關(guān)于校外培訓
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關(guān)于校外培訓范文第1篇
關(guān)鍵詞：校外教育；師資培訓；青少年學生
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-156-01
校外教育：在正規(guī)的學校教育之外的團體教育培訓結(jié)構(gòu)隊青少年進行的教育活動，是我國社會主義教育事業(yè)不可缺少的重要組成部分，校外教育存在的意義：就是讓學生有更多的機會和場地去發(fā)展興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生身心的全面發(fā)展。進入20世紀之后，國家的經(jīng)濟發(fā)展速度加快，政府對教育事業(yè)也越來越重視，國內(nèi)人士也越來越重視教育事業(yè)的建設(shè)，例如：許多慈善基金的存在，希望工程為鄉(xiāng)村建學校，至今為止，少年宮在每個城市都發(fā)展起來，到處可以看到青少年的培訓機構(gòu)。這些校外教育的發(fā)展，在一定程度上促進青少年學生健康成長。
一、現(xiàn)階段校外教育師資的實況
盡管從2000年開始，我國政府和國民都開始重視校外教育事業(yè)，校外教育業(yè)得到一定的發(fā)展，校外教育還是存在很多的問題，例如：存在一些地區(qū)校外活動場所利用率低；校外教育的教育活動形式單一，資源整合不足；校外教育師資隊伍方面：師資困乏、來源廣泛、專業(yè)不對口等問題，因此，開展校外教育師資培訓工作。提高校外教育師資隊伍 的質(zhì)量，顯得尤為關(guān)鍵。
二、關(guān)于校外教育教師隊伍建設(shè)的幾點思考
校外教育課程具有開放性的、操作性的、實踐性的、社會性等特性。因 此，校外教育教師面臨著很大的挑戰(zhàn)，這就需要這些教師轉(zhuǎn)變思想觀念，加強專業(yè)技能培訓，不斷提高自身素質(zhì)。
1、校外教育的獨特性需要校外教育教師扮演不同的角色
（1）作為校外教育課程、教材的開發(fā)者 校外教育沒有全國統(tǒng)一的、固定的教學活動大綱．也沒有全國統(tǒng)一的、 固定的教材，這是校外教育的一大特點；這一特點使校外教育課程計劃更 加靈活，可以使課程內(nèi)容、課程教材更加豐富多彩，充分調(diào)動校外教育教師 的積極性和創(chuàng)造性．充分發(fā)揮他們的聰明才智．揚長避短，設(shè)計最符合青少 年學生的需要的校外課程、校外教材等。
（2）作為實踐活動的組織者、引導(dǎo)者和評價者 實踐，是指動手動腦實際操作的活動，實踐性是校外教育的最重要特 征。學校教育，是學生在教師的指導(dǎo)下掌握前人積累的知識和經(jīng)驗。主要 是教師講和學生聽；而校外教育，主要通過。活動”實施，強調(diào)學生自主參 與。強調(diào)實踐，興趣小組活動和群眾性活動是校外教育的兩種基本的活動 形式，青少年學生親自參加各種有利的實踐活動，從而使他們的智力和個 性獲得充分的發(fā)展。 因此。校外教育教師不能依照學校教育教師的教學模式。而是在校外 教育教學過程中．通過組織各種活動，讓學生參與活動，從而達成校外教育 效果。
（3）作為青少年學生個性培養(yǎng)的主力軍 個性教育的措施主要是注意早期教育．加強全面發(fā)展，提倡因材施教， 這正是青少年兒童校外教育的特色和優(yōu)勢。在校外教育中。更加注重學生 萬方數(shù)據(jù) 之間的小組活動，更多的因材施教、個別指導(dǎo)。更強調(diào)發(fā)揮每個學生的特 長、調(diào)動每個學生的積極性。
（4）作為青少年學生和諧發(fā)展的促進者 校外教育課程、活動與學校的課堂教學是兩個不同的教育渠道，在性 質(zhì)、內(nèi)容、形式和要求上都存在著差別。由于校外教育課程、活動具有自愿 性、靈活性、實踐性等特點．有明確的教育目的，教育內(nèi)容豐富多彩。形式千 變?nèi)f化，因此更能充分發(fā)揮學生自身學習的積極性、主動性。 教師在校外教育活動中．學生始終保持著愉快的心情，渴盼得到教師 的指導(dǎo)和幫助，這種教育形式?jīng)Q定了學生是校外教育活動的主體，是活動 的主人。
三、開展校外教育教師培訓的幾點建議
校外教育的實踐性對校外教育教師培訓方式提出了要求：校外教育主要通過“活動”實施，強調(diào)學生自主參與。強調(diào)實踐，興趣小 組活動和群眾性活動是校外教育的兩種基本的活動形式，青少年學生親自沒有純粹脫離生活的教育，也沒有純粹無教育的生活。教 育的發(fā)展變化無不表現(xiàn)在生活的時空情境中，而生活的存在與延續(xù)歷程中 又時時處處都表現(xiàn)著教育的力量，可以說生活的歷程也就是教育的歷程。 教育本身也是一種特殊的生活。生活之所以能轉(zhuǎn)化為教育，教育之所以能 給生活以積極的引導(dǎo)．就是因為二者原本就具有內(nèi)在一致性，雙方已經(jīng)包 含著相互滲透、貫通的基本因素，即生命意義。
在培訓中加強校外教育教師開發(fā)課程、自編教材的能力 。在校外教育教師培訓過程中，應(yīng)該注重提高他們自身開發(fā)課程、自編教材的能力，筆者認為主要從以下方面來提高該 能力：1）聘請教材、課程編寫專家為校外教育教師詳細講懈校外課程、教 材編寫的理論和實踐問題。通過該課程的學習。使得校外教師了解開發(fā)課 程、自編教材的一般原理、操作方法．等等。2）在培訓過程中，為校外教育教師提供開發(fā)課程、自編教材的機 會。校外教育教師根據(jù)所學的理論知識，結(jié)合所在校外活動場所的實際情 況、地方特色等，撰寫課程、教材編寫的思路．由專家給予指導(dǎo)．真正提高校 外教育教師開發(fā)校外課程、自編校外教材的能力。
參考文獻：
[1] 袁立新《中國校外教育：下旬》,2009(6)
關(guān)于校外培訓范文第2篇
為了進一步貫徹《北京市外地來京務(wù)工經(jīng)商人員管理條例》，規(guī)范用人單位使用外地務(wù)工人員行為，簡化外埠在校生來京培訓實習手續(xù)，現(xiàn)就外埠在校生來京培訓實習的有關(guān)問題通知如下：
一、自2002年9月1日起，凡本市行政區(qū)域內(nèi)工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)（僅限賓館、飯店、招待所、培訓中心及餐飲）的用人單位可以為外埠學校代培在校生實習，并應(yīng)當分別到市、區(qū)縣職業(yè)介紹服務(wù)中心辦理認定手續(xù)：
