兒童早期教育知識

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兒童早期教育知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童少年；身體素質(zhì)；早期訓(xùn)練；田徑

中圖分類號：G808.17 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.012

隨著我國從體育大國向體育強國的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)型，我國體育體制正進行著大幅度的調(diào)整與變革，舉國體育體制下的國家、省、市、縣甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育運動學(xué)校建設(shè)正面臨著全面挑戰(zhàn)，大部分縣級體育運動學(xué)校已經(jīng)走向沒落與關(guān)閉，在這種形勢下我國體育后備人才建設(shè)正面臨著挑戰(zhàn)，同時也面臨著機遇。因為體育強國既不是單單的競技體育強國，也不是單單的體育文化大眾化發(fā)展，而是競技體育與大眾體育的綜合，兩者缺一不可。所以，在專門性體育運動學(xué)校體制不景氣的情況下，怎樣為我國田徑運動保障必要的后備人才供給，怎樣在普通學(xué)校教育系統(tǒng)中進行和少年的早期田徑訓(xùn)練，就成為了非常有必要探討的問題，具有較強的現(xiàn)實意義。因此，本文以兒童少年身體素質(zhì)的發(fā)育規(guī)律為視角，結(jié)合普通學(xué)校中的中小學(xué)教育，運用文獻研究法、觀察法、邏輯法等，對該問題進行剖析，為我國兒童少年進行科學(xué)的體育教學(xué)與訓(xùn)練、及田徑運動后備人才隊伍的建設(shè)提供參考。

1田徑早期訓(xùn)練可解決后備人才缺失問題

2004年劉翔在雅典奧運會上取得了我國田徑項目競賽的突破性進展，是我國在跨欄項目上的首枚奧運金牌，一度成為中國、乃至亞洲人的驕傲，向世界證明黃色人種在競賽項目上的能力。但是，在接下來的比賽中，中國田徑項目的發(fā)展并未取得更引人注目的成績，造成中國田徑難以突破的原因肯定是多方面的，但其中一個重要的原因便是，體育運動學(xué)校中的后備人才在逐漸減少，而學(xué)校體育中的后備人才跟不上，這與廣大中小學(xué)缺乏早期訓(xùn)練存在著很大的關(guān)系。我國中小學(xué)教育中田徑早期訓(xùn)練缺失具有很多方面的因素，它與我國教育體制、人們的教育觀念等都存在著很密切的關(guān)系。但是，隨著我國城市化進程的加快，我國大眾文化觀念的轉(zhuǎn)變，符合城市化生活的觀念正在逐漸確立，人們對于兒童少年的早期教育正在發(fā)生著新的變化，開始重視兒童少年的身體鍛煉問題。由于長期以來我國大部分中小學(xué)并不承擔(dān)培養(yǎng)體育后備人才的問題，造成當(dāng)前我國大部分中小學(xué)并不具備培養(yǎng)后備人才的能力，對兒童少年進行科學(xué)的體育鍛煉，是我國中小學(xué)體育急需解決的問題。它可彌補在我國專門性體育運動學(xué)校大量關(guān)閉的情況下，田徑后備人才的建設(shè)缺失問題。

2 兒童少年身體素質(zhì)的發(fā)育規(guī)律與早期田徑訓(xùn)練

2.1 身體素質(zhì)釋義

身體素質(zhì)是人體運動能力的一部分。要弄明白身體素質(zhì)的概念與生長發(fā)育規(guī)律，首先需要明白體能的概念。體能即機體的運動能力，是人體各器官系統(tǒng)機能在體育活動中表現(xiàn)出來的能力[1]。由身體形態(tài)、身體機能和運動素質(zhì)組成。在身體形態(tài)方面主要包括人的身高、體形（坐高、胸圍、腰圍、腿長、臂展等）；在運動素質(zhì)方面，包括力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏等；在身體機能方面，包括機體的運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、感覺器官、內(nèi)分泌系統(tǒng)等。一般而言，身體素質(zhì)與身體形態(tài)、身體機能三者之間高度相關(guān)，而身體素質(zhì)更直接地反映身體機能各系統(tǒng)的機能狀態(tài)和身體運動能力的強弱。

