貧困生扶貧心得

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貧困生扶貧心得范文第1篇

你們好!

首先，感謝市政府助學金對我們貧困大學生的關懷和關愛。我是職業技術學院XX級機電學院物流雙專[1]班的學生。

我很幸運地來到這所學校，因為它不僅幫助了我實現了大學夢，而且慶幸自己可以在這里安心地學習，不必因為家里貧困的經濟狀況而為大學的生活費發愁，從而成為我學習的一個絆腳石。因為市政府幫助了我，我不必太拮據地生活著。

大學是人生的關鍵階段。這是因為，進入大學是我終于放下高考的重擔，第一次開始追逐自己的理想、興趣。這是我離開家庭生活，第一次獨立參與團體和社會生活。這是我不再單純地學習或背誦書本上的理論知識，第一次有機會在學習理論的同時親身實踐。

大學是人生的關鍵階段。這是因為這是我一生中最后一次有機會系統性地接受教育。這是我最后一次能夠全心建立我的知識基礎。這可能是我最后一次可以將大段時間用于學習的人生階段，也可能是最后一次可以擁有較高的可塑性、集中精力充實自我的成長歷程。這也許是我最后一次能在相對寬容的，可以置身其中學習為人處世之道的理想環境。

大學也是成長的關鍵階段。在這個階段里，所有大學生都應當認真把握每一個第一次，讓它們成為未來人生道路的基石;在這個階段里，所有大學生也要珍惜每一個最后一次，不要讓自己在不遠的將來追悔莫及。在大學四年里，大家應該努力為自己編織生活夢想，明確奮斗方向，奠定事業基礎。

我知道上大學的不易。因此我勤奮努力，從不敢懈怠，也從不奢在物質上的滿足，我不能跟其他同學一樣，買名牌衣服和隨意消費等等。我只知道我要一心學習，爭取在大學期間掌握扎實的理論知識。以便為今后的工作打下堅實基礎，回報我在大學期間幫助我的那些好心人，報答父母的養育之恩。

在學習上我態度端正。努力刻苦，嚴于律己，始終堅持學習第一的原則。為了自己的目標與理想，我利用課余時間閱讀了大量的有關提高自身素質和專業技能的書籍。

在生活上，我省吃儉用，盡量減少家庭負擔，在空閑和休息時間不影響自己學習的同時，我還參加了勤工儉學等活動以解決我的部分生活費，這樣不僅減輕了家庭負擔，還學會了一些書本上不曾有的知識。

鑒于以前的學習生活，我不是幸運的，但又是萬幸的，得到了老師和同學的幫助，對于之后的生活有了更明確的目標追求，積極參加社會實踐活動，為增加自己的社會經驗打下基礎，使自己變得更成熟。國家助學金給了我很大的幫助，他實現了我的夢想，而且大大減輕了家庭負擔，我會合理運用這些錢，好好學習天天向上，將來為祖國的繁榮昌盛貢獻一份力量，感謝你們，感謝市政府。在今后的日子里我會更加努力，爭取取得更優異的成績。

走好未來路使我的勇氣和自信的見證，我會用青春的激情和毅力創造更加炫麗燦爛。第二份2011年10月，我以一名大二學生的身份申請了學校為貧困學生提供的助學貸款。申請書交上后不久，我便接到通知：學校已經通過了對我的資格審查，正式接受了我的申請。我成了一名接受學校貸款補助的學生大員之一。起初，心中總有一份忐忑不安，不是因為自己出身寒門，為家里沒有能力供自己讀書而自卑，而是學校和東湖分行對我的信任讓我感到自己肩上有了一份重擔。我想，學校為困難學生提供這樣的平臺不僅僅是響應國家號召，更重要的是，通過督促我們努力學習，按時還款，讓我們明白自己不再是一個不需要為自己行為負責的少年，而是一個有擔當有責任感的成年人。

還記得剛拿到錄取通知書時，爸爸媽媽臉上的欣喜和隨之而來的憂愁。作為家里唯一的大學生，他們為我而自豪，但是，高昂的學費也成為家里沉重的負擔。雖然有學校老師和親朋好友的資助，可家里無論如何也拿不出第二年的學費。正當我和家人為此發愁時，老師突然提出讓我申請助學貸款，雖然以前曾經聽人提起過，收到入學通知書時，也看到學校有這項政策，但始終有點擔心，不知道是不是真的。當我懷著忐忑的心情向老師詢問時，老師給了我肯定的答復，并且告訴我家里的條件和個人成績都符合申請的要求，我終于放心了。從寫申請書到得到貸款，解決學費問題，短短不到一個月的時間讓我感覺到國家和學校對我們這些寒門學子的關懷和支持，讓我們有機會憑著自己的真才實學改變自己的命運。

