高等醫學教育管理
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高等醫學教育管理范文第1篇
中圖分類號:F08G40-054
文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)10-107-02
高等醫學教育肩負著培養醫學人才、維護和促進人類健康的重要使命,具有學制長、教學實驗投入高、實踐性強等特點,要培養一個高水平的醫學人才,所耗費的教育成本是很高的。根據世界高等教育通行的規律,醫學院校的學費標準最高,政府投入也最大。在悉尼大學,一個學習醫學的學生一年的培養成本為25萬元人民幣,一個文學專業的學生可能只需5萬元人民幣,醫學專業的培養成本是一般專業的5倍。在我國,醫學教育的這種高成本性在政府的撥款以及收費標準中都沒有得到完全的體現,現在我國對高校的財政撥款主要是以在校學生人數為參數,而沒有對醫學教育的特殊性予以考慮,醫學專業的學費標準普遍偏低,醫學教育成本得不到應有的補償,使得教育資金嚴重不足。從現行的政策和實際情況來看,國家財政性撥款的比例和幅度短時間內不會有太大的提高,如何在現有資源有限的條件下,充分發揮學校內部的潛力,解決教育經費緊張問題,高校唯有加強教育成本管理,實行成本控制,努力提高辦學經濟效益。
一、高校教育成本管理的現狀及問題
(一)高校教育成本管理的現狀
一直以來高校的教育經費主要來自于財政投入與學生收費,以財政撥款為主要經費來源。高校財務管理只是預算收支,不對教育成本納入管理,在教育經費支出核算過程中,只側重教育經費開支的合法性,而對經費支出的合理性和效益性并不注重。
(二)教育成本管理中存在的問題
1998年開始實施的《高等學校會計制度》,由于沒有考慮到教育成本核算的實際需要,在制度設計時存在許多缺陷,不利于規范高等教育成本核算。
1.有些會計政策不明確,使高校成本核算缺少了前提和基礎,哪些應當計入教育成本,哪些不計入,迄今為止并沒有統一標準。要組織教育成本核算,首先要根據教育成本內涵,確定高校發生的各項開支是否屬于教育費用,應不應該計入教育成本,并且現行的高等學校會計科目已不能滿足教育成本核算的基本要求。為了正確計算高等學校教育成本,全面反映各部門、各類學生的教育成本和單位成本,應完善現有的會計制度,構建科學實用的會計科目體系。
2.高等學校教育成本的計算和報告周期定為一個學年,與我國現行事業單位會計準則和高等學校會計制度規定不一致。為了真實反映學生實際的教育成本,可規定高校的會計核算周期與學年一致,即從當年的8月1日到次年的7月31日。
3.高校采用收付實現制為基礎的會計核算方法,收付實現制是以款項的實際收付為標準來確定本期收入和費用,凡在本期實際收到的收入或支出,不論其是否應歸屬本期,都作為本期的收入和支出處理;對本應歸屬本期的收入和支出,如果款項沒有在本期收入或支出,也不作為本期的收入和支出處理,采用收付實現制的會計核算方法不能全面地歸集教育成本。而采用權責發生制則能更準確、更全面地反映高校在一定時期內所提供服務和耗費教育資源,正確確認和計量培養成本。因此,有必要根據高等教育經濟活動的特點制定一套以權責發生制為會計核算基礎的會計核算方法,在核算教育成本時,合理劃分各成本對象之間的費用界限。
4.按照現行高等學校財務制度規定,高校對所擁有的固定資產不計提折舊,即當年購置的固定資產全部計入當年的支出,在使用受益期內不提折舊。這種做法不但不利于教育成本核算,也不利于高等學校固定資產的管理,還會造成高等學校固定資產的重復購置,資產利用效率低,從而造成不必要的浪費。
5.高校預算管理制度不健全,沒有一套行之有效的預算執行績效評價系統,經費一撥了事,至于經費使用過程以及投資去向無法控制,各部門經費實際使用狀況無法評價。許多高校,從各級領導到財務管理部門,缺乏理財意識,還存在著“等、靠、要”的現象。
二、高等醫學教育成本管理的思路與對策
高等醫學教育的管理具有所有高等教育管理的共性,通過對教育成本管理中所存在的問題進行分析,找出管理中的薄弱環節,改進各方面的工作,保證有限的教育資源發揮最佳效益,從而不斷提高學校管理水平和辦學效益。
(一)完善并細化預算編制
1.充分重視預算的編制。將預算年度內所有的經費收支全部納入學校預算管理,根據學校的事業發展規劃,結合學校當年財力狀況,按照輕重緩急進行排序,優先安排急需、可行的項目,做到量入為出,收支平衡。
2.成立預算管理中心。在主管校長領導下,以財務部門為中心,審計、人事、教務、科研、資產、基建、學工、后勤及各院系等主要部門參與的資金管理委員會,負責全校的預算編制論證工作。
3.根據教學、科研、管理活動的各個環節,對各部門、院系進行科學合理的設置,并以各部門、院系為基本預算單位,負責本部門的預算編制。預算編制要求以各部門履行的工作職責為依據,對每一收支項目進行科學合理的測算、審核、可行性分析、論證,采用自下而上、上下結合的預算編制程序,編制本部門預算。
(二)建立以教育成本管理為中心的成本控制管理體系
