對漢字文化的認識

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對漢字文化的認識范文第1篇

關(guān)鍵詞：提高小學(xué)生；計算能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-346-01

2013年中國中央電視臺舉辦了首屆《中國漢字聽寫大賽》及河南衛(wèi)視推出的《漢字英雄》，這兩檔大型的漢字互動節(jié)目，讓大家感受到了漢字書寫的魅力，了解了漢字的文化底蘊，在某種程度上喚起了人們對漢字書寫的興趣以及傳統(tǒng)文化的記憶，引發(fā)了全社會對中國漢字的關(guān)注，掀起了一股漢字的熱潮，很多人在觀看后驚訝自己竟然不會寫漢字了，也引發(fā)了人們對當今漢字書寫現(xiàn)狀的擔(dān)憂和思考。

文字，是一個民族的歷史，民族的文化，民族的靈魂。中國漢字的發(fā)展演變的歷史，就是一部中華民族的生活史、文化史和精神史。漢字對我們來說，能培養(yǎng)我們對民族歷史的情懷和認同，它承載著中華五千年的歷史文明。此外，漢字是人類文化中唯一可以當做藝術(shù)欣賞的文字，它的外形和神韻都很美，一幅幅書法作品讓我們嘆為觀止，一個個或蒼勁或俊秀的字讓我們徜徉其間……但是，在現(xiàn)在電腦普及的高科技時代，人們已習(xí)慣了在鍵盤上敲出一個個漢字，在只能手機上寫出一個個漢字時，我們的神經(jīng)、思想也懶的用手去書寫了。當看了《中國漢字聽寫大賽》和《漢字英雄》后，我們不得不說我們已和漢字的書寫關(guān)系已越來越遠了，我們寫出來的漢字是如此的不中看，大多時候是提筆忘字，正如中央電視臺的廣告：“今天，你會寫漢字嗎？”這個原本不是問題的問題，現(xiàn)在真成了問題，電腦普及下的漢字書寫現(xiàn)狀，讓人擔(dān)憂。

面對當前漢字書寫的困境，我們該從哪些方面來應(yīng)對日常生活中的提筆忘字？怎樣讓人們?nèi)ブ匦?a href="http://www.jiamaocode.com/haowen/333144.html" target="_blank">認識到漢字之美？怎樣來面對當前的漢字書寫危機？我認為可以從以下幾個方面來入手：

一、從國家層面來說

設(shè)立一個國家級的有關(guān)漢字書寫的節(jié)日，如設(shè)立“中華漢字節(jié)”，舉辦歸家級的“中華漢字書寫大賽”，讓海內(nèi)外的華人廣泛的參與。只有國家、政府重視了，才會在全社會樹立起國家對漢字書寫的重視的意識，從而來提高全社會和全民族對漢字書寫的認識，營造良好的社會氛圍，讓整個社會對認識到漢字是我們民族的寶貴的文化財富和精神財富。只要國家重視了，還有利于培養(yǎng)民族自豪感，在全社會營造尊重漢字的風(fēng)氣，有利于規(guī)范漢字的書寫，這對傳承中華文化是有極大的好處的。

二、從學(xué)校來看

學(xué)校要重視并抓好中小學(xué)生的漢字書寫的教學(xué)和鍛煉。教育部雖然早在2002年就發(fā)文要求中小學(xué)要加強漢字的書寫教學(xué)，要將漢字書法納入教學(xué)課程，但現(xiàn)實情況是大多學(xué)校并沒有去認真執(zhí)行，有的甚至是敷衍了事。一個人的書寫能力及水平，大多實在中小學(xué)階段打下的堅實基礎(chǔ)，因此只有學(xué)校重視中小學(xué)學(xué)生的漢字書寫，開設(shè)好書法課，認真規(guī)范好學(xué)生的漢字書寫的行為，做好對漢字書寫的考核，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去認識到書寫漢字是一種美的享受，做到學(xué)校在傳承文化的責(zé)任，這樣自然會引起學(xué)生的重視，他們就會自覺地去寫好漢字。