滴水之恩，當涌泉相報。我很感激學校和社會能這么支持我的學業，我也明白，當我接受了國家助學貸款時，也不可否認的承擔了還款和督促自己成才的責任。最為新時代的大學生，我知道個人信譽對自己以后人生道路的重要性。申請貸款期間，老師對我的叮嚀和囑咐更讓我深深體會到了誠信做人的道理，誠信不僅是現在對自己的要求，更是我未來工作和生活最基本的精神支柱，失去了誠信，就失去了做人的道德基礎。

同時，我也學會了負責和擔當。曾經有一位朋友和我說過，大學是我們成人的地方，我們要在那里學會一個成年人應有的責任感和使命感?，F在，我知道身上肩負著學校和社會的期望，我不僅要對自己負責，對生我養我的家庭負責，更要為幫助我的學校和社會負責，努力學習，報效國家，就是我的使命。

我承諾，大學期間，一定努力學習，爭取成為對國家，對社會有用的人，畢業之后，一定早日還清貸款，不辜負學校和社會對我的期望。

貧困生扶貧心得范文第2篇

>> 層次分析法在高校貧困生認定中的方法和運用探析 心理健康教育在高校貧困生思想政治教育中的運用 談個案社會工作在高校貧困生思想政治教育中的運用 “參與式”在高校貧困生素質拓展中的應用探析 高校貧困生教育工作中的創新途徑 高校貧困生資格認定中的倫理困境 馬斯洛需求層次理論在高校貧困生管理中的應用 朋輩教育在高校貧困生教育管理中的探索與思考 人文關懷和心理疏導在高校貧困生管理中的應用 試述高校學生社團在貧困生中的助困育人作用 數據挖掘技術在高校貧困生管理工作中的應用 綜合幸福問卷在高校貧困生中的應用分析 高校貧困生“貧困心理”的探析與干預 社會工作的價值與方法在高校 貧困生精準資助中的應用 愛心教育“法則”在高校貧困生資助工作中的應用研究 數據挖掘技術在高校貧困生管理工作中的路徑分析 高校貧困生能力資助模式的構建探索 抗逆力視野下的高校貧困生社工服務實際運用 在精準扶貧背景下廣西高校貧困生獎助學金監督意識的研究 試論高校貧困生助學機制的完善與創新 常見問題解答 當前所在位置：認為國家的助學金就是“免費午餐”，只享受權利，不履行義務，大量資助無償化。更為嚴重的是得到資助后盲目追求消費，大肆揮霍，得到手中的助學金沒有發揮到應有的積極的作用。

二、思想負擔重、心理壓力大

由于家庭經濟貧困難使他們終日面臨很大的壓力，為了緩解經濟上的壓力，很多學生在學習的同時還得為了維持生計而奔波，他們必須在學習之余去冒風險找機會打工賺錢，不懂得利用自己特有的專業特長去合理地進行勞動力的支配，由于社會經歷缺乏，經常會上當受騙。產生很大的思想壓力，甚至出現心理疾病。

三、自卑，自我封閉，情緒低落

貧困生中大部分學生產生自卑心理的最主要的原因是他們對自己的評價過于偏低，缺乏自信心，有些貧困生因為自卑而變得過度自尊。膽小怕事，自我封閉。不輕易向他人表白心底，他們常常內心設防很多，擔心背后別人討論自己的不足。這一點是貧困生中最為常見的困擾情緒，不會排解情緒的就會發展成抑郁狀態。

四、文化生活缺失。人際交往困難

時下大學生出手闊綽，炫耀性消費心理活躍，在人與人之間的交往中過于社會化，貧困生由于受到經濟上的限制不能和同學打成一片，文化活動缺失，人際交往受到嚴重困擾。心理上時常會想象將來有一天通過自己的勤奮與努力來徹底改變家庭經濟狀況，心里總背負著自己個人和家庭對未來的期望值，然而擺在自己面前的現實卻又非常實際和殘酷，隨之就伴有厭惡、失誤、痛苦、悲觀等消極情緒體驗。

除了上述貧困生自身的原因外，已存在高校資助工作制度的不完善：目前部分高校在進行貧困生資助工作中，單純地只重視為學生怎樣創建更多更好的資助平臺，提高學生的補助，而對于完善資助體制著力不足，忽略了受資助貧困生權利和義務平衡機制的設計，規范和評定后的監督機制不到位，由于資助機制不完善忽視學生后的全方位感恩意識的培養等等。

