中學(xué)教師管理制度

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學(xué)教師管理制度范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

中學(xué)教師管理制度范文第1篇

1.各科教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須制訂總的和分學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。并于上學(xué)期末或本學(xué)期初交教導(dǎo)處和實(shí)驗(yàn)室各一份。計(jì)劃應(yīng)分年級(jí)列出實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等。

2.實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)各科教學(xué)大綱、教材和任課教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，制訂本學(xué)期實(shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室使用安排，儀器和實(shí)驗(yàn)材料的購(gòu)置及儀器的檢查和維護(hù)等。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施

1.教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)通知單》，按規(guī)定的時(shí)間交實(shí)驗(yàn)室并檢查所用儀器和器材的準(zhǔn)備情況，試作實(shí)驗(yàn)，做到“心中有數(shù)”。

2.教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)原理，并劃分實(shí)驗(yàn)小組，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，重視安全操作教育。

3.實(shí)驗(yàn)室按照《實(shí)驗(yàn)通知單》積極準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使需要的儀器處于完好狀態(tài)，備足藥品和材料，檢查通風(fēng)、電源、水源及其它設(shè)備。

4.任課教師和實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)巡回、耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)解決，但不可代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，任課教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問(wèn)題作出講評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生完成《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估和考核

1.實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率的考察統(tǒng)一使用規(guī)范表式，包括《年級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)登記表》(實(shí)驗(yàn)教師和任課教師共同填寫(xiě));《學(xué)科實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率情況統(tǒng)計(jì)表》(實(shí)驗(yàn)教師匯總);《學(xué)校實(shí)驗(yàn)開(kāi)出情況統(tǒng)計(jì)表》(實(shí)驗(yàn)教師匯總》。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图记傻目疾煲袁F(xiàn)場(chǎng)操作為主，并輔之筆試與口試考核學(xué)生的理論分析和思維能力。

3.對(duì)學(xué)生的考察應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、全面性、可行性及可信度原則。

4.對(duì)教師的考察除通過(guò)教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)登記表外，還可用表格進(jìn)行調(diào)查。

5.所有考察的登記表、統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查表等，都應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料存入教學(xué)檔案。

**第二中學(xué)

中小學(xué)儀器室管理制度

(一)儀器的存放要編號(hào)、分類(lèi)、定室、定柜、定位。化學(xué)藥品與儀器分開(kāi)。室內(nèi)要有防盜、防火、防毒等安全措施，經(jīng)常做好通風(fēng)、防潮、防塵和整潔工作。

(二)建立健全儀器管理明細(xì)帳、儀器清冊(cè)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表，定期核對(duì)，做到帳、冊(cè)、表、物相符。人員調(diào)動(dòng)時(shí)要辦理嚴(yán)格的接交手續(xù)。

(三)儀器的借用、報(bào)廢要辦理登記和審核手續(xù)。外借儀器要及時(shí)收回，并做好接交手續(xù)。

(四)教師使用儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)填寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)通知單”，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)努力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)完畢將儀器完好的歸還儀器室。如有損壞或丟失應(yīng)及時(shí)登記、查找并及時(shí)報(bào)告，做好處理工作。

(五)儀器使用后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行清潔、保養(yǎng)后歸柜，并根據(jù)各類(lèi)儀器的特點(diǎn)，定期有計(jì)劃的進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)，使所有儀器設(shè)備經(jīng)常處于完好狀態(tài)。

(六)每學(xué)期結(jié)束前，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的全部財(cái)產(chǎn)進(jìn)行一次全面清查核對(duì)，處理好有關(guān)事項(xiàng)，及時(shí)完成各種統(tǒng)計(jì)工作，并要求上報(bào)和存檔。

中小學(xué)校學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則

(一)學(xué)生應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課，要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，努力掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)作業(yè)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私鈱?shí)驗(yàn)原理，知道實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)。經(jīng)老師批準(zhǔn)方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。未準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分的學(xué)生不得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。 《1》

(三)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要保持安靜，定組定位，按規(guī)定就座，不得隨意換位。

(四)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要檢查核對(duì)所有儀器、器材、試劑是否齊全，名稱(chēng)規(guī)格是否一致，如有不符應(yīng)及時(shí)報(bào)告老師。實(shí)驗(yàn)臺(tái)要始終保持清潔，各物品應(yīng)放在合適的位置上。

(五)學(xué)生要按規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，如實(shí)記錄，不得隨意更改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不得隨意動(dòng)用室內(nèi)其它實(shí)驗(yàn)器材。

(六)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要保持良好的課堂秩序，有疑難時(shí)應(yīng)請(qǐng)老師幫助，不得在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)隨意走動(dòng)或大聲喧嘩。遇有偶發(fā)事故時(shí)，應(yīng)保持鎮(zhèn)定，迅速報(bào)告老師處理。

(七)用過(guò)的火柴梗、廢渣、廢紙等不得隨意丟棄，須放入指定容器中，如儀器損壞，應(yīng)主動(dòng)報(bào)告老師，以便妥善處理。

(八)公用儀器用過(guò)后，要立即放回原處。規(guī)定在原地使用的儀器，不得任意移動(dòng)。

(九)實(shí)驗(yàn)完畢，應(yīng)將儀器擦拭干凈，放回原處，整理好實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，仔細(xì)檢查酒精燈、煤氣、水龍頭、電源是否關(guān)閉，不得將實(shí)驗(yàn)用品及設(shè)備帶出實(shí)驗(yàn)室。

