高中語文評課意見

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文評課意見范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中語文評課意見范文第1篇

以學校本學年工作計劃為指導,全面推進高中新課程改革，改變教學觀念，改進教學方法，提高教學質量為目標，以高中新課程實施為中心，轉化教學理念，苦練教學內功，優化教學手段，探索實踐語文教學的新方法，實現教學質量的全面提高。

二、主要工作

1、加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業務素質。

新課程背景下，要努力轉變教學觀念，變教堂為學堂，還學生學習語文的主動權，在師生的雙邊活動中，注重培養學生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展。

2、加強備課組集體備課。

備課組內資源共享，分工合作。做到學和復習進度、案、統一課件、統一練習等。重視第二次備課，因材施教。要經常就教材、教法等問題進行研究、探討。在一周一次的集體備課中，對于每單元每課的教學重點、難點加以明確，并由專人專攻，形成切實可用的資料，

3、在備課組內加強聽課評課活動。

在學校教務處和語文教研組的領導下，開展好示范課、優質課、研討課、匯報課等公開課活動，并要求組內教師積極參與評課活動，做到“課課有收獲”，以實現自己的教學更大的提高，保證備課組的教學質量和教師的取長補短。

4、開展“師徒結隊活動”，加強對新教師的培養。

在每次聽評課與研討活動中，做到“師有所教，徒有所長”， 加強師徒聯系，督促徒弟教師備好每一節課，講好每一節課，改好每一份作業。使其逐漸形成自己成熟的教學理念，成套的教學思路，成型的教學風格。并督促其在此基礎上，借助對先進的理論的學習，對自己的教學行為加以思考、總結，并形成文字材料。

4、加強對學生的個別輔導，利用好早讀課、課間和夜自修時間，加強學生自查、自我管理。作業精選精批，及時校對講解，表揚優秀，鼓勵后進。

5、把握好教材的深度與難度，注重學生活動能力培養，盡量利用教材作例子，教會學生能力遷移。同時扎實抓好語文基礎知識的積累。立足高考，打好基礎。

6、加強對高考信息的研究。認真研究了新課改高考試題，制定了有效的措施，確保在進行常規教學的同時,注入高考的知識。

7、強化教學科研意識，提高科研能力，積極撰寫各級各類論文。

8、開展了豐富多彩的語文課外活動。

9、認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作，力保在每次考試中取得好成績。

10、加強與外界交流，及時了解教學、考試的最新信息。建好中國教育服務網vcu教育博客，充分利用好“福建高中新課程網”，及時了解我省各兄弟學校的選修課開設情況，加強與兄弟學校老師的聯系。

三、教學目標

本學期的主要任務是《語文》必修五和選修課的學習，教學時要以新課標為準繩，要達到以下幾個方面的目標：

1．貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發展和學生實際需要的新教法。

2．在高一的基礎上繼續培養學生良好的高中語文學習習慣，幫助他們掌握一些適合自己特點的學習方法，為高三年的語文學習打好基礎。

3．根據高中語文課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。

4．在第八周前完成必修五的教學任務，在十九周前完成選修課的教學任務。

四、教學進度（教學進度表見后面的附錄部分）

根據新課程標準及本校實際情況安排：高二語文每周4節（必修），全學期總時數84節。本學期教學內容安排《語文》必修五和選修課：授課60課時，期中復習8課時，期中考試3課時，期終復習10課時，期終考試3課時 。

本學期教學進度非常緊張，幾乎沒有練習、復習時間。但是仍然要計劃有條不紊，進度安排有序。

五、教材處理

1、精講實練，努力創設探究式能力課型。

2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養。

本學期教學任務重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學習重點還是應放在文言文教學上。主要以積累文言知識為主，進而增強學生文化功底。要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導，并適當為其補充有關文言知識，增強學生的文化底蘊。

3、閱讀積累，積淀學生的語文素養。

發揮學生的主動性，充分利用學生的課余時間指導學生進行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或摘抄或點評或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學落實到實處。

4、寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中。

讓學生在老師的引導下開展活動，要求學生定時定量完成寫作任務。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性能力的培養。

六、工作措施

1、開好每周一次的集體備課活動，做到有中心發言人、有記錄、有補充、有實效。

2、組內交流探討“自主、探究、合作”教學模式的方法。

3、公開周組織好本組老師開課、聽課、評課，做好記錄并加以整理。

附一、集體備課、案

集體備課方案：一人主備一個單元，其它老師參與討論

共同探討每課的重難點，教法與作業設計，學科問題反饋

（必修4單元）

（選修6單元）5+2

附二、兩組老帶新結對子

1、許碧南（高級）-----張友峰（一級）--------黃秀云（二級）

2、肖培鴻（高級）-----余錦彬（一級）--------莊沁瀅（二級）

附三、三次語文活動：

1、詩歌朗誦比賽（年段） 余錦斌組織；

2、古詩文默寫對抗賽（跨年段） 張友峰組織；

3、元旦征文比賽（學校） 莊沁瀅組織.