高校培養大學生不僅要有健康的生理機能，更重要的還具備健全的心理品質，國家對貧困生的幫助主要是物質幫助，而心理方面的輔導則需要我們高校自身對學生進行教育。從上文對貧困生進行心理特點分析得知，加強對貧困大學生心理健康教育勢在必行。

（一）貧困新生入校時的激勵教育

在新生剛入校時，大多數貧困生從各個渠道得知國家有系列資助政策，輔導員要將這一政策轉化為培養學生能力的一個動力，邀請高年級評學兼優的貧困生事跡進行勵志教育，通過他們的勵志事跡來正確引導新生評定助學金的積極心態，消除只有貧窮就能得到國家資助的消極心態，徹底消除等、靠、要等心理。

（二）將助心和助身有機結合，加強貧困學生心理健康教育

提前做好心理輔導工作，使他們從心理上有所準備，就可以有效的降低心理貧困的指數。如在高年級學生中選拔一批品學兼優的學生通過教師長期培訓后對心理問題的重點對象進行一對一的朋輩心理輔導，促使他們在平時密切交往中通過觀察學習體驗，積極調整和改善與他人的關系，學習的態度與行為方式，實踐證明朋輩心理輔導在貧困生心理健康教育方面發揮了積極的作用。三是開展心理咨詢活動。建立心理健康檔案。通過心理普查和測試，查出有心理問題的學生。

（三）切實開展“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”的教育。

在貧困生中要進行形式多樣的感恩教育，通過主題班會、團日活動，一些重要的傳統節日來引導貧困生進行感恩教育。學校要開展各種形式的實踐活動，如組織學生到敬老院、社會福利院或農村貧困家庭，用自己所學到的相關知識為當地農村經濟獻計獻策，感恩教育的開展不僅停留在我們平常所說的親情層面，而要深化為一種人生觀、世界觀的教育，引導大學生要有健康向上、文明正義的感恩認識。做到在平凡中奮斗，在平常中堅持，在平時努力，要讓貧困生在實踐中感受他人的關愛和服務精神。在高校貧困生中深化落實感恩教育越來越受到人們的重視和關注，因勢利導的培育學生的感恩意識。

（四）助學金評定之后的監督約束機制

建立助學金跟蹤監督機構，有了后續的約束監督機制，貧困生中自控力較差的這一部分就不會松懈下來或者出現驕傲、自滿的情況，相反，拿到助學金的同學如果還是一如既往的表現優秀要及時給予表揚，并且要當做同學們的典范來學習，貧困生中表現優秀的典范一個條件來激勵。

五、充分開展“授人以漁”的工作

（一）“授人以魚不如授人以漁”

充分開展“授人以漁”的工作對高校貧困生脫貧尤為關鍵。勤工助學就是一個最好的捕魚方法，學校加強勤快助學的工作力度就是“授人以漁”最好體現。PaperPass-VIP專業版一檢測報告/htmls/sentence_detail/101.htm學生運用所學的專業知識為他們創作更多的社會實踐機會，組織學生利用課余時間或寒暑假參加勤工助學活動學生在外兼職時，督促用人單位與學生簽訂有關的勞動用工合同，避免學生上當受騙的后顧之憂。

貧困生扶貧心得范文第3篇

關鍵詞：輔導員 貧困生 心理健康 知識

一、高校思政輔導員開展貧困生心理健康工作有必要更新知識結構

中國青少年發展基金會公布的《中國貧困高考生調查報告》顯示，我國高校貧困生普遍存在心理健康問題。例如，在北京高校中，60%的貧困生對自己的經濟狀況感到“羞愧難當”；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情。報告說，多數貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關系上趨于封閉；40%的貧困生參與社會活動的熱情因為貧困受到打擊；更有近20%的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康，而貧困生們并不懂得該如何去化解。

貧困并不是貧困生心理問題的充分必要條件，但相比起非貧困生，貧困生更容易具有以下心理問題：受挫感、自卑感、畸形自尊、抑郁、交際障礙、盲目攀比、不安全感、偏激和心態等。這些心理問題的成因來自其貧困家庭的影響、貧困生源地的影響、學生群體的影響、高校改革的影響、社會大環境的影響等。

解決貧困生普遍存在的心理健康問題是高校思政輔導員義不容辭的責任。這是和輔導員的工作性質、工作內容和工作條件有關的。

但是我們應該看到，面對任重道遠的貧困生心理健康問題，輔導員的知識結構有亟待更新的必要。高校思政輔導員雖然自身都受過良好的高等教育，其前期的知識結構、能力儲備、技能培養也許并不能使之馬上勝任相關工作。

