藝術教師管理制度

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藝術教師管理制度范文第1篇

1．教學管理制度強調規范性，注重約束監督目前應用型本科教學管理制度針對教學的諸多管理活動基本按照統一規格、統一行動、統一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學院都采用統一的教學計劃模版、教學大綱模版、課程導言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統一備課、統一平時作業次數內容、統一閱卷、統一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學生論文指導程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執行，符合清單內容和數量便是完成。這樣統一管理的效果雖可媲美工業化模具生產的產品，但形式上的統一規格、便于管理，實質上已經扼殺了應用型教學需要的柔性評估、素質培育、人文關懷、業務技能等等至關重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學改革和創新的熱情、積極性和創造性，嚴重影響教學質量。單純從制度本身出發進行的管理違背管理原理，也背離應用型本科的教育方針。

2．教學管理制度采用至上而下的模式，缺少服務觀念應用型本科高校的性質和任務決定了教學是中心工作。教學管理應處于服務教學工作的重要地位，它應該保證應用型教學工作的順利開展，維持良好的教學秩序，為一線教師和本科生做好服務工作，及時解決或轉達師生要求和意見。它是聯系教師、學生、學校主管部門的紐帶，教學管理與教學服務具有主輔層次的關系。但目前的教學管理制度卻執行著上傳下達的管理模式，追求管理的穩定性、執行力，忽略了教學質量、教學效果及教學目標的統一性，忽略了教師和學生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學實踐的工作風格。這使應用型本科的教學實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學生的發言權和自主性。

3．沒有真正把應用型本科的辦學定位、培養目標和提高教學質量作為中心任務目前應用型本科的教學管理大多側重事務性的工作環節，如開學的教學工作是否如期順利、各項教學資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規格等。工作的標桿便是整體局面的平穩有序，不出亂子，滿足于教師在教，學生在學，卻忽視教與學的實際效果。再加上多數應用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關系，所以教師的工作量加到極致，重點關注教師的工作任務是否滿負荷或超負荷，而對教學質量的實際效果重視不夠。對教學質量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學定位和目標，這樣的教學管理只限于讓一個教育機構規律運轉，與教育的宗旨和目標相距甚遠，沒有實現管理為教學服務的功能。

二、促進應用型本科教學管理制度與教學工作統一的重要性

教學管理制度和教學實踐工作的統一是指二者的目標和初衷一致，都是為了更好地實現應用型本科教育特色和人才培養目標。當二者的工作目標一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標。一個協調運作的管理機制將極大地減少內耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務的，背離了教學工作的教學管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應用型本科的教學定位和培養目標需要相應的應用型教學管理制度支撐，如果教學管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應社會需要開展的應用型本科課程改革、教學模式改革便是隔靴搔癢，不達目的；富有實效的教學模式改革需要能為之提供輔助支持服務的教學管理制度；應用型本科的教學創新需要具有創新意識、執行靈活有度的教學管理制度；應用型本科人才的培養規格需要與之相適應的教學管理制度。因此，沒有一個與應用型本科教學目標一致的教學管理制度，諸多應用型本科教育理論的研究、課題開發、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應用型本科教育需要教學管理制度與教學實踐的統一。

三、建立服務于應用型本科培養目標的教學管理制度

應用型本科的教學管理決定著教學工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務型、務實型的管理制度體系，關乎教育質量和教育規律。以下建議基于本人職業教育和應用型本科教育的基層教學工作經驗，從環境、制度、方式等方面提出幾點教學制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環境適用于應用型本科教學管理制度需要政府、企業、學校共同打造互動的保障環境，確保應用型本科的創新性、應用性教學沒有硬指標的制度約束，同樣也確保應用型本科的教學管理制度在為教學服務的同時有柔韌度和科學性。目前標準化、僵化、局部單項管理的教學管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應用型本科的評估標準是統一的、規范的、嚴格的，教學制度要保證各項教學活動形成的資料和數據符合評估要求；企業對高校的教學和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認為改變應用型本科教學管理制度現狀只是高校的職責和任務，政府和企業的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預，留更多的自主空間給高校開展教學改革、管理創新，才能形成自由民主開放的大學氛圍，才能談得上實現教育的初衷，回歸教育的自然規律。企業與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達目標。

