英語教學活動方案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語教學活動方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語教學活動方案范文第1篇

首先，在“活動單導學”這一教學模式中，活動方案是學生學習活動的指引，是“活動單”的重點所在。

其次，《英語課程標準（實驗稿）》中明確指出“基礎(chǔ)教育階段學生應(yīng)該掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容”。然而，多年的一線教學經(jīng)歷使筆者深刻地意識到，現(xiàn)在的高中學生普遍懼怕英語語法的學習，英語語法成為制約他們英語整體水平提高的瓶頸。但是，在傳統(tǒng)的語法教學過程中，明顯存在以教師為中心，以講授灌輸為主要形式的特點，這一現(xiàn)象無疑打擊了高中學生學習語法的興趣和熱情。另外，為了應(yīng)試和升學，學生們卻迫不得已地接受大量的語法練習。在多次的失敗之后，結(jié)果卻往往事與愿違。

鑒于這些情況的存在，作為一名高中英語教師，想方設(shè)法地幫助他們克服語法學習方面存在的困難，是義不容辭的義務(wù)。為了把高中英語語法教學與“活動單導學”模式有機結(jié)合起來，筆者盡可能創(chuàng)造性地設(shè)計各種各樣貼近學生實際的活動方案，從而實現(xiàn)在多姿多彩的活動中進行高中英語語法教學的目的。經(jīng)過不斷摸索和反復實踐，筆者認為以下活動方案能有效地把“活動單導學”模式與語法教學緊密結(jié)合起來。

方法一，在幽默和諧的氛圍中開展師生間的互動活動。筆者認為，幽默的語言是培養(yǎng)學生興趣的最簡單有效的方法之一。誠如教育家斯維特羅夫所說的那樣：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，在平時的語法教學過程中，我常常會用一些恰到好處的師生之間的幽默互動來調(diào)節(jié)枯燥乏味的語法教學，從而調(diào)動學生們學習語法的興趣。比如說，在高三復習從句的時候，我們講到了whether…or (not)的用法，有些學生只知道它可以引導讓步狀語從句，卻不知道它還可以引導名詞性從句。我煞有介事地問：“whether和or not是不是一組常見的搭配？”學生們自然是認可地點點頭。于是我因勢利導說：“即然這樣，我們可以把whether看做是牛郎，把or not 當成是織女，如果關(guān)于他們的用法，你們只知其一不知其二，牛郎和織女可是要生氣的。”同學們會心地笑了起來。然后，我分別列舉了它引導讓步狀語從句和名詞性從句的幾個例子。在學生們大聲讀完之后，我又鄭重其事地說：“我看，牛郎和織女這下子應(yīng)該是滿意了。”同學們又會心地笑了起來。當然，幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它的根本目的是為了讓學生們在愉悅的教學氛圍中，掌握一些重要的語法知識，并且不斷地培養(yǎng)他們學習英語語法的興趣。

方法二，通過小組討論和歸納掌握語法學習的重點和難點。除了努力使學生們對英語語法學習產(chǎn)生積極的情感之外，我還特別注意加強對他們學習策略的指導。當然，不同的學習階段，方法自然會有所不同。比如，在高三語法復習階段，“歸納法”毋庸置疑是較為常見和有效的方法，因為“歸納法”有助于學生查漏補缺，從而較為全面地掌握相關(guān)語法點。在高三復習定語從句的時候，為了引導學生們復習歸納way作為先行詞時，關(guān)系詞的選擇問題，我設(shè)計了如下的活動方案。首先，我利用幻燈片呈現(xiàn)幾句與way有關(guān)的定語從句。然后，要求學生們通過小組討論，總結(jié)歸納出相應(yīng)的語法規(guī)則。最后，通過實物投影的方式展示一些小組的討論成果。通過實際操作，我發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)討論這一教學活動形式既可以提高學生的學習熱情，又可以在班級范圍內(nèi)形成語法探究的氛圍。