1.解決貧困生心理健康問題需要輔導員多方面的綜合素質

貧困生心理健康問題首先是個心理問題，但思政輔導員大多數并非心理學專業畢業，另外，貧困生心理健康問題又不僅僅只是個心理問題，其成因分析和措施選取需要多學科的專業素養。貧困生心理健康問題的復雜性決定了思政輔導員知識的綜合性。只有不斷加強各方面的學習，才能應對不斷變化的形勢。

2.輔導員的年齡決定其相關能力有待積累

貧困生心理健康問題和思想政治問題一樣，都是關于人的心靈的工作，需要相當的經驗和閱歷。雖然高校思政輔導員一般自學生時代起就是同齡人中的佼佼者，但畢竟作為基層輔導員時一般都還是30歲以下的年輕人。由于年齡的關系，他們的相關經驗和能力都還有個逐步提高的過程。

3.貧困生心理健康問題是一個新凸顯的問題

計劃經濟時代的大學生由政府為其支付教育和生活成本，而且畢業分配制度使之對未來預期穩定良好、對前途充滿樂觀，并且具有身為“天之驕子”的自信，相對而言，那時候高校貧困生的心理健康問題并不突出?，F在高校改革使大學貧困生不僅承擔巨大的經濟負擔，而且前途未卜，焦慮因素增多，并且大學生對自身的整體評價開始降低，自我肯定不足，龐大的學生群體也使學校的管理和服務難以應付，種種變化導致貧困生的心理健康問題容易發生而且惡化。由于該問題是新凸顯的現象，所以包括知識體系建構在內的各方面應對舉措都還有待完善。

總之，目前高校思政輔導員開展貧困生心理健康工作時有必要更新知識結構，以滿足不斷變化的形勢需求。

二、高校思政輔導員開展貧困生心理健康工作知識結構更新的內容

高校思政輔導員開展貧困生心理健康工作，需要及時更新自身的知識結構，才能勝任相關職責。具體而言，高校輔導員尚需系統補充以下各類知識，以便建構較合理的貧困生心理健康知識體系。

1.心理學知識

心理學是研究人的心理現象發生、發展規律的科學。為解決貧困生心理健康問題，高校輔導員首先應該成為心理學方面的內行。學習心理學的意義在于：

（1）可以運用心理學知識加深對貧困生的了解

在面對貧困生心理健康問題時，首先需要研究貧困生為什么會做出某些行為，這些行為背后究竟隱藏著什么樣的心理活動，以及貧困生的個性、脾氣等特征又是如何形成的等等。只有了解了貧困生的心理，才能有針對性地尋找解決問題的對策。

（2）可以運用心理學知識調整和控制貧困生的行為

學好心理學知識，不但有助于了解貧困生，而且有助于對貧困生的行為進行調控。運用心理學知識，思政輔導員可以在一定范圍內對貧困生的行為進行預測和調整，可以知道如何改變各種內外在因素實現對貧苦生行為的調控，可以盡量消除其心理上的不利因素，創設有利情境，引導其積極行為。

2.統計學知識

統計學在貧困生心理健康工作中的運用意義在于：

（1）對相關科研的意義

貧困生心理健康工作既是個日常管理工作，也是個學習型、研究型的工作。既要以高度的熱情、愛心、政治覺悟和責任感來開展貧困生心理健康工作，又要做到工作的科學性和合理性。并且，相關工作的知識體系構建目前尚在探索過程中，因此，在很大程度上這是項研究型的任務。為了做好相關科研，就一定要具備統計學知識。統計作為人類在質的規定性前提下定量認識和學習的一種技術工具，對科學研究的發展起著重要的作用。

首先，運用統計學知識，可以進行貧困生心理健康科研工作的指標體系設計，也就是可以界定能夠切實反映對象特征的數據質的規定性。

其次，統計學提供了研究貧困生心理特征的數據量的處理知識，即能夠切實揭示貧困生心理健康數據量的特征和規律的數據處理技術。

（2）對相關管理的意義

有必要建立高校思政輔導員貧困生心理健康工作目標管理體系，在該體制的運作中，數據統計是必需的技術支持。只有運用統計學知識，才能設計好該目標管理體系的架構，并通過精細的數據管理保證體系的正常合理運轉。