(十)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求及時(shí)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須如實(shí)反映結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不得隨意臆造或抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和記錄。

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)人員崗位職責(zé)

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)

1.執(zhí)行學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，按照教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，積極配合任課教師完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

2.熟悉各種教學(xué)儀器的規(guī)格、型號(hào)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作原理和作用及維修方法。

3.熟悉學(xué)科全部演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng);能熟練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的各種疑難問(wèn)題。

4.按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)通知單，準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、試劑和器材。實(shí)驗(yàn)完畢整理、清洗、回收入柜。

5.不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展學(xué)生課外科技活動(dòng)和進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。

6.加強(qiáng)和各科教師聯(lián)系，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、教學(xué)儀器研制和自制教具活動(dòng)。

(二)管理項(xiàng)

7.認(rèn)真做好教學(xué)儀器的購(gòu)置、驗(yàn)收、入庫(kù)及登帳、編號(hào)等工作。

8.合理安排教學(xué)儀器的存放，保持教學(xué)儀器的整潔，創(chuàng)造儀器室內(nèi)的良好環(huán)境，確保安全和教學(xué)儀器使用壽命。

9.負(fù)責(zé)教學(xué)儀器的維修、維護(hù)、清點(diǎn)、檢查、借出、回收以及安全急救等日常管理職責(zé)。

10.積極參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和技術(shù)改造，嚴(yán)格執(zhí)行儀器室的各項(xiàng)規(guī)章制度，做好儀器室的全面管理。

中小學(xué)校危險(xiǎn)品安全保管和使用制度

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的化學(xué)危險(xiǎn)藥品必須貯藏在專(zhuān)用室柜內(nèi)，不得和普通試劑混存或隨意亂放。還要按各自的危險(xiǎn)特性，分類(lèi)存放。

(二)化學(xué)危險(xiǎn)藥品室、柜，必須有專(zhuān)人管理。管理人員要有高度的責(zé)任感，懂得各種化學(xué)藥品的危險(xiǎn)特性，具有一定的防護(hù)知識(shí)，并做到“五雙”管理，即雙人管理、雙本帳目、雙把門(mén)鎖、雙人領(lǐng)發(fā)、雙人使用。

(三)化學(xué)危險(xiǎn)品室要配備相應(yīng)的消防設(shè)施，如滅火器、消防桶、黃沙等，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)管人員要定期檢查，節(jié)假日安排值班時(shí)，要把化學(xué)危險(xiǎn)品室列為重點(diǎn)防范區(qū)。

(四)定期對(duì)化學(xué)危險(xiǎn)品的包裝、標(biāo)簽、狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)真檢查，并核對(duì)庫(kù)存量，做到帳物一致。

(五)使用危險(xiǎn)試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須向?qū)W生提出遵守安全操作規(guī)程的要求。教師領(lǐng)用危險(xiǎn)品時(shí)，必須提前計(jì)算用量，填寫(xiě)《危險(xiǎn)試劑領(lǐng)用單》，由專(zhuān)管人員和教師送取，不得讓學(xué)生代替。「 2

(六)對(duì)實(shí)驗(yàn)中危險(xiǎn)品的遺棄及廢液、廢渣要及時(shí)收集，妥善處理，不得在實(shí)驗(yàn)室存留，更不可隨意倒入下水道內(nèi)。

(七)危險(xiǎn)試劑的管理和使用如出現(xiàn)問(wèn)題，除采取措施迅速排除外，必須及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)如實(shí)報(bào)告，不得隱瞞。

(八)專(zhuān)管人員對(duì)化學(xué)危險(xiǎn)品保管和作用的安全性負(fù)有全部責(zé)任。

中小學(xué)校儀器設(shè)備報(bào)廢審批管理制度

(一)教學(xué)儀器設(shè)備報(bào)廢的條件

1.達(dá)到或超過(guò)使用年限(常規(guī)儀器設(shè)備22年、通用儀器設(shè)備同其它工業(yè)產(chǎn)品)，無(wú)修復(fù)價(jià)值的教學(xué)儀器設(shè)備。

2.主要結(jié)構(gòu)和部件陳舊或損壞，精度喪失或嚴(yán)重降低，不能滿(mǎn)足使用要求，又無(wú)法修復(fù)的教學(xué)儀器設(shè)備。

3.先天不足，又無(wú)法改造利用的教學(xué)儀器設(shè)備。

4.嚴(yán)重影響安全，繼續(xù)使用會(huì)引起危險(xiǎn)事故的教學(xué)儀器設(shè)備。

5.大修一次費(fèi)用超過(guò)原值的50%以上的教學(xué)儀器設(shè)備。

(二)教學(xué)儀器報(bào)廢的程序

1.低值易耗品，由實(shí)驗(yàn)室每學(xué)期匯總一次，列出品名、數(shù)量與金額，經(jīng)主管組(室)負(fù)責(zé)人簽字后報(bào)主管主任批準(zhǔn)執(zhí)行。

2.單價(jià)在20元以下的低值耐久品，如部分玻璃儀器、石膏模型、標(biāo)本等教具，由管理人員提出申請(qǐng)，經(jīng)組(室)負(fù)責(zé)人簽字后，報(bào)主管主任批準(zhǔn)執(zhí)行。

