傳統教育和遠程教育

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傳統教育和遠程教育范文第1篇

在探討遠程教育教學與學習質量問題時，人們通常會著重從技術、設備的角度進行分析，如計算機教學，網絡環境，媒體傳輸等。盡管由于這些新技術、新設備的出現才使遠程教育的實現成為可能，但是我們對遠程教育的研究還要從教育學的角度來分析論證，即從教育的本質、目的、過程、方法等方面來分析教育工作者和學員對這種新的教育模式的實施應該做出什么樣的準備。遠程教育不應只是利用了現代化通訊，它應具備新的特征：（1）開放性。建立適應各類學習者自主學習需要的新環境；（2）豐富性。面向全社會學習者的需要；（3）選擇性。根據學習的需要直接選擇信息。同時，遠程教育依托于網絡教學，網絡教學是實現和促進學生自主學習的最佳途徑之一，教師的教學方法和學生的學習方法均應適應這種新模式。對于傳統教學方法，我們不應簡單的放棄，其優秀的地方一定要繼承。為了適應新環境、新模式，提高教學與學習質量，遠程教育的教法與學法應該是一種綜合各種可供運用技術的方法，適應不同層次的求知者。它應具有如下特征：

1 教學資源實用性

遠程教育學員多為在職的成人學員，他們來自各行各業，各有專長。遠程教育授課方式采取的是網絡和面授相結合的教學手段，這使得師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，教師在專業知識方面雖占明顯的優勢，但在某些方面也要拜學生為師。所以，教師的教學方法要不斷豐富和更新，對于理論性較強的知識，可以通過文字性的材料來闡述；實踐性較強的知識，就要通過一些多媒體課件或者是利用虛擬現實技術搭建的虛擬平臺進行模擬操作。只有具備這樣的條件，學生才能根據學習需要，結合自身的喜好以及現有的條件選擇合適的教學資源進行學習。（劉曉晴，2011）同時，要建設實用、高效、便于整合的優質遠程教學資源，吸引學生的注意力，在最短的時間內讓學生掌握最核心、最重要的教學內容，既可以節省學生的時間，又可以避免資源的浪費。（劉曉晴，2011）

2 教學設計多元化

遠程教育的教學方法不能拘泥于某種固定形式，它要求更多地適應于不同的教學環境。對教學設計應該充分利用先進的教學設備，先進的教學技術，把傳統教育中優秀的教學方法綜合起來。例如：通過電腦技術制作課件時，可以使用演示法、圖表法等教法；講課過程中，可以使用講授法；課下作業可以使用練習法、實習法等；自學時，使用讀書指導法、討論法。強調對學生的能力進行評價，評價的結果要能夠反映出學生在學習前后的能力對比。可以通過筆試、在線考試、視頻問答、電話交流、論文、在線模擬操作、實地操作等多種方式進行考查。（劉曉晴，2011）

3 學生學習自主性

傳統教育是以教師和課本為中心，而遠程教育是以學生為中心，強調學習的自主性。Littlewood指出，自主學習主要是學習者獨立做出選擇的愿望和能力，但自主學習并不意味著教師退到教室角落去組織材料而讓學生自己對學習負全部責任。（Littlewood，1996）交互性多媒體課件取代了老師的部分作用，網絡則為學生提供了一個無限的知識海洋。學習的角色從接受知識的對象向學習認知的主體轉變，學習活動從集體聽課為主向個別化自主學習為主轉變。在教學過程中，不只讓學生知道“是什么”，更要強調“為什么”，“怎么樣”的教育。

4 教育方式個別化

傳統教育中因材施教是一種非常優秀的教學方法。在遠程教育中，應更加提倡因材施教，及時把握學生的學習情況和學習水平。遠程教育中學員的層次差別極大，所處的工作崗位，所要達到的目標，年齡、學歷等等極為不同。在這樣的環境中，若用同一個標準套用所有類型，教育的最終目的是達不到的。因此，教師應該在授課的難易程度、進度快慢、課時多少上分出類別，以適應不同層次的學員的需求，從而實現學習個別化。學習個別化的方針是遠程教育區別于傳統教育的一個特點。學習者個人自由學習科目，自由選擇學習方式和手段，自由選擇教師和學習伙伴。因需供教，使學生真正成為學習的主人。