因此，高校輔導員為做好貧困生心理健康工作的科研和實務，有必要掌握統計學原理，并能熟練操作統計學軟件，如SPSS，SAS，STATA等。

3.經濟學知識

貧困生心理問題由貧困而生，所以為了正確分析和解決相關問題，就有必要學習經濟學知識。貧困生由于暫時的經濟困難而引發心理問題，其癥結還是在于其對經濟預期缺乏信心。思政輔導員在進行相關心理輔導和思想教育時，應該善于用于經濟學思想幫其分析未來的經濟能力和經濟狀況。只有當貧困生對其經濟預期產生信心時，他才能正確面對暫時的經濟困難。我們并不是要鼓勵貧困生一味地以苦為樂、下定決心一輩子安貧樂道。恰恰相反，我們應該幫助貧困生走上致富的道路。為此一定要幫助他們樹立起致富的信心。思政輔導員要善于了解國家的經濟形勢和貧困生個人的經濟前途，幫他們擺脫經濟上自卑的陰影，將他們引導到積極的人生規劃中去。

4.管理學知識

（1）將管理學知識運用在組織工作中

貧困生心理健康工作是一項系統工程。引入科學的管理思想和管理方法能夠更有效率地組織相關工作。筆者正在研究高校思政輔導員貧困生心理健康工作目標管理體系的構建，就是在進行相關的嘗試。

（2）將管理學知識運用在個人工作中

管理是一門科學，同時也是一門藝術，其科學性和藝術性的交匯點就在于管理的心理成分。對人的管理就是對其心理的管理。具體到貧困生心理健康問題中，思政輔導員對貧困生個體的相關管理必然是針對其心理活動而開展的，同時，思政輔導員不僅僅是兼任心理醫生，更重要的是干好其本職工作，即學生管理工作。通過科學的管理引導和規范貧困生的行為，避免其心理失控、行為失常?？梢哉f，對思政輔導員而言，心理學知識和管理學知識應該是兼備的，只有這樣，才能分析問題，又能有效地處理問題。沒有豐富的管理學知識和管理經驗，面對貧困生個體，思政輔導員也很難開展相關工作。

當然高校思政輔導員需要學習的不僅僅是心理學知識、統計學知識、經濟學知識和管理學知識。面對復雜的貧困生心理健康問題，輔導員要承擔教育、管理和服務的綜合任務，可以說必須充當多面手，掌握多學科技能，成為復合型人才。在此，筆者通過個人的工作總結提出了自己的看法，以引同行之玉。

三、結語

面對凸顯的貧困生心理健康問題，高校思政輔導員必須不斷更新知識結構，才能做好相關工作。貧困生心理健康問題既是一項科研型工作，也是一項務實型工作，這需要思政輔導員培養綜合素質和多學科技能。具體而言，目前高校思政輔導員亟待補充的知識包括心理學知識、統計學知識、經濟學知識和管理學知識等。只有搭建起合理的知識結構，輔導員才能有效地分析和解決貧困生心理健康問題。為此，我們尚需進一步研究，對輔導員知識結構更新的有效措施提供方案。

貧困生扶貧心得范文第4篇

[關鍵詞]心理健康；應付方式；相關研究；貧困生

1　前言

高校貧困生處在校園特殊的環境里，處于人格尚不成熟的年齡階段，由于家庭經濟困難帶來的壓力而普遍存在心理失調現象，影響到他們學習、生活、交往的健康發展。本文主要通過研究高校貧困生的心理健康狀況、應付方式特點及二者的相關性，旨在為提高其身心健康提供一定的參考。

2　對象與方法

2.1　對象　隨機抽取福州大學法學院、人文學院、化工學院、機械學院、土建學院、物信學院2002級、2003級、2004級學生共1181人：剔除無效問卷，回收有效問卷1162份。其中，貧困生321份，非貧困生841份。貧困生的界定：本文根據2004年11月福州市政府辦公廳正式下發的《福州市人民政府關于提高城區城鎮及農村居民最低生活保障標準的通知》中的規定：城鎮多人戶每人每月210元、單人戶230元；農村多人戶每人每月155元、單人戶175元，把家庭人均月收入較少，有一定數額債務，只能繳納部分學雜費，基本生活費接近于當地居民最低生活保障線的學生(如上規定，本文以230元為基準)定為“貧困生”。

2.2　研究工具

2.2.1　癥狀自評量表(SCL―90)　采用由Derogatis，L.R.編制(1975)的癥狀自評量表(SCL―90)，5級評分制，共計90項，包括軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他等10個癥狀因素。

2.2.2　應付方式問卷(肖計劃修訂)　共62個條目，分為解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化6個分量表，具有較好的信度和效度指標，各題的因素負荷值均在0.35以上，6個因子重測相關系數分別是：r1＝0.72，r2＝0.62，r3＝0.69，r4＝0.72，r5＝0.67，r6＝0.72。