3.凡屬固定資產(chǎn)(單價(jià)20元以上，使用年限一年以上)的教學(xué)儀器設(shè)備的報(bào)廢，應(yīng)由管理人員填寫(xiě)《儀器報(bào)廢申批單》，再由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人組織有關(guān)技術(shù)、教學(xué)人員參加的鑒定小組，對(duì)淘汰報(bào)廢儀器進(jìn)行技術(shù)鑒定，經(jīng)鑒定合理者，報(bào)學(xué)校主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)，并由管理和財(cái)務(wù)部門(mén)辦理注銷(xiāo)手續(xù)。最后報(bào)縣(區(qū))級(jí)業(yè)務(wù)管理部門(mén)備查。

4.不管屬哪一級(jí)審批報(bào)廢的儀器,，都應(yīng)將原儀器上有使用價(jià)值的零部件拆下備用。

**二中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作的意見(jiàn)

1、儀器室所有儀器均要編號(hào)，并分類(lèi)定柜、定位存放;帳冊(cè)健全;做到帳冊(cè)、標(biāo)簽、實(shí)物三統(tǒng)一;儀器室整齊美觀，環(huán)境干凈衛(wèi)生。

2、妥善保管儀器，嚴(yán)格做到儀器室的防火、防盜、防漏電等安全防范工作;精密貴重儀器、設(shè)備要專(zhuān)人管理、維護(hù)和操作。

3、教師因教學(xué)做演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)借用儀器，應(yīng)預(yù)先提出計(jì)劃，履行借用登記手續(xù)，按期歸還;教師私用或單位借用，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)方可借用，任何個(gè)人不得長(zhǎng)期借用。

4、自購(gòu)或上級(jí)調(diào)拔的儀器，要及時(shí)編號(hào)上帳、入柜，并向教師介紹使用，不得積壓。對(duì)已喪失使用和維修的儀器，要辦理報(bào)廢手續(xù)。

5、實(shí)驗(yàn)人員如有變動(dòng)，應(yīng)認(rèn)真辦理移交手續(xù)。移交時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照移交規(guī)定，按帳點(diǎn)物，逐一移交。

**二中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作的意見(jiàn)

1、儀器要分類(lèi)編號(hào)、入帳，做到帳目、標(biāo)簽、實(shí)物三統(tǒng)一。

2、儀器要分科分類(lèi)存放，標(biāo)簽齊全清楚，陳列有序，按要求做好儀器防潮、防塵、避光等工作。

3、易燃、易爆、劇毒物品要嚴(yán)格按照《危險(xiǎn)試劑管理辦法》進(jìn)行保管。

4、一切儀器的領(lǐng)用、借出和歸還，均應(yīng)辦理登記手續(xù)，并檢查儀器的完好 情況。

5、儀器損壞、丟失，應(yīng)由當(dāng)事人填寫(xiě)“儀器損失處理登記單”，按有關(guān)規(guī)定處理。

中學(xué)教師管理制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度；價(jià)值觀；歷史；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-138-01

教書(shū)育人是教師的神圣職責(zé)，教育的終極目標(biāo)是育人。中學(xué)階段的歷史教育的責(zé)任是什么？回望現(xiàn)實(shí)，我們聚焦最近幾年的事件：國(guó)足參觀侵華日軍遇難同胞紀(jì)念館的“三不”表現(xiàn)，秦檜夫婦“站”像展出等諸多類(lèi)似悲劇，捫心自問(wèn)，根子卻在教育上。我們的中學(xué)歷史教育突出表現(xiàn)在忽視歷史教育在塑造合格公民方面的育人價(jià)值。歷史教育有責(zé)任、有義務(wù)告訴青少年什么是不容突破的道德“底線”，這是歷史教育的天賦職責(zé)。我慶幸自己是一位中學(xué)歷史教師，使我真正體驗(yàn)了歷史教學(xué)的樂(lè)趣，并真切感受到了教育的力量與教師的使命。現(xiàn)在我以我在進(jìn)行七年級(jí)課改實(shí)驗(yàn)教材上冊(cè)《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課的課堂教學(xué)片斷為例，反思幾年來(lái)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的所做、所思，與同仁共勉。

