前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇如何看待早期教育范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。
關鍵詞:擇園培優;學前教育;教育目的
中圖分類號:G650文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2012)11-0130-03
一、“擇園培優熱”現象的成因分析
當前的“擇園培優”作為一種教育現象,有其發生發展的歷史與現實原因,反映著社會的變化與進步,其主要表現有以下幾個方面。
1.家長期望高,掀起“擇園”、“擇班”熱潮
隨著社會的發展,學前教育得到了前所未有的重視,大到政府小到每一個家庭,都把兒童的早期教育放在了相當重要的位置,把學前教育的質量同國家民族的興旺發達、家庭的未來聯系起來。我國持續多年的“早期教育熱”,就是人們對學前教育高度重視的表現。
家長本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理,對孩子的教育抓得越來越早,投資也越來越大。在送孩子入園的問題上,不僅要擇園,而且要擇班,“實驗班”成為大多數家長的首選。同時,我國人口基數大,優質資源短缺,也促成了早期教育的不斷升溫。給孩子培優更是如此地流行,且不說面對升學壓力的孩子。近幾年,培優逐漸出現低齡化趨勢,除了一部分家長很有針對性地查漏補缺,仍有一些家長是被動地跟著別人跑,看到周圍的人都在給孩子培優,自己的孩子不參與則心里不踏實。
2.社會現實的需求,為早教事業發展營造了氛圍
0~6歲兒童早期教育不僅是學校教育的基礎,而且是終身教育體系的開端。在我國,0~3歲嬰幼兒早期教育已被納入學前教育體系。但使,目前國內的全日制學前教育機構只能接收一部分嬰幼兒,社會現實的需求催生了大量非全日制的早教機構。[1,2,3]
隨著社會物質水平的不斷提高,功利主義的社會風氣也不斷地滲透到教育行業,滋生了教育功利主義。教育功利主義是一種以追求名利為出發點和最終目的的教育價值取向。在其引導下,教育過分追求功效和利益,進而教育被國家和個人當作追逐利益的工具。也就是說,部分人以發展教育為手段而謀求物質財富,教育本身并未作為目的。當今社會還存在這樣的認識,學習成績高低是衡量是否成才的標準,擁有高學歷是找到好工作的前提,接受優質的教育是成才的基礎。這些觀念,促使兒童盡早接受優質的早期教育變得很有必要。同時,也為社會上一些以教育為手段的不法商家追逐利益創造了條件。
3.幼兒園生存競爭的需要
在當今社會,幼兒園在肩負社會的責任和家長的重望的同時,自身的生存發展也面臨著激烈競爭的壓力。幼兒園生存壓力越來越大,競爭意識不斷增強。許多幼兒園在不斷探索新的教育模式,同時也希望通過改革來帶動教育質量的提高。但也有相當多的幼兒園為了迎合部分家長的需要,過早地對幼兒進行識字、算術、英語等學科教育,或者以特長班的形式進行專業教育。為數不少的幼兒園園長提到:“迎合家長需要已成為幼兒園生存發展的一種無奈選擇”。面對激烈的市場競爭,幼兒園必須以“新”求生存、求發展,這也導致了幼兒園“實驗熱”持續升溫。
二、“擇園培優熱”的弊端分析
如何看待當今的“擇園培優熱”現象,實現幼兒教育發展的良性發展,需要思考和探尋它的弊端。
1.被迫接受教育,兒童負擔加重