三、從個人的角度來

對漢字文化的認識范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)識字教學(xué) 漢字文化 融合

目前小學(xué)階段的識字教學(xué)主要注重三方面內(nèi)容，一是漢字的筆畫結(jié)構(gòu)的分析，對于形義的講解和關(guān)注不足；二是重視讀音而忽視形義，注重讀的訓(xùn)練而忽視寫的訓(xùn)練；三是講形而忽視其意義，對于字形的講解較多，而對字義有所忽視。此外，還存在隨意解字而造成的隔斷造字規(guī)律等問題。例如，一些教師在漢字教學(xué)中，將漢字的形、音、義分開講，這樣就阻隔了漢字的字際聯(lián)系，對于小學(xué)生的識字造成一定的困難。一些教師只注重對學(xué)生讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生朗讀所學(xué)的漢字，沒有讓學(xué)生加強寫的訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生會讀不會寫。這樣，學(xué)生必然不能夠更進一步地將漢字的音、形、義相結(jié)合，更不能與漢字文化相融合，對于漢字不會有深度學(xué)習(xí)。

1.興趣教學(xué)，讓小學(xué)生在生動的故事中了解其文化內(nèi)涵。

小學(xué)生具有好動、好奇的特點，教師應(yīng)該盡量考慮小學(xué)生的特點，將漢字的教學(xué)與漢字故事相結(jié)合。在讓小學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)時，通過一些有趣的故事，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在故事中了解漢字的文化內(nèi)涵。例如，教學(xué)“秦”這個漢字時，就可以講述這個漢字的演變過程，原來寫作“”，嬴政統(tǒng)一全國之后，覺得這個字很別扭，所以想找一個與之同音的字代替，終于有一天，他與大臣討論功績的問題時，將“春秋”二字各取一半，組成了新的“秦”作為國號，大臣都一致贊同，就用“秦”代替了“”，嬴政自稱“秦始皇”，從此，“秦”便流傳了下來。通過這樣的小故事，學(xué)生不僅認識了“秦”這個漢字，還了解了它的文化由來，一舉兩得。

2.滲透教學(xué)，教師在日常識字教學(xué)中注意滲透漢字文化。

教師可以采用滲透的方法進行識字教學(xué)，讓學(xué)生自己感悟和理解，這種做法的目的在于讓學(xué)生理解漢字的“義”，即漢字的文化內(nèi)涵。例如，“仁”這一字表明，仁是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的，人與人之間要以仁愛為本，講究和善相與。教師可以先將這個漢字寫出來，然后引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟漢字更加深刻的道理，再對這個漢字進行深入的講解，讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵與意義。此外，還可以利用漢字圖譜，讓學(xué)生由漢字的抽象圖和古體字了解漢字的起源和發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造更加直觀的形象，便于其理解漢字古今的差異與相似之處，在對比中記憶與認知。例如，“安”在甲骨文中就是外面一個房子，里面一個女子，將房子的門關(guān)上，就是安。在中國的傳統(tǒng)觀念中，成家之后才謂之“安”，甲骨文就將這一觀念表現(xiàn)了出來，便于理解和記憶。

3.游戲教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的游戲中集中注意認識漢字。

小學(xué)生還處于童心未泯的階段，愛玩是孩子的天性，教師可以適當結(jié)合好玩的游戲讓其識字，集中其注意力。將漢字通過游戲的方式滲透到小學(xué)識字教學(xué)中，可以使小學(xué)生在游戲中體會快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。一般來說，可以采用“組合生字”的方法游戲，朋就是由兩個月字組合而成的，其原始意思就是兩串外形一樣的珠子，相鄰相通，引申到人與人之間，就是建立一種友好的互相幫助的關(guān)系，就是“朋”。通過讓小學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的漢字組合形成新的漢字，不僅可以溫故知新，還可以在組合中拓展思維，體會漢字的文化內(nèi)涵，鍛煉能力，在游戲中集中注意進行漢字學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)很有幫助。