方法三，把語法教學與“六大題型”結(jié)合起來。所謂“六大題型”指的是江蘇省英語高考所涉及的聽力，單選，完形填空，閱讀理解，任務(wù)型閱讀以及作文這六種題型。如果學生們具備了扎實的語法基礎(chǔ)知識，那么無疑將有助于提高他們六大題型的解題能力，與此同時，通過六大題型的反復訓練與鞏固，學生們自然而然也會進一步提高自己的語法應(yīng)用能力。那么，怎樣才能把這兩者有機地結(jié)合起來呢？這其中也可以設(shè)計出多姿多彩的活動方案。比如，在高二進行虛擬語氣這一語法專題教學的時候，我要求學生們結(jié)合相應(yīng)的單選題，把虛擬語氣的考查內(nèi)容進行適當?shù)恼矸诸悺W生們通過自主探究以及小組合作討論的形式較容易地歸納出了虛擬語氣的基本考點，比如虛擬語氣在if條件狀語從句中的應(yīng)用，虛擬語氣與倒裝的結(jié)合考查，以及should型虛擬語氣等等。令我感到欣喜的是，通過分析以下類型的單選考題，比如: I would have come earlier, but I _____ that you were waiting for me.

A. hadn’t known B. didn’t know

C. wouldn’t have knownD. haven’t known

有些自主學習能力較強的學習小組總結(jié)歸納出了下面的考點： “虛擬語氣”與“事實”結(jié)合在一起進行考查。他們別出心裁的探究成果自然受到了老師和同學們的一致認可和贊揚。無可否認，這樣的教學活動自然為英語語法教學增添了亮色，因為這種教學活動使學生們真正發(fā)揮了自己的學習積極性和主動性。當然，語法教學也可以通過安排適當?shù)幕顒臃桨概c其它五種題型結(jié)合起來，這里不再一一列舉。

方法四，把語法教學與“日有所誦”“學以致用”結(jié)合起來。為了更加有效地利用課本以及《英語學習輔導報》等教學資源，我讓學生們自己選擇他們感興趣的內(nèi)容，在早讀課上閱讀這些內(nèi)容的同時，摘錄其中與語法有關(guān)的佳句或語段，并且按照下面的類別進行相應(yīng)的分類匯總：短語動詞，情態(tài)動詞，動詞的時態(tài)與語態(tài)，非謂語動詞，虛擬語氣，定語從句，名詞性從句，狀語從句，特殊句式。通過他們喜歡的東西來學習語法自然會使語法學習變得更愉快、更有效。而且，每隔一定的時間，我會通過班級朗誦比賽、寫作等形式促使他們進行相互間的交流并且加深他們對相關(guān)語法規(guī)則的理解，以期達到復習鞏固和靈活應(yīng)用的目的。

通過以上種種活動方案的實施，一方面，學生們增強了語法學習的信心和積極性，從而能夠掌握全面和扎實的語法知識，另一方面，扎實的語法知識促進了學生們整體英語水平的提高，真正做到了“活動單導學”模式與語法教學的有效結(jié)合。

參考文獻

1．《英語課程標準（實驗稿）》

2.《活動單導學實踐案例》主編,金海清,江蘇教育出版社,2010年12月第1版

英語教學活動方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：活動理論；高職英語；寫作教學

在政治、經(jīng)濟和文化全球化的時代，英語逐步成為對外交往中不可或缺的傳播工具。高職院校作為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的主要陣地，英語教學有著獨特而重要的作用。受多種因素的共同影響，寫作教學一直是高職英語教學中極難突破的瓶頸，究其原因，不僅有英語教師對寫作教學的忽視等主管因素，還有教學模式陳舊等客觀因素[1]。將活動理論作為高職英語教學模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，可以將高職英語寫作教學從技術(shù)化傾向的桎梏下解脫出來，從而塑造出一種新的教學設(shè)計思路。

一、研究的理論基礎(chǔ)

1.活動理論

活動理論是一種交叉學科理論，其主要研究對象是人類活動與行為，并將人類心理成長與認識的出發(fā)點置于行為活動之上，體現(xiàn)出人類心理發(fā)展與外部實踐的辯證統(tǒng)一[2]。活動理論認為人類行為的基本單位是“活動”，而教學行為又是一種特殊的人類活動。基于活動理論，教學行為具有以下基本特征：首先，教學活動具有整體性。在活動理論下，教學活動是知識、態(tài)度和能力的有機組合。特別是在信息時代，教學研究的起點已經(jīng)“知識”轉(zhuǎn)向“活動”，教學設(shè)計的重心并不在于知識傳授，而在于如何開展學習活動。其次，教學活動具有建構(gòu)性。傳統(tǒng)的教學理論忽視學生的實踐和體驗活動，而活動理論下的教學是一種主體活動，是學生對知識和能力進行積極改造和主動建構(gòu)的過程。最后是階段性。活動理論認為教學活動需要依據(jù)學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，其學習內(nèi)容和活動水平應(yīng)該分階段提高，而教師要根據(jù)學習者的特征設(shè)計教學活動取向。