《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課，講述了兩漢與匈奴的民族關(guān)系，以西漢與匈奴的“漠北之戰(zhàn)”和“昭君出塞”的史實(shí)為重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西漢與匈奴的交往促進(jìn)了兩民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，中華民族的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。此外，要通過(guò)對(duì)衛(wèi)青、王昭君等歷史人物的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。在進(jìn)行這一課時(shí)，我簡(jiǎn)介了昭君出塞的史實(shí)，然后我便立即提出問(wèn)題：“你認(rèn)為王昭君與呼韓邪單于和親有什么作用和意義呢？”這時(shí)有位女同學(xué)發(fā)言：“我認(rèn)為王昭君挺傻的，她一個(gè)女子主動(dòng)去長(zhǎng)城以外的沙漠地區(qū)，人生地不熟，不是自找苦頭吃嗎？”真是一石激起千層浪，班里頓時(shí)出現(xiàn)了各種議論聲。我內(nèi)心被觸動(dòng)了一下，我并未想到學(xué)生對(duì)王昭君的行為竟是這樣理解的。此時(shí)，一位男同學(xué)發(fā)言：“我了解的王昭君是被漢元帝根據(jù)畫(huà)像指定出宮和親的，我覺(jué)得她是一個(gè)很正直也很可憐的女子，我不同意說(shuō)她傻的看法。”又有一位女生辯解：”我認(rèn)為昭君出塞和親不能說(shuō)她傻，因?yàn)橥跽丫齻€(gè)人出塞無(wú)論是自愿的還是被送出去的，這兩種說(shuō)法并不重要，重要的是假如她不出宮和親，要么一輩子呆在后宮老死，要么頂多是漢元帝的，也是埋沒(méi)大好青春，還不如出塞和親呢！剛才我們?cè)趧≈锌闯隽怂鋈節(jié)h朝和匈奴長(zhǎng)期和睦相處不打仗了，為國(guó)家做出了貢獻(xiàn)，這比在后宮當(dāng)皇帝的不是活得更有價(jià)值更有意義嗎？這位女生的發(fā)言讓我興奮不已，我感到學(xué)生的辯論已經(jīng)上升到了道德認(rèn)知的層面，進(jìn)行著一種價(jià)值觀的較量。這時(shí)第一位發(fā)言的女生辯解道：“我認(rèn)為和親是漢朝的屈辱，漢朝為什么偏偏把女性做為犧牲品去搞好民族關(guān)系？如果我是王昭君，我就不會(huì)遠(yuǎn)離我的父母和國(guó)家，替無(wú)能的朝廷出塞和親的。”這位女同學(xué)的發(fā)言又引起了全班嘩然，學(xué)生情緒越來(lái)越激動(dòng)，議論聲音越來(lái)越大，怎么辦？我突然意識(shí)到了，昭君出塞和親的這一史實(shí)本身和歷史劇的生動(dòng)渲染最真實(shí)地觸及到了學(xué)生尤其是女生的內(nèi)心情感，她們的內(nèi)心理解并認(rèn)同對(duì)王昭君這個(gè)歷史人物命運(yùn)的同情和憐憫。我稍稍猶豫之后，因勢(shì)調(diào)整思路，交代了王昭君出塞原因的兩種記載，接著設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：”第一，結(jié)合史實(shí)，你認(rèn)為王昭君是怎樣的一名女子？你認(rèn)為她呆在后宮了卻一生與和親嫁給呼韓邪單于相比，哪一種活法更有價(jià)值和意義？第二，王昭君出塞和親是否改善了漢匈兩族的關(guān)系？按唯物史觀觀點(diǎn)王昭君該怎樣評(píng)價(jià)？”問(wèn)題提出后，學(xué)生結(jié)合史實(shí)，有的說(shuō)王昭君是一個(gè)正直的女子；有的說(shuō)她是一個(gè)自尊、獨(dú)立、敢于大膽尋找自己幸福的女子。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為出塞和親是被冷落的王昭君當(dāng)時(shí)要保持自尊、獨(dú)立，不讓青春埋沒(méi)的最有價(jià)值的選擇和出路。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快根據(jù)歷史短劇和史料認(rèn)識(shí)到了王昭君出塞帶來(lái)了漢匈兩族長(zhǎng)久的和平友好，促進(jìn)了雙方經(jīng)濟(jì)文化的交流，從而得出了王昭君是為漢匈兩族友好和交流做出了重要貢獻(xiàn)的使者的結(jié)論。隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感的碰撞和交流，我的內(nèi)心也一直充滿(mǎn)了一種強(qiáng)烈的感覺(jué)，想一吐為快得以釋放，我興奮地即興對(duì)學(xué)生說(shuō)了以下結(jié)束語(yǔ)：”同學(xué)們，王昭君這樣一個(gè)弱女子，她在兩千多年前的封建時(shí)代為保持自己的正直、自尊和獨(dú)立，追尋有價(jià)值的青春和真正的幸福，走向大漠，不但改變了自己的人生，而且為祖國(guó)的民族友好關(guān)系抒寫(xiě)了濃墨重彩的一頁(yè)，讓今天的我們?nèi)プ鹁春蛻涯钏Ｎ腋Ｍ瑢W(xué)們能學(xué)習(xí)她追求美好青春，創(chuàng)造更有價(jià)值的人生。”這場(chǎng)意外的討論使很多學(xué)生受到觸動(dòng)。這節(jié)課除了順利實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)外，留給我的是深深的體會(huì)和思考。

一、學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)需要真實(shí)的課堂開(kāi)放。歷史教學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)放的教學(xué)觀，歷史教師要將歷史教學(xué)過(guò)程視為平等的對(duì)話過(guò)程，形成一種良好的平等關(guān)系，以促進(jìn)思維的開(kāi)啟，情感的傳遞。

中學(xué)教師管理制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度價(jià)值觀；途徑

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)。”結(jié)合新課標(biāo)的要求，筆者在高中歷史教學(xué)中嘗試突出態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

一、確定情感教育的目標(biāo)

心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會(huì)要求而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，態(tài)度是一種相對(duì)持久的、肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)的情感傾向，而價(jià)值觀則是在情感信念和情感態(tài)度基礎(chǔ)上形成的高級(jí)社會(huì)情感。由此可見(jiàn)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)的是情感教育發(fā)展過(guò)程的不同階段，其關(guān)系是遞進(jìn)式的，它們共同構(gòu)成了情感教育的完整過(guò)程。