學齡前兒童的年齡特點決定了兒童對學習、考試和排名沒有形成一種明確的認識,如果被動地一下子過渡到這種嚴肅的環境中,很容易本能地產生抵觸,并且先入為主地形成一種印象:學習是沒意思的。知識的準備問題不是影響孩子學業的第一因素,孩子積極主動的學習態度、濃厚的學習興趣、強烈的對知識的好奇心、良好的學習習慣以及解決問題、主動探索、合作的能力才是最重要的。
教育應促使兒童愉快地渡過童年生活,應注重的是悟性開發,即給兒童更多的空間和機會自己教育自己。而出于觀念和實踐的不一致和教師家長期望值過高,導致“教育過度”,使兒童的負擔加重,主要表現有:在更深層次的學習上興趣減退或喪失興趣,甚至產生厭學情緒。如果對幼兒的教育不符合孩子年齡特征、超越孩子實際能力、超出其內在的水平,不但達不到實際的教育效果,反而會占用孩子的時間和精力,從而削弱、擠掉適合于孩子這個年齡段的教育內容,無形之中給孩子增添了許多實際負擔和心理壓力。
2.家庭盲目從眾,經濟負擔加重
為了讓孩子多學習知識,贏在起跑線上,有部分家長很有針對性地為孩子查漏補缺,還有相當一部分家長都是被動地跟著別人跑??吹阶约旱暮⒆映煽兩喜蝗ィ议L心里急,便不惜一切代價為孩子選擇優質園,甚至擠進貴族園和早教培訓班。很多家長稱,孩子上幼兒園比上大學還困難。不僅花了時間和精力,但是效果并不怎么令人滿意。
3.“入園難、入園貴”現象加劇,形成惡性循環
“孩子競爭從三歲開始”,“不能讓孩子輸在起跑線上”,在如今的獨生子女年代,這樣的教育理念已經被家長普遍接受和推崇,“孩子的教育要從小抓起,一環沒抓牢抓好都會造成巨大影響”,新一輪家長“擇園熱”風生水起,讓孩子上最好的學校成為這一時期幼兒家長們的共同心聲。近年來出現的“擇園熱”現象,原因之一是家長在擇園問題上存在著明顯的誤區?!敖^不能讓孩子輸在起跑線”是許多家長的“共識”,于是一窩蜂去擠熱點幼兒園,再加上幼兒園報名目前沒有劃片規定,致使有些熱點幼兒園特別是示范幼兒園(班)名額猛增。孩子這么多,教師怎么能照顧得過來?不僅教育質量沒有很好的保障,優質資源不足狀況也不斷加劇,薄弱幼兒園則受到嚴峻挑戰。
“入園難,難于考公務員;入園貴,貴過大學收費”。“入園難、入園貴”癥結究竟何在?或許用兩個不平衡來總結最為恰當。幼兒園資源的供求嚴重不平衡是首要原因。公辦園、優質園的數量與適齡兒童家長需求之間的不平衡,也是導致入園難的另一個原因。幼兒教育普遍存在公辦園“稀缺化”、民辦園“兩極化”、優質資源“特權化”、收費“貴族化”等問題。盡快解決入園難、入園貴問題,已成為許多家長的呼聲。但是現實條件還沒能夠很好地調節這種狀況,因此“入園難、入園貴”現象加劇,形成惡性循環。
三.對早期教育的思考
當前,“入園難”“入園貴”成為人民群眾反映強烈、社會高度關注的民生問題,“擇園培優”現象也愈演愈烈。為了更好地理解早期教育的價值和意義,筆者有以下思考。
1.早期教育的終極目標:為了人的生命快樂和生活幸福
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育,為幼兒一生的發展打好基礎。[2]學前教育是一項公益事業,不以贏利為目的;幼兒園是一種教育機構,不以生產利潤為目的。[3]教育是一項培養人的復雜活動,其目的是對個體的培養,從而獲得素質的提高,進而推動社會的發展。其終極目標還是為了個體,為了人的生命快樂和生活幸福。
盧梭認為,兒童區別于成人的一個特點是發育不成熟。兒童不僅在生理上,而且在心理上都處于尚待成熟的時期,兒童有不同的觀察、思考和感覺的方法。兒童區別于成人的特點還在于兒童有自己的快樂和幸福。通常情況下,成人看來挺痛苦的事情,而兒童卻感到其樂無窮。因此學前教育必須有清醒的生命意識,要時刻關注兒童生命的發展,豐富其情感,使其掌握獲取幸福的各種本領,學會關愛生命,不斷地激發生命的潛能。[4]