2. 高職學生的身心發(fā)展特點

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職學生作為大學生中的一個特定群體，其身體和心理發(fā)育處于走向成熟但是還未達到完全成熟的階段，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。高職大學生的生理特點主要是：生理上逐漸趨于成熟，精力普遍比較旺盛，各方面的能力不斷提高。他們的心理特點主要是：普遍具有強烈的求知和參與意識，具有日益強烈的獨立意識和批判精神，能夠以自己的眼光觀察和分析社會現(xiàn)象，想象力得到了長足發(fā)展，具有較強的創(chuàng)造力和敏捷的思維能力。鑒于高職學生的身心特征，高職教師在進行教學設(shè)計時要精心設(shè)計教學，以不斷挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其獨特的個性特點。

二、教學設(shè)計模式構(gòu)建的基本原則

1.以學生為中心原則

在活動理論視域下，學生的學習不是一個機械的知識傳遞過程，而是一個學生對知識的主動建構(gòu)的過程，高職學生的寫作學習尤其如此[3]。因此，基于活動理論的高職學寫作教學必須秉承“以學生為中心”的基本原則。例如，在教學過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，使學生通過親身體驗獲得學習樂趣，進而激發(fā)學生的學習熱情和學習潛力。

2.學習活動任務(wù)設(shè)計原則

在活動理論視域下，學生學習任務(wù)的設(shè)計是整個寫作教學中學生學習活動的核心。教師在進行教學設(shè)計時必須要注意到“任務(wù)”和“情境”之間的密切關(guān)系，要通過真實情境設(shè)計寫作學習任務(wù)，引導學生將日常生活和職場環(huán)境下的寫作實踐和寫作學習聯(lián)系起來。此外，活動理論還強調(diào)學生在參與活動中對新知識的“再發(fā)現(xiàn)”，英語教師可以在寫作教學中鼓勵學生模仿，在仿寫過程中使舊知識得到運用，使新知識得到領(lǐng)會。

3.學習環(huán)境設(shè)計原則

良好的學習環(huán)境是寫作教學得以順利進行的關(guān)鍵性因素。活動理論下的高職英語寫作教學的環(huán)境設(shè)計主要是指學習工具于資源的有效整合，而教學設(shè)計的重心也由傳統(tǒng)教學的教學環(huán)境設(shè)計轉(zhuǎn)移到學習環(huán)境設(shè)計上來。在這一過程中，師生和生生之間均需要互相幫助，強化協(xié)作交流，特別是教師應(yīng)該以學生學習的合作者身份出現(xiàn)，其主要職能是支持和服務(wù)于學生的學習，理解、傾聽和解決學生下寫作學習中遇到的種種問題。

三、教學設(shè)計模式的具體構(gòu)建流程

1.分析階段

這一階段的主要任務(wù)是確定學習目標，而基于活動理論的高職英語寫作教學設(shè)計的前期分析階段，主要是對學生的學習目標和相關(guān)學習要素的分析。

首先，學習目標是學生學習活動的出發(fā)點和歸宿，學習目標不僅可以使學生在某一階段的寫作學習過程結(jié)束后，了解自身所欠缺的知識和技能，還可以對學生在學習過程中的行為狀態(tài)表現(xiàn)進行描述。高職英語教師要準確界定學習活動目標，不僅需要對學習內(nèi)容進行深入剖析，還需要對學生的既有知識技能進行分析。

其次，活動理論視域下的高職英語寫作教學過程涉及眾多的活動要素，主要包括活動主體、活動客體、活動工具、活動規(guī)則、成果呈現(xiàn)方式以及突發(fā)因素等。限于篇幅這里僅以活動主體為例予以說明：高職英語教師在寫作教學過程中必須要明確學生是學習活動的主體，是主要執(zhí)行者，要從學生的初始能力以及學習風格、動機和年齡等一般特征兩個方面進行分析，并作為教學設(shè)計的依據(jù)。