4.多元教學(xué)，通過多元文化開發(fā)課程資源領(lǐng)略漢字魅力。

教師應(yīng)該適當引入多元文化，加深學(xué)生對漢字的理解。例如，可以讓學(xué)生在日常生活中觀察宣傳語和廣告語，從這些與生活相關(guān)的漢字中體會漢字的魅力。還可以讓學(xué)生練習(xí)書法，從書法和字帖中體會漢字獨特的結(jié)構(gòu)美。此外，教師應(yīng)該盡量拓展?jié)h字文化課程和資源。例如，漢字本身所蘊含的圖騰文化、燈謎、對聯(lián)、書法、詩詞和碑文等內(nèi)容，讓學(xué)生通過教師的拓展講解，了解更多的漢字文化，進一步體會漢字的魅力，從而被漢字吸引，在學(xué)習(xí)漢字的時候更積極有效，加深印象與記憶。漢字的魅力無處不在，通過學(xué)生的觀察與教師的講解，小學(xué)生會更多地理解漢字的文化內(nèi)涵，從而學(xué)習(xí)起來更簡單有趣。

綜上所述，識字是整個小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)和基本工具。因此，開展識字教學(xué)研究，對推進小學(xué)語文教學(xué)改革具有促進作用，對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。漢語由漢字組成，識字教學(xué)是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生面對枯燥的識字教學(xué)容易產(chǎn)生抵觸情緒，更應(yīng)該發(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵，用漢字的文化魅力吸引小學(xué)生的注意，引起小學(xué)生的興趣，從而讓識字變得有趣起來。識字的過程是學(xué)習(xí)漢文化、傳承中國文化的過程，在識字教學(xué)中，學(xué)生通過漢字了解漢民族的社會歷史、文化形態(tài)和思維模式，傳承中國文化。同時，文化視野下的識字教學(xué)，能使學(xué)生在與古人對話，觸摸遠古時代的脈搏中認識隱藏在漢字的音、形、義之中的文化奧妙，深化對漢字的認識，用更有效的方法識記漢字。在提高課堂識字效率的同時，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，可謂一箭雙雕。

參考文獻

[1]劉國軍.漢字教學(xué)文化教育價值的理性思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（8）：11-12.

對漢字文化的認識范文第3篇

關(guān)鍵詞：識字；興趣教學(xué)；教學(xué)方式；效率

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0271-02

識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，也是學(xué)生啟蒙教育的開端。由于母語中漢字繁多，學(xué)習(xí)和認識漢字是比較繁重的。因此，在教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生能在短時間內(nèi)認識和理解更多的字，教師要從教學(xué)方式等方面來提高學(xué)生認字的效率，并能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、語文教學(xué)的重要性

1.母語素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。識字是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是認識文明的階梯，為了能在激烈的社會競爭中有一席之地，識字是社會生存和發(fā)展不可缺少的，也是了解和發(fā)揚中華五千年文化的基礎(chǔ)。

2.義務(wù)教育規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的規(guī)定，識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，識字教學(xué)開始階段不是教學(xué)生如何來認字，而是要激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生能夠了解漢字的基本筆畫和漢字的基本常識，能夠獨自自主地去學(xué)習(xí)和了解自己不懂的漢字，學(xué)會使用適合自己的認字方法，動手使用查字工具。

3.傳播漢語文化的重要途徑。漢字是中華民族的基本文化和特有文化，可以反映中華民族的文化觀和價值觀。傳播漢語力量，加強學(xué)生識字能力，是每一位教師的責(zé)任和義務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)識字情境，提高學(xué)生識字樂趣