1.建立以教育成本管理為中心的成本控制管理體系,加強教育成本管理,控制不合理支出。部門預算下達后,要嚴格按照預算執行,對所有開支實行事前、事中、事后全方位地有效控制。并根據各部門履行的工作職責及教學活動的特點,科學地分類進行教育成本核算,按各專業、類別、層次將學生作為成本計算對象計算教育成本。
2.各部門的經費支出,按照受益原則,把本期教育成本費用在各成本對象之間進行劃分。凡是能夠分清應由哪種成本對象負擔的費用,應直接計入該成本對象的成本中;凡不能分清應由哪些成本對象負擔的費用,應采用一定的標準合理分攤計入各成本對象的教育成本中。這樣就可以為部門預算編制和準確地計算各專業、各年級學生的教育成本以及投資效益評估提供依據,也便于領導對各學期資金使用情況有一個全面的了解。
3.全員參與,提高成本管理的積極性。各部門和各院、系等成立本部門教育成本核算小組,各教育成本核算小組分別由本部門領導和精通業務的骨干把關,負責對本部門的教育成本進行核算和控制,并且把總預算中確定的指標,以各部門、院系為責任中心進行分解,形成責任成本;再將本責任中心的目標和任務落實到各科、教研室及個人,并定期、不定期地檢查預算執行情況,對預算執行情況進行分析、評價;對預算與實際之間的差額及形成的原因進行分析,及時找出存在的問題,加以控制,并提出改進意見及改進措施,不斷完善預算執行的監督機制。
(三)建立以績效評價為核心的教育成本考核體系
實施成本控制并對責任成本進行考核和評價,制定責任成本的考核指標,建立考核制度,并有明確的獎罰制度,真正建立責、權、利相結合的行之有效的經濟責任制,保證成本機制正常運轉。各部門將教育成本控制的權利和責任落實到崗位,落實到人,各司其職,各負其責。
三、提高辦學經濟效益的有效途徑
1.實行人事制度改革,根據學校的事業計劃和任務、管理工作崗位以及教學任務,定員、定編、定崗,使學生、教師和職工之間比例合理,節約人力資源成本,從而降低成本,提高辦學效益。
2.醫學是與人們的生命和健康息息相關的科學,因此,高等醫學教育有其自身特點。隨著現代醫學模式的轉變、新的醫療形勢、學生擴招等因素的影響,醫學教育新開設專業的不斷增多,實驗教學項目和實驗教學內容也不斷增設和更新,學校用于教學、科研儀器設備、實驗室建設及實驗教學用耗材等等的支出越來越大,在經費總支出中所占的比重也越來越高。針對醫學教育的特點,我們應對其進行科學有效的管理,建立一套規范的教學管理制度,想方設法降低教育成本。首先應對專業課程、實驗教學等教學資源進行改革,根據實驗教學所需空間與儀器的共享情況,對實驗室進行合并與重組,構建多學科、一體化、開放式的實驗平臺,實行實驗室專管共用,對教學、科研儀器設備合理配置,避免重復建設,充分發揮師資、教學設備、教學用房、實驗室、實習基地、圖書館等教學資源的潛力,促進優質資源整合和共享,有效地提高教育資源的使用效率,使醫學專業辦學水平和教育質量不斷得到提升,提高辦學效益。
3.學校購買的教學、科研儀器設備及實驗教學用耗材等,全部實行政府招標采購,并進行市場調研。通過比較,選擇產品質優價廉、信譽好的供應商簽訂采購合同,盡可能得到售后服務免費維護維修等保證,從而有效地降低成本費用,提高資金的利用率。
4.對于報損的儀器設備,應先通過技術人員維修,能修好的,應繼續使用,確實無法維修好的,經有關管理部門鑒定確認,才能給予報廢。只有物盡其用,提高設備的使用效率,才能有效地節約資金。
5.高校在完成教學和科研任務的同時,應該充分利用人才密集、儀器設備先進等條件對外進行科技咨詢及技術服務等工作,為社會提供服務,增加學校收入。
6.通過教育成本與效益評估,針對薄弱環節,有目的地開展成本效益分析,明確降低教育成本的主攻方向,努力使教育成本有所下降。
近年來,隨著我國教育體制的改革,高校逐步走向市場。因此,高等醫學院校應當引入以成本與效益、風險與收益、投入與產出等相應關系為核心,以資金時間價值、風險價值、成本價值等市場價值體系為主導的新型的成本效益理財觀念,以最少的教育資源耗費,培養出更多、更優秀的醫學人才,獲得最佳辦學經濟效益。
參考文獻:
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高等醫學教育管理范文第2篇
關鍵詞：以學生發展為中心；高等教育管理；學生
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0012-03
一、高等教育管理對以學生發展為中心理念的訴求
1.高等教育模式的訴求。長期以來，我國的高等教育管理一直采取現性主義主導下的高等教育管理模式[1]。這種管理模式基于“理性人”的假設，使得高校管理中政令高度統一，權力等級森嚴，各項制度硬性、嚴格。雖然在一定時期內這種模式帶來了高效與經濟，卻把人性片面化，不利于社會主義和諧社會的建設。因此，在高等教育管理中落實以學生發展為中心的理念有著重要的理論意義和實踐價值。