（一）在北京市勞動保障局辦理《北京市外來人員就業(yè)證》的用人單位，到北京市職業(yè)介紹服務(wù)中心辦理認定手續(xù)；
（二）其他用人單位到單位所在地的區(qū)縣職業(yè)介紹服務(wù)中心辦理認定手續(xù)。
二、外埠學校應(yīng)當為省、直轄市、自治區(qū)教育部門或勞動保障部門認定的中等職業(yè)及以上學校、學院。
三、進京參加培訓實習的外埠在校生應(yīng)當具備以下條件：
（一）年滿16周歲；
（二）身體健康；
（三）有身份證和學生證；
（四）在校已完成一年以上理論課程的學習。
四、用人單位使用外埠在校實習生進京實習應(yīng)當分別向市、區(qū)縣職業(yè)介紹服務(wù)中心申請并提交以下材料：
（一）使用外埠在校生進京培訓實習申請書；
（二）用人單位企業(yè)法人營業(yè)執(zhí)照副本（復(fù)印件）；
（三）外埠學校所在地縣以上勞動保障部門或教育部門批準進京培訓實習的證明；
（四）外埠學校的資質(zhì)證明；
（五）用人單位與外埠學校簽訂的培訓實習協(xié)議書（以下簡稱《協(xié)議書》）；
（六）培訓實習計劃；
（七）外埠在校實習生身份證、學生證及學籍證明；
（八）外埠在校實習生 花名冊。
五、用人單位與外埠學校簽訂的《協(xié)議書》中應(yīng)當包括雙方的權(quán)利、義務(wù)、實習期限、實習內(nèi)容、實習生的生活費、生病、工傷、死亡待遇等內(nèi)容。
六、市、區(qū)縣職業(yè)介紹服務(wù)中心自接到用工單位申請之日起5個工作日內(nèi)，對符合條件的予以認定，發(fā)給加蓋印章的《北京市***勞動保障局認定證明》（樣式附后）。
辦理認定手續(xù)不收取費用。
七、外埠在校生進京實習期限最長不得超過12個月，實習期滿，用人單位及外埠學校應(yīng)當安排學生返回原籍。
八、外埠在校生進京培訓實習期間，不辦理 《北京市外來人員就業(yè)證》。
九、本通知不適用本市學校、本市在校生及在本市學校就讀的外埠學生。
十、凡未經(jīng)市、區(qū)縣職業(yè)介紹服務(wù)中心認定的用人單位，市、區(qū)縣勞動保障局可以視同該單位使用外地務(wù)工人員。對違反有關(guān)規(guī)定的，責令清退使用的外地務(wù)工人員。
十一、原北京市勞動局印發(fā)的《關(guān)于用人單位接收外埠在校生來京培訓實習有關(guān)問題的通知》（京勞就發(fā)[1998]117號）同時廢止。
關(guān)于校外培訓范文第3篇
關(guān)于雙減政策的利與弊
雙減，是指減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。下面我來跟大家談?wù)勥@個政策的利與弊。
放學時間延長一小時的利與弊
除個別學校外，大部分的學校都已經(jīng)按照這個政策落實到位了。
就比如說我的學校，放學時間延長了一個小時。這個小時被我的同學俗稱為“作業(yè)課”。在這一個小時內(nèi)，會有一些任課老師站在講臺處維持班級的紀律，而且這個課就是寫作業(yè)課。大家都會在這一個小時內(nèi)寫寫回家作業(yè)，如有疑問也可以及時答疑。
像這種作業(yè)課，其實對我們來說是非常好的。
因為在學校里做作業(yè)和在家庭里做作業(yè)對一般學生來說是完全不一樣的。
學校里做作業(yè)，你就會隨著氣氛不自禁地全身心投入到學習之中，寫作業(yè)的效率會有所提高。而在家庭里做作業(yè)就不一樣了，氣氛并不會像學校那樣。我想，大家應(yīng)該寫作業(yè)的時候會偷偷聽音樂玩手機的吧？或者吃點小零食發(fā)呆之類的吧？這樣寫作業(yè)不僅效率不高，質(zhì)量也不高。當然，如果你是自律的學生，在家里寫作業(yè)也無妨了。
并且這樣一來，你在學校里寫了很多作業(yè)，回家便沒有什么作業(yè)了。
當然，以上提到的都是好處了，接下來就是壞處了。
像我現(xiàn)在上的學校，并不是私立學校，所以功課并不緊張。但向那些私立學校的話，功課就會異常緊張了。
就算這個政策是國家的政策，這些私立學校也未必能夠遵守。要么就是把它當耳旁風，要么就是利用這個政策，加大學生的負擔。
有些學校就會把這個作業(yè)課當做普通上課，這樣一來不僅延長了放學時間，而且對學生的負擔也越來越重。一來還要多上那么一兩節(jié)課，想想就覺得煩人；二來作業(yè)本就很多，學校還不讓自己在學校花點時間做回家作業(yè)，那么回家作業(yè)就會跟往常一樣多了。
停止校外培訓的利與弊
這個政策也是差不多落實到位了吧，我附近的那些培訓機構(gòu)都已經(jīng)不吱聲了，該走的都走了，該退錢的都退錢了。
其實停止校外培訓，好處還是蠻多的。這樣一來，你不用天天上補習班了，豈不快哉？
當然，這就對那些校外培訓機構(gòu)不太友好了。這個政策一下去，都得轉(zhuǎn)行去了。
不過，依舊有些培訓機構(gòu)變相地進行培訓或者暗地里培訓。為了賺錢，他們也不得不這樣去做了。
這樣一來，停止校外培訓必定會給校外培訓的機構(gòu)帶來一個巨大的損失。不過，我不知道那些網(wǎng)上的培訓機構(gòu)會不會也停運，我認為應(yīng)該不太可能，因為我朋友還在上網(wǎng)課呢。
除此之外，其實在另一方面上，對于我們來說依舊是有不好之處的，下文我會給大家揭曉。
關(guān)于減負的利與弊
這兩個政策幾乎落實到位之后，對我們來說是一把雙刃劍。
好處便是，減少了學習之上的負擔，我們就有了更多的自由時間去自由安排了。如果你有什么愛好或者是你喜歡做的事情，都可以利用這些自由時間去做。總之，學習上的擔子除了小部分學生以外，大部分的學生都已經(jīng)放下了很多沉重的擔子，終于可以去快樂地玩去了。
但壞處便是，當你一旦放下了擔子之后，你之后的路便不太好走了。
關(guān)于校外培訓范文第4篇
關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè) 高校環(huán)境條件 數(shù)據(jù)來源 調(diào)查分析