5 實踐教學參與式

遠程教育為實施參與式教學提供了可能，教學的重心將由“教”轉移到“學”上，教師和學員在教學過程中的關系是共同參與和教學相長的組合關系。因此，在課堂上，教師可引導包括遠程學員在內的全體學員，分成若干個學習小組，交互討論，切磋觀點，交流體會，深入細致的對典型案例進行分析，然后由教師精講輔導，這種參與式的教學模式，真正體現了關系平等、結合實際，使學員學會分析、學會研究、學會管理。

6 遠程授課反饋式

在遠程教育中，教師應及時收集反饋信息，了解學員學習情況。反饋手段可以是網上答疑，網上討論，網上信息，網絡課件下載，E-mail通訊，電話，信函等形式，在學員個體之間，或學員學習小組，或某一地區工作站間進行溝通。這樣，遠程教學充分體現了交互性，學員通過網絡能夠方便的同老師和同學聯系，學員的各種問題都能夠盡快的得到解答。同時，教師還可以根據反饋信息進行教學評估。通過教學評估，我們才能兼顧教與學的兩個方面，促進教與學的雙向交流，使教學環節及時得到調整和改進。

7 課后輔導系統化

傳統教育和遠程教育范文第2篇

關鍵詞 遠程教育 目標定位 質量觀

質量問題是任何一個教育組織都關心的問題，因為它是教育事業的生命線，也是其存在價值的體現。同樣，對現代遠程教育而言，質量問題一樣是它的生命線，是其發展的關鍵。質量問題解決不好，現代遠程教育的發展前途就無從談起。因此，現代遠程教育的質量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠程教育質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果，是遠程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠程教育與傳統教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠程教育與傳統教育的質量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀，世界發展顯示出的是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位。知識的發展與傳播依托網絡的高速發展，顯得更加便捷。人們對教育需求數量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發展趨勢，給我國遠程教育發展又帶來了一個春天。遠程教育與傳統教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發展，進而促進社會的發展。然而遠程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統教育有很大區別，這就容易使那些已經習慣了傳統教育的學生和社會組織，在接受遠程教育的時候，產生一定程度的不適應性，認為遠程教育的質量應該與傳統教育的質量看齊，并且由此引發了對遠程教育質量的懷疑和擔憂。

1 現代遠程教育的目標定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現代遠程教育的目標定位問題。

1.1 現代遠程教育擔負著普及高等教育，實現高等教育大眾化的艱巨任務

高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現在已經進入或正在進入普及化階段；一些發展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數，能接受高等教育的人數僅5.6%，距發展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養，光靠傳統教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現代信息技術，有效地發揮現有各種教育資源的優勢，為高等教育大眾化的實現提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者。《面向21世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發展作了宏觀上的規劃，提供了政策上的支持，認為“實施現代遠程教育工程”，將“有效地發揮現有教育資源的優勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。

1.2 遠程教育承擔著培養實用型人才的任務

每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發展、經濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經濟發展正面臨一個有重大戰略發展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經濟增長方式的根本性轉變。我國經濟結構也正迎接著戰略性調整的挑戰。中國經濟發展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統教育的不足。

1.3 遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務

在以知識經濟占主導地位的21世紀，強調知識信息處于爆炸的狀態，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現代遠程教育不可推卸的責任。《面向21世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優勢，所以要求遠程教育培養研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養實用型人才，完善終身教育體系上。