附四、四次語文公開課：

1、市級骨干示范課 劉進福；

2、縣級骨干優質課 余錦斌；

3、新上崗匯報課 黃秀云；

4、上新崗研討課（備選）莊沁瀅。

附五、五次命題考試：

1、必修五單元考試 黃秀云命題；

2、必修五模塊考試 （市級命題統考）

3、選修課單元考試 莊沁瀅命題；

4、古詩文默寫對抗賽（跨年段） 張友峰命題；

5、期末統一考試 劉進福命題；

高中語文評課意見范文第2篇

一、理性思考：“小組合作”教學存在的問題

雖然新課程標準提出：“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。”但在教學實踐中，一部分老師對于合作并沒有真正領會，導致一些問題的出現，影響了課堂教學效果。主要表現在如下幾個方面：

（一）“小組合作”運用過于頻繁

中國人有句成語：“過猶不及”，說得是有道理的。然而，有些教師被新課標牽著鼻子走，課堂教學中每一處都想體現新課標理念，小組合作運用過于頻繁。有時，也不管問題是否適合合作討論，都拿過來讓學生小組間討論。造成小組合作呈現隨意性，小組合作流于形式，沒有實質效果。其實，這也是違背了教育學的“理論聯系實際原則”。

上學期，有一次參加高一年級的聽課活動，教學的課文是《荷塘月色》。在這一節課中，教師安排了五六次“小組合作討論”，顯得一節課多少有些凌亂。再加上每次討論的時間都很倉促，導致小組討論草草結束。

（二）“小組合作”缺乏教師參與

雖然新課程理念尤其強調如何調動學生的積極性，如何讓學生自主學習。但它也并不是完全拋棄教育學的基本原理：“教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。”一部分語文教師打著“新課程理念”的旗號，把小組合作活動完全推給學生。在學生進行小組合作學習時，有的教師只是站在一側耐心等待，或者是在各個小組間簡單查看情況；然后讓各小組代表匯報成果；最后教師宣布小組合作學習結束。其實，像這樣缺乏教師指導和參與的小組合作僅僅是“有其名無其實”，它只是一種形式上的合作而已，無法獲得良好的教學效果。

（三）“小組合作”完全取代教師講解

如今，“滿堂灌”一詞在廣大教師心目中似乎已經成為陳舊教學模式的代名詞，成為新課程改革下的貶義詞，這也就意味著傳統教育學提出的“師生在教育內容的教學上結成授受關系”完全被否定。在新課程理念要求把課堂還給學生的今天，又出現了另一種現象：老師講授時間越來越少，甚至有人提出：如果一節課中，教師講解時間超過10分鐘，這就是一堂失敗的課，無效的課。在這樣的觀念下，課堂上亂哄哄的小組合作討論被推崇為課堂改革的典范。個別學生的脫離文本主旨的胡言亂語，也被教師表揚為“有創新”。課堂上少了教師的講解，多了學生利用小組討論的時間去談論無關話題的現象，因此，老師很難控制每個小組學生討論的具體內容，結果造成學生在語文課堂上獲得的知識很少。

例如，筆者一次上公開課，教《故都的秋》這一課，對于五幅秋景圖，本來打算詳解三個畫面的，但為了迎合大家的口味，對于五幅畫面完全放手讓學生進行小組討論。筆者的出發點是想面面俱到，可是因為自己講得少，學生討論得多，導致結果都沒有講得透徹，教學效果比較不如意。在當天的評課中，參加評課的老師也說出了這一點。

二、探索實踐：小組合作教學的策略

（一）結合實際，靈活安排

在語文教學中，并不是只要有問題就需要小組討論、合作學習。如果有的問題很簡單，更適合于學生自主學習，那就完全沒有必要開展小組合作。對于學生意見基本一致的問題，也不需要小組討論。過于頻繁、沒有實際價值的小組合作不僅會影響學生的獨立思考、自主探究能力的發展，還會使學生養成一味依賴他人解決問題的不良習慣。

例如，筆者在教《記念劉和珍君》這一課時，一節課中只安排了一次小組合作討論。象“在本文中，作者的筆觸牽扯到的人有哪幾類？”“貫穿全篇文章的感情線索是什么？”等問題，并沒有安排小組合作學習。而多數學生在自主思考后，能夠得到相對完整的答案。而在討論本文的行文思路時，筆者就根據教學需要，安排了小組合作討論。通過一系問題開展小組合作學習，使學生對本文的寫作思路有了更深刻的了解，有利于學生領會本文的主旨，從而取得良好的教學實效。

（二）全程調控，參與討論

在開展小組合作學習時，教師要全程調控小組活動，參與到小組討論中去。只有教師的有效指導，小組合作學習才能達到真正的目的。

例如，筆者在教《林黛玉進賈府》這篇課文時，在“人物亮相”這一教學環節時，安排了小組合作學習。筆者全過程地參與了學生的小組討論，并從“寶玉和鳳姐對自己穿戴方面的態度”、“寶玉和鳳姐的美有何區別”等方面，對學生的合作討論進行指導，因為有了老師的參與，學生的討論更加熱烈而積極，取得了較好的教學效果。

（三）根據需要，適當講解

高中語文評課意見范文第3篇

2017年高中語文教研組工作總結【1】

在學校工作計劃的指導下，在教科研室和教導處的直接領導下，經組內全體教師的共同努力，完成了各項教學任務，現將本學期教學、教研工作總結如下：

一、教學常規的執行情況：在以往較好地遵守教學常規的基礎上，本學期繼續搞好教學常規管理，做到有要求、有檢查和落實。

⑴依時制定并上交教學工作計劃，全組教師都能按學校要求定好教學工作計劃并依時上交教科研室。

⑵備課上課方面：全組教師都能在深入地鉆研教學大綱和教材的基礎上，認真寫好規范的教案。本學期隨著組員的增加，各段都成立了備課小組，每一對兩周都會進行備課會，還寫有備課稿，大大促進了備課資料的交流，提升了教學質量。第十九周進行了一次全面的教學常規檢查，從檢查的情況看，全組老師備課都是非常認真的，教案很詳細，并在這一學期非常成功地利用了多媒體教學，收到了很好的效果。

