業特點制定課程標準
依據國家執業（助理）醫師資格考試大綱和畢業生跟蹤調查相關數據，以立德樹人作為根本任務，建立突出職業能力和素質培養的課程標準。參照教育部高職高專臨床醫學教學標準、基層醫療衛生單位對臨床醫學人才需求調研和執業資格標準，重新修訂課程標準。課程標準主要包括課程的性質、基本理念、設計思路、目標、內容標準和課程實施的建議等，力求科學、規范、可操作性強，對課程內容目標要求明了、確切。
4.2加大課程資源建設和信息化建設力度
對于臨床醫學專業人才培養方案中的核心課程進行精品資源共享課程建設，在此基礎上建設在線開放課程，充分利用微課、慕課豐富學生課后學習內容，依據執業（助理）醫師資格考試大綱構建課程體系，依據臨床醫學生畢業要求確定課程目標，依據課程總目標選定教學內容和考核方案。不斷改進課程教學方法和手段，探索以學生自主學習為中心、以問題為中心的啟發式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法；有效使用數字模擬、網絡信息、多媒體等現代化教學手段，利用藍墨云班課有效管理課堂，把學生考勤、課堂測評、課程資源學習、作業等平時學習要素納入考核之中，實現過程性評價。利用信息化手段定期監測教師教學效果，定期進行學生評教，實現教學相長。
5建設一流的校內外實驗實訓基地是一流專業建設的重要保障
5.1校內實訓基地建設
實訓要能夠體現“教、學、做一體化”，營造真實的職業環境。實訓項目按照醫院要求進行設計，將執業（助理）醫師資格考試內容融入實踐教學，讓學生在真實環境中進行實訓。建設融教學、培訓、考核、科研功能為一體的校內實訓基地，依據臨床醫學一流專業建設需要，加大校內實驗室建設力度。我院已建成醫學實驗實訓中心，實訓樓建筑面積12000m2，擁有人體生命科學館、模擬手術室、大型影像診斷實訓室、康復實訓室等先進實訓場所，專業實訓室80個，各類儀器設備價值三千余萬元，實驗實訓設施較為完善、先進，完全能夠滿足臨床醫學專業實驗實訓需要。
5.2校外實訓基地建設
開發校外實訓基地，保證每位學生能在二甲及以上醫院隨崗實習，提高專業人才培養質量和適應社會能力。校外實訓基地建設重點是探索基地共建、工學交替、隨崗實習等各種形式的合作模式，探索建立“院中校”實習實訓基地建設模式，與基層醫療衛生機構合作搭建公共衛生服務實習平臺。為此，我院將與企業共同制定隨崗實訓人才培養方案、隨崗實訓質量評價標準、實訓指導教師管理辦法、實訓基地管理辦法，探索實習促進就業機制，為學生就業和發展奠定基礎。目前我院在全省共有固定的醫學類專業實習醫院37個，其中三級以上醫院11個，其余均為二級以上醫院，社區衛生服務中心6個，學院與實習醫院、社區衛生服務中心緊密合作，完全可以滿足我院臨床醫學專業課間見習和畢業實習需要。
教師隊伍建設調研方案范文第4篇
關鍵詞：高職院校；工作過程；教師隊伍
中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 19-0000-02
1 基于工作過程導向對教師的要求
基于工作過程導向課程模式是我國高職教育的一種全新職業教育模式，對教師提出了新要求和新目標，高職院校應該采取有效應對措施，創新教師培養路徑和機制。所謂“工作過程導向”是從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。
基于工作過程導向教師隊伍的建設體現了“校企合作、工學結合”職教改革與發展的方向。重點是將現有的學科體系轉變為行動體系，充分引入企業元素，以現代學徒制的方式展開教學，工作過程導向課程模式下對教師的職業素養要求大致分五小塊：（1）實踐素養：企業經歷、專業實踐能力、實踐探索能力；（2）職業素養：事業心和責任感、溝通協調能力、奉獻精神、團隊精神；（3）專業素養：專業綜合知識、“理實一體”能力、專業敏銳性、科研能力；（4）發展素養：前瞻性、學習能力、適應能力、創新能力；（5）品格素養：正直、自信、親和力。
2 目前高職教師隊伍建設存在的主要問題
基于工作過程導向的校企合作運行模式下對高職教師的要求，分析目前高職教師隊伍建設的現狀，主要存在以下問題：2.1 教師隊伍數量短缺，結構失調。據調研，大部分高職院校的平均生師比約為22：1，有些甚至為26：1（不包括外聘兼職教師），高職教師隊伍的學歷、年齡、職稱、專兼等結構上出現嚴重的失調。據了解，一是在理論教師、專業教師和實習指導教師三者所占比例中，理論教師比例過大，實習指導教師比例過小。二是學歷和職稱偏低的教師比例過大，教師的學歷普遍偏低，甚至還有專科學歷的教師，中級以下職稱教師居多，職稱結構不夠合理；教師隊伍年齡“斷層”現象和高級職稱教師的年齡老化現象比較嚴重，缺乏知識和技能的更新。2.2 教師對“基于工作過程導向”教學理念缺乏正確的認識。高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能人才的使命。教學上要以學生為主體，能力為本位，重視學生職業崗位實踐技能的培養。