在學(xué)習(xí)和生活中，興趣是必不可少的。在識字教學(xué)中，學(xué)生對單純的識字行為會感到枯燥無味，所以需要教師在授課的時候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，從教育大綱的規(guī)定出發(fā)，找出適合學(xué)生識字的方法，例如根據(jù)識字的內(nèi)容、教學(xué)的手段來改善和提高學(xué)生識字的效率，運用形象、直觀的方法使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣。在識字教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，往往創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，使識字的趣味性更強，讓學(xué)生能夠自主識字，教師也需要在識字教學(xué)中探索一些新方法，提高識字的樂趣。例如在一些兒歌中，教師可以根據(jù)兒歌的特點，區(qū)分不同字的音、形、義，讓學(xué)生能夠更簡單地掌握漢字。在教學(xué)中，學(xué)生的教材往往是圖文結(jié)合的，可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加活潑生動，提高了對漢字的敏感性；在情景教學(xué)中，可以先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容畫成圖畫，然后把要認識的字和圖畫聯(lián)系起來，使學(xué)生能更好地掌握字的形和義。例如“眼、耳、鼻”等，對認識的實物也可以根據(jù)圖畫生動地表現(xiàn)出來，先讓學(xué)生看清楚圖畫，然后給出對應(yīng)的漢字，把圖畫和漢字很自然地結(jié)合在一起，也可以通過圖片與漢字連線等方式讓學(xué)生從感性上識字，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷h字的真正了解，讓學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)過目不忘。

三、多種識字教學(xué)方法并用，提高教學(xué)效率

在識字教學(xué)中，教師通過識字教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會識字的方式，并引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式和適合自己識字的方法來認識了解漢字，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的識字能力，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)了解不認識的漢字，提高學(xué)生動手查閱能力和激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。通常的識字方法有如下幾種：

1.歸類識字法。在對漢字的學(xué)習(xí)了解中，往往是先認識漢字的結(jié)構(gòu)，一般有象形、指事、會意和形聲。在識字過程中，可以利用漢字的一些相似性將它們進行合理的分類，這樣可以讓學(xué)生能夠舉一反三，擴大學(xué)習(xí)和認識漢字的范圍，有利于提高學(xué)生識字的效果，增強識字記憶力。例如在教學(xué)中，區(qū)分“朱、珠、株、誅”等形聲字時，可以讓學(xué)生找出這些字的共同點，然后將根據(jù)共同點都有“朱”來拓展，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后交流自己認識的相似字。

2.編故事識字法。為了在教學(xué)中更加生動地教學(xué)生識字，教師要充分開發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、義、形來認識了解漢字。可以將漢字組織成語言，演繹成一個小故事或一幅圖畫。

3.猜字謎識字法。把生字變成謎語，讓學(xué)生更形象地學(xué)習(xí)謎語中的生字，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的樂趣，也增強了其對漢字字音、字形、字義的了解，并開發(fā)了學(xué)生的思維能力。

4.近、反義詞識字。在漢字學(xué)習(xí)中，漢字往往都是有相對的詞語，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個新詞的同時也能掌握它的反義詞，使認識的漢字更多，也增強了識字能力。例如“左—右”、“高大—矮小”等許多這樣的詞語，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)和歸類。

5.多媒體教學(xué)識字。在教學(xué)中利用多媒體，可以將講課的內(nèi)容更加生動、形象、有趣地傳達給學(xué)生，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在多媒體教學(xué)中，可以同時進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從多方面增強對新詞和陌生字的認識，更容易記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、鼓勵學(xué)生在生活中快樂識字

在學(xué)習(xí)生活中，課外識字是一種很重要的識字途徑，能夠補充和拓展課堂上沒有學(xué)過的知識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察生活，即生活中的識字也是識字的課堂。例如在一些商場中，一些商品既有圖畫也有漢字，報紙雜志上的字和食品袋上面的標識的字等，這些都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生能夠關(guān)注生活，也能認識更多的字。

總之，學(xué)習(xí)和了解漢字是認識社會和生活的基礎(chǔ)，識字教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點來進行教育，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，提高識字效率。

參考文獻：

[1]申梅.如何提高識字教學(xué)效率[J].金色年華，2012，（06）.