筆者認為,學前教育工作者的任務,就是在相信兒童具有內在的發展潛能基礎上,致力于使兒童過好愉快的童年,使兒童有積極的情緒體驗,能感受到生活的多姿多彩,渴望學習,向往生活,快樂成長。
2.早期教育的基本任務:發現和欣賞兒童,促進兒童的發展
學前教育指促進學前兒童身心全面、健康與和諧發展的各種活動與措施的總和,其教育目的是健康、全面、和諧的發展。學前兒童的特點和身心發展規律決定了幼兒園教育是學校教育的準備階段。與小學階段不同的是,這個時期主要是對兒童進行感知覺的培養,主要任務是保證兒童的健康,保護和培養兒童對世界的探索興趣和欲望,培養兒童基本的生活、學習技能和良好的學習生活習慣,讓兒童感知事物的現象、事物之間的關系和發展規律。
筆者認為,對兒童非智力因素的培養相當重要。幼兒教師和家長,應該善于發現兒童的閃光點,學會站在兒童的立場上思考兒童的表現,把童心還給孩子,要認真保護好孩子的好奇心、想象力和創造力,同時開發孩子的智力,就象保護環境和開發環境資源并不矛盾一樣,我們應把保護童心和開掘童心的智慧辨證地聯系起來。孩子就像一棵樹,也許是蘋果樹,也許是櫻桃樹,也許屬于生長期漫長的銀杏樹。每個孩子的成材期不同,學前教育能做的,就是讓他們按照自己的成長規律去扎根,適當地輔助,最后才有長成參天大樹的可能。每個孩子的成長時間有長有短,教育要做的就是不要在兒童還在扎根的時候,就向他要果實,否則,得到的多半是失望。學習抽象的知識不能超前,逼迫孩子提前培訓還沒有準備好的東西,這是剝奪孩子健康成長的機會。
工業勞動是一個來料加工的過程,加工最終成品質量的高低首先要看材料的好壞。同時,工業產品都有統一的標準,工業勞動借助于機器化生產,效率很高,產出率也很可觀,最終每件產品都很相似,基本上一模一樣。相反,農業勞動,則是農民與大自然的合作,農民作用的對象是自然的產物,農民通過對自然產生敬畏之心,遵從自然的勞動,進而能夠收獲豐碩的果實。筆者認為,學前教育應該是農業式的活動和合作的活動,而不是工業活動,學前教育的對象是個性多樣、對整個世界充滿好奇心和探索欲望的兒童,兒童的發展有其自身的特點和順序,教育工作者要遵循其發展秩序,發現兒童身上的潛力,并將其引發出來,進而促進兒童的發展。這是政府、社會、家長和幼教工作者的責任,也是學前教育研究者的任務。
參考文獻:
[1]沈婕.西方學前教育方案及相關“質量”研究的回顧與啟示[J].學前教育研究,2004,(1).
[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
[3]王海英.學前教育還是“教育”嗎[J].學前教育研究,2007,(1).
[4]王北生.“育才”與“制器”:教育究竟為了什么和應做什么――由“狀元風”引發對教育目的的再思考[J].教育理論與實踐,2009,(1).
[5]楊滿芳.“擇園熱”應對策略初探[J].學前教育研究,2005,(3).
[6]高鑫.幼兒園:擁擠的人生起跑線[J].中國報道,2010(8)
[7]馮曉霞.大力發展普惠性幼兒園是解決入園難入園貴的根本[J].學前教育研究,2010,(5).
[8]王玲艷等.《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》再聚焦――對第二次公開征求意見稿學前教育部分建言的分析[J].學前教育研究,2010,(7).
[9]韓小雨等.從國家發展的戰略視角論幼兒教育的價值[J].學前教育研究,2010,(7).