2．建立尊重教師和學生的教學管理制度應用型本科的教學管理制度是為課程改革、教學模式創新和應用型人才培養服務的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學生。什么樣的課程設置符合社會和人才培養目標的要求、什么樣的教學模式更適合課程特點和學生技能的培養、什么樣的考核方式更適合應用型技能型人才的評估等等，只有教師和學生最有發言權。建立民主參與的動態的教學管理制度、以增強學生應用技能為原則對現有的教學管理制度進行再設計，有利于開創應用型教學模式改革的新局面，有利于教學改革朝著加強學生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調動師生教與學的積極性、自主性和創造性。以教師學生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴謹的教學管理制度才能體現大學精神，才能讓應用型本科的教學工作符合其自身特點并造福社會。

3．建立適合專業課教學改革的教學監控模式教學監控包括對教學工作的管理和對學生考核方式的管理。專業課教學是應用型本科教學模式改革的主體，對于這類課程的教學質量監控不適于采用規格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學質量的監控應該從企業認同和學生認同感入手，企業認同、學生接受的教學質量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學效果，即使完美符合學校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業課改革的教學管理模式才能服務于應用型本科的教育目標，只有教學管理制度與教學工作的目標一致才能形成合力，實現應用型本科教育的預期；對于教學效果的監控管理應該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學生和企業說話；對于學生的考核方式不應由管理部門限定，約束對學生的評估考核方式就是對教學改革創新工作的限制。何種方式能評估學生的應用技能并適合專業課特點，教學管理部門可以適當放權給專業課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規范否、題庫建設完成否、平時教學資料齊全否進行監控。

4．形成針對應用型教學柔性、藝術性、人性化的教學管理文化教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應用型本科傳授給學生的業務技能和學生職業素養的養成不是靠硬性、統一的教學管理模式能達到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學生的創造性、積極性、自主性，會大大偏離應用型的教學定位。柔性、藝術性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領教師和學生在知識、技能、智慧、素養的空間里自由翱翔。對于應用型本科的教學用行政式的管理手段進行苛責，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術性、人性化的管理文化有利于應用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學工作符合應用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應用型本科教育目標的實現，規范化、程式化的教學管理制度要追求的服從、統一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現。

藝術教師管理制度范文第2篇

基于初中班主任的重要性，在實踐中除了擔任教育育人的角色之外，更要具備一定的管理能力和教育能力。班主任的教育對象是個性比較明顯的初中生，因此對其進行管理教育同樣是一門藝術。以下將對初中班主任需要具備的教育藝術進行分析。

1.進行因材施教

班主任在日常管理和教育過程中，要遵循因材施教的教育模式。由于不同的學生自身差異比較大，必須充分發揮學生的優勢，對學生進行針對性的教育和輔導，對學生的心理有深入的了解，針對不同的學生采用不同的教學方式。首先在實踐中必須和學生進行適當的溝通和交流，根據學生的日常表現和代表性的動作判斷出學生的性格，結合實際情況制定出符合學生實際發展的教學策略。其次可以根據學生的學習興趣，幫助學生收集相關方面的材料，緩和師生間關系的同時，激發學生的潛力。

2.具備較高的管理水平

班主任除了擔任日常課程的輔導和教學之外，同時也是班級的主導者。為了提升學生的整體學習水平，要求教師具備較高的管理能力。首先要在班級內選擇幾名有實力且服眾的學生為候選班長，全班同學通過在投票選舉的形式選出班長，班長是班主任的得力助手。其次選出班級干部，在班長和班級干部的統一管理下，促進班級的進一步發展。班長和班級干部對學生的基本學習情況有一定的了解，因此要以班級干部為抓手，實現學生的自治管理。自治管理減少了其他因素的限制，充分尊重學生心理的想法，進而提升管理的有效性。