但是高職絕大部分教師都是通過“學歷教育”培養出來的，沒有經過企業的鍛煉，畢業后直接從事高職教育，還沒有認識高職學生的習性和特點，習慣于采用傳統的學科系統化課程模式，理論過多，教學方式單一呆板，造成學生學習內容與企業工作內容產生很大的偏差，聯系實際的職業崗位實踐技能內容甚少，培養的學生不能適應企業工作的需要。2.3 教師的企業“職業能力”缺乏。職業教育的本質是突出它的職業性，而大部分教師沒有經過企業的鍛煉，對企業實際工作內容與職業技能缺乏了解，這種知識和技能沒有在企業經過長時間的的“訓練”是很難獲得的。但是大多數教師利用假期進行社會實踐或者到企業頂崗實習，如果僅僅只是通過這種“短平快”途徑來說明教師已經獲得企業“崗位能力”的做法是浮躁和膚淺的。2.4 教師對參與“基于工作過程導向”的積極性不高。隨著“基于工作過程導向”教學理念實施的推進，意味著是對傳統學科系統化課程進行顛覆式改革，教師要面對課程開發、教材編寫、考核標準等新的工作任務，教師工作量和工作責任的大大增加。許多高職教師已習慣于“學歷教育”的教育、教學方式，其生活、工作環境也相對穩定，一旦需要改變原來的工作方式和生活方式，很多教師會產生畏難情緒，有的甚至產生抵觸情緒。2.5 教師評價指標不合理，評價體系不完善。目前，高職院校對教師工作業績的評價與考核沒有科學的量化指標。長期以來，高職教育質量建設深受學科教育質量觀的影響，教師的評定標準仍是比照普通高校教師出臺的，沒有出臺結合基于“工作過程導向”校企合作模式下的相應標準，過分強調教師科研成果，忽略了教師職業技能的考核，為什么一些教師科研成果多，但學生就是就業難？考評辦法和激勵政策缺失，教師成為“雙師型”的積極性受到影響。據調查大多高職院校沒有“雙師型”教師的考評辦法，對“雙師型”教師的時效性和職責沒有要求。“雙師型”教師的待遇相對普通教師并沒有明顯優勢，這樣的狀況會影響教師成為“雙師型”的積極性。2.6 教師專業培訓工作流于形式。由于教師培訓經費不足、學校領導不重視，專業教師流失短缺，導致教師培訓工作流于形式。一是教師教學時間和培訓時間沖突，培訓質量不能保證；二是職教師培訓內容大多與實際需求脫節，課堂理論學習的時間太多，到企業實習的時間過少，頂崗實習的計劃性不強，缺乏監管，頂崗掛職鍛煉的實際效果欠佳。
3 加強高職教師隊伍建設的對策和建議
3.1 轉變思想，更新觀念。樹立高職教育的思想和觀念，是高職教師隊伍建設的前提和關鍵，本著為學生就業服務的導向，就高職教育的培養目標，人才培養模式，教學方式等問題進行探索和研究，圍繞工學結合，基于工作過程導向課程的教學理念，在思想上與時俱進，在工作上積極踐行。3.2 嚴格把好教師“準入”關。借鑒企業的實踐經驗，建立和執行高職教師“準入制”。高職院校新進教師，要求應具備本科或研究生以上的學歷，并具有在行業中至少3年的工作經驗，學院成立考核小組，嚴格把關與篩選；教師在校教學2—3年后，還要去企業進行實踐培訓至少一年，獲得新的技能后經考核合格再回學校任教。要求教師必須具有適應不斷變化的知識和技能。這必須建立在政府、企業、學校共同重視齊抓共管的基礎上。3.3 構建校企合作平臺，共建“雙師型”師資隊伍。加強校企雙向交流機制建設，實現教師與企業專家的深度合作與互動，構建教師到企業現場頂崗實踐，企業專家、技術能手到學校任教的雙向交流機制。建立教師到企業培訓激勵機制，鼓勵教師定期到對口企業頂崗實訓，進行現場掛職鍛煉，積累實際工作經驗。3.4 管理好兼職教師隊伍。要充分發揮兼職教師隊伍的作用，兼職教師應是來自每個行業有市場背景的人，盡快建立一支相對穩定、結構優化、素質精良的兼職師資隊伍，，要實行兼職教師與本校專任教師“同工同酬”制度，要切實做好外聘兼職教師調研工作，提高兼職教師管理的計劃性。3.5 引導教師專業自主發展。加強師資隊伍建設規劃，制訂出符合本校實際的師資建設方案，逐步調整師資的數量、學歷結構、年齡結構、職稱結構、專業結構等，使之適應基于“工作過程導向”課程模式下對師資的要求。學校要充分利用人事政策和教師評價的導向、激勵和保障功能，搭建好平臺，引導教師走專業化自主發展的道路。為激勵學院的專業教師積極參與企業生產實際，促進產學結合，同時為鼓勵學生努力掌握生產一線所需的知識、能力，提高自己的綜合素質，同時也為了調動企業技術人員參與高職教育的積極性，校企雙方建立人才培養激勵機制。
4 結語
綜上所述，基于工作過程導向教師隊伍建設是一項復雜而艱巨的過程，普通教師向真正意義上的“雙師”教師轉換就是需要不斷學習，不斷摸索，不斷實踐。這個過程不僅需要教師自身的努力，也需要國家的政策支持，學院的幫助引導，企業提供支持，這樣才有利于基于工作過程導向教師隊伍建設。
參考文獻：
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[作者簡介]
教師隊伍建設調研方案范文第5篇
【關鍵詞】“校中廠”模式 “雙師型” 骨干教師隊伍建設
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0170-01