2.2.3　統計分析　結果采用SPSS10.0統計軟件分析。

3　結果

3.1　貧困生的心理健康水平見表1。

表1可以看出。貧困生的心理健康狀況明顯低于非貧困生。軀體化、人際敏感、焦慮、恐怖、等方面呈現出一定的顯著性差異，且各項均高于非貧困生。

3.2　貧困生的應付方式特點　見表2。

從以上各因子的均分和差異性檢驗來看，在應付方式上，貧困生與非貧困生除了在解決問題、幻想兩因子沒有差異外，其他因子均達到差異顯著，且自責、退避和合理化方面，貧困生得分均高于非貧困生，說明貧困生經常采取不成熟和混合型的應付方式。

3.3　貧困生心理健康水平與其應付方式的相關研究　見表3。

可以看出，貧困生的心理健康狀況與其應付方式有顯著相關。其中，SCL―90的各因子和解決問題――求助這一成熟型的應付方式呈負相關關系，和退避、自責、幻想、合理化等不成熟和混合型的應付方式呈正相關。這也證明了人們的心理健康水平越低，就越傾向于采用不成熟及中間型防御方式。

4　討論

4.1 高校貧困生的心理健康水平 高校貧困生的心理健康水平明顯低于非貧困生，這與前人研究結果是基本一致的，充分表明高校貧困生心理問題應予以足夠的重視。近年來，我國高校貧困家庭學生的數量有較大增加。目前全國普通高校近1200萬在校生中，貧困家庭學生約占20％，人數在240萬左右。這些學生由于經濟上的重負造成了心理上的“貧困”，直接影響到他們的生活質量和學業進步。應從心理上幫助他們適應環境，提高應對困難和挫折的承受力。

4.2　高校貧困生的應付方式特點 應付(copying)，本是個體面臨應激情景時減少壓力或傷害而做出的認知或行為努力，對于緩解或調節環境壓力，保持身心健康具有重要的作用-是個體應激環境或事件之后為平衡精神狀態所采取的方法。應付是應激與心理健康的中介機制，對人的身心健康起著調節作用。在應激狀態下，采取何種應付方式來緩解是至關重要的。

研究結果表明，兩者在應付方式上有顯著性差異，且貧困生在自責、求助、退避、合理化方面得分高于非貧困生，這說明，貧困生在面對各方面壓力時，常采取消極和不成熟的應付方式。而這類應付方式，既不能使問題得到解決，又易于使人沉浸于某種不良心境中，產生一種化不了解不開的情結，從而導致某種心理問題的產生。因此，加強引導貧困生的應付方式是解決貧困生心理問題的有效途徑之一。

4.3　高校貧困生的心理健康水平及其應付方式的相關研究

本研究表明了二者之間的相關性極高，這也驗證了Vail―land等提出的防御方式作為應激與健康的中介機制，對心理健康有重要影響的觀點。

貧困生需要更多的理解和支持，由于強烈的自我封閉心理，較少采用正面解決問題的應付方式，這反映出他們求助模式處于不完善、不理想的狀態。貧困生在應付方式上的不合理性也導致其抑郁心理的產生。因此，引導貧困生選擇積極性的應付方式是對貧困生進行心理干預與心理健康教育的重要途徑。

作為教育工作者，在解決貧困生各種實際生活問題的同時，更要注重對貧困生的“心理扶貧”。應著重加強心理素質方面教育，通過開設心理健康教育課程，開展自信心教育、人格教育、耐挫力訓練等，幫助貧困生掌握積極的應付方式，進行自我調節，提高自身耐挫力。其次，高校應構建多元的資助體系。某些高校在對經濟困難的學生實施援助時，實行“隱蔽”的方法，即對貧困生救助實施不公開制度，避免“貧困生”標簽產生的消極后果，這種做法很值得借鑒。高校還應注重營造團結互動的集體氛圍，這能對貧困生良好心理素質的養成產生良好的刺激作用，并使其學會利用良好的社會支持系統，選擇積極的應付方式來對待各種困難。