2 現代遠程教育質量觀

不可否認，現代遠程教育確實和傳統教育在質量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠程教育的目標定位，最重要的還是樹立新型的質量觀。所謂質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果。質量觀是個歷史的范疇，也是個相對的概念，它伴隨著時代的要求發生改變，它的形成與遠程教育的發展歷史緊密相連。現代遠程教育在不同的歷史時期，有不同的質量觀和質量標準。在20世紀70年代，中國遠程教育只是為了滿足求學者的學習需要，提高廣大求學者的知識水平和培養適應社會經濟發展所需要的各類人才。其質量標準只要達到各類專科層次標準、能適應工作的需要就可以了。到了20世紀90年代末期，中國遠程教育的質量標準主要是培養應用型和技術型高等專科人才。進入21世紀以后，隨著現代遠程教育的發展，質量觀發生了很大變化。現代遠程教育不但要培養各類高等專科應用型人才，而且也要培養具有高等水平的本科生應用型和技術型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現代遠程教育的質量觀既要有統一性，也要有多樣性，還要有特色性。轉貼于

2.1 建立相對統一的現代遠程教育質量觀

現代遠程教育質量應該有符合一般高等教育的質量觀的基本要求，即必須有包括基本學科知識、實際操作能力和潛在發展素質方面的基本指標。決不能因為遠程教育自身具有的特殊性而認為它可以在這些高等教育質量觀的基本指標上搞特殊化，乃至降低這些指標的評價標準。而且，在高等教育的基本環節上，包括教學、課程、討論、作業、輔導、考核以及實驗和各種實踐環節，都應該強調和落實這種高等教育質量觀的一般要求，而不能由于是遠程教育就采取忽視的態度。但是，這樣的統一也不是絕對的，它也應該具有遠程教育的特點，或者說在上述各個指標和環節的具體內容上具有遠程教育自己的特點，與傳統教育的這些指標和環節的具體內容在側重點上有所不同：在基礎理論教學中著重強調理論的應用性，在能力培養方面始終強調創新精神在實踐中的運用，在潛在發展素質熏陶中要求突出個體的自律性。當然，這些特點應該通過遠程教育的發展而不斷總結。這就要求在確定遠程教育評價標準的時候，既要有統一的一面，又不能強調完全一樣；突出遠程教育和傳統教育共性的一面，又不能忽視遠程教育的個性。

2.2 樹立多層次、多類別的現代遠程教育多元質量觀

每一個受教育者都存在個體差異和實際情況的差異，這就要求遠程教育要靈活的采取不同的方式來適應學生學習的要求，這些方式的質量評價標準也就不完全相同。同樣，提供遠程教育的學校也存在著差異，每一個學校的硬件和軟件設施都不盡相同，這些現實的差異性決定不同高校遠程教育質量的現實基礎是不完全相同的，也決定了質量標準不是整齊劃一的。在樹立質量觀時，要充分考慮到各高校現有實力基礎的情況，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，為自己定好位，確立不同的質量標準，同時辦學方式也要靈活，開展多種多樣的遠程教育。

2.3 建立有特色的現代遠程教育質量觀

遠程教育的質量觀應該適應當今信息社會的發展要求，或者說不斷適應整個社會由于網絡和信息技術的發展而產生的變化和新的特點。網絡和信息技術對現代社會生活的影響非常大，對遠程教育的發展也有很大的影響。這種影響決不僅僅是體現為一種量的增加，而且更加體現為一種質的變化。這種質的變化主要體現在它使人們的生存環境不僅僅單純地依托傳統的現實空間，而且創造和提供了一個具有無限可能性的虛擬空間。這種虛擬空間也正是遠程教育中新的教學形式——網絡教育生存、依托的重要基礎，也是遠程教育發揮自己長項的地方。同時受教育者在這樣的虛擬環境中，接受知識、學習如何運用知識以及在學習過程中教師潛移默化的影響，對其自身整體素質、個體的全面發展也起到了一個促進作用。由于遠程教育本身的特點，它的確比其他的教育形式能夠更加滿足終身教育所要求的“任何地方、任何人、任何時間、任何需要”等特點。而這也恰恰是發揮遠程教育優勢的地方，是體現遠程教育質量觀的特色的地方。由此，遠程教育的特點可以概括為，用更加靈活的方式將社會需求和個體發展較好地結合在一起，促使個體與社會共同進步。衡量遠程教育的質量高低就是要看它所培養出來的實用型人才的自身素質是否有所提高，這種提高能否適應新的社會空間的要求，適應過程的長短，以及適應程度的高低，這是有特色的現代遠程教育的質量評價標準，但這個標準與傳統教育的質量評價標準還是存在某種意義上的統一。