現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。筆者在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是以確定課堂教學(xué)的情感目標(biāo)為起點(diǎn)的。如《》一課，筆者針對(duì)當(dāng)今日本右翼勢(shì)力大肆鼓吹“中國(guó)”、不顧史實(shí)修訂歷史教科書(shū)以美化日本軍國(guó)主義侵略罪行、日本首相屢次參拜靖國(guó)神社等現(xiàn)象，為了讓學(xué)生不忘民族的苦難，確定了“深刻地銘記苦難，不斷地咀嚼苦難”的情感教育目標(biāo)；同時(shí)，針對(duì)我國(guó)出現(xiàn)的一些日貨商店、盲目反日排日的不理智行為，又確定了“理智地紀(jì)念苦難，正確地反思苦難”的情感教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

要實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)，就應(yīng)按照學(xué)生情感和認(rèn)知發(fā)展的心理規(guī)律去設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)基礎(chǔ)上，既能深入認(rèn)識(shí)歷史，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，講行心靈碰撞、情感交流；又能站在理性的更高層面，對(duì)歷史事件作出價(jià)值評(píng)判，從而促成情感體驗(yàn)的升華。

如在《》一課的教學(xué)中，筆者先展示了一些抗日英雄的照片及其不甘為亡國(guó)奴的話語(yǔ)，然后問(wèn)學(xué)生：除了表現(xiàn)出不甘當(dāng)亡國(guó)奴、自尊自強(qiáng)的精神外，抗日英雄這些話語(yǔ)還體現(xiàn)了怎樣的民族精神？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論得出：把自己的生死榮辱與國(guó)家、民族的命運(yùn)連接在一起的愛(ài)國(guó)主義精神。這樣就可以幫助學(xué)生樹(shù)立“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的價(jià)值觀。又如，筆者先展示趙薇穿日本軍旗服裝的照片，并介紹此照片被《時(shí)裝》雜志刊登后激起軒然大波、被人們紛紛譴責(zé)的情況，隨即提問(wèn)：作為一個(gè)青春偶像，你覺(jué)得在追求時(shí)尚、表現(xiàn)自我、成就名利的過(guò)程中是否需要尊重本民族歷史、捍衛(wèi)本民族尊嚴(yán)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考討論，學(xué)會(huì)正確處理自身發(fā)展與民族情感之間的關(guān)系，幫助學(xué)生銘記國(guó)恥、增強(qiáng)民族自尊自強(qiáng)感。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”教學(xué)方法的運(yùn)用可以十分靈活，關(guān)鍵是完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中，為了更利于學(xué)生態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，筆者注意運(yùn)用那些能強(qiáng)化學(xué)生情感教育的方法。例如，在《》一課的教學(xué)中，就嘗試過(guò)以下教學(xué)方式：感受體驗(yàn)法投影、錄像、故事、歌曲有利于教材知識(shí)的拓展與活化。通過(guò)觀看投影和錄像、聽(tīng)故事、欣賞歌曲等，能激發(fā)學(xué)生探究歷史事件和人物的強(qiáng)烈興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。如在《》一課的教學(xué)中，筆者從大型歷史文獻(xiàn)片《百年中國(guó)》中剪輯出有關(guān)的片段，使學(xué)生在波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面中受到情緒的感染，帶著緬懷先烈的情感去了解有關(guān)抗戰(zhàn)的歷史。

討論法討論法的好處是能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是講授法無(wú)法比擬的。在《》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)論題：中國(guó)在中付出了沉重的代價(jià)，面對(duì)日本右翼勢(shì)力種種倒行逆施的行為，中國(guó)人民自然無(wú)法容忍，于是在各地掀起了聲勢(shì)壯大的抗議和紀(jì)念活動(dòng)。但近年來(lái)這些紀(jì)念活動(dòng)出現(xiàn)了日貨商店的現(xiàn)象。你如何看待這些行為？你認(rèn)為如何處理中日關(guān)系才是理智的？讓學(xué)生圍繞這一論題進(jìn)行討論，從中樹(shù)立“既要銘記歷史，又要理智對(duì)待歷史”的觀念。

角色扮演法角色扮演法是指學(xué)生根據(jù)教師確的主題，通過(guò)收集材料，編寫(xiě)劇本，在課堂上由學(xué)生擔(dān)綱歷史角色來(lái)展示有關(guān)歷史事件或人物的教學(xué)方式。如在《》一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生查閱校史記載，以“抗戰(zhàn)中真光學(xué)生的一天”為題，編寫(xiě)一個(gè)劇本，在課堂上演繹抗戰(zhàn)時(shí)某位真光學(xué)生的一天活動(dòng)。通過(guò)劇本編寫(xiě)和角色扮演，學(xué)生在潛移默化中形成身為真光人的自豪感和責(zé)任感。

四、營(yíng)造民主的課堂氛圍

培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值要求有一個(gè)寬松民主的課堂氣氛，只有這樣，才能感染學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力。教師把學(xué)生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關(guān)系同學(xué)生相處，可以改善學(xué)生的緊張情緒；教師親切感人的語(yǔ)言、不恥下問(wèn)的精神，可以縮短師生間的距離；教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生提供各種參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，可以發(fā)揮其個(gè)性。總之，學(xué)生只有從教師那里獲得溫暖、信任、理解、尊重的心理體驗(yàn)，才能形成自信和自尊的人格。筆者在教學(xué)過(guò)程中，就十分注意民主課堂氣氛的營(yíng)造。