2.2 兒童少年身體素質(zhì)的生長發(fā)育規(guī)律與早期田徑訓(xùn)練

在生物生理學(xué)中，人體的生長發(fā)育具有一定的規(guī)律，任何方式的過度干預(yù)、或違背都將會造成人體生長發(fā)育的畸形。以下分別從身體素質(zhì)的各方面分析其生長發(fā)育規(guī)律與田徑運動的早期訓(xùn)練。

2.2.1 力量素質(zhì)與早期田徑訓(xùn)練

力量素質(zhì)指人體、或人體的某一部位肌肉、韌帶等做功時所克服的內(nèi)外阻力。兒童少年時期力量素質(zhì)的發(fā)育表現(xiàn)為，男孩的絕對力量在11至13歲時是自增長的敏感期，13歲之后，絕對力量增長的較平穩(wěn)，到25歲左右男孩的絕對力量達到最大；女孩的絕對力量在22歲左右基本達到最大， 10至13歲，是女孩絕對力量快速增長時期，13至18歲時，絕對力量增長較緩慢。在兒童少年的速度力量方面，絕對力量的發(fā)展比速度力量發(fā)展的較慢且晚，7至13歲是兒童少年速度力量發(fā)展的敏感期。在力量耐力方面，兒童少年的生長發(fā)育較為穩(wěn)定，一般而言男孩在7至17歲時處于大幅度上升時期，女孩13歲以后在力量耐力方面已經(jīng)開始緩慢增長。因此，就力量素質(zhì)的發(fā)育規(guī)律來說，教練員與體育教師應(yīng)根據(jù)男女不同的力量素質(zhì)發(fā)育特征安排訓(xùn)練，抓住兒童少年力量素質(zhì)增長的敏感期，通過安排各種各樣的力量訓(xùn)練法，如負重跑、推舉杠鈴等方法進行必要的專門性訓(xùn)練。

2.2.2 速度素質(zhì)與早期田徑訓(xùn)練

速度素質(zhì)是指人體快速運動的能力，也即指人體或人體某一部分快速移動，快速完成動作和快速做出運動反應(yīng)的能力。[2]可分為動作速度、移動速度和反應(yīng)速度三個方面。在反應(yīng)速度方面6至12歲是兒童少年大幅度提高期，顯著期為9至12歲，12歲以后開始減慢增長速度，16歲左右出現(xiàn)第二次高峰，一直到20歲左右開始下降。在兒童少年的動作速度與移動速度方面，它們的增長與兒童少年的力量素質(zhì)、反應(yīng)素質(zhì)等的發(fā)展具有高度相關(guān)性，其它素質(zhì)發(fā)展的越好，動作速度與移動速度的增長也就越快。此時期的早期田徑訓(xùn)練，應(yīng)在各個敏感期安排各種有利于快速力量發(fā)展的方法進行訓(xùn)練，教練員、體育教師可采用變向加速跑、接力賽、短距離沖刺等方法進行專門性訓(xùn)練，以促進兒童少年速度素質(zhì)的發(fā)展。

2.2.3 耐力素質(zhì)與早期田徑訓(xùn)練

耐力素質(zhì)是指有機體長時間運動的能力。一般情況下，男孩的耐力素質(zhì)在10歲、13歲、16歲時提高幅度較明顯，女孩在9歲、12歲時是耐力素質(zhì)提高的快速期，14歲后耐力水平的提高逐年降低?？傮w上來說，兒童少年耐力素質(zhì)的增長跟隨著年齡的增長而穩(wěn)步提高，直至人體完成生長發(fā)育期。根據(jù)兒童少年耐力素質(zhì)的發(fā)育特點，教練員、體育教師在以上幾個階段以通過增加練習(xí)時間、安排適量的運動負荷進行訓(xùn)練。