參考文獻

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傳統教育和遠程教育范文第3篇

[主題詞]遠程教育；傳統農業教育；新思路

隨著現代信息技術的發展，一種新型的教育形式-遠程教育應運而生，它是采用多媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式，是構筑新時期人們終身學習體系的主要手段。而傳統農業教育，主要以教師課堂講授為主要形式，教師和學員同時出現在同一時間地點的教育手段。

一、遠程教育的特征

1.提供平等機會

由于社會發展水平、生活條件的差異，地區之間、城鄉之間，肯定會存在某種教育機會失衡現象。而遠程教育在某種程度上可直接實現農村、牧區平等的教育機會。現代遠程教育突破了學習空間、學習時間的限制。教學光盤播放、衛星教學收視以及互聯網技術的發展補償了地域間的差別。通過這些手段實現的資源信息共享，使得農村農牧民獲得相同的信息和服務，應用于日常的生產實踐中。

2.共享優質資源

教育資源作為構成教育系統的基本因素，是指教育系統中支持整個教育過程達到一定的教育目的，實現一定的教育和教學功能的各種資源。從廣義上講，教育資源通常包括物質資源、人力資源、信息資源。現代遠程教育能夠讓所有的農牧民獲得優質教育信息資源。采用光盤技術、計算機教育平臺等新型信息技術手段，將最新的農業科學技術，供農牧民享用，有利于改變農村"信息貧瘠"的現象，共享優質信息和資源，滿足農牧民生產實際需求，最大限度地發揮遠程教育資源的效益。

3.教與學在時空上相對分離

遠程教育是以網絡為代表的現代通信技術和現代教育技術融合共同承擔教育與教學信息的傳遞的教育模式。教師與學生在時空上相對分離，以學生自學為主，教師和學生通過雙向通信技術實現教與學行為的聯系，是其區別于傳統教育的根本特征。這一特征使現代遠程教育在農業教育體系中占有獨特的地位。

二、傳統農業教育特征

1.時間固定

傳統農業教育是在特定時間，有專人組織的教學模式。在春播、秋收后，農牧民聚在一起學習相同知識。不同的地域、不同的城鄉，種植業與畜牧業側重點不同，安排的課程有顯著差異。傳統農業教育以傳授知識為主，在規定的學習時間內完成教學計劃規定的學習任務。

2.面對面教學

教師和學員處于同一物理空間，師生面對面連續進行教學，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對面的交流接觸，可相互探討，得到好的學習效果。但它存在一定缺點，課堂教學中，學員被動聽教師講課，優秀資源不能共享，教師不能照顧到每個學員。

三、遠程教育與傳統農業教育的融合

傳統農業教育與遠程教育的融合是社會發展的必然要求，只有二者相互融合，取長補短，才能充分的利用教育資源，科學地培養農村實用人才，從而提高農村的社會生產力。

1.在傳統農業教育中開展適度的遠程教育活動

傳統農業教育是建立在班級授課制基礎上的教學模式，其產生與發展決定于社會生產力的發展水平，也決定于教育資源和教育要素的供求關系。班級授課制的優越性是在短時間內使學習者獲得大量系統、扎實的科學知識，從而擴大教育規模，其最大局限性是難以實現因材施教。為使遠程教育活動融入傳統農業教育，我們應構建以教師為主導、以學生為主體的創新型的教學環境。創新型教學環境有利于創設多種情景，使許多深奧、抽象的知識生動、形象，便于學習者提高學習效率，利于激發學習興趣。總之，在傳統教育中引入遠程教育，可在保持傳統面對面授課制的基礎上，更好地因材施教，它優化了傳統教學環境與學習環境，有利于學員的知識獲取。