浙江高校在中國高校大學生創(chuàng)業(yè)歷程中起步較早，成果顯著。在2000年底溫州高校就開始醞釀大學生創(chuàng)業(yè)實踐，2004年春由溫州四所高校共同組建溫州大學生科技創(chuàng)業(yè)孵化園，開展大學生自主創(chuàng)業(yè)實踐活動，2007年開始杭州、寧波等高校紛紛仿效，舉辦形式多樣的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)等實體，作為大學生自主創(chuàng)業(yè)基地，開展創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研究等活動平臺，為各地高校大學生創(chuàng)業(yè)搭建創(chuàng)業(yè)環(huán)境起到榜樣與示范的作用。十年過去了，浙江高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件情況又是如何？能否保持領(lǐng)跑者的地位呢？為此，浙江高校組建了大學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)研究課題組，根據(jù)GEM理論框架結(jié)合高校實際設(shè)計了一套較為系統(tǒng)、完整、科學、規(guī)范評價大學生創(chuàng)業(yè)指標體系方案，通過對浙江高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件深入調(diào)查，收集了大量詳實的基礎(chǔ)資料，現(xiàn)將數(shù)據(jù)加以分析、研究，旨在為大學生創(chuàng)業(yè)高校環(huán)境方面提供參考。
一、大學生創(chuàng)業(yè)高校環(huán)境條件指標的來源渠道與項目說明
（一）高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件項目指標來源渠道
根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)高校環(huán)境條件項目指標設(shè)計，對浙江省高校大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計了普通學生卷40道、自主創(chuàng)業(yè)學生卷90道、教師卷32道及學校卷88道共四套系列問卷，其中大學生創(chuàng)業(yè)高校環(huán)境條件相關(guān)的指標項目分別有7個、18個、6個及20個題目。項目數(shù)據(jù)采集來自于浙江省行政區(qū)域的具備法人資格的全日制普通高校。通過發(fā)放調(diào)查問卷為主，結(jié)合個別訪談、組織討論、查閱資料等形式獲取原始數(shù)據(jù)。從浙江省80所高校中按照分層隨機抽樣方法抽取了本科院校16所、高職高專院校15所組成了調(diào)查單位樣本，隨機抽樣高校教師192人、普通學生2870人、自主創(chuàng)業(yè)學生176人，為調(diào)研對象進行數(shù)據(jù)資料的采集。
（二）高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件指標項目說明
1、校園創(chuàng)業(yè)文化―高校大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動受校園創(chuàng)業(yè)文化導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)文化價值及創(chuàng)業(yè)文化氛圍等的影響情況。下設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向（問題1）、創(chuàng)業(yè)價值（問題2）、創(chuàng)業(yè)氛圍（問題3）。
2、學校創(chuàng)業(yè)政策與保障機制―高校在政策制定與規(guī)劃等方面對大學生創(chuàng)業(yè)初或者新企業(yè)扶持狀況。下設(shè)創(chuàng)業(yè)政策（問題1）、創(chuàng)業(yè)機構(gòu)（問題2）、創(chuàng)業(yè)專職人員（問題3）、創(chuàng)業(yè)經(jīng)費（問題4）、創(chuàng)業(yè)教育研究（問題5）。
3、創(chuàng)業(yè)教育與培訓―高校大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各個層次教育與培訓體系對大學生創(chuàng)業(yè)的影響程度。下設(shè)創(chuàng)業(yè)普及教育（問題1）、創(chuàng)業(yè)提高教育（問題2）、創(chuàng)業(yè)精英教育（問題3）、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師教育（問題4）。
4、投入有形基礎(chǔ)設(shè)施―高校大學生創(chuàng)業(yè)能夠得到學校場地及基礎(chǔ)設(shè)施支持情況。下設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)設(shè)備（問題1）、校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)設(shè)備（問題2）、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)面積（問題3）、校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)面積（問題4）。
5、創(chuàng)業(yè)基金（資金）支持―高校大學生創(chuàng)業(yè)所獲得學校提供及通過學校得到各項基金或資金支持程度。下設(shè)創(chuàng)業(yè)者自籌資金（問題1）、創(chuàng)業(yè)者獲得學校無償資金（問題2）、創(chuàng)業(yè)者獲得社會無償資金（問題3）、創(chuàng)業(yè)者獲得有償資金（問題4）。