國務院明確提出加快建設現代職業教育，并在部署提升人才培養質量這一任務措施時，提出了注重職業教育內涵發展的“三對接”的新要求，即“大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程‘三對接’”。 為了順應教育形勢，深化內涵建設，更好更深入的把改革進行下去，“雙師型”師資隊伍的建設勢在必行。
運用現代人力資源戰略管理理念，在師資的引進、培養、建設與發展等方面進行全面科學地規劃，將保障專業師資隊伍建設更有效地服務于學校整體發展目標。積極探索并實踐“專業師資隊伍”的建設是時代的需要，是中等職業學校發展的核心動力，是實現學校戰略發展目標的關鍵，也是實現整個職業教育中長期發展綱要的基礎。
下面就“雙師型”骨干教師隊伍建設的意義和實施方法進行闡述：
一、“雙師型”骨干教師培養的意義
“校中廠”模式下的“雙師型”教師隊伍建設，旨在造就一支政治素質高、業務能力強、結構合理、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”骨干教師隊伍，使骨干教師既能從事專業理論教學，又能依據企業車間生產、管理模式指導學生，即作為一個專業教師有教師資格證書，又有相應的中級以上專業技術職稱證書。
“雙師型”骨干教師的培養是加強學校實踐教學的重要工程，是提高中等職業技術教育、教學質量，實現培養高素質技能型人才目標的關鍵，也是加快推進學校教育教學改革與發展的必然要求。
二、“雙師型”骨干教師隊伍建設的實施方法
（一）學校重視，目標明確
中職學校應依據學校現有基礎制定出《師資隊伍建設三年行動規劃》，明確培養目標，構建不同層次的教師團隊，分層次進行培養。
如：1.高層次專業帶頭人培養;2.“雙師型”骨干教師素質提升;3.學科帶頭人培養;4.青年教師培訓;5.引進企業“能工巧將”（外聘教師隊伍）;6.師資隊伍綜合素質提升。調整師資比例，整體設計，梯隊培養。
（二）制度先行，措施到位
1.學校以省名師、市名師市專業帶頭人、校專業帶頭人、校骨干教師梯隊建設的培養模式，在全面提高師資隊伍整體素質和能力的同時，重點培養有發展有前途的中青年專業骨干教師的雙師素質培養。
學校制定《師資隊伍建設方案》、《骨干教師標準》、《骨干教師評選標準細則》等文件，對教師成長和能力培養產生較大影響，并給與有利、力的制度保障。
2.制訂《教師企業實踐管理辦法》，規定專業骨干教師兩年內累計必須有二個月44天以上時間進企業掛職實踐鍛煉，提高教師的專業實踐技能。
（三）建設內涵，提升素質
在實施基于“校中廠”模式下的“雙師型”骨干教師隊伍建設時，應該注重建設教師的內涵，多方面提升教師能力，主要包括：
1.學習職業文化，培養職業道德
“雙師型”骨干教師要投身并引領學生進入行業、職業領域，除熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉相關的職業文化并遵守相關行業的職業道德。職業道德在這里指的是行業職業道德，即從業人員應共同遵守的行為準則和規范。教師要清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生具有良好的行業職業道德，并讓學生深刻了解不同企業的企業文化。
2.具備扎實的專業功底
“雙師型”骨干教師要既能從事教育教學活動，又能從事行業職業實踐活動，并且能將行業職業知識、能力和態度融合于“校中廠”教學過程中。因此，骨干教師必須具備深厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力;具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力，即：根據市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，進行專業開發和改造。
3.適應能力和創新能力
科技迅猛發展的今天，行業職業界日新月異，企業車間生產模式也在不斷變化，這必然要求骨干教師善于接受新知識、新觀念，新技術、分析新情況、解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環境變化和主體發展的需求;具備良好的創新的精神、創新意識，掌握創新的一般機理，善于組織、指導學生開展創造性的活動。
4.組織協調能力
骨干教師的接觸面廣，活動范圍大，要組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等，需要與企業、行業從業人員交流溝通，要具備較強的組織協調能力。
5.實踐能力
（1）利用“校中廠”實訓基地發揮“校本”培訓優勢，為骨干教師的技能訓練提供保障。
（2）組織骨干教師深入企業調研。
（3）有計劃的安排骨干教師進廠（公司）掛職實踐鍛煉。
6.科研與開發能力
（1）骨干教師積極參與學校及企業的科研項目。
（2）開發教學產品生產的工藝流程。