貧困生扶貧心得范文第5篇

（一）家庭維度家庭是我們最早接觸的環境。家庭物質生活水平、父母教養模式和家庭文化等，這些都將影響大學生的人格品質和認知水平。首先，家庭經濟狀況較差、社會地位低下，會使得個體成長期間得不到應有的物質和精神生活需求，壓抑心理聚集，貧困生會常處于憤恨、焦慮等不愉快的情緒狀態。其次，家庭的教養方式和生活方式過于簡單粗暴。貧困生家庭一般采取專制型和放縱型的教養方式，少部分為民主型。一則由于父母受教育程度不高，往往渴望能從子女身上實現知識改變命運的可能，對子女進行專制型教育，導致子女背負太多壓力而郁郁寡歡。二則父母忙于生計，無暇顧及子女的教養問題，聽之任之，放縱式培養，導致子女極其缺乏安全感和自控力。再次，貧困家庭內隱著的價值取向和三觀認識等也會造成貧困生的心理問題。比如穿衣打扮、言談舉止等各種有形無形的表象，都折射出家庭的若干情況。貧困生長期在物質和精神生活較為落后的環境下耳濡目染，自然很難融入同學的生活圈和校園文化氛圍，往往表現出孤僻、冷漠和內向。

（二）社會維度隨著市場經濟體制的發展、科技的加速進步和國際化程度的加劇，在社會意識和社會風氣方面，引發了諸多社會矛盾：比如拜金主義、奢靡之風、享樂主義、價值觀的衰敗和信仰的迷失等不良因素，充斥著校園里的貧困生。由于對物質利益的狹隘理解，人與人之間相互攀比，盲目消費，人際關系勢利等，沖擊著貧困生的價值觀，扭曲了良好的人性品格。加之在嚴峻的就業壓力下，貧困生心理負擔更是日益沉重，出路難尋。大學畢業生數量逐年劇增，大學生回鄉種地等報道屢見不鮮，使得越來越多的渴望通過上大學擺脫貧困的學子對上大學產生了質疑，對讀書能否改變命運感到一片茫然。

（三）個人維度影響和制約貧困生心理健康的主觀原因：⑴自卑心理：部分貧困生由于家境貧寒而立志脫貧，但現實生活的種種制約又難以實現，故當理想與現實矛盾時，自卑感驟然而生。⑵心理調適能力差：有些貧困生在面對壓力的情況下，往往怨天尤人，感情用事，總是對自我心理缺乏恰當的調適，日積月累后便情緒悲觀、心理失衡。⑶性格內向：由于自卑心理作祟，他們常不敢輕易與人交流，往往對自我信心不足，做事小心翼翼，使得貧困生更加的漠視自身潛能，長此以往，便會產生壓抑、孤僻等不良情緒。

二、高校貧困生心理健康教育的主要內容

心理健康教育是一種以傳授心理健康知識、優化心理素質、適應社會環境為核心內容的心理素質教育。從心理健康教育功能上可將其分為三個內容層面：調適不良心理、預防心理問題發生和促進心理發展。針對貧困生不同程度的心理問題，提出以下心理健康教育內容的具體方向：

三、提高貧困生的認知水平

由于大學生的認知水平還處于發展的過程當中，在對人對事的全部認識上必然會存在一些不成熟的觀念，難免會造成對自我和社會的認知偏差。因此，高校應客觀積極地引導貧困生樹立正確的貧富觀和培養其健全的自我意識。健全的自我意識是個體全面發展的重要因素，著重培養貧困生自強、自信和自尊的主體意識，能夠學會自主獨立地分析和確定自我發展計劃，樹立頑強拼搏、自強不息的進取精神。貧困生不能因經濟的壓力而把自己全盤否定，抹殺自我優勢，將其與整體的自我評價等同起來，造成心理貧困。牢固樹立天生我材必有用的信念，始終堅信暫時的貧窮并不意味著一輩子的潦倒，只有擁有了知識的財富和健全的自我意識，才能走出貧困的陰霾，創造屬于自己的財富。

四、建立和諧的人際交往能力

構建和諧的人際關系是貧困生心理健康教育的重要環節。在大學校園里，應以和諧的自然和人文環境為基礎，以師生、同學之間的和睦相處為主體，形成團結互助、寬容友愛的良性互助關系，使得貧困生得到心靈上的慰藉，情感上的滿足，從而產生幸福感、安全感和歸屬感。在日常教育管理中，通過開展豐富的校園文化活動來調動貧困生的參與性和能動性，比如：培養貧困生的社會興趣和團隊合作意識；參加社會實踐，主動幫助和關心別人；熱心公益事業，主動幫助有需要的群體，從中彰顯自我價值，也贏得了他人尊重。努力為貧困生創建一個和諧平等的環境，使之在人際互動中感受集體的溫暖，增強自我信心，克服自卑消極心理，從而建立良好的人際交往能力。