3.建立班級管理制度

俗話說，無規矩不成方圓，為了對班級所有學生進行合理的管理，必須根據實際情況，建立完善的班級管理制度。在日常學習中，學生很容易出現各種各樣的錯誤，為了讓學生對其引起警示，必須建立系統的班級管理制度。管理制度主要分為成文制度和不成文制度兩種，成文制度指的是常規性的管理制度，非成文管理制度主要指的是班級的班風、習慣等。必須明確管理規定制度，建立系統的管理方案。

4.具備較高的理論修養

教師除了具備高尚的品德之外，必須具備高尚的人格。首先班主任要明確各科之間的內在聯系，合理安排輔導課。由于課程布置的比較緊張，學生有很少的時間鞏固課業知識。因此班主任可以將各科知識進行總結，讓學生主動提出質疑，在短時間內解決問題。其次班主任不僅要知道自己的學科發展和其他學科之間的聯系，同時要擴展發展領域，不斷提升自身理論修養，對學生起到示范性的作用。教師在課下時間必然投入到其他領域的學習中，因為只有班主任自身素養提升了，學生才會提升對其綜合評價，只有這樣，班主任才可以在課堂講得深而透，講出趣味性和靈活性。

二、結束語

藝術教師管理制度范文第3篇

摘要：在我國不斷推進素質教育改革的背景下，教育體系中的班主任也面臨著新的挑戰和工作的難點。如何適應我國素質教育改革的趨勢，如何做好一名初中班主任是值得每一位班主任思考的問題。本文立足于我國初中教育的發展現狀，結合自身的工作經驗，對做好一名初中班主任的藝術進行論述。

關鍵詞：初中班主任 素質教育 藝術

班主任是班級的管理者、組織者、主導者。班主任對學生思想品德的養成具有很重要的作用，對學生健康心理的形成起著極其重要的影響，對學生技術技能的習得有著特殊的影響。

一、初中班主任應具備的基本素養

1. 具備先進的教育理念。這是指初中班主任應具有獻身教育的思想覺悟，具體表現在教師對《教育法》、《教師法》等法律法規學習認識的深度及內化為自身育人觀的程度，它是班主任教師素質的核心，對其他素質起引領作用，直接決定教師對初中教育的根本看法，決定教師的育人方向與標準，是做好班主任工作的前提和基礎。

2. 具備淡泊名利的高尚境界。名利觀是世界觀、人生觀、價值觀的具體反映。樹立正確的名利觀，就要不斷加強世界觀、人生觀、價值觀的改造。班主任辛勤工作不是為追逐名利，而是為提高學校學生管理的水平與效益。作為回報和激勵，學校應授予班主任恰當的榮譽，給予一定的物質獎勵，這個過程是對班主任名利觀的考驗。有的班主任為了一絲名利，鬧意氣，泄私憤，與學校領導及同事關系緊張，影響了班主任隊伍的穩定和純潔。初中班主任要做到榮譽面前不驕傲，利益前面不動心，自覺追求淡泊名利、志存高遠、奉獻社會的崇高境界。

3. 具備多元智能教育。初中學生多在學習方法、意志、適應能力及耐挫折能力等方面存在問題，但他們自我管理和參與社會實踐的欲望很強，有極強的自我表現意識。加德納多元智能理論啟示我們。要轉變對“有差別”的學生的教育觀念，實施鼓勵性評價，幫助學生找回自信，用成功教育理論激發學生多方面的成功潛能，幫助初中生走向成功。

4. 具備整體發展觀念。班主任要善于運用“木桶”法則，取長補短，使學生不斷進步，成為管理上的成功者。一位優秀的班主任必須具備全局觀念，還要擔負起推廣經驗、模范帶頭、示范影響、創優爭先的職責，要以建設優秀學生管理隊伍為己任，識大體，顧大局，謙虛謹慎，團結互助，建立和諧的人際關系，全面提高育人水平。