2.高等教育管理目標的訴求。高等教育管理的根本目的是更好地培養人才、提高人才質量。在引入市場化運作機制以后，學校和學生之間的權利義務關系發生了很大的變化，學生管理工作職能已從原來的側重管理轉變為教育、管理、服務、發展的有機統一[2]。原有經濟體制背景下的學生管理理念和教育方式日益顯現其落后性，難以滿足新形勢下對高等院校發展的要求和人才培養的要求，更為科學合理的管理理念和方式成為高等教育管理的需求。
3.學生教育管理工作的訴求。學生管理工作融黨政事務于一體，集教育管理工作于一身，從學生獎懲到思想教育，從入學招生到就業管理，事無巨細、異常龐雜[2]。特別是高職類院校，由于人員配備、部門分工等不夠明確，工作在學生管理一線的輔導員（班主任）往往陷于瑣碎的日常事務和突發事件的處理，難以深入細致地把握學生的思想動態、心理狀況、個性發展等等，使工作處于被動狀態，不利于引導和幫助學生全面發展。
二、以學生發展為中心的高等教育管理內涵
以學生發展為中心的高等教育管理是在借鑒西方理性主義和人本主義管理文化合理成分的基礎上，以東方人本主義的和諧理念和集體價值觀為主流[1]，最大限度發掘學生潛能，把學生培養成具有創新能力的、個性鮮明的、適應社會發展變化的高素質人才的一種管理機制，提倡諸要素之間協調共處、和諧發展。其具有以下含義。
1.以人為本。以人為本是現代教育管理理念和思維的原點。它強調個體在教育管理中的主體地位，堅持以人為中心，關注個體的發展并努力實現教育管理的社會功能與個體功能的和諧統一。教育管理只有以人為本，才能最廣泛調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，最大限度地發揮人的主觀能動性。以人為本理念是以“觀念人”假設和“生活組織”假設為理論支點的[1]?！坝^念人”假設認為：高校組織成員確實存在物質上的多種需求和欲望，但更關注自己的理想信念和價值觀念?！吧罱M織”假設認為：高校組織是有關懷和情感的生活場所而不只是實現理想和價值的場所。
2.服務理念?，F代教育是以促進人的現代化和主體的全面發展為中心的，主體性和發展性是現代教育的本質規定[1]?；诖?，竭力為成員提供所需資源和實現理想目標的平臺就成為現代教育管理的基本價值觀念。這就要求教育經營和管理者樹立“以服務為中心”的理念，將教育管理的重點放在“理”上，而不是“管”上。摒棄“管理就是管你”的思路，樹立“管理即是提供幫助和服務”的觀念，從而提高教育管理工作的實效性。
3.關愛尊重。我國教育家夏丐尊先生認為：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育?！盵3]尊重和關愛學生是教育管理者的天職，是教育獲得成功的基礎。只有得到關愛和尊重的學生，才能擁有高尚和進取之心，才能奮發成長。因此，要使教育獲得真正的成功，首先要肯定人的主體性，把個體成員的全面發展作為管理的終極目標；其次要關愛個體的生命，真正了解個體的物質和精神需求，為他們自我價值的實現創造條件；三是要尊重個體的人格和基本權利，通過情感激勵、民主管理、成就激勵等多種方式去調動成員的積極性、主動性和創造性，少用甚至是不用壓制、懲罰等方式；最后要給予學生愛的教育，與學生友好、平等地相處，幫助其樹立良好道德品質，培養學習興趣，授予正確的學習方法。
4.民主平等。由于高校是文化素質較高、民主獨立意識較強、富有創新精神和能力的群體相對集中的場所，因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理過程中，重視成員的參與訴求，在制定學校方針政策時虛心吸取各成員的意見和建議；應尊重成員的民主意識，給予更多的自和自治權，制度的施行要充分體現成員的意愿和個性；盡可能用柔性管理代替剛性管理。
三、以學生發展為中心高等教育管理的三種探索性實踐
構建以學生發展為中心的高等教育管理機制是一項長期的、系統化的工程，既需要國家的相關政策給予保障、提供資源支持，更需要進一步改革學校的內部管理體制，提升學校的教育教學創新力。不同高校在構建以學生發展為中心的高等教育管理體制過程中，由于資源差異和內部結構不同，改革與探索的路徑和方法也不盡相同。
1.用全方位、全過程的管理與服務保障學生發展。高等學校的教育管理質量對促進學生素質發展有較大的決定作用。特別是高等職業學校，由于高職類學生的學業基礎和自主能力相對較差，給學校管理帶來較大困難，需要堅持“七分管三分教”的教育理念，幫助學生形成良好的學習和生活習慣。首先，班主任、任課老師要全程跟進學生的學習和生活，加強溝通交流。幫助學生提升自我認知，認識自己的優勢和不足，形成相對合理的自我預期。如上海歐華職業技術學院就精心設計了新生入學的第一堂課，讓學生了解教師、學校以及自己所學專業，讓學生清晰闡釋自己的理想、生活和興趣等。其次，強化學生的日常行為管理，注重學生的養成教育，引導和規范學生言行。如濟南第三職業中專就堅持“換一種眼光看待學生”，對學生的學習行為習慣、學習效果做長期的跟蹤考查并對不同類型的學生實施有差別的量化評價，讓學生發現并學會欣賞自己身上的閃光點，從而激發學生的主觀能動性。最后，加強學校與家庭、學校與社會的溝通與協作。一方面要加強與學生家長的聯系，將學生在學校的表現和出現的問題與家長進行溝通，使對學生的引導和幫助更具針對性。另一方面運用網絡等現代化方式保障學生可持續發展。以重慶渝北職業學校為例，該校網站專門開設學生就業指導專欄，為學生提供就業指導，同時收集學生反饋信息。不僅如此，在學生畢業離校之后，學校還繼續進行跟蹤指導服務，指導和幫助學生提升職業技能，適應工作崗位的要求。