2.設(shè)計階段

首先是作學習任務(wù)設(shè)計。這不僅是高職英語寫作教學設(shè)計的起點，也是寫作活動設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。高職英語教師要以學生的初始能力和一般特征的分析為依據(jù)，設(shè)計意義構(gòu)建類任務(wù)和能力生成型任務(wù)。

其次是學習活動環(huán)境的設(shè)計。要成功設(shè)計并實施活動理論視域下的高職英語寫作學習活動，必須要構(gòu)建良好的學習環(huán)境。這里，我們借鑒楊開成教授的關(guān)于學習環(huán)境構(gòu)建的研究成果，從學習資源的設(shè)計、學習工具的設(shè)計以及學習情境的設(shè)計等三方面進行學習環(huán)境的有效設(shè)計，以促進學生的積極學習和相互交流。

第三是學習規(guī)則的活動設(shè)計。活動理論視域下的高職英語寫作學習活動的規(guī)則設(shè)計主要包括職責與分工、評價規(guī)則和監(jiān)管規(guī)則等三方面。以評價規(guī)則為例，基于活動理論的高職英語寫作學習評價的主要目的是激勵學生學習、改進學習方式，并以此為原則進行具體的評價規(guī)則設(shè)計。

第四是課件制作。在學習活動的具體設(shè)計完成之后，依據(jù)相應(yīng)的寫作活動任務(wù)制作相應(yīng)的課件或電子教案。

3.實施階段

這一階段的主要任務(wù)是調(diào)動包括多媒體資源在內(nèi)的一切學習資源，將設(shè)計好的寫作活動方案付諸實踐。當然，學習活動方案一旦設(shè)計制定，就是固定不變的，而學習過程中的實際情況卻是千變?nèi)f化的，這就需要高職英語教師能夠依據(jù)情況變動對方案本身進行靈活調(diào)整，但是不能改變活動方案的基本思想。

4.評價和修改階段

活動理論認為，學習活動的評價主體應(yīng)該是多元的，其中不僅有學習者本身，還應(yīng)該包括其同伴和教師。學習評價的重要作用不僅在于可以使學習者及時發(fā)現(xiàn)和修正學習中出現(xiàn)的問題，還可以對教學設(shè)計方案進行間接評價，并及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，適當對設(shè)計方案本身進行適當修改，使其更為科學和合理。

四、結(jié)語

本文將活動理論創(chuàng)造性應(yīng)用于高職院校英語寫作教學設(shè)計，提出和構(gòu)建了基于活動理論的高職英語寫作教學新模式。與傳統(tǒng)寫作教學設(shè)計相比，這種教學模式體現(xiàn)了以學生為學習主體，以學習活動為中心的核心理念，對提升高職英語寫作教學水平具有重要作用。

參考文獻：

[1]張麗芳.觸屏時代高職院校英語寫作教學改革的路徑選擇[J].麗水學院學報，2015，04：124-128.

[2]黃大網(wǎng)，楊巍.基于活動理論的學術(shù)英語寫作立體化課程的教學模式[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，05：67-69.

英語教學活動方案范文第3篇

一.英語教育可以促進發(fā)展的思維品質(zhì)

想要研究英語教育中學生思維的發(fā)展，首先要討論基本的思維和思維品質(zhì)。思維是一種神經(jīng)活動，只要是具有神經(jīng)系統(tǒng)的生物都會有思維能力，像人類，動物。但是從狹義的方面來說，思維被發(fā)現(xiàn)以來只是代表人類對神經(jīng)系統(tǒng)認知活動，是人類最高級的人知活動。我們從出生到學習英語之前，都擁有漢語思維，而當我們接觸到英語時，我們就該發(fā)展英文思維。我們思維原本的準確性，深刻性以及敏捷性等等，也需要通過語言學科的教育來提升，例如語文學科以及英語學科。就英語學科具有的優(yōu)勢而言，英語思維的理性，邏輯性以及批判性與漢語所以比較起來大不相同，有助于學生轉(zhuǎn)換思維角度，綜合均衡發(fā)展。

二.英?Z教育促進學生思維發(fā)展的可能性

在日常英語教學中，英語教師可以通過解答，分析，組織學生進行小組討論，或者提問的方式引導學生解決問題，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

提問作為所以課堂中的核心教學活動，合理的運用提問環(huán)節(jié)使學生思維敏捷度和廣度大大提高。英語教師要合理的設(shè)計提問的問題，控制難易程度，讓學生充分開發(fā)思維的靈活性和敏捷性。在剛剛接觸到英語學科時，學生往往對一些詞匯和語法理解不透徹，教師的解答和分析的過程也可以開拓學生的思維。