6、相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化―高校大學生創(chuàng)業(yè)利用學校師生科研成果及通過學校得到各項科研成果轉(zhuǎn)化情況。下設(shè)學校知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目數(shù)（問題1）、學校非產(chǎn)權(quán)智力成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目數(shù)（問題2）、學校科研手段轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目數(shù)（問題3）、學校引用社會科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目數(shù)（問題4）。
7、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度―高校大學生創(chuàng)業(yè)依存學生創(chuàng)辦企業(yè)、校辦企業(yè)及社會企業(yè)狀況。下設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)相關(guān)度（問題1）、創(chuàng)業(yè)與社會企業(yè)合作度（問題2）、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)程度（問題3）。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本文所建立的指標體系在參考了GEM項目的相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加與改進部分指標項目及內(nèi)容，在指標評分中按重要性原則設(shè)置不同的權(quán)數(shù)，使指標體系更適合于大學生創(chuàng)業(yè)觀察比較。
（一）關(guān)于校園創(chuàng)業(yè)文化
調(diào)查結(jié)果如圖1所示，可以得出以下結(jié)論：關(guān)于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向（問題1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向程度很低，將創(chuàng)業(yè)作為比較理想的職業(yè)選擇學生基本不認可；關(guān)于創(chuàng)業(yè)價值（問題2）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)價值程度較低，創(chuàng)業(yè)的成功者應(yīng)享有社會地位和威望有一半以上學生不認可；關(guān)于創(chuàng)業(yè)氛圍（問題3）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明學校創(chuàng)業(yè)宣傳次數(shù)與規(guī)格比例處于極高水平，充分顯示全省高校創(chuàng)業(yè)氛圍非常濃厚；校園創(chuàng)業(yè)文化綜合數(shù)據(jù)顯示，說明浙江省高校里校園創(chuàng)業(yè)文化處于中等水平。
（二）關(guān)于學校創(chuàng)業(yè)政策與保障機制
調(diào)查結(jié)果如圖2所示，可以得出以下結(jié)論：關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策（問題1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)政策程度很低，學校創(chuàng)業(yè)政策實施不到位；關(guān)于創(chuàng)業(yè)機構(gòu)（問題2）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)機構(gòu)程度較高，學校創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置與效能執(zhí)行程度較好；關(guān)于創(chuàng)業(yè)專職人員（問題3）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)專職人員程度較低，學校創(chuàng)業(yè)專職管理人數(shù)還不能滿足大學生創(chuàng)業(yè)的需求；關(guān)于創(chuàng)業(yè)經(jīng)費（問題4）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)經(jīng)費比例較低，學校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費投入較少；關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究（問題5）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)教育研究程度處于極低水平，學校創(chuàng)業(yè)教育專項研究項目層次或項數(shù)極少；學校創(chuàng)業(yè)政策與保障機制綜合數(shù)據(jù)顯示，說明浙江省高校里學校創(chuàng)業(yè)政策與保障機制情況不容樂觀，整體水平偏低。
（三）關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與培訓
調(diào)查結(jié)果如圖3所示，可以得出以下結(jié)論：關(guān)于創(chuàng)業(yè)普及教育（問題1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)普及教育大學生比例處于較低水平；關(guān)于創(chuàng)業(yè)提高教育（問題2）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)機構(gòu)程度極低，學校創(chuàng)業(yè)提高教育（培訓）大學生比例處于極少；關(guān)于創(chuàng)業(yè)精英教育（問題3）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)精英教育（培訓）大學生比例處于極低水平；關(guān)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師教育（問題4）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師自身教育（培訓）人數(shù)比例處于較高水平，學校創(chuàng)業(yè)經(jīng)費投入較多；創(chuàng)業(yè)教育與培訓綜合數(shù)據(jù)顯示，說明浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育與培訓情況整體處于較低水平，有待提高。