二、初中班主任需要有較高的教育能力

1. 較高的理論修養。知識是從事教育工作的財富，受人尊敬的教師除了具有高尚的人格，還要具有豐富的知識，這是對班主任工作的特殊要求。班主任應有廣博的基礎知識，更應精通專業知識。學生對班主任業務知識和能力的評價很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學科形成發展的歷史、與其他學科的關系、其研究方法及最新研究成果以及在實際生活中的應用等，這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁，才能講得精、深、透，才能講出靈活性、趣味性。

2. 較高的教學水平。班主任首先是

一名教師，教學和育人是相輔相成、緊密相連的。教學是連接教師和學生的橋梁，教學水平越高，橋梁越結實、越寬闊，教師與學生在心理上就越接近，教師就越有可能獲得較高的威信，對學生的影響就越能加速形成和發展，因此中職班主任必須提高自己的教學素養。

三、初中班主任需要有科學管理藝術

管理是門科學，也是一門藝術。初中班主任的工作對象是個性鮮明的新世紀中學生，對他們進行管理同樣是一種科學，也是一種藝術。作為初中的班主任應該做到以下幾點來努力提高自己的科學管理的水平。

1. 班級管理的制度化。“不以規矩，不成方圓”班級組織作為學校的一個基本單位，需要建立相應的管理制度，去維護班級正常教育教學活動。當然，班級管理制度有成文的制度與不成文的制度。成文的班級管理制度是實施常規管理，非成文的班級管理制度主要是指班級的傳統、風氣、習慣等約定俗成的非常規管理制度。

2. 充分發揮班干部的作用。班干部是班主任的得力助手，班干部生活在班級學生中，對于班級日常活動非常的了解，對學生的思想狀態和學習動態都非常了解。因此，通過班干部能有效實現班級管理。在班級管理過程中，班主任需要建設好班級委員會，選拔好班級干部，通過班干部達到學生自治管理。

3. 班主任要掌握班級管理的方法與藝術。初中班主任在班級管理過程中，班主任需要充分的掌握班級管理的藝術。第一，學會正確關愛，營造溫馨班級。對于不同的學生用不同的方法來對待，做到因材施教，因材而管，既關注品學兼優的學生，又關心中等學生，更要重視那種學習落后、思想不上進的學生的教育與管理工作。第二，獎罰分明。班級管理中需要做到“公平、公正、公開”等原則，凡是犯錯的學生該懲罰的一定按班級制度去懲罰，不偏袒某個學生，該表揚的學生堅決進行表揚。第三，教會學生學會關心。關心是時代的主題，學會關心是教育的另一種模式。班主任需要教會學生學會關心，讓學生懂得去關心班集體，關心自己，關心同學，知道互相幫助與互相學習，班主任與學生形成“視界融合”，全班學生與班集體形成班級合力。

結束語：

初中班主任的素質以及教育和管理的方式不僅關系到我國初中教育體系的改革，更是關系到我國初中教育教學質量水平。在我國素質教育改革不斷深化的同時，初中班主任的工作也面臨著新的更高的要求和標準，如何做好一名初中班主任不僅是考驗每一位初中班主任的問題，也是考驗我國初中素質教育改革的問題。本文從初中班主任應該具備的素質和初中班主任應該具備的教育工作能力對如何做好一名初中班主任進行了論述。希望此文可以促進筆者自身工作的進步，也可以為有需要的人士提供一定的幫助，文中不妥之處還望指出。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

藝術教師管理制度范文第4篇

一、初中班主任應該具備的基本素養

（一）淡泊名利

與任課教師不同，初中班主任不止是教師，還是班級的管理者，因此，其工作不僅包含教學，還包含班級及學生的日常管理工作，因此，班主任的工作比較雜，而且比較辛苦，在班主任開展工作的過程中，不能過分重視個人利益，要從班級整體出發，為提升班集體的管理效益和管理水平而努力。在班主任工作的過程中，要提升思想覺悟，就要淡泊名利、志存高遠，這樣才能為班級管理和教育貢獻自己的力量。