對漢字文化的認識范文第4篇

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。義務(wù)教育語文課程標準總目標對識字教學(xué)提出要求是：學(xué)會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右的常用漢字，能工整地書寫漢字。而且，義務(wù)教育語文課程標準第一學(xué)段不僅要求學(xué)生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；要求培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動是識字、寫字的愿望。低年級的識字量占小學(xué)總識字量的45%左右，學(xué)生的識字任務(wù)相當?shù)拇蟆５鎸θ绱朔敝氐淖R字任務(wù)，我們的小學(xué)生識字的效率卻比較低，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)漢字枯燥乏味。

那么，在識字教學(xué)中作為教師如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動地學(xué)習(xí)漢字、喜歡漢字呢？我們認為部首識字教學(xué)不失為一個好辦法。通過追根溯源，利用漢字部首的表意功能學(xué)習(xí)部首所代表的含義，向?qū)W生展示漢字的起源，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力，復(fù)習(xí)鞏固熟字，認識了解生字，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性主動識字。這不僅可以提高學(xué)生的識字速度和猜字能力，而且能夠“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”[1]

1 部首識字教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

部首識字教學(xué)，就是利用部首進行識字教學(xué)。也就是地說，通過學(xué)習(xí)部首所蘊含的獨特文化對學(xué)生進行語文識字教學(xué)，提高學(xué)生識字效率的教學(xué)方法。眾所周知，漢字的造字規(guī)律是“獨體為文、合體為字”、“因義賦形”，據(jù)此造字規(guī)律和漢字“見形知義”的表意特點應(yīng)用到我們辨析字形、字義的識字教學(xué)過程中；另外，形聲字表形又具有表音的特點，適合于字音的學(xué)習(xí)。所以，抓住漢字字形規(guī)律進行識字教學(xué)是符合漢字本身構(gòu)字特點的一種行之有效的教學(xué)方法。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學(xué)低段的學(xué)生正處于具體運算階段（6、7歲――11、12歲），已經(jīng)能夠理解抽象的概念，也能夠進行發(fā)散思維，而且這一階段的思維是可逆的，能夠進行邏輯推理，那么在進行識字教學(xué)中就可以向?qū)W生展現(xiàn)部首字的演變，這樣學(xué)生對部首的意義理解更加深刻。小學(xué)高段的學(xué)生開始進入形式運算階段（11、12歲以上），兒童開始逐漸擺脫具體現(xiàn)實的影響，對于邏輯推理具有了進一步的創(chuàng)造性。[2]而認知心理學(xué)認為：那些受到深入分析、參與精細的聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較強的記憶痕跡，并持續(xù)較長時間；而那些只受到表淺分析的信息則只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，則持續(xù)時間的時間較短。[3]p129-130顯然，這些理論為部首識字教學(xué)提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。從認知發(fā)展理論的角度來看，部首識字其實就是立足漢字的構(gòu)造，通過部首揭示漢字的字形、字音、字義之間的關(guān)系，對單獨的漢字進行深加工，以幫助學(xué)生形象的記憶漢字，從而實現(xiàn)舉一反三的識字效果。不僅如此，部首教學(xué)識字既能讓學(xué)生高效率地認識生字，更重要的是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，了解中華文化的博大精深。語文課程標準要求：“認識中華文化的?S厚博大，汲取民族文化智慧。”[1]漢字本身就是中華文化的組成部分，而部首是漢字的組成部分，學(xué)習(xí)部首的文化含義就是在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。所以，利用部首進行識字教學(xué)也在一定程度上傳承中華傳統(tǒng)文化。

毋庸置疑，部首對于小學(xué)語文識字教學(xué)是具有很大的作用和意義，但現(xiàn)實教學(xué)中教師們不甚了解部首的具體含義，只是就字講字，重在會認會寫而輕視理解與運用。語文課程標準明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”[1]其實，學(xué)漢字的最終目的是為了把漢字應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中，而通過部首的學(xué)習(xí)學(xué)生可以深刻的理解漢字的字音、字形、字義，更重要的是字義的理解與記憶，把其學(xué)到的漢字知識遷移運用到閱讀、寫作以及其他的生活學(xué)習(xí)方面，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，達到語文課程標準的要求。