【參考文獻(xiàn)】

中學(xué)教師管理制度范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師 情緒智力 教學(xué)效能感 工作滿(mǎn)意度 關(guān)系

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0031-03

提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育部門(mén)的根本目標(biāo)，但影響教育教學(xué)質(zhì)量的原因很復(fù)雜，教師的職業(yè)心理狀態(tài)是不可忽略的因素。教師工作滿(mǎn)意度和教學(xué)效能感是教師職業(yè)心理狀況的描述指標(biāo)，是消除教師職業(yè)倦怠、維護(hù)心理健康、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要心理因素。教師工作滿(mǎn)意度是教師對(duì)其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的帶有情緒色彩的總體感受與看法。教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)和信念。研究表明，教學(xué)效能感對(duì)工作滿(mǎn)意度有直接或間接的影響。根據(jù)國(guó)內(nèi)外最新研究成果，當(dāng)個(gè)體的滿(mǎn)意度比較低時(shí)，工作效率會(huì)大幅度下降，跳槽可能性也更高。因此，對(duì)工作的不滿(mǎn)意已成為教師流失、教學(xué)效果差及教育水準(zhǔn)難以發(fā)揮的重要影響因素。為此，教育部門(mén)與學(xué)校應(yīng)采取強(qiáng)有力的措施提升教師的工作滿(mǎn)意度。

教師的工作不僅僅是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，更是一種情緒勞動(dòng)。情緒智力作為情緒勞動(dòng)策略的一種，必會(huì)對(duì)情緒勞動(dòng)的發(fā)生、進(jìn)行和結(jié)果發(fā)生影響，直接影響教師的教學(xué)效能感、工作滿(mǎn)意度和心理健康等方面的提高。情緒智力由Sa1ovey和Mayer在1990年首次提出，并界定為 “個(gè)體認(rèn)識(shí)表達(dá)、分析理解、調(diào)節(jié)運(yùn)用情緒的能力，用于描述對(duì)成功至關(guān)重要的情緒特征”。研究表明，情緒智力對(duì)工作滿(mǎn)意度有正向的影響。

中學(xué)教師面對(duì)各種教育改革，工作負(fù)擔(dān)增大，有些教師感到情緒耗竭，用消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，缺乏個(gè)人成就感。面對(duì)同樣的壓力，不同教師的反應(yīng)存在差異，這與管理和調(diào)節(jié)情緒的能力（情緒智力）有關(guān)。Chan以香港 167 名中學(xué)教師為研究對(duì)象，考察了情緒智力與職業(yè)倦怠三個(gè)成分間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒衰竭受情緒評(píng)價(jià)和積極管理情緒能力的影響。但關(guān)于教師情緒智力與教學(xué)效能感和教師工作滿(mǎn)意內(nèi)在關(guān)系還需進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)證研究。因此，本研究試圖探討情緒智力、教學(xué)效能感與工作滿(mǎn)意度的關(guān)系及其作用機(jī)制，提出情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿(mǎn)意度關(guān)系中起到中介效應(yīng)作用的假設(shè)。

一、研究對(duì)象和工具

（一）研究對(duì)象。采取整群隨機(jī)抽樣法，在廣西各市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)共收集492個(gè)有效樣本。其中男性242人，占49.2%；女性250人，占50.8%。

（二）研究工具。采用情緒智力表、教學(xué)效能感表和工作滿(mǎn)意度量表對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。

1.情緒智力量表 （EIS中文版）。由Schutte等人于1998年開(kāi)發(fā)的自陳式量表，具有較高的信效度。其中文版由王才康教授引譯，共33題，分為情緒知覺(jué)、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達(dá)四個(gè)維度，采用五級(jí)評(píng)分。研究證實(shí)EIS中文版的信效度系數(shù)分別為0.84、0.83。

2.教師教學(xué)效能感量表。由俞國(guó)良等人編制，共27題，包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表，采用六級(jí)計(jì)分。一般教學(xué)效能感分量表、個(gè)人教學(xué)效能感分量表和總量表的Cronbach Alpha系數(shù)依次為0.74、0.84、0.77，分半信度依次為0.85、0.86、0.84。

3.教師工作滿(mǎn)意度量表。由馮伯麟于1996年編制，共26題，含自我實(shí)現(xiàn)、工作強(qiáng)度、工資收入、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和同事關(guān)系五個(gè)維度，采用Likerts點(diǎn)計(jì)分，信度系數(shù)為0.858，五個(gè)維度的系數(shù)分別為0.84、0.79、0.73、0.69、0.64，各項(xiàng)目的因素負(fù)荷量在0.41～0.81之間，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)教師情緒智力、教學(xué)效能感與工作滿(mǎn)意度的相關(guān)。由表1可知，中學(xué)教師教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關(guān)（P

（二）中學(xué)教師教學(xué)效能感對(duì)工作滿(mǎn)意度的回歸分析。以中學(xué)教師教學(xué)效能感各維度作為預(yù)測(cè)變量，以工作滿(mǎn)意度作為因變量，考察教學(xué)效能感對(duì)工作滿(mǎn)意度的預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)表2。由表2可知，教學(xué)效能感各維度依次進(jìn)入工作滿(mǎn)意度的回歸方程，兩個(gè)維度聯(lián)合對(duì)工作滿(mǎn)意度的解釋率為19.7%。