2.2.4 柔韌素質(zhì)與早期田徑訓(xùn)練

柔韌素質(zhì)是指人體關(guān)節(jié)在不同方向上的運動能力以及肌肉、 韌帶等軟組織的伸展能力。[3]兒童少年處在人體的生長發(fā)育時期，在肌肉、關(guān)節(jié)、骨、韌帶等方面獨具特征。如在關(guān)節(jié)方面，內(nèi)外韌帶較松弛，關(guān)節(jié)面的角度比較大、周圍肌肉的收縮力不足，關(guān)節(jié)軟骨較厚等。一般來說，在 7歲左右就可以對兒童少年進行專門性的柔韌訓(xùn)練，12歲以前爭取使其得到較好發(fā)展，因為13歲以后由于在兒童少年生長發(fā)育的快速期到來，關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉、骨骼等的變化將不再有利于柔韌素質(zhì)的發(fā)展。因此，發(fā)展兒童少年的柔韌素質(zhì)，應(yīng)力爭在 12 歲以前使其得到較好的發(fā)展。在兒童少年柔韌發(fā)展的敏感期，教練員與體育教師要多安排拉伸性動作練習(xí)，同時增加練習(xí)的頻率與時間，并進行必要的速度素質(zhì)練習(xí)，使柔韌素質(zhì)提高的同時，保持速度素質(zhì)的發(fā)展。

2.2.5 靈敏素質(zhì)與早期田徑訓(xùn)練

靈敏素質(zhì)是指在各種突然變換的條件下，運動員能夠迅速準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)地改變身體運動的空間位置和運動方向，以適應(yīng)變化著的外環(huán)境的能力。[4]在兒童少年的靈敏素質(zhì)發(fā)展方面，7至12歲反應(yīng)素質(zhì)的發(fā)展具有較好的表現(xiàn)，6至12歲節(jié)奏感素質(zhì)的發(fā)展具有較好表現(xiàn)，7至11歲空間定向素質(zhì)具有較好的表現(xiàn)。靈敏素質(zhì)的發(fā)展與中樞神經(jīng)系統(tǒng)具有較大關(guān)系，在兒童少年時期進行靈敏素質(zhì)訓(xùn)練主要訓(xùn)練中樞神經(jīng)系統(tǒng)與力量、柔韌、速度等素質(zhì)的協(xié)調(diào)配合。教練員可以把各種素質(zhì)的練習(xí)綜合在靈敏素質(zhì)發(fā)展的敏感期內(nèi)，以通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的紐帶，使身體素質(zhì)的各方面能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，齊頭并進。

3 結(jié)語

兒童少年身體素質(zhì)各方面的增長具有一定的自然規(guī)律和敏感期，在兒童少年時期進行田徑早期訓(xùn)練，必須要符合這一規(guī)律，才能夠培養(yǎng)出合格的、具有潛力的后備田徑人才。在我國由體育大國向體育強國轉(zhuǎn)型的進一步推進下，根據(jù)兒童少年的生長發(fā)育規(guī)律，在身體素質(zhì)發(fā)展的各個敏感期，進行必要的身體素質(zhì)練習(xí)，使兒童少年各方面的身體素質(zhì)都能夠得到最佳提升，為競技體育后備人才建設(shè)提供堅實保障，是當(dāng)前我國學(xué)校體育教育與各項目早期訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)認真探討的問題。本文以兒童少年身體素質(zhì)的發(fā)育規(guī)律為視角，對該問題進行剖析，為我國兒童少年進行科學(xué)的體育教學(xué)與訓(xùn)練、及田徑運動后備人才的建設(shè)提供參考。

參考文獻：

[1] 《體育詞典》編輯委員會.體育詞典[M].上海辭書出

版社，1984.

[2] 關(guān)吉臣，李偉，張元鋒主編.田徑運動教學(xué)與訓(xùn)練理

[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社 ， 2007（05）.

[3] 田麥久主編.運動訓(xùn)練學(xué)[M].北京：高等教育出版社，

2006：176.

[4] 全國體育院校教材委員會審定.運動訓(xùn)練學(xué)[M].北京：

人民體育出版社，2000.