2 部首識字教學(xué)的方法

漢字是一種獨具特色的文字，它具有較為嚴密而完整的體系，結(jié)構(gòu)讀音也具有一定的規(guī)律，“構(gòu)字的筆畫、部件或偏旁不是任意的，而有其中的道理和依據(jù)，從而部分以形示義，部分以形示音，音、形、義之間構(gòu)成內(nèi)在、有機的聯(lián)系。這是漢字的主要特征。”[4]重要的是，漢字是中國傳統(tǒng)思想文化的載體，尤其是部首蘊含著豐富的思想文化內(nèi)涵。因此，通過部首進行識字教學(xué)一方面可以經(jīng)由部首的表意功能探討漢字的本義，以及利用漢字字體的發(fā)展與演變過程及規(guī)律等來研究其中所蘊含的文化內(nèi)涵； 另一方面，通過漢字的部首以及字形、字義幫助學(xué)生對漢字進行分類和歸納，從而達到整體記憶、融會貫通，加深對漢字字義的理解；不僅如此，部首識字又能幫助學(xué)生糾正別字、辨別形近字，從而減少錯字、別字，進而促進小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。

2.1 部首分類法

漢字是具有表意功能的文字，利用部首及部首字所表示的含義進行分類就是部首分類法。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)部首之后，教師可以借鑒已有的部首分類的原則，結(jié)合實際的教學(xué)要求科學(xué)的對常用的部首進行合理的分類，促使學(xué)生對所學(xué)部首有清晰的認識，幫助記憶漢字，減輕記憶負擔(dān)。通過對部首分類的學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到生字時就會有意識的在大腦中對相關(guān)部首進行歸類，通過歸類調(diào)動大腦中原有的漢字知識來了解所遇生字的含義，發(fā)揮其猜詞和想象能力進而對生詞的含義也會有大概的了解，進一步的理解文章所表達的含義。如如植物種類的：艸、木、丬、片、米、瓜、谷、禾、麻；表示與動物有關(guān)的：犬、犭、豸、蟲、角、毛、羽、韋、豕、??、羊、鳥、龍、龜、黽、魚、虍、鹿、隹；表示房屋建筑：宀、廣、廠、戶、門、石、土。在學(xué)習(xí)《葡萄溝》中“收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。”對文中“碉堡”這個詞語，學(xué)生看見“碉”的部首是“石”就會把這個生字分類到與房屋建筑有關(guān)的生字里，就會聯(lián)想到用石頭做的屋子。那么“碉”是是從石，周聲。本意是石屋。同樣的方法“堡”部首是“土”也與房屋有關(guān)，那么“堡”學(xué)生就會聯(lián)想到用土建造的房屋。進而理解“碉堡”堅固的房屋。對“碉堡”的理解學(xué)生就會想象到葡萄溝里描述的陰房大概的樣子，經(jīng)過老師在課堂上的展示和講解學(xué)生就會對晾曬葡萄的陰房有真實的認識。

2.2 據(jù)形識義法

通過學(xué)習(xí)部首所就代表的含義對漢字的字義進行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了漢字部首之后就可以根據(jù)部首所表示的含義來理解生字的含義。也即是，幫助學(xué)生把漢字拆分為以部首為單位的部件，然后尋找到每個部首所表示的相關(guān)含義，再來理解整字的含義。這樣不僅可以提高學(xué)生的識字效率，區(qū)分形近字減少錯別字。在識字教學(xué)中我們可以利用加一加，減一減的方法對部首進行替換，這對與學(xué)生辨析字義改正錯別字有重要的作用。如蘇教版語文《識字4》“莊”時往往會有學(xué)生把“廣”寫成“廠”。在教學(xué)中老師就可以向?qū)W生講解這兩個部首的區(qū)別。“廠”像山崖邊的形狀，帶有廠字頭的字大都和山崖山石有關(guān)系。如：“原”字是廠（山崖）+泉（泉水）=山崖下的泉水；“仄”字是廠（山崖）+人=人在低矮的山崖洞穴下神壇傾斜不能伸直；“廣”像依山崖建造的房屋，有廣字頭的字大都和山崖房屋有關(guān)，不過這種房屋大多是簡陋的房屋。如的“廬”字是由廣（簡陋的房屋）+戶（柵欄門）=指田中看守莊稼的小屋；“庫”字是由廣（簡陋的房屋）+車=儲存東西的建筑物。再如，根據(jù)部首的含義，就可以輕易區(qū)分“藍天”的“藍”和“花籃”的“籃”，不致于張冠李戴，把它們兩的部首寫反。因為，艸字頭的藍的形旁是草，它原來是一種可以做顏料的草，所以凡是與顏料有關(guān)的詞都是“藍”。 字頭的籃形旁是竹，古時候常用竹子或木頭做物品，所以與物件有關(guān)的就是“籃”。