關鍵詞: 兒童教育觀 近現代 反思 我國兒童教育
兒童教育是人教育的起點,因此兒童教育的成效將關系到一個人一生的發展。近現代兒童教育立場是在生活取向(成長取向)對學習取向(在教育內容上表現為知識取向、在教育方法上表現為灌輸取向)的斗爭中確立的。兒童觀決定兒童的教育觀,人們曾經把兒童看作小大人,所以兒童說大人的語言,穿大人的衣服。洛克認為,兒童來到人世間時,其精神方面是一塊“白板”,這塊“白板”可以隨心所欲地畫上任何圖案。因此洛克主張兒童的教育應該是自由舒適、平等的,不應該束縛兒童的自由。盧梭認為兒童期是存在的自然規律。從盧梭的兒童觀出發,盧梭認為的兒童觀是尊重兒童,遵循兒童的自然本性,不能違背兒童自然的成長規律,否則就會打亂兒童生長的次序,結果適得其反。
社會上還存在各種各樣的兒童觀,也由此引申出他們的兒童教育觀。近現代,隨著經濟的發展,社會的進步,人們的思想發生了變化,兒童觀發生了改變,隨之兒童教育觀也發生了變化。各個教育家提出了各種兒童教育觀念,這些站在近現代立場的教育家是如何看待兒童教育的?由于對兒童教育觀的誤解,現實生活中我國兒童教育的觀念,以及這種觀念導致的后果令人深思。
一、教育中“兒童中心說”的轉變
盧梭主張兒童的自然教育,他抨擊了自古以來傳統的教育觀點,徹底否定了“教室、成人、書本是教育的中心”觀念,提出尊重兒童,重視兒童身心發展的自然行程,教育的一切措施都應該根據兒童的需要、能力與興趣等。盧梭之后的杜威、蒙臺梭利都主張這個觀點。盧梭認為,教育不是從外部強加給兒童和年輕人的某些東西,而是人類天賦能力的生長。而現今中國的兒童教育中,家長給孩子報的各種興趣班,能使兒童自身天賦能力增強嗎?大部分家長的目的是讓孩子提早成為音樂家、書法家,孩子并不是在做自己所愛好的事情,而是被迫參加。
兒童教育已經變成一種“聽話教育”,只要聽從老師的吩咐,上課手腳擺放整齊劃一,不能亂動,對老師的要求樣樣做好,就是聽話的孩子。老師不知道兒童需要什么,只是想要一個不影響其進行教學的環境和一群聽話不搗亂的學生,并認為這就是讓兒童學到知識的好方法。老師忽視了兒童的本性和兒童的需要,偏離了“兒童中心說”。只把兒童當做一種裝知識的容器,更注重的是教學任務的完成,因而兒童的本能、天性、興趣等被漠視。
二、“贏在起點”,起點在哪里
現在家長非常重視兒童的早期教育,當然這是一個不可否認的舉動,這也是我國目前提高對學前教育的重視與投入的原因之一,但是起點早到底是在幾歲?一些家長為了孩子能夠接受更好的教育,從懷孕開始便進行各式各樣的胎教,出生以后將孩子送入各種嬰兒學校、早期教育機構等,讓孩子參加各種智力的培養、訓練,并認為孩子早早就學會念唐詩、數數能數到很大是聰明的表現。然而夸美紐斯認為教師應當像園丁從事種植那樣遵循自然規律,“當孩子還是一個兒童的時候,他是不能夠受教的,因為他的悟性的根芽離地面還太遠”,所以教育孩子要等待一個成熟的時機,等孩子的生理、心理成熟,能夠有能力去接受教育才能給他施與教育內容,不能揠苗助長。盧梭甚至認為:“你開頭什么也不教,結果反而會創造一個教育的奇跡?!边@些兒童教育觀念是否與當前流行的“贏在起點”的觀念有沖突呢?這要看這個起點在哪里,這些教育的施行方法是否正確,是否扭曲兒童的發展。
蒙臺梭利在《有吸收力的心理》中提出:所有兒童天生具有一種“吸收”文化的能力,這種特殊的能力能夠促進嬰幼兒的心理發展,2歲的兒童已經能夠認識周圍所有的人和物。因此,兒童擔負著內部形成的重要任務,在成人的智力能夠影響和改變兒童之前,兒童已有機會建筑起完整的心理結構。3歲時的兒童已經打下作為一個人的人格基礎。所以,孩子在3歲以前其自身有內部的認識任務,大人應順應孩子的身心發展,不應給孩子安排太多的活動。