五、增強貧困生對抗挫折能力

加強貧困生抗挫折能力的培養，是大學心理健康教育不可或缺的一部分，也是培養合格社會主義接班人的重要力量。在大學生活中，多數貧困生往往因對新環境的不適應、過大的學業和就業壓力、感情和人際交往受挫等原因，備受打擊，情緒低落，甚至從此一蹶不振，這樣對個人對集體都是不利發展的。高校應有效開展挫折教育，培養他們堅強的品格和頑強的意志力，全面提升他們的綜合素質。注重家庭正面教育和學校聯合培養學生的抗挫折能力，學會辯證地認識挫折，正確的認識自我和評價自我，在挫折和失敗中用積極向上的態度去調整自己，提高自我抗挫折能力。

六、培養貧困生健全的人格

面對知識經濟社會的挑戰，當代大學生應保持頭腦開放、胸懷寬廣，同時具備廣闊的視野和博大的胸懷，使身心得以平衡，思維更加活躍，才能擁有健康、自主、創造、和諧的人格特征與素養。高校應正確引導貧困生了解并正視自己的人格現狀，指出其人格發展中存在的缺陷，教會貧困生重塑健全人格的方法，從而推動他們人格的不斷完善和發展，以良好的狀態去迎接未知的考驗。

七、高校貧困生心理健康教育的主要途徑

關注貧困生成長，使貧困生心理健康教育工作在助人自助的過程中進行，使其提高人生質量，增強適應能力和自我發展能力，從而實現全面發展。高校應積極主動地在貧困生中開展心理健康教育工作，針對貧困生這一弱勢群體的心理發展特點，采取有力措施，通過有效途徑，培養和改善貧困生的心理素質，提高貧困生的綜合能力。

（一）外部引導與自我調適相結合學校應組織開展針對貧困生的團體訓練和個案咨詢，比如舉辦心理健康知識講座和進行個別心理輔導，幫助貧困生克服心理問題和心理障礙，提高他們的心理素質。在外界的引導、支持和幫助下，以自我學習和自我教育為主體來培養良好的心理素質，建立良好的自我教育的心理機制，主動掌握一些自我調適情緒的技巧、方法，以減輕內心的沖突和不安，緩沖心理負荷。

（二）扶貧與扶志結合目前，高校貧困生工作已然成為全社會關注的熱點，學校通過設立獎、勤、助、貸、補等方式來幫助貧困大學生，社會企業、個人也設立各種愛心獎、助學金來鼓勵蕓蕓寒門學子。但大量研究表明，物質扶貧效果甚微，反而容易縱容他們養成等、要、靠的惰性思想。高校在充分利用好現有資助政策為貧困生解決經濟問題的同時，還要積極主動地探索如何將扶貧資助與勵志育人有機結合起來。因勢利導，因時制宜，結合思想教育、心理疏導、能力培養、學業輔導和就業指導等方式，使他們樹立信心，引導其正確看待逆境和貧窮，注重學習能力、實踐能力和人際交往能力的培養，加強社會責任感教育、感恩教育和自立自強教育等，在調適貧困生建立物質扶貧和精神扶貧協調發展的基礎上，發憤圖強，自強不息，在逆境和困苦中成長成才。

（三）助人與自助結合在高校貧困生資助工作中，我們往往側重“外部給與”，而忽視了貧困生“自主造血”的功能。要實現高校貧困生群體“助人自助”，首先要激發他們的主體意識，增強自主獨立能力和探索精神，加強責任意識和健全自我意識。首先，引導他們形成正確的主體意識，從思想上正視現實和困難，樹立足夠的勇氣和信心；其次，經濟扶助與自我成才有效結合，比如在勞務型勤工助學的基礎上，大力擴展技術型崗位。將勤工助學與教學、科研工作緊密結合，提高他們的專業技術水平、創新能力和綜合能力；最后，經濟資助由暫時性的“他助”轉為可持續的“自助”。有意識地向貧困生灌輸社會責任感、使命感教育，深化感恩教育，變社會的愛心為他們成才的動力，使他們明白今日人人助我，他日我助人人的觀念。

（四）家庭、社會和學校結合教育作為一項系統工程，必須將家庭、社會和學校有機的結合起來，實現高校貧困生的全面發展成才，使高校貧困生思想政治教育形成最強合力，達到最佳效果。創建良好的社會關愛環境，爭取各界的關注度和參與度：利用媒體優勢大力廣泛宣傳資助政策，抓住典型報道貧困生自強自立的先進事跡，倡議校企合作，鼓勵社會資助資金等；營造和諧的校園文化氛圍：建立良好的平等互助的人際交往教育，充分發揮第二課堂的育人作用；搭建社會、學校和家庭的溝通平臺：協調發揮教育的互補作用，保證三者關系中教育要求的一致性原則，加強三者之間的溝通和聯系，保證能步調一致的幫助貧困生茁壯成長。