老師們上課亦是認真嚴肅的，在完成教學任務的過程中不斷創新，充分調動學生學習的積極性。高一的老師努力落實基礎知識，培養學生良好的學習習慣;高二的老師重在培養學生的文學感受力，充分讓他們體會古典文學的魅力。這一學期我們組還接受了市教研室對我組30周歲以下青年教師的調研，九位青年教師開了公開課，大力促進了教學水平的提高，并從很多語文骨干教師處獲得了難得的經驗和意見。

⑶作業布置方面：全組老師都能按要求布置作業，并能做到全收全改。作文修改法的實踐亦是一個特色，也是我們實踐的一個課題。很多老師在作業修改方面有所創新，高一的老師重基礎落實，高二的老師重學生的創作。

⑷聽課評課方面：全組老師都能按規定完成聽課任務，并進行有目的的評課。每兩周一次的教研活動，更是我組進行交流的大好機會，全組老師都能認真聽課，并在課后進行嚴肅仔細的評課，互相交流學到了許多知識和經驗。

⑸下班輔導方面：全組老師都能在早自修和晚自修按時下班輔導，指導學生朗讀，并有各自的特色輔導活動，如張文靜老師的文學常識學習，徐暢老師的學生古詩詞講授等。

⑹測驗考試方面：全組教師都能適時適量地對學生進行考核，定時定量地檢查學生掌握知識的情況，以修正下步教學。同時，本學期的試卷不管是平時的檢測還是期中期末考試，都盡量讓教師命卷，以鍛煉他們的命題能力，同時可以實事求是地從學生實際情況出發來命卷，讓學生找到自信。

二、教學和教研工作方面：

(一)在教學方面特別值得一提的是高一的兩位新教師和高三的兩位老教師。本學期，高一潘小煒老師和張文靜老師是剛畢業參加工作的新教師，分別接手高一兩個班的語文教學工作，和高三的兩位老教師陳夢龍老師和劉冬梅老師師徒結對，兩人總能虛心誠懇地尋求兩個指導師的幫助，多聽課，多邀請指導師來聽課、評課，進步非常快，很快適應了教學工作，并帶出了特色。兩個老教師則很快接手了高三的艱巨教學任務，同時任班主任，工作非常辛苦，但他們完成得非常出色。組內每位老師都能在自己的努力和摸索中順利且出色地完成教學任務，當然這里有谷定珍老師的不厭其煩的指導的功勞。谷老師和以前一樣，一人帶四個徒弟，非常盡責。

(二)教研方面：

⑴谷定珍老師申請的全國性的創新作文教學課題，每位語文教師都在積極實踐之中，力求將這一課題圓滿結束，取得卓越成效。⑵積極鼓勵教師用網絡多媒體進行教學。語文作為一門特殊的學科，有許多文章特別適合進行多媒體教學，能引起學生的美感體驗，陶冶情操。語文教師尤其是青年教師更應學習課件制作，多用多媒體進行教學，從根本上改變語文課教學傳統的一張嘴巴+一支粉筆的授課方式。

電子平臺教學和電子備課，使教師能充分結合計算機多媒體的聲音、文字、圖片、圖象、動畫等進行教學，從而全方位地刺激學生的感覺器官，調動學生學習的積極性。同時也可以促使教師學會從網絡獲取信息、知識，提高業務水平。這學期學校為我們提供了很好的多媒體平臺，老師們在教室里就可以運用，非常方便，所以多媒體課便頻繁地出現在課堂上，學生學習興趣大增，有力地刺激了語文教學。

三、其他工作方面：

⑴配合學校抓好青年教師的培訓工作。青年教師的培養是一個學校的重頭戲，因為他們就是二十一中的未來。今年我組新加入兩名新教師，兩名老教師和一名經驗較豐富的新教師周凡老師。實行新老結隊，由兩名老教師分別指導兩名新教師，原來由谷定珍老師指導的四位從教一年的新教師繼續由谷教師指導。

⑵配合學校舉辦秋實讀書節。秋實讀書節已是第二屆，相比第三者屆規模更大，形式更豐富，為校園文化建設助了一臂之力。詩歌朗誦比賽、很多活動都離不開語文教師的幫助，所以這一學期語文組的工作是很有實效的。

⑶在繼續辦好校刊《春苗》的同時，朝《教學通訊》進軍。《春苗》是我校前年創辦的校刊，去年加大力度，利用語文教師下水作文起到帶頭作用，積極鼓勵學生投稿，逐漸將它辦成學生不能離手的語文課外讀物。今年隨著語文教師隊伍的擴大，教師下水作文亦愈來愈多，水平亦愈來愈高，完全可以作為學生的校本課程進行開發利用。以前《教學通訊》好像是專屬于理化生組的，但今年語文組亦將目光投向了它，努力推薦學生優秀小，教師亦發表指導性文章，努力將它也作為校本課程進行開發。

⑷積極鼓勵學生參加全國圣陶杯作文大賽和素質教育杯作文大賽。都是全國性的作文大賽，指導學生獲獎將會對整個學校學生的創作帶來新的活力。

⑸舉行高一文學常識競賽。參加對象為高一段全體學生，利用早自修時間進行測試，分別評出高一段一、二、三等獎若干名。此次活動能有效地促使學生重視平時文學常識的積累，也可作為期末的一次復習，教師可乘此機會補充學生的文學常識知識。