（四）關(guān)于投入有形基礎(chǔ)設(shè)施
調(diào)查結(jié)果如圖4所示，可以得出以下結(jié)論：關(guān)于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)設(shè)備（問題1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)設(shè)備程度較低，學校投入校園創(chuàng)業(yè)工作室硬件配備資金比例處于較低水平，應(yīng)加大投入力度；關(guān)于校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)設(shè)備（問題2）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)設(shè)備程度很高，學校投入校外創(chuàng)業(yè)工作室設(shè)備資金比例處于很高水平，情況良好；關(guān)于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)面積（問題3）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)面積較多，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)面積比例處于較高的水平；關(guān)于校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)面積（問題4）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)面積程度很高，學校設(shè)在校外創(chuàng)業(yè)場地面積能滿足大學生創(chuàng)業(yè)需求；投入有形基礎(chǔ)設(shè)施綜合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明浙江省高校里投入有形基礎(chǔ)設(shè)施情況較好，整體處于較高水平。
（五）關(guān)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（資金）支持
調(diào)查結(jié)果如圖5所示，可以得出以下結(jié)論：關(guān)于創(chuàng)業(yè)者自籌資金（問題1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)者自身資金投入金額（元）比例處于很低的水平，大學生創(chuàng)業(yè)自籌資金嚴重不足；關(guān)于創(chuàng)業(yè)者獲得學校無償資金（問題2）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)者獲得學校無償支持資金比例水平高；關(guān)于創(chuàng)業(yè)者獲得社會無償資金（問題3）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明創(chuàng)業(yè)者通過學校獲得社會無償支持資金比例處于極低水平，全省高校創(chuàng)業(yè)者獲得社會無償資金極少；關(guān)于創(chuàng)業(yè)者獲得有償資金（問題4）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校創(chuàng)業(yè)者通過學校獲得有償資金（元）支持與在校生人數(shù)比例處于較低水平，大學生創(chuàng)業(yè)者獲得有償資金較少；創(chuàng)業(yè)基金（資金）支持綜合數(shù)據(jù)顯示，說明浙江省高校大學生創(chuàng)業(yè)基金（資金）支持水平處于中等偏下。
（六）關(guān)于相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化
調(diào)查結(jié)果如圖6所示，可以得出以下結(jié)論：關(guān)于學校知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目數(shù)（問題1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校自行研發(fā)的專利權(quán)、商標權(quán)轉(zhuǎn)移給大學生創(chuàng)業(yè)的項目數(shù)比例較小，學校知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目數(shù)程度較低；關(guān)于學校非產(chǎn)權(quán)智力成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目數(shù)（問題2）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校學校非知識產(chǎn)權(quán)智力成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目數(shù)程度較低；關(guān)于學校科研手段轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目數(shù)（問題3）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校將科技研發(fā)手段、途徑、方法或設(shè)備轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)業(yè)的項目數(shù)比例處于很低的水平；關(guān)于學校引用社會科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目數(shù)（問題4）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校通過學校引用社會科研成果轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)業(yè)的項目數(shù)偏少；相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化綜合數(shù)據(jù)顯示，說明浙江省高校相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化情況較差，整體處于很低水平，令人擔憂。