（二）具備先進的教育理念

初中班主任也是教師，因此，必須具備先進的教育理念，在教育理念的指導下，提升素質。所謂先進的教育理念，不只包含教學思想，還包含崇高的思想覺悟，也就是為教育事業獻身的思想。在具體的工作中，班主任應該不斷學習先進知識，了解法律政策，進而更新教育理念，真正實現教書育人。

（三）堅持整體發展

班主任管理工作對象就是學生，通過管理，實現學生的全面發展，為了達到這一目的，教師需要具備整體觀念，堅持整體發展，從大局出發，建立完善的班干部體系，充分發揮班干部隊伍的作用，保證所有學生健康成長。

（四）實行多元化智能教育

初中生正處于思想不斷成熟的時期，自我管理意識不斷增強，非常愿意表現自我，不過，當初中生遭受挫折時，承受能力還比較差，在學習和生活中遇到困難時，克服困難的決心不足，基于此，班主任在開展工作的過程中，應多鼓勵少批評，通過恰當的鼓勵和引導，將學生的潛能激發出來，樹立自信心，進而增強克服困難的勇氣。

二、初中班主任管理與教育藝術提升的對策

（一）班級管理制度化

班主任在對班級進行管理時，為了收到預期效果，就需要建立完善的班級管理制度，以制度作為保障，實現管理的科學化、規范化。在管理工作中，教師不應該一味強調學校的管理制度，而是應該結合班級管理的實際情況，建立適合本班級的管理制度，保證各項日常管理工作正常開展。在班級管理制度中，應該包含成文和不成文兩種，成文的就是制度條例，不成文的是指班級文化、班風，通過制度化的管理，提升管理效果。在班級管理過程中，可以大力宣傳積極思想，形成積極向上的班級氛圍。

（二）充分發揮班干部的作用

班主任在進行班級管理時，班干部是得力助手，同時，也是班主任和學生之間溝通的紐帶，通過班干部，班主任與學生之間交流的有效性可以顯著提升。班主任在選擇班干部時，不能只以學習成績作為選擇標準，而是應該綜合考慮，選擇領導能力強、表現良好的學生組成班干部隊伍，從而有效地輔助班主任進行班級管理。另外，班主任在選拔學生干部時，還應做到讓學生滿意，并實施換屆選舉制，有效激發班干部的責任心，從而更好地服務學生。

（三）注重把握管理和教育藝術

藝術教師管理制度范文第5篇

制度化。“沒有規矩,不成方圓”,這一句俗語不知道流傳了多少年,它是管理經驗的結晶,被奉為管理學的經典,適用于所有行業,作為擔負教書育人歷史使命的教師隊伍,自然也不能脫俗,也要接受規章制度的約束。這實際上是一個老生常談的話題,但卻常談常新。我們覺得,教師管理制度不是隨意而定的,一套成熟的管理制度起碼應該符合三個條件,這就是合理、全面、規范。

首先,管理制度要合理。制度是特定環境條件下的產物,自然要與環境條件相適應,也就是說要有良好的匹配性。教師管理制度必須符合學校性質特點、校園環境特點和人際關系特點,否則,制度就是一紙空文,無法很好地實現約束人的目的。如:職業中專與普通高中都是高中層次的學校,但兩者有不同的生源條件、不一樣的辦學目標和差別巨大的師資隊伍,課程設置更是有著天壤之別,如果一所職業中專硬要套用普通高中的規章制度,顯然具有不合理性,因為無法與環境相匹配,制度就沒有針對性和約束力。合理的制度還應注重公平性,在這樣的制度下,只有共同的教育工作者,根本不允許有特殊的個體,任何人都不能超越制度而存在。