2.在現代遠程高等教育體系中要滲入適量的傳統教育活動

傳統教育和遠程教育范文第4篇

一、網絡遠程教育模式探索

（一）讓每一個中學生享受精彩優質的課堂教學。每門課程的主講教師應是該領域的專家，并有良好的課堂教學能力。學校將主講教師在實際課堂教學環境中的教學過程攝錄下來，做成視頻資料，通過壓縮技術上傳至網絡，通過網絡系統遠程教學專用寬帶網絡及Internet，向學生提供視頻點播服務。學生不受任何空間和時間的限制，只要接入Internet，就能按需選擇學習內容，接受該課程領域中的優秀教師的授課。

（二）網絡的優勢在于它的快速響應和傳播能力，可以最快的速度推出新的課程，或對傳統課程補充新的內容。優秀教師每一次講課都是不同的，每個優秀教師的講課內容也是不同的。學生到這個課堂來，每次都想接受新鮮內容、個性化的授課，而不是在教材中得到的一成不變的內容。所以網絡遠程教育，這種方式能夠讓學生充分利用閑暇的瑣碎時間來學習，這種模式可以觸及一大批潛在地人群。

（三）建立興趣愛好俱樂部或者論壇。在網絡上，建立網站的形式，組成相關學科類別和層次的學習俱樂部，并吸收對應層次的會員，讓他們有一個相互交流的平臺，并且有專職的老師在網站里面充當輔導員，布置作業，批改作業等，有不清楚的問題，可以通過網絡提前和老師預約，并且在線解答。同時，可以在一個聊天室里讓在線會員參加到討論中來，來激發靈感和創新的精神。

二、網絡遠程教育的優勢分析

（一）動畫模擬：歷史是對過去的分析和總結。歷史的場景復現對于傳統的教育模式來說很難實現。教師只能精益求精地提高自己的表達能力，通過語言來渲染那個場景，效果有限。遠程教育和網絡技術的發展，借助計算機動畫技術的發展。可以制作相關的歷史故事動畫，讓學生觀看動畫和影音資料。充分激發學生了解歷史、熱愛歷史的熱情。

（二）注重教師的素質提高。遠程教育的開放式資源，有效地為教師的提高自己的專業水準提供了便利條件。教師可以通過網絡獲取優質精彩的教學資源。在我們網絡教學處于初級階段的時候，為我們的學生準備好優質精品課。

（三）網絡遠程教育模式新型師生關系，實現個別化教學，優化教學效果。信息時代的發展，為師生關系建立提供了新思路和手段。面對網絡，遠程教育的教師也需要再學習的過程。所以在遠程教學中，教師可以憑借自己的傳統經驗和新知識引導學員，學生可以憑借外在的信息和獲取的知識影響教師，實現智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞，促進教學相長。

三、網絡遠程教育的劣勢分析

（一）網絡遠程教育雖有很多現在的傳統教育手段所不能企及的好處，但是我想教育的實質是在育人，要把人培養成什么樣的人，這是我們每一個教育實施者，應該時常考慮的問題。網絡遠程教育跨越了時空的限制，不用去傳統的教室，甚至可以呆在家里，以及有網絡覆蓋的任何地方，也可以是任意時間，甚至認為都沒有必要再來投資建立學校，通過網絡教育可以達到傳道授業解惑的目的，但是關鍵的育人，要把我們的學生培養成為一個適應社會，適應未來的人。有資料表明在交流的過程中，語言所傳遞的信息量只占到了整個信息量的百分之三十左右，所以說傳統的方式的教學更能傳遞更多的信息。

（二）網絡教育只能作為傳統教育的補充。網絡教育可以教會學生的知識，讓他們了解自然科學，但是一個完整的社會人是一個自然科學，社會科學的復合體，我們應試教育的弊端就在于過分看重學生自然科學的成績，而忽略了學生為人所需的社會科學知識。所以說我們更應該把他們放在一個學生為主體的群體中，讓他們學習如何與人相處，如何培養團隊精神，如何協作，學會與同學，與老師溝通，更應該讓他們成為一個適應社會的人。因此，網絡遠程教育，不可能代替的傳統的教育方式，只有作為他的補充時，才會發揮更好的效果，培養出更全面，素質更高的人。