課堂小組討論是最有效的，提高學生英語水平和思維能力的方式，更好的發(fā)展學生思維的深刻性，集思廣益。英語課堂形式一直以來都處在積極活躍的氛圍中，英語教師要合理的設(shè)計教學活動方案，適當開展英文小游戲幫助提升學生的英文水平，發(fā)展學生思維的靈活性和開放性。

英文教材是課堂發(fā)展的基礎(chǔ)，英語教師在備課時不僅要分析教材的思維特點，還要結(jié)合學生的思維認知形式設(shè)計教學方案。基于英語課本中的活動場景，英語教師可以設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，提高學生對英語的興趣，培養(yǎng)學生的英文素養(yǎng)。教材中的一些案例可以很好的運用到教學活動中，根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，補充相應(yīng)的活動設(shè)計。

在英語課堂中，英語教師可以將單詞設(shè)計成生活常見的形式，運用奇特的想象和鮮艷的色彩引導學生發(fā)現(xiàn)單詞，對本節(jié)課需要學習的單詞留下深刻的印象。還有一種可以訓練學生思維敏捷性的方法，在一個字母框中，巧妙的將每一個單詞橫豎穿插疊加在一起，看看誰找出來的單詞最多。英語學習離不開課外活動，但是就我國現(xiàn)在的教育形態(tài)，課外學習一旦開始，稍有不慎就難以控制。中國的學生最常見的姿勢就是坐在課桌前，而不是到教室外面去學習知識，課外學習活動很容易讓學生們釋放天性，忘記了課外活動的根本目的。英語教師想要開展課外學習，就必須選擇有效的學習材料，設(shè)計可以培養(yǎng)思維品質(zhì)發(fā)展的活動。開展一些可以激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的小游戲，可以讓同學們自行的表演一個英文情景劇，通過英語的語氣語調(diào)和語速展現(xiàn)不同國度人們的生活方式。

三.英語教育促進學生思維品質(zhì)發(fā)展需要克服的困難

在學校教育方面，要想促進學生所以品質(zhì)均衡發(fā)展，老師的基本素養(yǎng)以及思維品德是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教育部門和學校管理者要加大教師培訓力度，對教師的基本素養(yǎng)和思維品德發(fā)展進行定期考核，嚴格考察教師上課的情況，詳細的審批每一位老師的教案。

英語教學活動方案范文第4篇

一、課堂教學活動的意義，傳統(tǒng)的教學觀念是“英語就是死記硬背”、“滿堂灌”，故而造成了“啞巴英語”“聾子英語”的不良惡果。要想在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶著個人發(fā)展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習，教師就得設(shè)計一些新穎、有趣的教學活動，這樣利于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學效果。同時，課題教學活動利于學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。現(xiàn)代教育家認為，優(yōu)秀的學生不僅是成績合格、全面，更重要的是有個性。

課堂活動就是學生主動參與課堂教學，學生在這一特殊的思維活動中主動思考，嚴格要求自己，并經(jīng)歷種種諸如困惑、焦慮、喜悅、激動等情感的變化，獲取了知識和經(jīng)驗，提高了思維能力、發(fā)展了興趣愛好，從而養(yǎng)成了良好的思考習慣，科學的態(tài)度，掌握了良好的學習方法。同時通過活動，不同層次的學生都能用已知 的經(jīng)驗和知識去認識解決新的知識，從而增強了他們的學習自信心。

二、課堂教學活動的滲透性原則。隨著教學內(nèi)容而結(jié)合素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，設(shè)計真實的語言環(huán)境，發(fā)展學生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養(yǎng)良好的英語學習心理素質(zhì)，發(fā)展學生健全人格，培養(yǎng)合作精神和社會公德意識，培養(yǎng)學生的好奇心和探索創(chuàng)新意識，初步養(yǎng)成文明的行為習慣。

在教學活動中，充分發(fā)揮教師的指導作用和學會上的主體作用，營造寬松和諧的學習氣氛，使學生敢于開口、勤于開口，對學生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學生的個體差異，以學會是的實踐活動為主，保證學生的活動時間達一課時的70%以上。