四、存在問題和希望：

教研力度還不夠。由于除谷定珍老師和剛調入的兩位高三教師外都是新教師，而谷老師校務纏身，高三段的兩位老師亦是工作繁忙，所以我組相對來講力量還是很薄弱，知識水平有限，很難將教研深入到一定水平。所以希望學校多給青年教師以深造學習培訓的機會，努力加強這一支隊伍的力量，因為二十一中的未來還是得靠這一批青年教師。

2017年高中語文教研組工作總結【2】

根據教導處的安排，政史地組組內教研課全面展開，這次活動不僅給每位教師提供展現自我的舞臺，搭建互相學習的平臺，更是創造了難得的鍛煉、提高、準確定位、確定新的更高的目標的大好時機，應該說每位教師都受益匪淺。并且做到有聽有評，既有自評又有他評，在總結比較中進步，在互幫互助中提高。這次教研課在全組成員的齊心協力的配合中完成了，主要呈現出如下特點

一、搭建互相學習的平臺

我們組的老師們課時量都特別大，高一的劉輝、張麗俊和侯緒苓三位教師每人每周16節課，高三的喬主任、楊微和我每人每周15節，高二的李書偉、齊書記、李主任、鄒曉行和呂萬輝老師都文理兼課，呂老師每周19節。平時大家雖然能完成聽課人物，但是感覺教研課學習的機會難得，所以都積極聽課，而且都能做到有聽必有評，為的是取長補短，共同提高。本篇的文章由。

我們組已經形成有聽必有評的習慣，無論是集體聽課還是個人聽課，都能夠這樣做。而且上課教師會主動自評，然后大家在此基礎上互評，最后還有總結性的評課發言。在此過程中，有肯定、有建議也有否定，有時也有爭論，總之，都是在研討。教研課的目的也在于研究，所以在聽課和評課后大家都會有收獲，人人都在研究中，在互幫互助中，在取長補短中得到啟示和提高。

二、優勢特色鮮明，精彩紛呈--展示個人風采的舞臺

特色之一：使用形象直觀的教學素材，圖片、視頻錄像的欣賞--激發學生興趣和思考，架設與教材的橋梁，提高課堂效率。如趙春青播放的《紅高粱模特隊》、劉輝老師播放的《》、齊書記播放的英國對華鴉片貿易的片段，李主任播放的《》、侯緒苓老師播放的我國財政支出、楊微用幻燈展示的啟蒙思想家照片和鄒曉行展示的豐富多彩的文化圖片等，不但給人以視覺的沖擊，更激發學生的好奇心和興趣，直接導入教學主題，順暢自然，引人深思，甚至發人深省。 齊書記、楊微、侯緒苓、呂萬輝、在課堂上使用如表比較易混易錯知識點，效果直觀明顯，提高課堂效率。

特色之二：從學生已有的生活經驗和實際出發，通過分析探究、學生討論等活動，引導學生主動參與，從活動中感悟新知。

張麗俊老師在10月23日上的《氣壓帶風帶》一課，這是地理必修一的一個重點和難點，她就是抓住學生身邊的天氣變化，(10月21日中雨大風，22日北風5-6級，23日上課天氣晴好，風力不大，她利用幾天的天氣情況和短期的氣候比較，分析風產生的原因，引發學生思考，將學生引入本節課的內容，貼近學生實際、激發學生好奇心;為了達到知其然、知其所以然的目的，她沒有采取多媒體教學，而是讓學生合作探究、討論、歸納氣壓帶風帶的形成和變化規律，并要求學生動手實踐--畫圖，同時找學生在黑板上做圖。最后通過學生對黑板上作圖的評判及理由分析，達到學會、會學、會用的效果，整堂課對新課改理念的貫徹很充分，課堂效率很高。(張麗俊畫圖掃描或照片)

(截取齊書記的視頻1分52秒--2分32秒;3分13秒-3分55秒;4分05秒)

特色之三：富有激情、親和力和幽默感。侯緒苓老師激情十足，宏觀駕馭教材和分析講解能力，是令人難忘的。特別是一天上到第六節課，仍然那么有熱情和激情，依然邏輯思維那么縝密，我們都很佩服她。在《國家財政》一課中，整堂課她富有激情的啟發引導，帶來的是學生積極主動熱情奔放的思考和配合。通過她的課我們得出結論：年輕的關鍵是心年輕，有激情。學生也會喜歡侯老師，因為在他身上總是給人以無窮的力量。

親和力人人都有，幽默感大家或許也不缺，而呂萬輝老師的幽默感大家可能無法想象，他平日有點不茍言笑。每次他的課都會有很幽默的表現，印象深刻。此次他介紹的中國的種植業和畜牧業，本來沒什么，但是他卻這樣做(播放資料--截取的視頻)，當時有個學生還說上體育課。我想對畜牧業中的這種養殖模式學生會記憶深刻，學生也會喜歡呂老師，因為在他的課堂上總有開心幽默時刻讓他們分享。

特色之三：知識整合、構建體系。李書偉、劉輝、楊微、齊賽那、韓寶麗等按照高考考綱和課程標準的要求對教材進行了大膽的整合，其書記楊微的課既有章節又有模塊的整合，李樹偉劉輝的課主要是模塊內的整合，韓寶麗的課是對教材和時政資源的整合。在整合中他們指導學生構建知識體系，增強了知識的系統性，教給學生的不單是知識點，更有知識串。有利于培養學生對知識點整體感知和應用能力。