2.高度重視教育教學形式與內容的創新。高校學生是獨立、自尊、自主的個體，應該在教育教學活動中承擔主要角色。在傳統的教育教學活動中，采用的多是“老師講、學生聽”的單一模式，不利于學生個性發展。要改變教師為主體的模式，讓學生參與課堂教學活動，在與教師的合作互動中體驗到自我的提升和發展。或鼓勵學生走出校園，利用所學的專業知識去體驗真實或者模擬的工作環境，培養學生適應社會的能力，提升其職業素養，提高職業競爭力。
以學生發展為中心的高等教育管理機制來促進學生成長成才，很大程度上在于提升教育魅力。一方面教師需要打破傳統教學方式，教學方法要新穎化、個性化。如株洲職業中專主張“讓講臺成為學生展示自我的舞臺”[4]，通過“課堂五分鐘演講”以及主題化分組教學等，讓學生部分承擔教學任務，促使學生動起來，成為講臺上的主角[4]。另一方面要積極開辟第二、第三課堂，如上海歐華職業技術學院就在傳統課堂之外，組織了豐富多彩的學生活動，如急救比賽、藝術節、科技節、專業技能活動月等均由學生自發組織，積極參與，在活動中習得知識，強化職業技能。
3.發展學生社團，培養學生自主發展能力。構建以學生發展為中心的高等教育管理基于學生的個性發展。對學生的教育和管理應以“個性充分的自由發展”為目的，注重培養學生獨立人格和個性才能。只有這樣才能使學生的整體素質得到自覺地、充分地、全面地提高。社團作為大學生素質拓展和高校主體性德育實踐的重要載體，對學生心理成熟、人格完善和個性發展都有著極為重要的意義，應該將社團建設作為推進學生個體發展的一個重要途徑。以湖南民政學院為例，該校積極鼓勵和支持學生社團和專業學習小組的創立，同時通過設置導師幫助學生制定和完成社團的具體項目，推動社團形成穩健的自主發展能力。在項目實施中，鼓勵社團通過合作與競爭，培養成員的心理承受能力和職場應變能力[4]。社團成員通過參與各項活動，進一步開拓視野、培養創新能力、鍛煉交往能力，還可以不斷完善知識結構，提高成員的社會化程度，使社團真正成為學生發展個性素質的良好課堂。
四、構建以學生發展為中心的高等教育管理的幾點體會
1.建章立制，強化教育，弱化管理。高等教育管理中的以學生發展為中心是指要尊重學生的個性特點和價值，真正將學生作為學校開展各項工作的主體、教學活動的主體，一切為學生服務。無規矩不成方圓，科學合理的制度是保障學生主體地位和個性發展的重要措施。因此高等教育管理應以建立健全各項規章制度為重心，并從大學生入學教育著手去強化制度的學習和教育，加強正面教育和引導，教育學生學會學習、學會生活、學會創造。達到“教為不教”、“教為不管”的目的，培養學生自主意識和自覺意識，樹立教育管理者的“導師”角色意識[5]。
2.建立和完善學生咨詢服務體系。隨著市場經濟的發展和高等教育改革的深化，大學生出現了生活環境社區化和成長環境社會化的普遍發展趨勢，文化的發展繁榮也使學生的主體意識和價值取向更為多樣化和個性化，這些變化都對大學生產生了一定的影響，使他們面臨更多、更復雜的學業問題、心理問題、情感問題、思想問題等。這就要求高校學生教育管理應更多地采取咨詢服務的方式，將原有的部門職能結構進行一定的調整，選派部分研究能力強、理論素養高、綜合素質好的教師為專業的心理咨詢教師組建學生咨詢服務室，承擔起大學生學業、思想、情感和心理健康的研究、咨詢和引導的功能。
3.確立學生主體地位的觀念。充分尊重學生的主觀能動性的教育才是以學生為主體的教育。引導學生自我認知、自我選擇、自我發展、自我完善應該貫穿于整個教育管理過程。大學在實施教育過程中，教育管理者要樹立充分尊重學生，學生與教育管理者地位平等，給予學生以充足的“自由空間”的思想觀念[4]。這個思想觀念的確立對于充分尊重學生主體性和主體地位，培養學生獨立人格和創新精神，具有十分重要的意義。
4.關注學生獨立個性，重視個性化教學。高校管理對象包括作為主導成員的教師和作為主體成員的學生兩個群體。后者是受過中等教育的青年，對他們的管理應注重共性和個性的結合。然而，現今的教育常常以“流水線生產”的方法試圖把學生培養成千人一面，千腔一調的“標準件”，抹殺了學生的活力和個性。在教育教學活動中，我們應反對整齊劃一與陳舊僵化的教學理念，承認學生存在個體差異；因材施教，注重教學方法、課程設置、課堂組織和教學過程等的多樣化，為每個學生的發展提供有利條件。不僅如此，重視個性教育的另一面還要求教師形成獨特的教育風格。只有重視個性化的教學，才能使學生不致被學習所限制，被鈴聲所規定的學校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學生“豐富多彩的個人世界展現出來”[6]。
參考文獻：
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高等醫學教育管理范文第3篇