多樣性原則。 教師要設(shè)計出多種多樣的學習活動，每個學生都是一個新鮮的認知主體，學生與學生之間存在著個體差異。要想使活動適合每個個體學生，吸引其興趣，就要使活動多樣化。

靈活性原則。學生活動過程的順利進行受多種因素的制約，如學生的認知水平，學習能力、學習材料、活動方案的設(shè)計、活動方法的選擇等等。 當學生在學習活動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應(yīng)變、果斷放棄已有的設(shè)計，靈活采取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進行。新穎性原則。活動過程設(shè)計的新穎，體現(xiàn)在設(shè)計活動過程時或在活動過程中能突破常規(guī)和經(jīng)驗發(fā)禁錮，不斷產(chǎn)生新的思路和做法，從而活動獲得意想不到的活動效果，滿足學生的好奇心、新鮮感。

實用性原則。課堂教學活動不僅在于使學生掌握、鞏固所學知識，更是把語言從準焦交際向?qū)嶋H交際過渡的重要手段。課堂教學活動的設(shè)計中要為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學生能利用所學的語言進行實際交際。這是我們學習語言的最終目的。

三、課堂教學活動固然重要，但教師不能對它很好地控制，也很難取得良好的效果。英語教學活動進程受學生的學習方法、學習習慣、現(xiàn)有知識、活動技能、學習心態(tài)、學習情緒、活動時間等諸多因素的影響。在以活動為本的課堂教學活動中，教師要對活動進程進行主動地控制，體現(xiàn)在以下四個方面：

靈活選擇活動方式：合理有效的學習方法是把握活動進程的方向盤，更是對活動進程的驅(qū)動器。教師要在學習實踐活動中，創(chuàng)造出許多適合自身特點和方法來，優(yōu)化活動方法，從而推動活動進程暢通無阻的向前進行。

主動把握活動時間：學習活動是一個過程，需要一定的時間，但在活動過程中由于活動內(nèi)容不同、活動目的不同、活動主體（即學生）不同，所需時間也就不同。為了達到活動目的，時間的分配必須靈活適度，要合理地控制、安排活動時間，有效地控制活動進程，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達到活動目的。

對學生學習情緒的控制：影響外語學習效率的學生心理因素以情緒最為突出，特別是焦慮、憂愁、挫折感、失敗感、喪失信心等消極情緒的影響，外語教學要成就就要對學生的情緒予以科學地控制，即把情緒信息和情緒反饋，消極情緒的抑制和消退與積極情緒的產(chǎn)生和強化都納入精心策劃和設(shè)計的控制系統(tǒng)之中。

對學生學習習慣的矯正：正確、良好的學習習慣能培養(yǎng)學生的學習興趣、良好的學習心態(tài)、有效地促進學習進程，真正發(fā)揮學生的主體作用。

對學生活動技能的指導：學習活動技能諸如如貼畫、涂色、繪畫、運動、會話、表演、音樂等能力。對這些活動技能的有效指導、能推動活動進程的順利進行。

四、課堂教學活動的方法

英語教學活動方案范文第5篇

近年來，為適應(yīng)教育部提倡的素質(zhì)教育和實行新課程改革的一系列重大舉措，農(nóng)村中學的英語教師在教學方面進行了一系列重大的轉(zhuǎn)變，可是，農(nóng)村英語教學仍然面臨著一些問題。那么如何優(yōu)化課堂教學，在農(nóng)村英語課堂上組織、利用好豐富多彩的英語教學活動，使農(nóng)村學生在相對低起點的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)出濃厚的學習興趣，愉快地學習英語，成為增添農(nóng)村英語課魅力的關(guān)鍵。

二、如何有效利用課堂教學活動

1.課堂教學活動需明確目標

活動目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開。比如，呈現(xiàn)型活動是為了幫助學生理解新的語言項目，而應(yīng)用型活動則要求學生創(chuàng)造性地運用已學的知識和技能。

在教授初中牛津英語7B Unit3 中Road signs 時，我讓學生根據(jù)自己的記憶在黑板上畫出各種各樣的路標，學生們都很感興趣，課堂氣氛很積極，可隨著黑板上稀奇古怪的路標越來越多，背離教學目標也越來越遠。因此在設(shè)計此類教學活動時，應(yīng)注意“靜”與“動”的恰當搭配，將學生情感的激發(fā)點盡量設(shè)置在重點內(nèi)容的引入、鞏固活動上，及時掌控學生興奮的“度”。