特色之四：教學方法靈活多樣。我們教學中也要提倡貓論，即不管白貓黑貓抓到耗子就是好貓。教學就應該這樣。教學有法、教無定法、貴在得法。鄒曉行、劉輝、李主任、李書偉、侯老師和齊書記等讓學生把知識點落實到教材上，這也是得分的關鍵，因為萬變不離其宗。齊書記上課時，設計了一個環節--論戰。學生為了論戰而積極主動討論準備，為了迎戰和贏戰而選出實力派選手與對手辯論，這是最令人難忘的，學生不但記住的論戰雙方，而且內容也基本掌握了。

特色之五：重學法指導。每位教師的課堂都明確指導學生如何歸納知識，如何解題：歷史學科的歷史背景、原因中的要素分析、評價類的辯證法思想;政治學科的解題三步曲：是什么、為什么和怎么辦;地理學科的地理區位因素分析、讀圖析圖方法指導等，大大提高了學生的能力。

三、個人才能與集體智慧的考驗場

一節教研課或一節公開課因為聽課者范圍或指向的側重點不同，對上課者和同組教師甚至是學校都是一種考驗。大教育家孔子說過凡事預而立，不預則廢。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真備好課，備教材、教法、學法、教師、學生，做到有備而來，還得有隨機應變的能力。

我們組的教師不但高考備考經驗豐富老道，備課上課更是認真到位。教師每節課都精心設計，同時發揮集體備課的優勢，集思廣益，反復備課，精益求精。此次教研課殊的是趙春青和鄒曉行兩位老師趕上要上區級公開課，他們上組內教研課時，就廣泛征求同組教師的意見，大量選材，經過斟酌，做好了課件、寫好了教案，同時由于政治學科的時政性要求，他們收集了相關的時事資料等等，完成了備課、上課。

等到區里來聽課前，他們在第一次的基礎上，在聽取大家評課中提出的意見或建議的基礎上，又做了進一步的完善。所以在區里來人聽課時，是對整個教研組的檢驗，也是對學校教學的評價。還有更特殊的情況是劉輝老師本來準備的是組內教研課，但是恰巧趕上市教研員來聽課，而歷史教研員有兩個人，他倆下來看課的側重點和指導思想略有不同，特別是在學案使用方面截然相反，一個堅決反對高一學生學歷史用學案，另一個則支持。

本來可以按部就班上一節常規的高效課，但是此時劉輝老師想到的是她不僅代表自己和歷史學科，更代表了我們25中，她一顆紅心兩手準備，結果當天來的是不讓用學案的教研員。于是她采取了同樣高效的第二套方案--不用學案。既達到教研員的要求--執行了高一教研員的指導思想，又不影響我校貫徹執行上級指導意見的良好印象，當然，最后的選擇還是為了收到圓滿的效果，即有利于學校、有利于自己、有利于學生、有利于歷史教學。

所以他們展示的不僅僅是高超的教育教學技能，更彰顯了謙遜好學，精益求精的精神，隨機應變的能力和顧全大局的意識。上課時是一人講課，凝聚的卻是同組教師的集體力量和智慧。當然，由于他們個人的優秀和睿智，所以成效突出，趙春青和鄒曉行分別獲得區級一二等獎。劉輝得到教研員的肯定和好評。可喜可賀(趙春青、鄒曉行的證書和劉輝的教研員評語-歷史教研員很挑剔)

四、殊途同歸、異曲同工--提升水平的動力場

本次教研課，我們的主要課型是高三一輪復習課和高一高二的新授課，課程基本步驟都是：課標要求、創設情境、合作探究、重難點突破、歸納總結、鞏固練習、作業。教學模式是學案教學和常態下的探究課。因為都是新課改課，所以大家都執行新課改理念。歷史學科在高二特別是高三的學案導學模式已經形成，不但在這一屆高三采用，已經連續三屆高三都使用學案教學，這也符合學校倡導的學案教學要求，歷史學科已經先行一步。

高中語文評課意見范文第4篇

一、準確定位，讓授課者明確方向

1.公開課力求真實性和實效性，具有“教學價值”。

公開課演變成“表演課”“作秀課”，原因可能是多方面的，其中一個重要原因是對公開課的定位欠準確。組織者希望公開課“盡善盡美”，以起到示范引領作用；授課教師希望“一課成名”。在這種心理的驅使下，公開課必然過于關注“公開”，表演作秀的成分惡性膨脹，這樣的課對師生而言均已失去應有的意義與價值。公開課應源于常態課，又高于常態課，要在“課”上做文章，不能把現場氣氛當作主要追求；要遵循學科規律和學生認知規律，反映教學的實際情況和師生的真實水平。讓公開課回歸到真實的日常教學上來，拉近公開課與常態課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，這是保證教研活動有效的基本前提。

2.公開課應體現特定的教學理念，具有“研究價值”。

有的公開課，課堂“中規中矩”，似乎很“成功”，但聽完后常常感覺無話可說，原因是它沒有鮮明的理論追求，也沒有鮮明的教學特色。公開課應是理論與實踐的統一，沒有理論做后盾的公開課就沒有研究價值。通過公開課開展課例研究，推動教師基于專業對話和學術批評的交流，強化理論與實踐的互動，這樣的“教研”才會名副其實。

需強調的是，公開課應該允許“失敗”（或“不完美”）。成功的公開課是好的公開課，但“不完美”的公開課不見得就沒有教學研究的價值。公開課的價值更多地體現在“探索性”，換言之，值不值得評論，有沒有啟發意義。只要授課教師心中“有理”“有我”“有生”“有新”，并努力踐行，不管“成功”與否，都有研究價值。每次活動前，我都會與授課教師充分溝通，使他們能夠以良好的心態準備公開課，把公開課看成學習、探索、踐行的過程，看成是自我鍛煉、自我檢驗、自我實現的平臺。