[關鍵詞]高等中醫藥院校;物流管理專業;教學
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.213
隨著我國高等教育的迅速發展，招生規模的擴大，越來越多的專業型大學在結合自身的專業特點下開設了特色鮮明的專業。遼寧中醫藥大學的物流管理專業，作為一門圍繞中醫藥學專業而服務的學科，在現實教學中必然會有許多新問題的出現，并且成為一個重點關注的話題，這就需要專業教師更新觀念，同時結合學校特點，優化教學手段，創新物流管理專業的教學方法，從而提高物流管理專業的課堂教學效果。筆者作為留學歸來的新進教師，根據國外的教學經驗，結合課堂中出現的一些問題，談談高等中醫藥院校中物流管理專業教學的幾點體會和想法。
1 轉變傳統教學觀念
傳統教學中，老師只是講，學生只是聽，即便是近些年通過教學改革，這種教學模式并沒有從根本改變，尤其是高校中很多學生對不感興趣的課程采取逃課的手段，而教師為了完成教學任務也不關心課堂的學生是否真正在聽課。因此，只有轉變傳統教學觀念，才是實現學生回歸課堂的必經之路。
1.1 激發學生興趣
激發學生的興趣可以說是老生常談，同時也是很多教師頭疼的事情，尤其是現在高校中一個普遍的現象是學生層次參差不齊。一個班級里學生的水平相差很大，由于本專業的教學對象是理科學生，在講授理論性較強的課程時，學生對事物的理解能力和表達能力差異較大，容易對學習產生“混”的狀態，只有在迫于老師及家長的壓力或是迫于考試、畢業的壓力下才勉強學習。在這種狀況下，就需要在教學過程中努力地提高學生的興趣。在教學過程中，可以根據學生對新事物的好奇心、自我表現的強烈欲望來結合課程教學，培養學生積極主動探索學習的能力和對理論知識歸納總結能力。在遇到學習困難時，教師要積極地解決和幫助學生渡過理解上的困難，不能讓學生的自信心受到打擊，同時還要結合學生感興趣的方法，如課堂分組互動等來激發學生探索課程的興趣。
1.2 將物流管理基礎知識作為教學基本點
物流管理專業的培養目標是要培養既能熟悉本專業知識，又能夠在實踐工作中靈活運用所學知識的應用型人才。課程的專業性很強，尤其是高等中醫藥院校的物流管理專業又是為中醫藥事業所服務的，所以就要將其與普通高校的物流管理專業區分開來。以“知識傳授”為教學核心的傳統模式已經不能適應實際。學生在學習物流管理相關知識的同時，還要進行中醫藥相關知識的學習，這就需要教師在教學中將物流管理基礎知識作為教學的基本點，同時要結合為中醫藥服務的特點，讓學生把所學的知識點融會貫通，樹立與培養學生為中醫藥物流服務的想法和能力。學生通過掌握物流管理相關基礎知識能為學習好物流管理專業的其他課程打下堅實的基礎，也是物流管理專業課程設置的重要組成部分，它是從教學實踐中逐漸總結出來的，同時也是連接本專業其他相關課程的橋梁。
1.3 為中醫藥服務
既然是高等中醫藥院校物流管理專業，那就必然要為中醫藥服務，這就對教師的教學能力及知識能力提出了新的要求。比如，各種中藥在運輸、儲存、包裝、搬運、流通加工等各個方面都有不同的要求，這些信息的整理也不盡相同，因此，要求教師在知識的講解、舉例說明、幻燈片的演示方面加強這方面的內容，讓學生對中醫藥的物流有初步的印象。此外，物流的教學中也可以使用“整體觀念”等中醫哲學思想，幫助學生更好地理解物流管理專業在中醫藥學中的應用，也可以幫助學生更理性地分析問題，解決問題。立足于中醫藥特色和物流發展特色，培養具有特色的、專業能力突出的實用性人才。
2 探索物流教學的新方法
物流由于其專業的特殊性，在教學方面就會與其他專業有不同之處，但作為一門新興的學科，物流專業又不能脫離其他專業而獨立存在。同時，由于物流產業在不同地域發展程度不一，產業規模差異較大，對學生畢業后的技能要求也不同，如何在物流教學中探索出新的方式和方法，才能更有助于學生對于本專業知識的掌握是我們面臨的新課題。
2.1 使用理論與實踐相結合的教學方法
理論與實踐相結合的教學方法被廣泛應用，很多專業性較強的學科在開設課程時都會有理論課程與實踐課程。但實際教學中，理論與實踐的課程往往脫節。因此，就需要在不改變課程設置的同時進行相應的教學改變，教學實踐證明將理論課程與實踐課程交叉結合的方式更有利于學生的理解，如在講授物流成本管理時，將每一章節作為一個節點，然后跟進實踐課程，這樣不僅可以使學生鞏固理解理論上一些難懂的知識，同時也可以鍛煉學生的動手能力，開動腦筋。當然，實踐課程的內容必須要具有真實性，這樣才能達到鍛煉學生的目的。
2.2 嘗試開展專業型人才培養的教學手段
可以根據學生的興趣，結合高等中醫藥院校的實際情況，將學生培養成中醫藥物流專業型人才，需要在教學中更加注重理論與實際，物流與中醫藥相結合。由于物流學科本身是一門綜合性較強的學科，包括有經濟學、管理學等相關的知識，因此要更好地將這些學科有機地結合起來，防止簡單的堆砌，有針對性地對學生進行培養，了解學生的需求，更好地貼近學生，要以將學生培養為專業人才作為教學目標。
2.3 充分運用多媒體等教學手段