兒童早期教育知識范文第2篇

各中心小學(xué)、幼兒園：

為落實《xxxx省人民政府關(guān)于xxxx省xxxx-2016年教育改革和發(fā)展的重點實施意見》中提出的“到xxxx年底，省、市、縣示范性幼兒園均成為區(qū)域早期教育指導(dǎo)、咨詢服務(wù)中心。到2016年市區(qū)(街道)中心園全部開展這項工作，使之成為本區(qū)域早期教育的基地”目標(biāo)，積極推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作，根據(jù)xx教初[xxxx]6號文件精神，結(jié)合我縣實際，制定xxxx年xxxx縣開展0-3歲嬰幼兒早期教育工作計劃。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《xxxx省0—3歲兒童早期教育實驗工作方案》(xx教基[xx]48號)的要求，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，對所在社區(qū)0-3歲嬰幼兒的教養(yǎng)者進行指導(dǎo)服務(wù)為宗旨，以提升社區(qū)0-3歲兒童家長的科學(xué)育兒水平，促進兒童早期身心健康成長為根本目的，進一步發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢，擴大幼兒園早期教育的示范、輻射作用，運用豐富多樣的早教指導(dǎo)形式對轄區(qū)內(nèi)0—3歲的嬰幼兒家長及看護人員開展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動，切實提高0～3歲嬰幼兒及其家長的受教育率，促進0-3歲早期教育工作的全面開展。

二、工作目標(biāo)

1、宣傳科學(xué)的早期教育理念、知識和實踐操作方法，有效促進社會對0-3歲兒童早期科學(xué)教育重要性的認識和基本知識的了解，全面提高全縣0-3歲兒童家長或看護人員的科學(xué)育兒水平。

2、開展多種形式的早教服務(wù)活動，使家長更樂于積極主動參與其中。幫助家長掌握0—3早期教育的科學(xué)教養(yǎng)方式，提高家長的育兒經(jīng)驗。

3、加強早教師資力量的培訓(xùn)，培養(yǎng)和建設(shè)從事0-3歲兒童早期教育研究與實踐的師資隊伍，提升教師設(shè)計、組織、開展早教指導(dǎo)工作的能力。

三、工作措施

1、組織廣大幼教工作者認真學(xué)習(xí)、執(zhí)行《xxxx省0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)綱要》，進一步明確0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)原則、目標(biāo)內(nèi)容、組織實施與評價方式，不斷提高早教育兒理論水平與指導(dǎo)能力。

兒童早期教育知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】私塾教育模式 兒童早教 家庭教育 幼兒園教育

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0254-02

私塾這個詞匯對于國人而言并不陌生。在我國漫長的幾千年的發(fā)展過程中，形成了一種獨特的教育模式――私塾教育模式。私塾教育模式雖然早已被現(xiàn)代教育模式所替代，但私塾教育模式的很多優(yōu)點亦可為現(xiàn)代教育借鑒，尤其是兒童的早期教育借鑒。本文主要針對我國私塾教育模式對兒童早教的啟發(fā)展開研究，希望能進一步促進兒童早期教育的發(fā)展和進步。

一、私塾教育模式的內(nèi)涵

吳松芝（2011）在《傳統(tǒng)私塾教育對現(xiàn)代教育的啟示》中指出：“私塾是舊時宗族、家庭或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所的統(tǒng)稱?！彼桔咏逃Ｊ降奶攸c主要表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，文化知識與倫理道德教育并重；在教學(xué)方法上，識記與領(lǐng)悟并重。在教學(xué)組織形式上，采取個別教學(xué)。私塾教育模式在我國封建社會時期起到了重要的教書育人作用，是我國的重要傳統(tǒng)教育模式。該教育模式直至今日，仍可被我國的教育界所普遍借鑒。

二、我國私塾教育模式對兒童早教的啟發(fā)

私塾教育模式對我國的兒童早期教育具有很多啟發(fā)。對兒童進行早期教育可以從中獲取很多有益啟示。

1.對家庭早期教育的啟發(fā)