2.3 溯源聯(lián)想法

利用多媒體課件向?qū)W生展示部首字的起源及演變過程，把漢字部首形象的展示在學(xué)生面前，把靜態(tài)的漢字部首演變成動態(tài)的形象圖畫，從而幫助學(xué)生了解部首及漢字的來源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣，引發(fā)學(xué)生的想象及聯(lián)想，利用用自己的思維聯(lián)想來識字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字和獨立識字的能力，提升識字的整體效率。如“虎”對于低年級的學(xué)生來講就有一些難度，教師就可以利用多媒體的優(yōu)勢把“虎”字的部首“虍”的演變過程以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解“虎”漢字的來龍去脈，形象地記憶漢字。再如，利用多媒體可以讓學(xué)生自己區(qū)分“兔”和“免”，善于觀察和聯(lián)想的小朋友就會發(fā)現(xiàn)，因為兔子有個短短的尾巴，所以“兔”有比“免”多了一點；在學(xué)習(xí)《春到梅花山》中的“休”時可以利用多媒體展示“休”的演變過程，發(fā)現(xiàn)“休”時人倚靠在樹旁，就是“休息”的休，學(xué)生可以自己進行聯(lián)想來比較“休”和“體”的區(qū)別。

3 部首識字教學(xué)需要注意的問題

漢字與其他語言區(qū)別的重要一點就是它是具有表意功能的文字，甲骨文、金文、小篆等古文中表意功能就表現(xiàn)得十分明顯。自從許慎首創(chuàng)部首分析漢字，漢字的表意功能便得到了極大的發(fā)揮與運用。象形文字以形傳義，指事文字是在象形文字的基礎(chǔ)上增加了指事的符號，會意是以象形為基礎(chǔ)，形聲文字中的意符是它專職的表意成分。而部首作為組成漢字的結(jié)構(gòu)成分，它保持有自己一貫表意特點。因此，在漢字的識字教學(xué)中，我們就可以利用漢字部首的表意功能來拆分整字，幫助區(qū)分形近字、錯別字、辨析詞義，來提高識字的數(shù)量和質(zhì)量。

需要注意的是，我們運用部首識字教學(xué)是要在保證學(xué)生擁有一定識字量的前提下，教授相關(guān)漢字所蘊含的文化含義。在高段識字教學(xué)教學(xué)時可以把漢字部首作為線索對中國古代的社會習(xí)俗、文化、制度進行全面的展示，盡可能使?jié)h字的起源及發(fā)展演變生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，我們可以就一個漢字展開來講，通過一些生動有趣的小故事、小游戲、小視頻使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新漢字的興趣，使得部首識字教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際，把學(xué)到的理論應(yīng)用于實踐中，有利于達到舉一反三的效果。那么將來學(xué)生會更加得心應(yīng)手地進行識字學(xué)習(xí)，也會喜歡學(xué)習(xí)漢字，有愿望去讀、寫，漸漸地學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)便會提高。

對漢字文化的認識范文第5篇

一、漢字濃縮著字前史中國人對自然的認識。如“燃”“煉“都說明有火才能燃燒、提煉。如“家“字，最早的字形房里有豬，豬繁殖力強，當時人的生產(chǎn)力是最重要的生產(chǎn)以生產(chǎn)能力旺盛的豬象征家里的人丁興旺。