（七）關(guān)于創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度
調(diào)查結(jié)果如圖7所示，可以得出以下結(jié)論：關(guān)于創(chuàng)業(yè)專業(yè)相關(guān)度（問題1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校大學生利用所學相同或相近專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目數(shù)比例處于較低水平；關(guān)于創(chuàng)業(yè)與社會企業(yè)合作度（問題2）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校大學生同社會企業(yè)合作項目數(shù)及參與社會產(chǎn)業(yè)鏈活動緊密創(chuàng)業(yè)項目數(shù)比例處于較低水平；關(guān)于創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)度（問題3）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，說明全省高校大學生所創(chuàng)項目帶動相同或相近專業(yè)學生就業(yè)數(shù)處于很高的水平；創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度綜合數(shù)據(jù)顯示，說明浙江省高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度情況處于中等水平。
三、對高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件的建議
（一）提高校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)
通過榜樣示范教育，以創(chuàng)業(yè)成功者享有較高的社會地位和威望，提升高校創(chuàng)業(yè)價值認可度。進一步提升學校創(chuàng)業(yè)宣傳規(guī)格，增強高校創(chuàng)業(yè)氛圍，塑造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。加大高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向力度，積極引導(dǎo)學生把創(chuàng)業(yè)作為比較理想的職業(yè)選擇，積極投身于大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動中去實現(xiàn)人生價值。
（二）完善學校創(chuàng)業(yè)政策與保障機制
迅速制定與完善高校創(chuàng)業(yè)政策，落實學校創(chuàng)業(yè)政策實施，從政策上保障大學生創(chuàng)業(yè)的順利開展。健全高校創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置與工作職責，逐步提高學校創(chuàng)業(yè)機構(gòu)與執(zhí)行效率。加快增加高校創(chuàng)業(yè)專職管理人數(shù)，提升創(chuàng)業(yè)專職人員與在校學生比例。加大對高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費的投入，盡量滿足學校大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費的需求。迅速改善高校創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀，加強開展高校創(chuàng)業(yè)教育專項研究，提升研究項目數(shù)量與層次等。
（三）加大對創(chuàng)業(yè)教育與培訓投入力度
重視大學生創(chuàng)業(yè)教育普及率，提高創(chuàng)業(yè)教育（培訓）的投入。迅速提升高校創(chuàng)業(yè)專職人員數(shù)量及素質(zhì)，投入更多的創(chuàng)業(yè)提高班教育經(jīng)費，做好高校大學生創(chuàng)業(yè)精英培訓與創(chuàng)業(yè)精英人才的培育。
（四）增加有形基礎(chǔ)設(shè)施投入
配備硬件設(shè)施，增加校園創(chuàng)業(yè)工作室投入資金比例。添置校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)設(shè)備，提高校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)資金比例。進一步擴充校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)面積，拓展高校校外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，為高校大學生創(chuàng)業(yè)提供實踐活動平臺。
（五）幫助解決創(chuàng)業(yè)資金難題
在保持與提升高校無償支持學生自主創(chuàng)業(yè)資金或基金的基礎(chǔ)上，動員自主創(chuàng)業(yè)者盡量自籌更多資金投入創(chuàng)業(yè)實踐，通過學校爭取政府和社會幫助，獲得社會無償或有償?shù)馁Y金支持，解決大學生創(chuàng)業(yè)資金困難問題。
（六）提升高校科研成果轉(zhuǎn)化率