三、中國的代溝與米德的代溝
儒家文化是中國人引以為傲的文化遺產,也是世界文化遺產的重要組成部分,對中國乃至世界都產生了不可估量的影響。從漢朝的“罷黜百家,獨尊儒術”開始,作為統治思想的儒家文化影響了中國兩千年的發展,也影響著中華民族的思想。儒家文化是一份燦爛遺產,我們不可否認,但是儒家文化也存在許多不良的思想,這些思想對人們產生了消極的影響。儒學中的“三綱五?!本褪瞧渲械囊粋€例子,它強調一個嚴格的等級制度,嚴格遵從長輩的各種要求與囑咐,不管正確與否,長輩的話、長輩的吩咐都要全盤肯定,不得違背長輩意思,長輩就是權威,要無條件服從。至今,長輩在孩子面前仍是絕對的權威,與長輩爭論被認為是一種大逆不道的行為,孩子對長輩的要求、價值觀要給予認同。孩子言論、行為只是一種胡鬧,沒有理智,比成人低一層次,晚輩的衣著、用語等文化是不被認可的,年輕人的文化只是一種圖新鮮的東西,沒有價值與意義。在儒家文化的影響下,孩子與長輩之間只有單向的學習過程,只有兒童向長輩學習,沒有長輩向兒童學習。
米德根據文化傳遞的方式,把文化分為后喻文化、互喻文化和前喻文化。人類文化已經達到 “前喻文化”,即人類向父母學習舊事物,向同輩學習新事物。他認為,兩代人應當進行交流,而真正的交流是一種對話。米德主張,兒童和長輩之間應形成一種雙向的活動,成人要引導兒童實現社會化,同時也要學習他們的優點和長處,擁有對新事物的敏感性和適應性。
參考文獻:
[1]劉曉冬.兒童文化與兒童教育[M].北京:教育科學出版社,2006:145,149.
[2]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論[M].北京:教育科學出版社,1999:77.
[3]盧梭.愛彌兒[M].李平漚,譯.北京:商務印書館.1978:96.
影,記憶中光的足跡,是過去,
而漫游在光與影的旅途中,是現在。
當孩子睜大雙限好奇的望著所有新鮮的事物,
一切的光與影的交織便形成了一幅幅美麗而動人的畫卷。
父母欣喜的發現,原來孩子已長大,
而所有的記憶與這光與影一起跳躍,
猶如那脈搏中音符的節奏。
和孩子一起聆聽,這色彩與線的映像;
和孩子一起呼吸,越過身前那一片廣袤的曠野;和孩子一起踏浪乘風,在雨過天睛后,再次仰望那一片透明的藍。
這是一次父母與孩子期待的光與影的旅行,
從都市到山谷,
從情感到音符,
和孩子的成長一起,
成為那最溫暖的光與影的交替。
專家觀點
在多年的科學實踐中,閔教授發現情商在個人的成長中占據著非常重要的作用。而父母在日常生活的表現會微妙的傳遞給孩子,在這個過程中寶寶學會了愛,學會了對生命的尊重。
(c代表《cookie world》雜志社,M代表教授)
c:情商教育在中國已經日益受到重視,您覺得情商教育主要應該完成什么樣的任務?
M:情商在成長中起著非常重要的作用,就像一株植物健康成長一樣,它需要陽光、雨露、土壤,和很多營養。現在的父母,特別重視孩子智商的培養、知識的傳授,這是無可厚非的。智商發展的開端,是嬰兒的感覺器官充分健康的發展,通過這些感官了解周圍的一切事物,取得信息,認識了自己的床、玩具、外面的風等,同時也認識了自己,產生了對母親的依戀,對家庭的安全感,對美好事物的追求。伴隨孩子知識增多的同時,他也開始萌發自我意識,與家人、與自然的種種關系中愛的產生,愛的教育,美的教育,所以就產生了情商教育。情商和智商都非常重要,知識的灌輸和情感的熏陶是在孩子成長中相互依存的,它是孩子人格塑造的基礎。
c:幼兒時期的寶寶各個方面都處于啟蒙階段,從您長期從事心理教育的角度來說,這個時期的寶寶會對什么樣的教學方式或者說外界誘因最敏感,或者說什么樣的教學方式可以最有效的激發寶寶的心智的發展?