父母是孩子的第一任老師。如今，很多父母均極為重視孩子的早期家庭教育。但不可忽視的是，部分家長對于兒童的早期家庭教育卻并不重視。從此點來看，這對于兒童的早期發(fā)展是極為不利的。為幫助兒童得以更好的發(fā)展，父母必須要充分重視早期的家庭教育。在家庭教育方面可充分吸取和借鑒私塾教育模式的先進經(jīng)驗。諸如，在家庭教育中不僅要注重對孩子實施文化知識教育，更要注重對孩子實施倫理道德教育。家長可與孩子一起閱讀一些有關(guān)倫理道德方面的繪本，幫助孩子盡早建立正確的人生觀、世界觀及價值觀。

2.對幼兒園教育的啟發(fā)

我國的傳統(tǒng)私塾教育模式除了對家庭的早期教育擁有很多啟發(fā)之外，對幼兒園教育同樣具有很多啟發(fā)，具體表現(xiàn)為：

（1）注重幼兒的思想道德教育

十年樹木百年樹人。對于幼兒園教育而言，并不是一定要讓幼兒掌握多少文化知識，更為重要的是：一定要積極加強對幼兒的思想道德教育。私塾教育模式在教學(xué)內(nèi)容上，即遵循的是文化知識與倫理道德教育并重原則。早期的私塾教育模式在對學(xué)生進行思想道德教育時，主要通過《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》的教育教學(xué)而實現(xiàn)。而幼兒園也完全可以借鑒這一模式，對幼兒展開系統(tǒng)的《三字經(jīng)》及《弟子規(guī)》教育，讓幼兒通過《三字經(jīng)》及《弟子規(guī)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建立完善的道德觀。

（2）注重對幼兒的因材施教

私塾教育模式在教學(xué)組織形式上，采取個別教學(xué)。這一點同樣可以為幼兒園教育所借鑒。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，對于幼兒而言同樣如此。他們的個性特點不同，智力不同，家庭生活環(huán)境不同。也正因為這種不同，我們才應(yīng)更多的關(guān)注他們的個體差異，對其進行因材施教，幫助不同幼兒可以得到差異性發(fā)展。諸如，有的幼兒舞蹈天賦較好，那么幼兒教師即可著重對其加強舞蹈教育，幫助其在舞蹈方面更好的發(fā)揮其天賦。又如，有的幼兒音樂天賦較好，那么即可對其加強音樂教育，幫助其在音樂方面更好的發(fā)揮其天賦。上述說法僅是一種籠統(tǒng)性的說法，在具體的教育教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒差異，積極對其進行因材施教，這樣的教育教學(xué)方式方是更為科學(xué)的。

（3）注重幼兒對知識的領(lǐng)悟

私塾教育模式在教學(xué)方法上，識記與領(lǐng)悟并重。這一點極為值得幼兒園教師反思。很多幼兒教師在對幼兒進行知識傳授時，僅注重學(xué)生對相關(guān)知識是否進行了識記。殊不知，很多幼兒對相關(guān)知識內(nèi)容并未真正領(lǐng)悟，以至于過一段時間后很快就忘記了。幼兒的記憶力大都很好，通過強化訓(xùn)練他們很容易會對相關(guān)知識內(nèi)容進行識記。但僅做到如此仍遠遠不夠，幼兒教師還應(yīng)著重對相關(guān)知識內(nèi)容的講解，幫助幼兒更好的理解相關(guān)知識內(nèi)容的具體含義。這樣的做法更有利于提高幼兒教育教育的質(zhì)量。讓幼兒在幼兒園期間學(xué)習(xí)到更多的知識。

三、結(jié)語

近年來，私塾教育模式在我國似乎又重新得到了重視。很多專家、學(xué)者均對私塾教育模式積極展開深入研究。在此基礎(chǔ)上，我國民間亦有個人和團體不約而同的展開了私塾教育模式。對此我們不做評價。總而言之，私塾教育模式對于兒童的早期教育具有很多啟發(fā)，這種啟發(fā)不僅體現(xiàn)在家庭教育方面，對幼兒園教育同樣存在很多啟發(fā)。在未來，希望有更多學(xué)者參與到該問題的討論中來，積極探索私塾教育模式對兒童早期教育的啟發(fā)，從而不斷促進我國兒童早期教育事業(yè)的發(fā)展和進步。讓私塾教育在新世紀(jì)的今天，在兒童早期教育方面可以繼續(xù)發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1] 吳松芝.傳統(tǒng)私塾教育對現(xiàn)代教育的啟示[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（12）.