表2 教學(xué)效能感對(duì)工作滿(mǎn)意度的回歸分析

（三）中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿(mǎn)意度的中介效應(yīng)。采用溫忠麟等人的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序?qū)η榫w智力的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。由表3可知：第一步，以教學(xué)效能感為預(yù)測(cè)變量，以工作滿(mǎn)意度為因變量，得出方程Y=cx+el的回歸效應(yīng)非常顯著（c=.422，p

表3 情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿(mǎn)意度之間的中介檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 情緒智力中介效應(yīng)示意圖

三、討論

研究顯示，中學(xué)教師的教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關(guān)；一般教學(xué)效能感與情緒智力和情緒知覺(jué)、情緒表達(dá)兩維度存在顯著正相關(guān)。這與Chan等人的研究結(jié)果基本一致。教學(xué)效能感代表教師對(duì)自己教學(xué)能力的信心，它通過(guò)影響教師的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感及選擇過(guò)程來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，低教學(xué)效能感的教師更傾向關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成績(jī)與課堂行為表現(xiàn)，從而忽視學(xué)生與自身的情緒表現(xiàn)。

除工資收入外，中學(xué)教師的教學(xué)效能感與工作滿(mǎn)意度及其各維度間均存在不同程度顯著正相關(guān)。中學(xué)教師教學(xué)效能感對(duì)工作滿(mǎn)意度具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。高教學(xué)效能感的教師對(duì)自己教學(xué)能力和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)較高，對(duì)教育的作用等問(wèn)題持積極態(tài)度，故對(duì)自身職業(yè)持肯定態(tài)度。當(dāng)教師知覺(jué)到其工作是值得奮斗的，就會(huì)投入更多的熱情和精力，往往會(huì)獲得較高的業(yè)績(jī)，而高業(yè)績(jī)又強(qiáng)化其教學(xué)效能感，使其在工作中更加自信樂(lè)觀。故高教學(xué)效能感的教師能體驗(yàn)到更多的成就感和滿(mǎn)足感，從而工作滿(mǎn)意度較高。

除工資收入外，中學(xué)教師的情緒智力與工作滿(mǎn)意度及其各維度之間存在顯著正相關(guān)，與已往的研究基本一致。說(shuō)明情緒智力越高，教師的工作滿(mǎn)意度越高。高情緒智力的教師在人際交往中，能迅速覺(jué)察、理解他人情緒并作出反應(yīng)，易建立良好人際關(guān)系和工作環(huán)境；在教學(xué)中，能很好地覺(jué)知、（下轉(zhuǎn)第55頁(yè)）（上接第32頁(yè)）管理自我與學(xué)生的情緒，運(yùn)用情緒幫助思維，易得到學(xué)生的認(rèn)可，從而體驗(yàn)到更高的價(jià)值感和成就感。根據(jù)F.Herzberg的雙因素理論，良好人際關(guān)系和工作環(huán)境屬于保健因素；而成就感、受人認(rèn)可等屬于激勵(lì)因素，任何因素的滿(mǎn)足都能提高工作滿(mǎn)意度。

中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿(mǎn)意度的關(guān)系中存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為22.1%；中介效應(yīng)解釋了因變量的方差變異為13.4%。說(shuō)明中學(xué)教師的教學(xué)效能感既可直接對(duì)工作滿(mǎn)意度產(chǎn)生正效應(yīng)，又可通過(guò)情緒智力對(duì)工作滿(mǎn)意度產(chǎn)生影響。因此教師應(yīng)掌握一些情緒調(diào)節(jié)策略，不斷提高情緒表達(dá)和情緒管理的能力，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)效能感。建議學(xué)校和相關(guān)部門(mén)要關(guān)心和認(rèn)可教師勞動(dòng)的情緒付出，提供必要的外部資源支持，在教師培訓(xùn)中注重情緒智力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、結(jié)論

第一，中學(xué)教師教學(xué)效能感及其各維度與情緒智力及其各維度均存在不同程度顯著正相關(guān)。

第二，除工資收入外，中學(xué)教師的教學(xué)效能感、情緒智力與工作滿(mǎn)意度及其各維度之間均存在顯著正相關(guān)，且中學(xué)教師教學(xué)效能感能有效預(yù)測(cè)其工作滿(mǎn)意度。

第三，中學(xué)教師情緒智力在教學(xué)效能感與工作滿(mǎn)意度之間存在不完全中介作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮伯麟.教師工作滿(mǎn)意及其影響因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[2]俞國(guó)良，羅曉路.教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（1）

[3]趙娜.武漢市特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感、工作滿(mǎn)意度、職業(yè)倦怠及其相互關(guān)系的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009

[4] P salovey，J D Mayer.Emotional intelligence[J].Imagination，Cognition and Personality，1990（3）

[5]劉微.員工人格特質(zhì)、情緒智力與工作滿(mǎn)意度的關(guān)系[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011

[6] Chan D W. Emotional intelligence and components of burnout among Chinese secondary school teachers in Hong Kong[J]. Teaching and Teacher Education， 2006（22）

[7]馬希武.藏族大學(xué)生情緒智力、自我效能感、主觀幸福感的研究[D].西安：西北大學(xué)，2008

[8]俞國(guó)良，辛濤，申繼亮.教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學(xué)報(bào)，1995（2）