M:很多聰明的家長發現,圖片、照片、鏡子這些東西孩子非常感興趣。父母可以教孩子認識圖片中的事物,然后再拿出實物讓孩子去親身感受,這是一個完整的認知過程,可以有效的激發寶寶的心智發展。給寶寶拍各種照片,再把其他小寶寶的照片和他自己的混放在一起,在媽媽和寶寶的互動中,去認識自己,這是一個很有趣的自我認知的活動,當挑出自己的照片時,就是對寶寶最初的啟蒙。
c:您認為父母在家庭教育中應該如何處理孩子的情商發展引導?
M:生命的價值感是孩子與父母互相傳遞愛心中建立起來的,在日常生活中父母對孩子的精心呵護就是愛的表達,孩子在接受呵護中感受到愛,也會逐漸的模仿這種愛的表達,從對玩具娃娃的呵護中模仿媽媽的動作、語言和表情,遷移到對花、對草、對寵物表達他自己的愛心。他會擦去媽媽額頭上的汗水,會為奶奶搬一個凳子,會為爸爸遞一雙拖鞋,這些美好的舉動,是寶寶心靈中最純真的愛的學習,愛的表達。首先這個孩子要被愛,然后學會去愛,由被愛到去愛到相互愛的傳遞,是家里最溫馨的時刻。在雙方的眼里,對方代表的是安全、快樂、信任和幸福,雙方都承認了生命的價值。我認為在嬰幼兒最初的幾年,父母與孩子之間建立的依戀,是一種感情的儲備,里面的內容越豐富,親子的感情基礎越牢固。
C:現在的父母都很熱衷于給孩子拍照片,您覺得這樣的舉動有利于孩子的情商發展嗎?對孩子早期教育起到怎樣積極的作用?
M:當然非常有利于情商的發展。現在年輕的父母熱情的給孩子拍照片,這是一種很好的愛的儲備,是非常智慧的措施。人的生命是單行線,是不可以重復的,因此孩子在生命的前三年,發育非常迅猛,用照片記錄下來,是珍貴的個體生理成長的記錄,是父母對孩子珍愛的明證,是具有科學價值的;照片記載著孩子不同的生長歷程,是真實生活狀況的定格,具有歷史的價值;當孩子長大成人,當自己會使用相機為生活做記錄的時候,當他打開以前的相冊時,父母濃濃的愛就會撲面而來,每一張照片所呈現出來的感情價值是無法比擬的,是親子感情的儲蓄罐。
c:您能否給家長支幾招,在家里就可以簡單而有效的應用“影像”――這種形象化的道具給孩子進行早期啟蒙?
M:希望年輕的父母做孩子這18年的最忠實的跟蹤“記者”,貴在堅持。特別是第一年,父母都要做照片記錄,以后的每年在固定的月份做記錄,具有科學的價值和歷史的價值;建議有個設計,每一年在同一個時間,同一個地點,同一個角度,同一個或者兩個人物,做持續18年的照片記錄,可以形成一種對比,見證了兩代人共同的成長t所有的照片都一定要堅持生活的真實性,因為這是美的所在,是生活情景中的而不是照相館布景中的,是有生動情節的而不是孩子呆呆的站著看著鏡頭等待的狀態。當照片積累了幾年以后,家長應該按照時間順序編輯成冊,用不同的主題來表達。在編輯的過程中,要對照片進行修正,就像出一本書一樣,很藝術的擺放,是家庭美育生活中最有趣的事情,這就是成功的情商教育方法之一。
c:當孩子本身對拍攝產生興趣時,我們是否應該培養他們這種興趣?這樣的興趣對孩子的情商發展有什么樣的幫助?
M:是應該這樣的。孩子會用自己的視角去拍別人,去發現生活里的美。在拍攝完成之后,爸爸媽媽和他共同欣賞的時候,把自己的價值觀什么是美,什么是丑,什么是錯,傳遞給孩子,鼓勵孩子把自己的照片送給被拍攝者,這是同伴之間最好的人際交往,這就是情商教育。
幼兒園園長觀點
孩子啟蒙教育階段,什么樣的教學方式能夠激發孩子們的心智? “實物與影像的結合式教育,是孩子啟蒙教育階段最重要的教學手段?!北本﹩⒚麟p語幼兒園朱園長道出了自己多年幼兒教育中摸索出的寶貴心得。
(c代表《cookie world》雜志社 z代表園長)
c:情商教育在中國日益受到重視,作為一個資深的早教專家和一線實踐者,您如何看待情商教育?