[2] 蔡娜.中國傳統(tǒng)私塾教育的特點及其對現(xiàn)代初等教育的啟示[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（01）.

兒童早期教育知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：智障兒童；早期教育；解決方法

一、智障兒童家庭教育的現(xiàn)狀

第一次全國殘疾人普查中，我國兒童殘疾人員占據(jù)了20%，而其中智障兒童占比已經(jīng)達到50%，隨著社會發(fā)展這個比例沒有降低，反而逐漸增加，這與我國長期缺乏智障兒童家庭教育有著密切聯(lián)系。

我國智障兒童家庭教育的研究起步相對于外國智障兒童家庭教育比較晚，并且由于社會或者家庭教育觀念中對家庭系統(tǒng)教育知識和方法比較缺乏，導(dǎo)致家長對家庭教育認知不夠全面，對于智障兒童家庭教育來說更加缺乏。以民勤縣為例，民勤縣是一個半封閉的內(nèi)陸荒漠區(qū)，經(jīng)濟文化欠發(fā)達，特殊教育于2013年才開始涉及，已經(jīng)遠遠落后于我國其他省市的特殊教育，造成這種現(xiàn)狀的原因有以下幾種。

一方面，地區(qū)之間經(jīng)濟和文化相悖，缺乏智障和早期教育發(fā)展的機會。在一般的家庭認知觀念中，忽視智障兒童，于是采取了忽略的教育態(tài)度使智障兒童得不到合適的家庭教育。通過走訪調(diào)查的過程發(fā)現(xiàn)部分智障兒童的家庭結(jié)構(gòu)構(gòu)成比較復(fù)雜或者父母雙方身體不健全，沒有辦法對智障兒童進行早期教育。比如，我縣特殊教育學(xué)校的在校生李××，馬××，裴××等存在著明顯的語言功能缺失，沒有方法表達自己的意見，因此，行為比較瘋癲，不能控制自己的脾氣，孩子的瘋癲已經(jīng)嚴(yán)重阻礙家庭教育完整和健康的發(fā)展，并且這些孩子家庭比較相似，單親家庭，母親神志不清，父親獨自承擔(dān)家庭重任并依靠國家補助維持基本的生活，這樣的家庭環(huán)境中，談?wù)摵线m恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃蚴窃缙诮逃际遣滑F(xiàn)實的，在基本生活都不能維持的前提下，如果沒有外力的介入，這種孩童基本是放棄治療。

另一方面，家長對智障兒童認識存在欠缺，一般情況下家長對智障兒童發(fā)展認識中存在明顯的漏洞，認為智障兒童家庭教育對其產(chǎn)生的影響微乎其微，認為只有通過醫(yī)療手段才能幫助智障兒童恢復(fù)到正常情況，殊不知這樣的觀念會導(dǎo)致智障兒童非智力因素如品德意志、興趣和性格變得扭曲，從而使智障兒童的智商得不到有效提高，如特殊教育學(xué)校在校生石××，李××，張×等面醒心濁，膽大無畏，行為張狂不羈，放蕩不羈，飛揚跋扈，這些孩子天生智商與常人無異，但是由于家長沒有及時正確的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致孩童變得不可理喻，加之這些孩子父母受教育程度比較低，生活的重心和中心都是賺錢，雖然父母比較能言善辯，經(jīng)濟良好，由于在孩童認識形成之前沒有正確的糾正或者提醒，認為良好的物質(zhì)條件才是基本教育的前提，殊不知誤導(dǎo)孩子的一生。相反有些父母過分強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，從而錯失孩子情商的發(fā)育機會，我校的柴×，謝××，高×等屬于輕度智障加中度肢殘，父母對于家教基本沒有清楚認知，覺得與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情最重要，只要學(xué)習(xí)好才會有出人頭地的機會，導(dǎo)致其父母只問學(xué)習(xí)，不注重家庭教育，因此家長對于孩童的教育認知一定要加強。