雖然全校已經使用多媒體教學，但這種所謂的多媒體教學也僅僅是減少了板書的書寫，在課堂教學中，往往忽視了學生的個性差異，無法將學生的積極性充分調動起來，無法達到教學的預期效果。如在講授物流運輸設施與設備和物流加工的相關流程等課程時，非物流相關的工作人員是無法看到相關設備的，僅僅是課本上的圖片無法使學生理解其真實用途和使用操作過程，需要教師在課前準備豐富的圖片和影像資料，否則學生面對文字時是無法搞清楚實際情況的，同時要加強模擬與實訓教室的建設。但要注意的是，要避免整個教學中過多的課件演示、幻燈片播放以及影像資料帶來的大知識量和信息，使學生無法消化理解課堂內容。
3 結 論
物流管理專業教育在我國起步雖然較晚，但發展卻十分迅速。物流作為一個多學科交叉的學科，具有很強的專業特點，這就要求教師在教學中需要不斷采用新觀念運用新方法。同時，高等中醫藥院校的物流管理專業又具有為中醫藥服務的特點，因此教師不僅要熟悉物流管理專業相關知識，還要具備一些中醫藥基礎知識，這對任課教師的能力提出了更高的要求。因此要加強針對非醫藥類專業任課教師在中醫藥理論基礎知識方面的培養，提高師資隊伍整體專業水平，從而為教學服務，同時對教師自身的發展也有著積極的作用。
參考文獻：
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高等醫學教育管理范文第4篇
關鍵詞：高校 儀器設備 管理 問題 對策
中圖分類號:640 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）03-102-02
隨著我國高等教育的發展，許多高校辦學規模得到擴大，辦學條件有了大幅度改善，辦學層次得到進一步提升。隨之，高校添置的教學儀器設備也不斷增多，構成日趨復雜、管理的難度越來越大、傳統的管理體系和手段已無法適應發展，探索與教育規律相符合的高校教學儀器設備管理成為當務之急。
一、高校儀器設備管理的現狀與問題
1.意識淡薄，措施乏力。長期以來，由于事業單位管理體制的優勢，高校在購建儀器設備時只需全額直接列支，不需計提折舊費，一直無償在使用儀器設備；這種長期依靠“吃皇糧”的發展，使得許多高校的各級領導更關注發展需求和資金投入的力度，對于儀器設備存量和質量的高低及管理責任落實都缺乏意識與努力；加之，由于教學科研工作的特殊性，一些操作程序在采購、驗收、使用、調撥、報廢等環節上顯得不夠規范，甚至有隨意行為。許多高校管理者都將精力主要集中在教學、科研、學科建設及師資隊伍等方面，在一定程度上忽視了高校儀器設備的管理，保一直留一些不合時宜的管理辦法，至今未加以修訂，沿襲著舊有的管理模式，導致管理不完善，體系不健全、手段陳舊落后，甚至于有的管理部門對管理范圍、內容、著力點都沒正確和全面的認識，就更難拿出一套長效的管理措施，一本涵蓋各類儀器設備存量及利用狀況的賬實相符賬簿來。
2.多頭管理，職責不明。除規模較大的高校外，許多高校的儀器設備都處于分散歸口管理狀態，實施多部門分頭管理，有的不同歸口部門使用不同的軟件管理，各自為政；有的設立國有資產管理處管理國有資產，實驗與設備管理處負責設備儀器，財務處負責價值核算，各級學院只管使用，缺乏統一領導，無法將責任落實到管理中的各個環節，實物管理與資產管理無法有機結合，有的部門只管使用，不管養護；有的儀器設備多人使用、無人負責，有的儀器設備保管沒有登記和丟失賠償制度，以至于重大的損壞、流失無法追究也無人追究。由于長期缺乏統一的協調與溝通，致使賬物脫節，存在嚴重有賬無物、有物無賬情況，一旦發生問題，就相互推諉。
3.重復購置、利用率低。高校多以院系為單位、由不同領導分管，有些部門從本單位的使用方便和小集體利益出發，爭設備，在配置上都追求小而全；有些部門借助學科建設、科研課題、管理創新等名義爭投資，在配置上追求高、精、尖，為了局部利益都實行占有制的管理，使一校之內相同或相近功能和用途的儀器設備大量重復購置和存在，使用效率不高。有的儀器設備購置前缺乏科學的論證，造成高能低用，高價低效的嚴重浪費；特別是用于教學、科研的大型精密儀器設備，不但有局限性還有時間性，尤其在高新技術快速度發展的今天，其淘汰更新的速度更快,如果早期的使用率不高,就會造成隱形浪費,導致儀器設備的利用率低下。
4.手段滯后，效果不佳。許多數高校的儀器設備都在使用單機版的管理軟件，信息無法實現共用共享，管理處在靜態信息階段。一方面，單機版的管理軟件只側重于儀器設備的錄入、統計和靜態分析，對儀器設備的動態無法進行實時跟蹤管理。另一方面，由于單機版無法實現網絡化，儀器設備管理無法做到同步與縱橫多維溝通，錄入信息容易發生偏差，造成賬面信息與實物信息不相符；尤其在儀器設備的使用人和放置地點經常變動時，信息無法及時反映，更難做到對儀器設備的有效監控，最終導致儀器設備管理與實物管理無法有機結合，資源也無法實現共享，浪費流失現象嚴重。
二、高校儀器設備管理的幾點對策