總之，遠程教育技術與歷史教學的有機結合，是歷史教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼耳腦并用、個別指導和游戲影音資料本身的內在感染力，因此具有極大的吸引力。同時，我們不能一味地追求遠程教育而忽視傳統教育的偉大意義，所以，遠程教育要取得教育實效，必須堅持以學生為中心，充分發揮教師的主導功能，以自身的淵博的專業水平、高尚的人格魅力、真誠的交際藝術建立新型的和諧融洽的師生關系，發揮遠程教學的優勢同時和傳統教育有機結合起來，優勢互補，實現高效的教學。

傳統教育和遠程教育范文第5篇

關鍵詞：遠程教育；教材；教師；學生；適應

中圖分類號：G432文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0074－02

隨著信息科技的日新月異，世界政治、經濟乃至整個社會都發生了巨大的變化。在教育領域，傳統課堂教學已不再是教育唯一的模式，而遠程教育因其開放化、個性化的特點而受到人們越來越普遍的歡迎。如何使學生更好地適應這一新型的教育模式，是本文探討的主旨。

一、遠程教育與傳統教育的區別

遠程教育是指教師與學生之間處于時空上的“準永久分離狀態”、主辦學校通過向學生提供個別化學習教材來完成教學的一種新興的教育模式。它起源于19世紀中葉的函授教育，至20世紀六七十年代，隨著廣播、電視、錄音、錄像技術的發展和普及，郵政和廣播電視成為遠程教育的兩種主要方式，并形成一定規模。進入90年代，計算機、多媒體技術和網絡技術等現代化信息技術取得飛速發展，現代教育技術在理論和實踐上都更加完善，遠程教育步入優化教學資源和教學過程、建立虛擬教學環境、實現交互學習的新階段。與傳統教育相比，遠程教育意味著教育對象、教育內容、教育形式、教育資源等方面的開放。

作為一種新型的教育模式，遠程教育與千百年延續下來的傳統教育最大的區別是學習方式的改變和師生所處位置的轉換。

首先是學生學習方式的改變。傳統教育一般是課堂教學，時間相對固定，教師在教學中占主導位置。在遠程教育中，教師的講授時間大大縮短，學生在規定時間內完成教師布置的學習任務，而學生完成這一任務時，教師一般不直接參與，只是通過文字資料、音響材料、電話甚至網絡向學生提供學習支持。學生也可以以小組形式協作學習，進行多種形式的研討和交流，并在學習過程中進行自我督促和自我檢查。由于教師參與程度比較低，學生在自學過程中會碰到或多或少的困難，只有克服困難，才能實現學習目標。遠程教育打破時空界限，為學生自主學習提供了一定的自由度，使學生能結合自己的實際情況選擇和決定自己的學習環境、學習節奏，進行自主學習。

其次是在教學活動中師生所處的位置不同。傳統教育是以教師為中心，學生處于被教育、被動接受知識的地位。教師根據自身對理論知識的實踐、研究，把自己的理解和掌握的知識傳授給學生，教師在教學活動中處于主導地位，學生處于被支配的位置，教師的觀點直接影響學生，這就對學生的學習造成一定局限。遠程教育則是以學生為中心的教育，學生是一種半獨立的學習狀態，處于主動地位。在一般情況下，學生具有相當大的學習自由度，他們根據自己的實際情況，靈活支配時間，自主把握難點、重點，摸索適合自己的學習方法，形成自己的觀點和看法。教師通常不直接參與學生的學習活動，僅為學生提供支持性的教學服務。由此可見，從傳統教育到遠程教育，師生之間的核心地位發生了質的變化，教師從主導者轉變為輔助者，而學生則從被支配的位置轉換到核心位置。