二、預先布置，讓聽課者帶著問題走進課堂

公開課作為一種研究課，需要聽課者聽有所得，聽有所思。但如果聽課者在課前沒有任何準備，沒有明確任務，沒有思考的重點，沒有聽課的良好方法，聽課的效果就會大打折扣。因此我運用如下的方法予以矯治。

1.主題先行。

根據教育教學中急需或亟待解決的問題確定公開課的主題（如“如何讓文言文教學既實在又有趣”），然后讓授課教師去選課；同時利用教研網絡平臺（學科網頁或學科公共郵箱）告知全體教師，并作出明確要求，事先讓全體教師知道要研究什么、怎么研究、目標是什么、公開課的課題是什么，需要自己準備什么、注意什么，等等。這樣全體教師在聽課前有充分準備，在聽課中有重點，聽課后評議主題更突出、更有實效。

2.理論補課。

經過調研和反復篩選確定的探究主題既是教師們所關注的，也往往是理論和實踐中的難題。現實的公開課議課效果之所以不理想，是因為“你說我說大家說，說來說去差不多”，關鍵問題是理論學習和理性思考不足。因此，為使探究主題能夠深入下去，就必須做好理論“補課”的工作。我把相關的著作書目、講座課件和文章發到學科公共郵箱里，讓各校教研組組長利用校本教研的時間組織教師集中學習，或讓教師們利用業余時間自由學習。目的是使學科教師在聽、評、研之前對所要探究的主題形成一定的理性認識，為下一步的探究奠定理論基礎。

3.聽課指導。

主題清楚了，理論跟進了，但如何“聽而有效”還是一個需要解決的問題。為什么很多教師在評課中無話可說或說的都是陳詞濫調，原因除了缺少理論或沒有認真聽課外，其中還有一個就是不會聽課。聽課是一門藝術，聽課是有門道的。聽什么？怎么聽？聽課應持什么心態？應持什么立場？應重點關注什么？這些都是需要研究的問題。目前我們的聽課尚處于“業余水平”，還處于粗放式聽課階段，還沒有走向精細化、專業化。為此，我把有關聽課研究的文章，特別是華東師范大學崔允 教授的“課堂教學觀察”的有關文章發到學科公共郵箱里，讓教師們閱讀學習。崔教授把“課堂教學觀察” 分解為“四個維度”“二十個視角”“六十八個觀察點”，可以改善課堂觀察的主觀、隨意和散亂的問題，對教師走向專業的聽評課具有啟發作用。教師通過對聽課理論的學習為下一步聽好課奠定了方法基礎。

三、改變傳統評課模式，構建合作對話性評課平臺

傳統的評課往往空泛評說，多憑印象進行評說，泛泛而談，在沒有認定教學事實的情況下就急于作出價值判斷。同時，形式比較單一，缺少溝通、對話與合作。授課者除在開始時可作簡單匯報外，后面基本都在默默地聽評課者的評論，很少再有解釋、說明甚至辯白的機會。評課者常常面面俱到地綜合分析這節課各方面的狀況，再指出教學的優點和不足，而具體到評判的每個方面，則如蜻蜓點水，淺嘗輒止，很難突出重點。至于授課者是否接受，教學中的問題如何得到改進，很少有人關注。為了改變這種低效的評課狀態，我大膽改變傳統評課模式，嘗試“復現追問式”評課方法，收到了良好的效果。具體做法為：

先由各位評課者圍繞主題從學習目標、教學內容、學習活動、學習效果的四個方面向授課者提出問題；然后讓授課者回顧課堂每個環節的具體落實情況，自述教學意圖；評課者根據授課者的講述和回答進行連續追問；我按照以上四個方面摘記下關鍵詞寫在黑板上，形成一節課的“框架圖”。這樣就像一束X光，對這節課進行了掃描和透視，優點和瑕疵就會清晰地顯現出來。復現追問式評課遵循了由教育事實到教育理念的路徑。評課者與授課者在對話中認定教學實施，審視教學設計，繼而追溯到教學理念，即由“是怎么教的”到“為什么這么教”，從而思考“該不該這么教”“該怎么教”。在追問環節中，我還可以根據主題的某一個維度進行深層次的追問。通過有價值的問題，將授課者和其他聽課教師的思考引向深入。各位聽課教師圍繞一個主題可以從不同角度提出實際問題，發表意見，展開對話或爭辯，共同研究問題的解決辦法，討論形成具體的改進方案。其過程大致為“事實回顧―教者簡釋―聽者追問―教者反思―研討改進”的不斷循環。這種形式的評課，能夠超越教學的表面現象，深入課堂事實的本質，走向集中的研討話題，發現更多的教學可能。

復現追問式評課，復現的是教學現實，追溯反思的是教學理念，強調對課堂教學的認識，從教學現象逐步深入到教學本質，體現了評課活動的專業性。

高中語文評課意見范文第5篇

從義務教育實施課程改革以來，我與課改已經相伴十年了，從抓一校課改到分管一個區域課改，在與課改共成長的同時，還真有一些事兒值得回憶――

相識：我不知道你是誰 我卻知道你為了誰

說實話，在義務教育階段推進新課程改革的2001年，我對“課改”一詞真的沒有什么感覺，對她的內涵更是模糊不清，似是而非。因為2000年暑期我從一名普通高中語文教師、負責學生管理的政教處主任的崗位上到初中任一校之長。在高中只是埋頭教書、認真管理，對課程改革的新理念并沒有聚焦。做了校長后，2001年在省市一些教學會議上，聽說我省無錫的錫山和惠山區首先進入到38個國家級課改實驗區，總覺得這件事情很重要。因為這是一件從頂層向基層行政推動的大事，關乎國家、民族，關聯教育，但總覺得離我們還比較遠。不過，此時的報刊雜志刊載關于課程改革的新理念、新做法的文章很多，讓你不看都不行。《江蘇教育》、《中小學管理》、《成才導報》是我看得最多的報刊，是引導我與新課程最初認識的媒體，也可以說是“媒人”吧。