其次,管理制度要全面。教書育人是百年大計,教師應時時、處處、事事做學生的表率,學校必須制定涵蓋全面的制度,將教師的行為納入到日常管理范疇。同時,只有制定全面的管理制度,才能讓教師隊伍管理從“人治”走向“法治”。任何一所學校,考勤都應有考勤的規則,上課都應有上課的制度,開會都應有開會的要求,這是起碼的要求。在職業學校,由于特殊的辦學性質,帶實習,跑招生,搞安置,必須有相應的規章制度可以遵循,不管工作多么重要,不管地位多么特殊,任何人都不能游離于制度之外,都必須納入到制度的約束之中。從管理效益上看,制度越全面,職責越清晰,越能有效制止扯皮現象,越能避免人力、物力和財力的浪費。

最后,管理制度要規范。制定規章制度一定要謹慎從事,要經過多方討論,廣泛征求群眾意見,在充分發揚民主的基礎上形成可以執行的條文。成熟的管理制度,應該是條目清晰、層次鮮明、表述準確、通俗易懂,不能讓人在字面上產生疑義和歧義,否則,可能就會有人鉆空子,在容易產生疑義和歧義之處找岔子。現在,很多學校都很講究量化管理,把制度細化為一個個數字,執行起來十分方便,但量化要切合實際,行為的分值應該與行為的后果相一致。有的職業學校為了突出招生功能,規定完不成招生任務的教師扣200分,而曠工一天扣30分,顯然這樣的量化是不合理的。在不規范的管理制度下,教師難有好心情,工作起來也就沒有熱情。

制度是田野上用籬笆圍起來的“雷區”,誰也不可以熟視無睹、任意踩踏,否則,對籬笆造成損害,對自己造成損失,對他人造成損傷。但這“圍墻”畢竟是用籬笆圍成的,客觀上主要起警戒作用,不會阻礙視線,完全可以透視風景,也不會破壞教師在工作之余欣賞風景的好心情,如果制度過多、過濫、過死,那無疑就是用密不透風的磚墻圍起來一個個城堡,走在邊上,讓人有進入迷宮的困惑,人人心情郁悶,校園內死氣沉沉,甚至會讓人產生身陷牢籠的窒息感。

良好的制度,有利于形成一個秩序井然的群體,讓各項工作更有條理,這是教師管理的基礎性目標。

人性化。制度畢竟是由人制定的,是為維持良好秩序服務的手段或工具,絕不是管理的最終目的。制度應該順應人性發展的本質要求,而不能讓制度牽著人的鼻子走,把人變成苛刻管理制度下匍匐前行的奴隸,那樣的話,再大再漂亮的校園也會是死水一潭。但現實的情況是,許多學校的管理制度太苛刻,讓被管理者――教師受到強大的約束,內心極不痛快,這就歪曲了制定管理制度的本意,管理者和被管理者之間的關系很難達到和諧統一。如:某校規定了嚴格的簽到和簽退制度,教師一天到晚要在嚴格框定的時間內簽6次名,為避免教師中間脫崗,還制定了嚴格的不定時查崗制度,班子成員每天不定時到教研組里檢查人數,在這樣的環境中,教師整日神經兮兮的,連廁所都不敢去,除了上課,每日老老實實地待在辦公室里,郁悶的心情可想而知。領導這樣把教師當犯人一樣看待,教師心里的反感情緒驟然增長,自然會找茬對付領導。學校紙上的規定是“上班時間不許趴在桌子上睡覺”,領導查崗時發現有教師倚墻打盹,不由分說就要在本子上記扣分,教師毫無懼色地反唇相譏:我沒有趴在桌子上睡覺呀?這怎么能算是違反紀律呢?

天空包容每一片云彩,故能廣闊無比;大海包容每一朵浪花,故能浩瀚無涯。教師首先是人,其次才是教育工作者,是人就有七情六欲,既需要包容,也需要溫暖,更渴求關懷。在制度化管理措施的背后,領導不應該忘了用包容之心,給予教師必要的人情關懷。我們學校的領導很重視對教師進行人性化管理:教師的直系親屬生病了,領導一定會去看望一下,一句親切的問候,讓家屬心里特別溫暖,也讓當事教師特別感動;教師家里有特殊困難了,領導一定會給予物質上的幫助,東西不一定很多,但領導代表的是一個單位,送去的是全校教職員工的一片心意;教師心理上有疙瘩了,善于察言觀色的領導常常很快就能了解到實際情況,肯定會及時進行溝通,領導親自出面了,誠心誠意,慈祥和藹,再大的矛盾和疙瘩也會煙消云散。盡管也有比較嚴格的管理制度,但處在這樣人性化的環境中,校園的人際關系非常和諧。人心都是肉長的,教師都是有較高文化水平和道德修養的人,以付出為第一責任,內心里很容易滿足,只要你真心尊重他、真正關心他,他就會無怨無悔地“俯首甘為孺子牛”。