二、促進智障兒童家庭教育發(fā)展的方法

第一，提高家長對早期教育的觀念，通過一定的教育增加家長對智障兒童早期教育的知識，可以通過以下途徑解決這一問題，對于文化經(jīng)濟發(fā)展緩慢的地區(qū)來說比如民勤縣，家長受教育的程度偏低所以要介入社會和政府的力量，政府可以加強對智障兒童教育知識的宣傳，在大力宣傳的基礎(chǔ)上，利用特殊教育學(xué)?；蛘呤枪潭ǖ奶亟汤蠋焷碓黾蛹议L對智障兒童教育的認識，或者借助公益的力量加大早教教育的實施。

第二，增加社會、學(xué)校與家庭三類教育的有效銜接，讓社會和學(xué)校教育更好地促進家庭教育，使三者之間更好作用，促進智障兒童家庭教育更好發(fā)展，幫助成千上萬的智障兒童能夠最大限度地康復(fù)，早日成為正常兒童的一員，其實現(xiàn)的途徑可以借助公益事業(yè)，利用公益事業(yè)完善三種教育的建設(shè)。

第三，早期教育采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，對于智障兒童早期教育?yīng)該首先由了解智障兒童，給予孩子更多愛的前提下保護智障兒童自尊心和自強等優(yōu)良的精神品質(zhì)。與此同時，應(yīng)該積極與孩子溝通，及時耐心地與孩子交流讓智障兒童有強烈的參與意識，可以讓智障兒童多參加家庭勞動或者外交活動，采取恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃拍艽龠M智障兒童得到更好恢復(fù)。

總之，對良好的家庭教育會有效促進智障兒童更加自強獨立地生活，期望在各界學(xué)者的不斷努力下，讓智障兒童也有實現(xiàn)自我價值的機會，把他們培養(yǎng)成為社會的棟梁，我們也呼吁社會各界多給予智障兒童早期教育研究的支持。

兒童早期教育知識范文第5篇

【摘要】目的 為探討早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響效果，尋求有效的早教方法，以促進兒童智能發(fā)展。方法 本市區(qū)3歲以下健康兒童為研究對象，將來我院兒保門診參加“育兒工程”項目的兒童列為早教組，僅作一般健康檢查者為常規(guī)育兒組（對照組）。早教組實施綜合干預(yù)方法，對照組無干預(yù)因素。兩組兒童均在生后9個月—3歲內(nèi)，應(yīng)用國內(nèi)標(biāo)化的“兒-心量表”進行智力測評。結(jié)果 早期教育組102人，常規(guī)育兒組73人，兩組兒童性別人數(shù)和父母文化程度的比較（P＞0.05）；兩組兒童平均發(fā)育商（DQ）分別為100.2和91.8，即早教組兒童的平均DQ明顯高于對照組，二者差異非常顯著（P＜0.001）。結(jié)論 對嬰幼兒進行早期教育和干預(yù)，確能促進其智能發(fā)育、提高智力水平，此為培養(yǎng)高智商、高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】早期教育 嬰幼兒 發(fā)育商 智力測驗 多元智能篩查

為探尋早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響效果和切實可行的早教方法，我們于2007年9月—2011年6月間對市區(qū)內(nèi)3歲以下散居兒童分組進行對照研究，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象：本組以來我院兒保門診進行健康服務(wù)的城區(qū)3歲前散居兒童為研究對象。

1.2 方法：將自愿參加在全省推廣的“育兒工程”項目的兒童列為早期教育組（要求生后3個月左右加入）；只做一般健康體檢者為常規(guī)育兒組（對照組）。早教組小兒家長接受連續(xù)6次（每周1次）的科學(xué)育兒知識與技能培訓(xùn)，重點傳授早期教育的重要性、可行性、早教方法等相關(guān)內(nèi)容，提供《嬰幼兒成長指南》育兒教材1套。要求家長在小兒3歲內(nèi)進行健康檢查的同時，每3個月到門診做1次多元智能篩查，以便保健醫(yī)生進行早教指導(dǎo)；常規(guī)育兒組不加任何早教干預(yù)因素。兩組兒童年齡均在9個月—3歲內(nèi)隨時來兒保門診，并由專業(yè)人員采用首都兒研所編制的“0—6歲兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表”進行智力測評，測試項目分為“大運動、精細動作、適應(yīng)能力、語言和社交行為“等5各方面；本量表DQ等級評定標(biāo)準(zhǔn)分為：≥130為優(yōu)秀，115-129為聰明，85-114為中等，70-84為偏低，＜70為低下。測試后，對兩組兒童發(fā)育商進行比較。