2002年6月份，宿遷市在泗洪縣召開義務教育新課程改革推進會，使我真正意識到，這場教育改革就在身邊，不改不行，改不好更不行！回到學校后，找到2001年6月8日教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，重新認真學習，真正意識到，這是一場深刻的教育變革。回顧自己經歷的普通高中教學，結合一年多的初中校長觀察，感覺課程確實已經到了非改不可的地步了。傳統的課程內容、為考而教學的教學方式，呆板的評價方法已經影響著學生的發展，影響著基礎教育質量的提高。利用暑期時間，我又認真閱讀了鐘啟泉、崔允、張華主編的《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展――〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》一書，讓我更加系統地了解了新課程改革的架構，更加深刻地理解了新課程改革的核心價值――為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。此時，我真正意識到，新課程改革的核心追求是為了孩子，為了民族，為了國家。接著我又通讀了義務教育各學科課程標準，重點研究義務教育語文課程標準，這時候才感覺到腦中有“數”，心中有“準”，腳下才有“路”了。

從2002年秋季開始，我就帶領全校老師投入了這場浩浩蕩蕩的教育改革實踐了。在教育思想上，我倡導師生平等的理念，推行“到學生中去”的管理思想，和學生同活動、同讀書、同生活，逐步形成了師生和樂相融、教學相長的良好氛圍；在課程實施上，強調自主、合作、探究式學習方式，增加活動課程，開設選修課程，推進探究性學習；在課堂教學改革上，構建“讓學生走上講臺”的自主參與式教學模式；在教學評價上，建立學生成長檔案袋，關注發展過程等。

也就是從2002年開始，我形成了寫教育日記的習慣，每天記下自己的教育案例、教學反思、心得體會，每年都在40萬字以上，十年不輟。我經常向《江蘇教育》、《成才導報》、《中小學管理》、《中國教師報》投稿，命中率在90%以上。2002年和2003年，我分別把教育日記整理成《播散陽光：學校管理手記》、《點亮心燈：師生溝通手記》兩部書稿出版。到2005年秋季的普通高中新課程改革實驗，我已經做好了思想上和實踐上的準備，迎接普通高中課程改革。做一個知者、慧者，更要做一名行者！

相伴：總想把課堂搞定

在和新課程改革結伴的過程中，無論負責怎樣的行政工作，我總將課堂教學改革惦記在心，這也是我到學校調研與學習的重點。因為課堂是教學的主陣地、主渠道，而課堂教學的核心問題就是努力實現學生學習方式的根本轉變和教師教學方式的根本轉變，再上升到一個根本的核心問題――體現以人為本的精神以及科學發展觀的本質理念。但目前中小學課堂教學仍然存在“六多六少”的問題，即平鋪直敘多，創設情景少；教師講得多，學生活動少；預設問題多，激發思維少；低效互動多，當堂落實少；重復作業多，分層布置少；執行共案多，落實教學起點少。根本原因，教師的觀念沒有轉變，傳統的教學慣性影響著教學行為。在新課改理念的啟發下，受陶行知先生“小先生制”的影響，2002年下半年，我決定在全校試行“讓學生走上講臺”的主動參與式課堂教學改革，基本要求是把課堂變為學堂，讓學生自主探究；把講臺交給學生，讓學生敢說敢想。基本流程是“引導發現――自主探究――走向講臺――質疑問難――拓展訓練”，教學中做到“五個盡量”，即盡量讓學生自己讀書學習、盡量讓學生獨立思考、盡量讓學生親自動手操作、盡量讓學生親自動口表述、盡量讓學生學會發現問題并解決質疑問題。我親自上示范課，作課堂教學專題講座，組織各學科優秀教師在全校開展課堂教學改革展示，引領課堂教學改革，有力地推進了課堂教學改革。2003年4月份，宿遷市教研室在我所在的學校召開了全市課堂教學改革研討會。2005年秋，我開始擔任市教研室主任，此時我省剛剛實施普通高中新課程改革。我在深入學習普通高中課程改革一系列文件和理論的同時，仍將目光聚焦在課堂，帶領教研員和普通高中校長赴山東濰坊、威海等地學習，組織起草了課堂教學改革指導意見。2006年5月市教育局下發了《關于新課程背景下深化課堂教學改革的意見》，在全市積極構建學生自主學習、自主合作、自主展示、自主反饋矯正為基本學習方式的“自主高效”課堂。在該意見的指導下，各學校積極探索，泗陽中學積極探索“1+1”高效課堂模式，馬陵中學積極推行“問題解決”課堂教學模式，沭陽中學積極構建“定向-結構-活動”教學范式，泗陽眾興中學積極推行“自主展示”高效課堂，課堂教學改革紅紅火火，高調推進。2007年下半年，我又負責市教育局基礎教育處工作，行政管理和教研工作雙肩挑，自感責任更大，一手指導學校管理，一手抓好教學教研工作。2009年6月份，針對全省規范辦學行為的新形勢，我參與了全市規范辦學行為，深入實施素質教育推進會的籌備工作，負責起草了《宿遷市規范中小學辦學行為，進一步推進素質教育的意見》，結合我市實際，出臺了《關于推進教學增效工作的指導意見》，推進教學增效“五個一”工程，即“一壇”，開展教學增效論壇；“一課”，高效課堂改革；“一題”，教學增效專項課題研究；“一文”，教學增效論文評選；“一評”，校本教研先進學校評選等，全力扎實推進課程改革和素質教育的實施。