1.健全管理制度，強化隊伍建設。高校應針對校情和儀器設備管理現狀，結合《事業單位國有資產管理暫行辦法》以及相關的財政法規制度，從加強內控制出發，研究制定切實可行的儀器設備管理辦法，形成一整套有針對性的管理制度，控制流失渠道，盤活儀器設備存量，實現資源共享。當前，亟待制定或修訂的管理制度有：高校儀器設備經濟責任制度、高校儀器設備使用管理制度、高校儀器設備保管、使用及養護制度、高校儀器設備損失、丟失與賠償制度，通用設備定期抽查制度、高校儀器設備定期考核評估管理辦法、高校儀器設備報廢與處置規定等一系列內部管理規范，明確儀器設備管理部門與占有、使用部門以及使用人的責任，使整個儀器設備管理周期都有章可循、有法可依，形成科學的監督管和理責任制。當然，高校儀器設備管理同樣需要一支覺悟高、責任心強、有一定專業知識的管理干部隊伍，注重吸收一部分敢于較真，有經濟管理意識的人員，充實管理崗位，注重加強業務指導和技能培訓，提高管理水平。
2.改變思想觀念，提高管理效率。樹立起經營學校的理念，加強預算管理，實現源頭控制。高校應根據各學科或專業辦學對儀器設備的需求，建立起科學的配置體系、配置標準和利用率考核獎懲辦法，促進各級使用部門實事求是地根據所需和實際存量，來編制核定購置、使用和處置儀器設備的預算，提高準確度。高校財務部門則依據配置標準嚴格審核安排預算，每年綜合分析預算差異，提高預算安排的準確度。高校采購管理部門則嚴格執行預算采購，堅持對大型儀器設備的購建實施可行性論證和項目評估，克服儀器設備隨意購置和盲目追求，從意識和源頭上控制盲目購置、重復購置；高校儀器設備管理部門通過相關標準對儀器設備的利用率進行定期考核獎懲，使資源配置目標和使用效益得到優化；加強對閑置儀器設備的集中管理和調劑，減少儀器設備閑置，使閑置儀器設備合理流動發揮效益。嚴格報廢的審批程序，實行儀器設備集中、統一報廢處置，規范殘值財務的管理，防止國有資產流失。
3.運用信息技術，提高管理質量。高校應依托校園網建立起儀器設備信息管理系統，將儀器設備管理制度、管理措施和管理責任固化為數字化的程序，通過計算機實現儀器設備整個管理周期的實時、多維、動態監管，記錄儀器設備的增減、調配變動情況，掌握采購、使用、處置以及結存等信息；通過服務器連接，讓不同身份的管理人員、決策者在不同地點運用計算機可以同時實施不同的管理活動，實現儀器設備網上同步管理，有利于國有資產管理部門、財務核算部門、歸口管理部門、使用者之間的縱橫多維溝通和協調，提高管理質量。
4.建立管理平臺，實現資源共享。怎樣提高存量設備的利用率，充分發揮儀器設備的效能，推動大型科學儀器設備資源的優化配置、實現資源共享一直是高校儀器設備管理的課題。高?？赏ㄟ^創建先進實驗室的共用共享，建立一個大型儀器設備、實驗室、專家共享平臺，公開實驗室的儀器設備信息、儀器設備情況與技術參數、實驗內容、服務范圍、服務時間、收費標準；建設和管理知名專家庫，為科研、實驗、設備應用提供咨詢服務，為科學研究提供方案，為設備維修和維護提供幫助和指導；依托網絡，實現儀器設備、實驗室、知名專家信息公開透明和網上預約服務；借助技術手段，實現對儀器設備、實驗室運行實時精確監控，建立績效考核體系；從而提高儀器設備的利用率和效能，更好地為學校的師生服務，為教學科研服務，為社會服務。
[本文由廣西醫科大學教育教學改革課題《高等院校教學設備管理模式的研究與實踐》2009C019資助]
參考文獻：
1.葉可輝等.高校儀器設備管理存在的問題及對策.高校實驗室工作研究,2006(3)
2.武紅玲.高校固定資產管理探析[J].財會通訊(理財版)，2008(1)
3.萬海燕.借助網絡平臺實現固定資產信息的網絡化管理.會計之友（中旬刊）,2009(10)
4.趙子軍.淺談高校教學儀器設備管理中的問題與對策.現代經濟信息,2009(9)
高等醫學教育管理范文第5篇
【關鍵詞】醫學教育；知識結構；教育實踐；管理模式
科學技術的飛速發展，使得我國的醫學大學林立而起，那么如何培養好德、智、體全方面的醫學人才以及如何培養掌握全面專業的醫學知識和醫學實踐過關的人才，成為現代大學越來越關注的話題。本文以我國醫學教育的知識結構和教學實踐以及管理模式方面對現代的醫學教育給出一個評價。
1醫學教育的概況
醫學教育(medical education)是指按著社會的需求有目的、有計劃、有組織地培養醫藥衛生人才的教育活動。一般多指大學水平的醫學院校教育。1992 年以來中國教育界共發生了275起高等院校合并, 在此過程中, 震動最大的當屬醫科院校。到2002 年止, 全國已有近50 余所醫科院校并入綜合性或多科性大學。2003 年7 月, 綜合性大學醫學院發展問題研討會暨首屆綜合性大學醫學院院長聯席會議在北京大學召開。如何完善高等醫學教育再次成為熱門話題。
2醫學教育的知識結構
2.1目前醫學知識
21 世紀我們面對的醫學知識是一個讓人望而生畏的龐然大物, 盡管醫學教育學制之長
已居本科學制的首位, 并提出了終身教育的觀念, 但很明顯即使一個人不吃不喝24 小時不停地學習一輩子, 仍無法全面了解所有醫學知識, 更談不上掌握它們了, 實際上甚至連通讀不斷涌現的雜志文章都辦不到。目前不僅無人可全面掌握醫學知識, 僅就醫學基礎的10%也非凡人可熟記于腦的.