2.課堂教學活動需創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

教師應(yīng)盡量為學生們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受、生動有趣的課堂活動，為學生創(chuàng)設(shè)和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩，使得英語教學達到最優(yōu)化，讓學生在興趣的推動下不斷取得進步。

（1）課堂教學活動要具有趣味性

學習興趣是學生積極愉快學習的一種心理傾向，是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因為它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內(nèi)驅(qū)力。在英語教學過程中，教師應(yīng)盡可能利用課內(nèi)外的教學手段，使教學活動充滿趣味性，寓教學于活動任務(wù)之中，把單調(diào)的學習變得有趣，把枯燥的練習變得生動，讓學生從中產(chǎn)生一種積極的學習情緒，從“我要學”到“我愛學”。

如初中牛津英語教材7B Unit 1中方位介詞的講解，只需畫幾個簡單的物體，就可以讓學生清楚的理解on，above，over，in，below，under，beside，by，behind等詞的意義以及區(qū)別。教師可以先讓學生在紙上畫一幅有位置關(guān)系的簡筆畫，然后請學生用英語方位介詞描述自己畫中物體的位置，其他同學根據(jù)描述在紙上也畫一幅簡筆畫，最后檢查一下畫中物置與原創(chuàng)的相似度，相似度越高，學生對方位介詞的掌握度也越好。這種教學方式極大地調(diào)動了學生的積極性，不僅使學生在趣味活動中掌握了新知識的用法，還訓練了學生的口語和聽力技能，使課堂教學生動有效。

（2）課堂教學活動要生活化

“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演。”將英語與生活、學習、活動有機結(jié)合起來，使學生感受到語言源于生活，最終又必須回歸于生活，從而激發(fā)學生學習英語的興趣和欲望。《英語課程標準》明確規(guī)定，“要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子學會從學習中體驗生活、理解生活，最后將學習的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正達到學以致用”。

在教學初中牛津英語7A Unit2 My Day時，為了能拓展課本內(nèi)容，學生能靈活運用日常活動的詞匯對一天的安排進行簡單描述，教師可設(shè)計一個采訪活動，采訪問題由學生自己分組討論完成。比如關(guān)于學校生活的一天，可設(shè)計如下問題：

（a） What is your name？

（b） Which school are you in？

（c） When does your school day start？

（d） What do you often do with your friends？

（e） What is your favorite lesson？

（f） How long do you spend doing your homework？

（g） What do you like doing？

（h） What do you think of your school life？

這些任務(wù)，貼近學生的生活實際，符合學生的認知能力和水平。

（3）課堂活動要有開放性

初中生的思維正處于活躍、開放的階段，他們對事物的把握有著自己特有的看法，他們每個人身上都有著“創(chuàng)新”的潛質(zhì)。因此，教師應(yīng)為學生設(shè)計開放性的活動任務(wù)，激勵學生探索，激發(fā)求異思維，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在初中牛津英語7A Unit6 Fashion的寫作教學中，教師可設(shè)計如下三種四人小組的教學活動，供每個小組選擇。1. 自己準備服裝，用英語向同學們介紹服裝風格及這樣打扮的原因，并給老師和同學們表演一場Fashion秀；2. 在紙上用彩筆畫一套自己最喜歡的服裝，展示給同學們，并用英語介紹你的服裝及喜歡的原因；3. 在時尚雜志上剪拼一套自己最喜愛的服裝，展示給同學們，并用英語介紹你的服裝及喜愛的原因。通過這三種活動方案讓每一位同學積極參與，喚起學生豐富的想象，給學生提供了一個能激發(fā)靈感、開闊思路的環(huán)境，教師從中也可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)思路開闊、有創(chuàng)造力的人才。

三、結(jié)束語

有效的課堂教學活動能調(diào)動激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。作為農(nóng)村中學英語教師，英語教育由于教學資源缺乏，教學條件相對落后等原因，在教學手段的利用上會受到一定的限制。因此，我們在教學中可利用形式多樣的高效的課堂教學活動促進課堂教學環(huán)境的改善，提高課堂教學效果，為農(nóng)村英語課增添魅力。

【參考文獻】

[1]Lee， S. K. Creative Games for the Language Class.

Forum， （1）.

[2]教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）. 北京： 北京師范大學出版社，2001.