二、漢字濃縮著字前史中國人的科學(xué)精華。比如，“思”字現(xiàn)在是 “田”和～心”，好像說～心田”是管思想的，但“思易的最早字形下面是“心”上面是“囟”。“囟”表示頭字，像頭蓋骨的匯合處，這里說明“思”不是“心田”，而是指頭和心的相通，科學(xué)證實“心”“思”這字形暨有思維，又稱情感。體現(xiàn)先人哲學(xué)的思辨和。比如“默”字表示用善叫的狗去趨近寂靜、無言更能體現(xiàn)出“默”的充實內(nèi)容。

以上分析說明漢字是非常有趣味的，我們教學(xué)漢字時就要抓住漢字的趣味激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能燃起學(xué)生求知的欲望。

我們怎樣才能把漢字的興味性運用于識字教學(xué)中呢？識字教學(xué)主要是對低年級的學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生，所以對于剛?cè)胄W(xué)生識字時首先應(yīng)從正確的寫字姿勢人手，因為正確的寫字姿勢是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。為了教好學(xué)生正確的寫字姿勢，我們可以用寫字姿勢口訣來激發(fā)其興趣。如，“腰直頭正腳放平，兩臂張開略挺胸。手腕與肘稍抬起.精神專注肩放松。”學(xué)生正確掌握漢字的基本筆畫是識字教學(xué)的關(guān)鍵。漢字的筆畫就是構(gòu)成漢字字形的各種點和線，所以二個學(xué)生一要能記住漢字就必須認識。牢記漢字的基本筆畫。漢字的基本筆畫有八種。即，橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤。我們在教學(xué)這八種基本筆畫時也要抓住其特征來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，如，橫、豎要直，點要像桃，撇、捺像刀一……寫好漢字是一門博大精深的書法藝術(shù)，常言字如其人；就是說從一個人寫的字就可以看出此人的性格，凡是做事認真的人寫字也很認真。我在多年的教學(xué)實踐中就發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)認真的學(xué)生，寫的字就很工整。所以要把漢字寫得工工整整，就必須扎實寫好漢字的基本筆畫。

三、讓學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)律也是寫好漢字的關(guān)鍵。如果學(xué)生不掌握寫字筆順規(guī)律，就會出現(xiàn)倒筆畫，對字的記憶也將是模糊的。對于筆順的掌握，我們也可以用寫字筆順口訣：“從上到下為主，從左到右為輔。上下左右俱全，根據(jù)層次分組；橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇；中間突出先中，右上有點后補，上包時先外，下包時先內(nèi)；三框首橫末折，大口最后封底，分歧遵照《規(guī)范》，做到流暢美觀。

四、用偏旁、間架結(jié)構(gòu)進行歸類識字。如，凡是與蟲類有關(guān)的字一般要帶蟲字旁如蜊：蜱、螞蟻、蚯蚓、蝴蝶……與鳥類有關(guān)的漢字一般要帶鳥字旁，如鸝、鵲、鸚、鴨、鴿……與走有關(guān)的漢字有過、遷、邊、遨……這種識字的方法可以讓學(xué)生掌握漢字的造字規(guī)律，從而根據(jù)漢字造字規(guī)律學(xué)習(xí)更多的漢字。

五、以動作演示識字法。如“拿”即拿東西時要把手合攏。又如“看”就是在強烈的陽光下看東西時，要把手伸在額頭擋住眼睛上方強烈的陽光才行。為了記住這些與動作有關(guān)的漢字，老師要親自演示給學(xué)生看。同時讓學(xué)生多舉一些與動作有關(guān)的漢字親自演示。

六、采用猜謎語的游戲識字法。如，“遠看峨嵋山不在，西家女子誰不愛。大口彎來包小口，法字三點水不在。”打四個字的句子就是――我要回家：“三點水在左邊，白字往上翻。方字來墊底，反文來擋邊。打一字為“激”。

七、拆散、組合口訣識字法。如，王、自、石為碧；立、山、而為端；王、山、而為瑞。