應(yīng)盡快將高校科技研發(fā)手段和設(shè)備轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)業(yè)的項目的可用資源；進一步將自行研發(fā)的專利權(quán)、商標權(quán)、非專利技術(shù)及其它智力成果轉(zhuǎn)移給大學生創(chuàng)業(yè)的項目，提高學校知識產(chǎn)權(quán)率水平，引導(dǎo)大學生科技創(chuàng)業(yè)。
（七）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度
引導(dǎo)大學生利用所學相同或相近專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)項目選擇，深化高校與社會企業(yè)合作度，積極參與社會企業(yè)產(chǎn)業(yè)活動，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，通過大學生創(chuàng)業(yè)帶動相同或相近專業(yè)畢業(yè)學生與社會青年就業(yè)。
總之，本研究是以抽樣方式確定調(diào)研對象，通過問卷調(diào)查等渠道獲取了高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件指標的一系列數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)對浙江大學生的高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件指標進行了描述統(tǒng)計分析，得到了一系列的研究結(jié)論。為改善浙江高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境提供了決策依據(jù)。■
參考文獻：
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關(guān)于校外培訓范文第5篇
1.對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)政策把握不清
大多數(shù)專業(yè)學位研究生導(dǎo)師是由原學術(shù)型研究生導(dǎo)師轉(zhuǎn)聘，學術(shù)型研究生導(dǎo)師對專業(yè)學位研究生教育的特點以及規(guī)律把握上存在欠缺。[2]盡管學術(shù)學位研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生和科研方面具有相當水平，但其主要側(cè)重于理論。目前，大多數(shù)專業(yè)學位研究生導(dǎo)師對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)政策等缺乏掌握，不清楚專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生的培養(yǎng)有何不同，只知道專業(yè)學位研究生有一定的實踐要求，其他就按照學術(shù)型研究生來對待了。這種情況短期內(nèi)如果得不到改變，必將影響專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。
2.校內(nèi)導(dǎo)師普遍缺乏實踐經(jīng)驗
校內(nèi)導(dǎo)師是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要力量，由于長期受培養(yǎng)學術(shù)型研究生的影響，許多校內(nèi)導(dǎo)師缺乏培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的實踐經(jīng)驗，雖然在實踐培養(yǎng)方面主要依靠校外導(dǎo)師，但是校內(nèi)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗的缺乏勢必影響其對研究生的指導(dǎo)，甚至有的導(dǎo)師依然按照指導(dǎo)學術(shù)型研究生的方法來指導(dǎo)專業(yè)學位研究生，這就在一定程度上混淆了專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生的培養(yǎng)。[3]特別是新聘任為專業(yè)學位研究生的年輕導(dǎo)師，他們雖都具有博士學位，且大多畢業(yè)于國內(nèi)外的重點大學，具有一定的理論水平，但是機械工程領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗比較缺乏，而這些都將阻礙專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
3.校外導(dǎo)師質(zhì)量不高
由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)剛剛起步，校外導(dǎo)師隊伍的建設(shè)難度更大。目前機械工程專業(yè)相當數(shù)量的校外導(dǎo)師達不到學校對導(dǎo)師的要求，有的高校甚至連校外導(dǎo)師的數(shù)量都嚴重不足。一些高校急于建設(shè)導(dǎo)師隊伍，降低了對校外導(dǎo)師的評聘要求，有的甚至聘請一些企業(yè)的經(jīng)理或者高管作為專業(yè)學位研究生的校外導(dǎo)師，他們雖善于管理企業(yè)，但大多不具備專業(yè)技術(shù)方面所要求的實踐經(jīng)驗，無法對研究生進行實踐指導(dǎo)，以致于使校外導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)流于形式。
4.校內(nèi)外導(dǎo)師職責不清
專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，這不僅要求校內(nèi)外導(dǎo)師具有各自相應(yīng)的理論知識與實踐經(jīng)驗，更要求在指導(dǎo)專業(yè)學位研究生的過程中，兩者積極交流、共同培養(yǎng)。現(xiàn)實培養(yǎng)中，一些專業(yè)學位研究生的校內(nèi)外導(dǎo)師對于研究生的培養(yǎng)缺乏溝通，造成各自為政，人為地割裂了對研究生的培養(yǎng)過程，甚至存在校內(nèi)外導(dǎo)師都互不認識的情況。顯而易見，校內(nèi)外導(dǎo)師工作上的交流缺失是做不好全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的，這種培養(yǎng)方式也嚴重違背了教育規(guī)律，對研究生培養(yǎng)非常不利。