2.2新的知識結構
21 世紀高等教育的醫學知識結構應立足于其自身的特點與發展需求, 其恰當的知識體系結構應貼近當代醫學知識的增長點, 兼顧繼承與發展。高效的教育需不斷打破舊的知識結構, 轉變知識平臺, 以適應科技發展。
3醫學教育與教學實踐
我們都知道實踐是檢驗真理的唯一標準，現代的醫學教育也應該跟醫學實踐緊密的聯系在一起。教育理論常常被用來對醫學教育的實踐和革新提供支持,其含義是被證明合理的教育實踐是否有理論上的依據,那怕這種理論是不明確的或這種理論本身不是以證據為基礎。醫學教育中常用的教育理論和原則有三個主要來源:構成主義、成人學習理論和認知科學。認知科學通常被當作醫學教育的基礎學科,而認知理論則被用以論證教育實踐的合理性。然而,認知科學領域是非常宏觀的,它涉及到許多學科,很難對它作出詳細的評論。認知理論也極難概括,因為微觀理論,即從屬于某一具體問題的理論集合在一起總是要超過成為該理論核心的某個單一理論的影響力。如何建立一套完善的、與醫學教育的理論相結合的教學實踐體系是至關重要的。只有建立起這樣相適合的實踐體系，才可使醫學專業的學生得到更好的培養。使得其成為德智體全面的發展的醫學人才。
4醫學教育的管理模式
20 世紀90 年代以來, 為適應創建世界一流大學的需要, 促進學科交叉與滲透, 獨立設置的高等醫學教育辦學模式受到前所未有的挑戰, 醫學院校與綜合性( 多科性) 大學合并或合作辦學, 形成了醫學教育辦學模式多元化的新格局。目前在我國存在的管理模式大概有7中模式：
4.1大學- 醫學部/ 附屬醫院型
醫科大學在與綜合性大學合并后, 改為某大學醫學部, 醫學部主任擔任大學副校長, 管理功能基本保留, 原有各專業學院和管理機構大部分也被保留, 附屬醫院由大學委托醫學部具體管理。
4.2大學- 醫學中心- 各二級學院型
醫科大學合并后被分成基礎醫學院、臨床學院、公共衛生學院等若干個二級學院, 大學對各學院進行管理和協調.
4.3大學- 醫學院/ 附屬醫院型
醫科大學經過重組成新學院, 原行政管理機構、專業及除附屬醫院之外的附設機構大部分被保留。醫學院與附屬醫院都相互間沒有隸屬關系。
4.4大學- 二級學院/ 附屬醫院型
醫學教育的整體結構被分解, 醫學院與原下屬的基礎醫學院、藥學院、公共衛生學院、護理學院、口腔醫學院、臨床學院等均為二級單位, 相互間不存在隸屬關系。
4.5與綜合性大學緊密合作型
一部分醫學院校積極探索與國內外綜合性大學或科研院所聯合辦學, 共同培養高層次醫學人才。如采用理醫結合方式培養七年制臨床醫學專業醫學人才。近年來這種合作關系更加密切, 簽署了完整協議文件。
4.6獨立辦學與合作辦學結合型
一部分醫學院校與一些綜合性大學建立了有限的合作關系, 共享某些教學資源和教學基地, 但沒有法律意義上的約定。
4.7獨立辦學型
一部分醫學院校由于地理位置或自身條件的限制, 沿用原單獨設置醫學院校的辦學模式, 但著力于探索改革。
我國正在進行的高等醫學教育管理體制改革, 應當允許并鼓勵各高等學校結合自身實際和學科發展需要, 進行多種模式的管理和辦學體制的改革探索。沒有隸屬關系的緊密型合作型辦學管理模式, 在現行中國國情、歷史文化、法律基礎的辦學環境之中, 不失為是一種爭取雙贏的有益嘗試。
總體來說，我國的醫學教育的教育實踐體系還不是很健全，而且醫學教育的管理模式還是很單一，建立一套完善的教學實踐體系和多種管理模式的醫學體系是至關重要的。
參考文獻
[1] 顧鳴敏, 胡涵錦. 21 世紀初中國高等醫學教育改革的探索與研究[M] . 上海: 上?？萍嘉墨I出版社, 2003.