相學：讓教師享受最大的福利

課改成在于師，敗亦在于師。怎樣以課改帶動師資的提高，如何讓師資的培養、成長與課改同步，這是關鍵。目前的教學研究和師資的培訓正逐步走向常態化，課改把所有的教師都卷入到培訓、學習的浪潮中。課改推動了培訓，培訓促進了課改，兩者相得益彰。新課程改革能否扎實順利推進，關鍵是教師能否認同，能否執行。認同是思想理念問題，執行關系到能力水平問題。在做校長期間，我確立了“培訓是教師最大的福利”的理念，積極推行教師 “四去”培訓法，即“走上去”向高層次專家學習、“走出去”向外校骨干學習、“走進去”向書本網絡學習、“走下去”向學生學習。在教研室期間，根據市教育局“12511”（100名示范校長、200名學科領軍人物、500名學科帶頭人、1000名骨干教師、每年培訓10000名教師）教師培養工程計劃，具體負責新課程教師培訓工作，啟動實施了全市教師大學習、大培訓、大提高工作。每年從7月5日開始，進行為期一個月的全市中小學教師新課程培訓，培訓人員都在8000人次以上。培訓的形式主要是專家講座、課題研討、上示范課等，從2007年開始，按照普及基礎上提高的思想，增加了專項培訓，分別開展了教研組長、備課組長、教研員、教務主任、教科室主任專項培訓。從2009年暑期開始，實施專項培訓，主要面對農村中小學教師培訓，讓廣大農村中小學教師享受培訓這個最大的福利，不斷提高農村中小學教師實施新課程的能力和水平。與此同時，改變普通高中視導方式，倡導“學研型”視導，并利用視導活動，采取“送培到校”的方式，切實增強培訓的實效性和針對性。從2010年開始，邀請省內著名特級教師參與我市的普通高中視導，他們到被視導學校開專題講座、上示范課、聽課評課、參加集體備課活動，近距離服務，手把手指導，受到學校和老師們的歡迎。

相關：教研因課改而變

我深知，新課程改革是一項系統復雜的工程，沒有與之相關的系列配套改革，在改革的進程中很多方面會落空。新課程需要的不僅是教學方式、教學管理等方面的改革，還需要教研、科研方式的變革。幾年來，我帶領市教研室的同志們，明確了教研室的“六大中心”功能定位，即學術研究中心、教師專業成長服務中心、自我發展中心、課程改革指導中心、教學質量監控中心、教育行政參謀中心。教研員要做一種人，即做一個使人信服的教研人。教研員要立“三威”：立人格威望、立學術威信、立制度威嚴。教研員的“三項使命”：助教師發展，研學生成長，促質量提升。教研工作推進“三個策略”：教研并舉，以研為先，用為重；上下融合，以下為基，下有為；內外配合，以內為主，校為本。教研員的“五項基本功”：腳板子功夫、腦瓜子功夫、嘴皮子功夫、筆桿子功夫、搭臺子功夫。教研員的“五千提醒”：千頭萬頭，抓好教研工作才是第一頭；千計萬計，提升教師素質才是第一計；千力萬力，自動自發才是第一力；千招萬招，抓好工作落實才是第一招；千言萬言，有利于師生發展的話才是第一言；千苦萬苦，提升不了教育質量才是第一苦。我們著力打造室本教研文化，全力建設自主合作、求真服務的教研文化。“自主”就是教研室有相對獨立性，自主性；人人有主張，人人有主動性；“合作”就是心通氣穩，向心、向力干事；“求真”就是研究規律，遵循規律，運用規律；“服務”就是走出去、走下去、走進去、走上去。制訂下發了《關于開展教研室建設的意見》、《關于加強教研工作的意見》、《關于推進教學反思 促進教師專業發展的意見》，開展先進教研室、先進教研組、優秀教研組長、優秀教研員的“兩先兩優”評選，舉辦教研員的說教論壇活動，推進教研工作的質態變化。著力追求教研工作“四變”，即變視導為研學活動；變只研不教為研教并行，推廣示范；變以我為主為以團隊為主；變封閉比賽為開放觀摩，積極推進教研方式的創新轉變。一是積極開展連片教研、合作教研。二是積極探索“室校”共建工作。在全市開展教研室和學校相互合作、相互融合的室校共建工作，靠前指揮，精心指導，不斷提高教研工作的針對性和實效性。三是積極開展網上教研。利用網上教研軟件，提高教研效率。四是教研員與教師結對。要求每一位教研員都要和學校青年教師結成師徒，近距離指導教師成長。五是教研員蹲點聯系學校制度。讓教研員深入學校，走進課堂，貼近教師，在基層鍛煉，在一線成長。六是全面推進以校為本的校本教研制度。主持制定并下發了《關于加強教研組備課組建設 推進校本教研工作的意見》，促進教師實踐反思、同伴互助、專業引領。在此基礎上，以設立全市專項小課題研究為抓手，進一步推進師本研究，激發教師自主研究的積極性和主動性。

相思：我們應該誰都在乎誰