二、充分發(fā)揮導(dǎo)師作用的對策與措施
1.加強校內(nèi)外導(dǎo)師培訓
校內(nèi)導(dǎo)師特別是從廣大學術(shù)型研究生導(dǎo)師隊伍中擇優(yōu)遴選來充實專業(yè)學位研究生導(dǎo)師隊伍的部分導(dǎo)師，必須對其進行科學務(wù)實且富有針對性的培訓，包括不同于學術(shù)型研究生培養(yǎng)或者培養(yǎng)學術(shù)型研究生過程中所沒有的各個方面，這既有國家關(guān)于專業(yè)學位研究生教育的政策與文件，也有全日制專業(yè)學位研究生的特點及其培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方案等，特別是專業(yè)學位研究生的實踐環(huán)節(jié)及其學位論文的要求。對于校外導(dǎo)師，同樣需要對其進行國家和學校關(guān)于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)政策等的學習與培訓。只有充分掌握了專業(yè)學位研究生教育的不同特點，才能對其進行有針對性的培養(yǎng)。
2.提升校內(nèi)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗
要改善校內(nèi)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗相對缺乏的境況，一方面，實踐經(jīng)驗缺乏的導(dǎo)師要主動增強指導(dǎo)專業(yè)學位研究生所需的實踐能力，積極學習，加強鍛煉。另一方面，高校必須利用現(xiàn)有的實驗室條件，為需要的導(dǎo)師提供良好的實踐環(huán)境，對于自身不具備實踐條件的，要鼓勵導(dǎo)師積極聯(lián)系具有條件的相關(guān)企業(yè)、科研院所，必要時高校要提供便利幫助。只有這樣才能提升校內(nèi)導(dǎo)師的整體能力，提高校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學位研究生實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的參與度，才能更好地指導(dǎo)專業(yè)學位研究生。
3.嚴把校外導(dǎo)師質(zhì)量關(guān)
根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》要求，校外導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平要從過去的注重理論水平轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的注重實踐能力上來。為此，校外導(dǎo)師的評聘環(huán)節(jié)尤為重要。一方面，高校在評聘校外導(dǎo)師時，要改變以往的評聘條件，注重對遴選者實踐能力的考察，建立健全學校層面的校外導(dǎo)師遴選制度，嚴格按照相關(guān)要求進行評選與聘任。另一方面，在評聘過程中，對于不了解國家相關(guān)政策或者不具備相關(guān)專業(yè)技術(shù)實踐經(jīng)驗的人員不予聘任。另外，對于已經(jīng)聘任但不符合要求的校外導(dǎo)師，能通過培訓或者學習達到要求的繼續(xù)聘任，如采取措施后仍達不到要求，則要堅決予以解聘。
4.盡快落實校內(nèi)外導(dǎo)師職責
（1）完善專業(yè)學位研究生導(dǎo)師相關(guān)制度。高校要高度重視，從學校層面建立、完善關(guān)于校內(nèi)外導(dǎo)師在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生過程中職責的政策和文件，做到分工明確，職責清晰。
（2）要加強對校內(nèi)外導(dǎo)師的監(jiān)管。缺乏對導(dǎo)師的監(jiān)管勢必會影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，通過文件和協(xié)議讓校、企雙方導(dǎo)師明確各自在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的權(quán)利與責任，才能進一步加強校企雙方導(dǎo)師合作，才能讓校內(nèi)外導(dǎo)師在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。在互利合作的基礎(chǔ)上，同時要求企業(yè)和學校對自己所屬的導(dǎo)師制定相應(yīng)的監(jiān)督管理措施，從而保證校內(nèi)外導(dǎo)師的職責能夠真正得到落實。
（3）加強校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生的溝通。除完善上述措施外，還要充分發(fā)揮學生的橋梁、紐帶作用，加強校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生之間的交流。這不僅要求研究生在企業(yè)工作中積極利用校內(nèi)導(dǎo)師來解決企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)難點，還要爭取讓校外導(dǎo)師參與到研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，如論文選題和實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)等，以實現(xiàn)校外企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和研究生的有效溝通，充分發(fā)揮學校、企業(yè)、研究生的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)三方共贏。
三、結(jié)論