人性,就像田野上盛開的花朵,千姿百態,嬌艷無比,點綴著自然的風景,讓田野上的每一個耕耘者都能賞心悅目,身心的疲勞一掃而光。一朵鮮花盛開,蜜蜂飛來唱歌,蝴蝶飛來跳舞,小鳥飛來伴奏,留下一片勃勃生機,吸引萬千生靈矚目,讓田野充滿了愛的溫暖,讓人產生飄飄欲仙的感覺。這花朵還能發出縷縷清香,四散飄逸,沁人心脾,能喚醒每一個靠近者心底的良知,讓他把別人的溫暖和自己的愛,毫無保留地傳遞下去。

人性化管理,有利于形成一個團結協作的集體,讓人際環境更融洽,這是教師管理的高層目標。

專業化。教師的工作,專業性很強,技術含量很高,教師管理不能只是行為上的約束,更應該在理念上進行引導,在技術上進行引領,否則,教師不能實現專業化發展,學生不能實現和諧化發展,學校也不會實現持續化發展。專業化管理,這是教師管理中最需要引起重視的一個技術手段。

要對教師隊伍進行專業化管理,管理者必須首先是教育教學的行家里手,有廣博的理論基礎,有扎實的教學技術,有充足的實踐經驗,是教育工作的先行者,是教育理論的博采者,是教育思想的醞釀者。學校管理理論上有一句名言:“校長是教師的教師。”這話說得很實在,也很有哲理,如果沒有資格和能力做教師的教師,趁早別干管理教師的工作。如果外行管理內行,不單是在技術層面上難以達成默契,管理措施和管理制度很難得到教師的認同,即使是在心理上也難以達到相知相容,雙方都會覺得很別扭,無法營造和諧的人際氛圍。

專業化管理似乎有幾分抽象和隨機,遠不像約束教師行為的詳細明確的綱目條文那樣具體和固定,更多地傾向于把握教師隊伍的脈搏跳動,關鍵在于管理者必須以教學參與者的身份,熟悉每一位教師的專業狀況,幫助他們揚長避短,走向成熟,走向成功。管理者必須能準確感知每一位教師的業務需求,合理分配教育資源,千方百計給教師們創造展示自我、提升自我、發展自我的機會,如:舉辦業務比賽,向外推薦能人,派人外出學習,指導同行交流。要想更好地實現教師隊伍專業化管理的目標,就要根據教師的個性特點,多給他們以專業的引領,如:指路子,進行聽課指導;獻方子,推出優質案例;換腦子,探討教育藝術;壓擔子,確定科研課題。要通過深入人心的梳理和引領,把教師隊伍帶入到蓬勃向上的優美環境之中,引導教師實現專業的飛速成長,實現身心的和諧發展,讓每一個個體都充滿自信,都滿懷激情。

教師是耕耘者,用自己辛勤的汗水和科學的智慧,讓大地更豐實,讓樹木更挺拔,讓花朵更嬌艷。要想有更大的收獲,必須在躬耕之中,研究更好的方法,探索更好的想法,實踐更好的做法,只有這樣才能讓自己做得游刃有余。通過自我摸索和實踐,可以達到目標,但專業的引領同樣彌足珍貴,可以讓他們少走很多彎路。學校領導必須首先做一個教育專家,才能夠站在更高處,做教師前進的燈塔和路標,教師心無旁騖地把研究教學當作生命的一部分了,整個團隊就可以在“不管”中實現管理的目標。