[9]馮伯麟.教師工作滿(mǎn)意及其影響因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[10] Chan D W.Perceived emotional intelligence and self-efficacy among Chinese secondary school teachers in Hong Kong [J].Personality and Individual Differences，2004（36）

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西教師教育立項(xiàng)課題（2012JS025）

中學(xué)教師管理制度范文第5篇

李先生今年70歲，患高血壓已經(jīng)4年了，一直服用硝苯地平等藥物進(jìn)行治療，但血壓控得并不理想。最近，他經(jīng)常出現(xiàn)頭暈、耳鳴、手指麻木和腰酸的癥狀。到醫(yī)院進(jìn)行檢查后，醫(yī)生讓他改服纈沙坦進(jìn)行治療。但李先生在服用此藥后，上述癥狀沒(méi)有得到明顯的緩解。來(lái)我院就診時(shí)，筆者為其進(jìn)行了系統(tǒng)的檢查，發(fā)現(xiàn)他的上述癥狀是由其肝腎虧虛引起的，故讓其同時(shí)服用強(qiáng)力天麻杜仲膠囊和西藥纈沙坦進(jìn)行治療。李先生服用這兩種藥物2周后其頭暈的癥狀明顯改善，連續(xù)服藥2個(gè)月后其血壓就穩(wěn)定在135/80毫米汞柱左右，取得了較好的療效。

曹先生今年72歲，患糖尿病、高血壓已經(jīng)20多年了，一直服用降壓藥和降糖藥進(jìn)行治療。一天早晨，他在起床時(shí)突然發(fā)現(xiàn)自己舌頭僵硬，說(shuō)話不清，右半身不能活動(dòng)。到我院進(jìn)行腦CT等檢查后，筆者發(fā)現(xiàn)他患有腔隙性腦梗死，并有舌質(zhì)黯紅、舌苔白膩、脈弦有力等風(fēng)痰淤阻的癥狀。于是，筆者讓他在服用降壓藥和降糖藥的基礎(chǔ)上，加用阿司匹林和強(qiáng)力天麻杜仲膠囊進(jìn)行治療。曹先生在用藥治療1個(gè)月后，其右下肢的活動(dòng)功能明顯好轉(zhuǎn)。在用藥治療兩個(gè)月后，他就能下地扶物行走了。筆者又讓曹先生服用強(qiáng)力天麻杜仲膠囊進(jìn)行2個(gè)月的鞏固治療。此后，張先生的病情始終沒(méi)有復(fù)發(fā)。

周先生今年65歲，患高血壓已經(jīng)5年了。5個(gè)月前，他突然出現(xiàn)了頭痛、頭暈、左半身麻木、乏力、行走不便的癥狀，血壓上升到了155/95毫米汞柱。到我院進(jìn)行頭顱CT檢查后，筆者發(fā)現(xiàn)他的右顱底等區(qū)域出現(xiàn)了多發(fā)性腦梗死。筆者為他進(jìn)行了系統(tǒng)的治療，并讓他長(zhǎng)期服用降壓藥、阿司匹林和強(qiáng)力天麻杜仲膠囊等藥物進(jìn)行治療。在用藥半個(gè)月后，周先生的癥狀就得到了明顯的改善。在用藥2個(gè)月后，他的頭痛、頭暈、肢麻、行走不便等癥狀就完全消失了。

強(qiáng)力天麻杜仲膠囊屬于純中藥復(fù)方制劑、國(guó)家中藥保護(hù)品種、國(guó)家醫(yī)保藥品。此藥由天麻、杜仲、制草烏、附子、羌活、獨(dú)活、藁本、當(dāng)歸、地黃、玄參、川牛膝、槲寄生制成。天麻是此方中的君藥，具有平肝息風(fēng)、解痙止痛的功效。現(xiàn)代藥理研究發(fā)現(xiàn)，天麻具有良好的鎮(zhèn)痛、鎮(zhèn)靜、抗驚厥、擴(kuò)張血管、降低血壓、增加冠狀動(dòng)脈的血流量、保護(hù)心臟的作用。杜仲是此方中的臣藥，具有補(bǔ)益肝腎、強(qiáng)筋骨和持久的降壓作用，能有效改善頭暈、頭痛、失眠等癥狀。由天麻、杜仲等藥物制成的強(qiáng)力天麻杜仲膠囊，具有較強(qiáng)的滋養(yǎng)肝腎、祛風(fēng)化痰、舒筋通絡(luò)、鎮(zhèn)痛、鎮(zhèn)靜安眠、解除血管痙攣、擴(kuò)張血管、減慢心率、降低心肌耗氧量、增加腦血流量、促進(jìn)腦梗死患者的神經(jīng)功能康復(fù)和抗血栓形成等作用。心腦血管疾病患者在服用此藥后不僅可取得平穩(wěn)的降壓、調(diào)脂、降低血液黏稠度的效果，而且能有效改善頭暈、心悸、胸悶、氣短、乏力、失眠、健忘、肢麻等癥狀。此藥的組方合理、療效確切、無(wú)毒副作用，非常適合有筋脈疼痛、肢體麻木、行走不便、頭痛頭昏、腰腿酸痛等癥狀的心腦血管疾病患者使用。強(qiáng)力天麻杜仲膠囊的用法是：每次服0.8～1.2克，每日服2次。需要注意的是，有陰虛火旺癥狀的患者不宜服用此藥。患者在使用此藥前，應(yīng)先咨詢(xún)有經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)師。