1.3 本組統(tǒng)計學(xué)處理采用χ2和t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組兒童基本情況比較。早教組102人（男53，女49），對照組73人（男37，女36），兩組性別人數(shù)之差（P＞0.05）；早教組小兒父母文化程度為高中及以上和初中文化者分別為91人、11人，對照組二者分別為66人、7人，兩組差別無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 早教組和對照組兒童的平均發(fā)育商比較（表1）。

表1 早教組與對照組平均發(fā)育商（DQ）比較

表1顯示，早教組小兒的發(fā)育商明顯優(yōu)于對照組，其差異非常顯著。

2.3早期教育組和對照組兒童的DQ等級人數(shù)分布情況（表2） 轉(zhuǎn)貼于

表2 早教組與對照組DQ等級人數(shù)分布情況比較

由表2可見，早教組和對照組兒童在“聰明”等級以上的人數(shù)分布分別占5.9％、2.7％，前者為后者的2倍多；在DQ“偏低”等級的人數(shù)分布中，常規(guī)育兒組人數(shù)所占比例較大，且高出早教組10倍以上；又通過兩組兒童DQ居“中等以上”和“偏低”等級人數(shù)分布情況比較，其差別非常顯著（χ2＝17.9，P＜0.001）。

3 討論

3.1早期教育的效果。本組通過對3歲內(nèi)小兒分組對照研究，結(jié)果顯示，早期教育組兒童的平均發(fā)育商（DQ）明顯優(yōu)于常規(guī)育兒組，且在DQ等級人數(shù)分布比例上差別較大，具有統(tǒng)計學(xué)意義。由此表明，若有計劃、有目的、科學(xué)地實施早期教育和干預(yù)，對嬰幼兒智力發(fā)育具有促進作用，可提高其智力水平，此與國內(nèi)同類研究報道相一致。

早期教育，是指從零歲起到學(xué)齡前兒童的教育。早期教育最重要的部分是充分培養(yǎng)和開發(fā)兒童的智力。因嬰幼兒時期是智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期，只要適時地給予智力因素刺激，是會促進智能發(fā)展并取得最佳效果的[1]。即良好的環(huán)境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對大腦的功能和結(jié)構(gòu)，無論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠期的效果影響會更為明顯。

3.2早期教育的理念。嬰幼兒大腦的發(fā)育正處在成熟過程中，具有很強的可塑性?？茖W(xué)研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態(tài)體現(xiàn)，因此，對兒童早期教育的理念，并不是單純知識的灌輸和積累，而是提供和創(chuàng)造一種豐富適宜的環(huán)境，促進兒童整個大腦以全面的方式成熟起來，為兒童以后發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。

3.3早期教育的實施。早期教育與腦潛能開發(fā)重點對象應(yīng)為0-3歲兒童，此期小兒多為家庭養(yǎng)育，即家庭的早期教育顯得尤為重要。因智能發(fā)育是腦功能不斷成熟和社會環(huán)境相互作用的結(jié)果，這就需要家庭、相關(guān)機構(gòu)和社會等多方配合。早期教育工作不僅注重兒童發(fā)育訓(xùn)練本身，更注重家長對早教的足夠重視和掌握最基本的早教方法。強調(diào)早教應(yīng)持之以恒，提倡寓教于家庭生活，同時應(yīng)重視兒童興趣的引導(dǎo)，從小養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等，使其身心健康得以全面發(fā)展[3]。

參 考 文 獻

[1]高振敏.中國兒童智力開發(fā)百科全書.長沙：湖南少年兒童出版社，2003，263.