二、學生要適應遠程教育

首先，要編寫好遠程教育的教材。教材的改革是使學生適應新型的自主學習模式的基礎。教材應擯棄以往單純抽象的理論介紹和晦澀的語言羅列，盡量做到直觀、生動、深入淺出，并加強知識縱向和橫向的聯系。因為學生在遠程教育中主要處于自我摸索的學習狀態，直觀、生動，并且貼近生活的教材有助于學生更好地理解知識，消化和掌握知識。而傳統理論性較強的教材，無疑將增加學生學習的難度。比如，國外一些公開大學的教材，非常注重實例分析，通過對日常生活中的一些普通事例的列舉和分析，提高學生的理解課本以及相關理論的效率。而在每一頁內容的旁邊附備注欄，對如何學習該頁上面的內容加以說明；或看錄像、影碟、聽錄音，或查看輔導資料，有的地方甚至注明與它相關的理論和實例所在的具體的頁碼。教材編排得具體、細致，由此可見。采用這樣的教材，既能使學生單一的課本學習形式多樣化，又能提高學生學習效率，并加強學生對知識的綜合理解和運用。同時，在教材中每個章節或單元備有自我測試系統，以便學生及時檢測學習情況，做出調整。另一方面，自測系統在某種意義上對學生是一種激勵機制，能進一步促進學習。因此，一套適合遠程教育的教材，是使學生適應遠程教育的首要條件。

其次，教師要把握好自己在遠程教育中的角色轉換，全面提高綜合素質。在遠程教育中，教師的知識結構的不斷完善，對于讓學生適應新的學習模式有著重要的意義。教師不僅在觀念上要明確意識到自身在教學中的角色轉換，同時還要加強知識結構的建設。在遠程教育中，教師大大減少面授時間，不再直接控制學生學習的方向、節奏，從原來教學關系中的主導位置轉為輔導位置。教師本身要適應這樣的角色轉換，并且理解由此帶來的工作重點的轉移，那就是為學生提供全方位的支持服務。而這些服務恰恰是教師原來所不熟悉或不擅長的。因此需要不斷優化自身的知識結構。教師除了不斷提升傳統業務能力以外，還必須學習并熟練運用遠程教育本身所必具的多媒體技術，更新自己的知識，才能適應遠程教育的需要。

最后，學生心理思維的成熟和知識積累，是學生能否適應遠程教育的根本所在。在接受遠程教育時，學生必須清晰地認識到這是一種主動的學習方式，它有別于傳統的被動學習。學生在多年的學習過程中，大多數人形成了被動的學習習慣，即老師教什么，他們就學什么。這種學習形式拘泥于死記硬背、不求甚解，更談不上舉一反三、觸類旁通了。而自主學習的過程，學生必須不斷激發主觀能動性和創造性，主宰自己的學習。因此，學生要在思想上明確意識到這一變化，并逐步掌握如何控制好學習節奏的方法。自主學習具有前瞻和獨立的特征。傳統教學是先教后學，學生的學習只是在很大程度上對教師的教學內容進行簡單復制，前瞻的學習則是學生對知識進行自我建構的過程，即學生運用頭腦中已有的知識，同化和順應新知識的活動。瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)認為，新知識只有通過學生頭腦里原有的認知結構進行加工改造，才能被真正認識和掌握。前瞻性的學習是在原有知識的基礎上進行加工的認識過程。學生在形成前瞻性學習的觀念之后，其自學能力的高低將直接影響自主學習的效率和效果。

學生是否形成前瞻的學習觀念、具備獨立學習的能力將影響他們能否適應遠程教育的需要。

三、對學生適應遠程教育的幾點建議

在觀念上，學生應培養終身學習的觀念，全面掌握知識，并結合自己的實際情況和需要，選擇適當的課程。

首先，學生要形成終身學習的觀念，明確學習目的。古人云：“學無止境。”今人亦云：“活到老，學到老。”法國著名的成人教育學家保羅?朗格讓(Lenerand．P)曾指出：“終身教育不僅是傳統教育的簡單延續。從生存的重要意義出發，終身教育包括大量新型的適應個體存在所必需的新的方式。”在市場經濟機制下，社會競爭日益激烈，優勝劣汰是社會競爭的必然結果。隨著現代科技的發展和社會計算機化、網絡化，勞動者知識老化已成為越來越突出的問題，僅僅依靠在學校期間學習的知識已不能滿足實際生活和工作的需要。為了適應社會不斷向前發展的需要，學生要提高自身綜合素質，形成終身受教育的觀念。

其次，學生除了明確目的之外，還要樹立正確的學習態度。在接受教育的過程中，學生應追求掌握知識，重視知識的吸收，避免應試學習。過去，有一些學生只是為了拿文憑，態度不端正，缺乏學習熱情，馬虎應付，但求通過考試。如果抱著這樣的想法，學生難以適應遠程教育。遠程教育的學習模式要求學生能自覺自主地學習。因此，學生除了有明確的學習目的外，還要有端正的學習態度，力求真正理解知識、掌握知識。

此外，學生還應結合自己的知識的實際情況選擇課程。由于在遠程教育中，學生主要以自主學習為主，教師只是提供輔助支持，因此，一般情況下，學生應選讀與自己知識結構相關的課程，避免憑一時的喜好或盲目跟隨市場導向，選擇一些與自己知識結構關系不大或完全無關的課程。如某成人高校學習計算機專業遠程教育課程的學生中，有不少是文科畢業生，其中相當一部分人因社會上正掀起計算機熱而報考了計算機專業。結果是一個學期還沒有結束，即有近40％的學生要求退學，其原因多是他們沒有該專業基礎，無法繼續學習。毫無基礎地進行自主學習無疑給很多學習者帶來許多困難。因此，學生應充分了解遠程教育的學習模式，以及充分估計這種模式中潛在的困難，結合自己的實際情況，選擇適當的專業。

在學習方法上，學生應制定具體的學習目標和詳細的學習計劃，在學習的過程中，要建立知識架構，培養推理、歸納能力，并形成良好的學習習慣。

首先，學生要制定具體的學習目標和詳細的學習計劃。為了適應學生學習的內在需求，更好地激發其學習的主動性和創造性，學生可以制定個人學習目標，目標應具體，并具有可操作性和可檢測性。在此基礎上，制定階段學習計劃，并嚴格按計劃進行學習。

其次，學生應學習如何建立知識架構。在傳統的教學中，教師通過自己對知識的掌握，總結課程的基本架構，然后引領學生從宏觀的角度俯視整體結構。因此，學生在學習一門課程之前，已經在前人研究的基礎上，對課程的結構有了大致的了解。而在遠程教育中，學生大部分時間處于自主學習的狀態，在缺少引路人的情況下，很可能一下子不知從何入手。所以，學生在開始學習一門課程之前，最好先看目錄，了解綱要和章節構成，為以后的學習作入門準備。

再次，學生要培養推理、歸納的能力。在傳統教學中，教師在課堂上經常使用演繹法，學生被動地接受知識。而在遠程教育中，學生的歸納能力則顯得尤其重要。學生如何系統地把自學的內容總結歸納，是學生自學能力強弱的體現，它直接影響學習的效率和質量。如何才能從量的積累到質的飛躍，確實是學生在自主學習中需要不斷摸索的重要課題。

最后，學生要形成良好的學習習慣。學生根據實際情況，選擇合適自己的學習內容，并以教師的指導為基礎，先易后難，刻苦鉆研，正確對待學習上遇到的困難。同時，還要學會利用教學資源、設備、圖書館等條件進行自學，學會利用計算機、電話等手段與教師溝通和進行咨詢，以自己的知識、經驗為基礎，掌握新的知識和新的技能。

四、結語

要使一向習慣于以教師為中心的傳統教育模式的學生適應于近年來出現的新興的以學生自主學習為主的遠程教育模式，編寫一部適合于遠程教育的教材、教師把握好自己在教學中角色的轉換、全面提高自己的綜合素質無疑都是十分重要的，而學生本身思維的成熟和知識積累才是根本所在。學生要適應遠程教育，必須更新觀念，形成終身學習的觀念，樹立正確的學習態度，結合自己的知識實際選擇好課程，以及改進學習方法。

參考文獻：

［1］保羅?朗格讓終身教育論［M］北京：華夏出版社，1989．

［2］黎清林電大多媒體教學過程優化結構的探討［J］．智力開發1990(6)．