Z:情商教育在幼兒的教育中不可或缺,那不只是簡單的一個課程,而是要在生活中一點一滴的去引導他。讓孩子學會自我欣賞、接納意見、有一定的決策力、懂得控制情緒、會處理自己的心理壓力、有很強的溝通與合作能力,這些應該是情商培養的最終目的。
c:幼兒時期的寶寶各個方都處于啟蒙階段,什么樣的教學方式可以最有故的激發寶寶心智的發展?在您的教學實踐中,是否會應用到照片或者影像的教學手段?
z:實物和影像的結合式教育,我認為是啟蒙教育階段最重要的手段。幼兒時期的寶寶是具體形象思維,對周遭事物都充滿好奇,探索式的學習最適合他們。一定要讓孩子親眼看看、親手摸摸,有了直觀的印象,再結合影像資料,會讓孩
子更好的理解認知事物。
比如在我們的平時教學中,會將寶寶的小照片貼在孩子的柜格、水杯格和小椅子上,這樣孩子們看到照片就知道,這是屬于自己的,從而建立了物品所屬概念和歸屬感。老師們還會請寶寶把全家福照片帶來張貼到幼兒園,讓寶寶感到爸爸媽媽就陪在身邊。除此以外,我們還會經常播放錄像和出示照片,幫助他們的學習與理解。
c:現在的父母都很熱衷于給孩子拍照,您怎樣理解這樣的舉動?
z:很好的記錄孩子童年和成長歷程的載體和語言,能夠保留美好的回憶。但是拍攝的過程也很重要,好的攝像師進行抓拍,而不是將寶寶擺來擺去。
C:您能否給家長支幾招,在家里就可以簡單而有效的應用“影像”――這孫形象化的道具給孩子進行早期啟蒙?
z;如果照片只是拿來給同事朋友炫耀一下就失去了教育的意義。
可以經常將寶寶的相冊拿出來,請寶寶回答:這是誰?在哪里?在做什么等等??梢院芎玫陌l展寶寶的口語表達能力和觀察能力。
如果爸爸媽媽去出差也可以照一些相片回來講給他聽,有助于開闊寶寶的視野。
C:當孩子本身對拍攝產生興趣時,我們是否應該培養他們這種興趣?在教他們如何拍攝時,您覺得應該從哪些方面去引導他們呢?
Z:如果孩子有興趣,家長的經濟條件也允許的話,攝影的確是種很好的美育方式,從鏡頭里發現美麗,不僅讓孩子學會觀察事物,而且有助于他集中{生意力。也是給家庭增添了一個很好的親子活動和共同話題。
建議給孩子挑選智能化的相機,讓他們享受拍照的樂趣,就像涂鴉一樣。等到孩子自己有進一步求知的要求時,再循序漸進。
還可以經常帶寶寶參加各種繪畫或攝影展,也是很好的藝術熏陶。要以欣賞的眼光看待寶寶的作品,告訴他“你真棒!”
媽媽寶寶觀點
很多父母都會在寶寶小時就為其勾畫“宏偉藍圖”學這學那,但夏薇并沒有給自己的寶寶設定除幼兒園之外的任何課程,而是讓她自己去發現興趣,感受生活,這似乎和當前的“大勢”有所違背。但夏薇并不以為然,她覺得寶寶的情商培養才是目前擺在家人面前最重要的“課題”。
(c代表《cookie world》雜志社,X代表家長)
C:在孩子的培養中,您認為怎樣的教育才能使孩子真正獲益?您如何看待情商教育?有沒有有意識的進行情商培養?
x:在孩子接觸社會之前,她的所有反應和表現都是父母的習慣、性格和思考方式的再現,甚至是家長自己平時都不能覺察的優缺點。所以如果你希望孩子在哪些方面有進步,就要自己先努力去做到。對孩子情商的培養,我認為需要潛移默化,不能像填鴨一樣去灌輸給孩子。父母的影響才是最重要的,家長首先要懂得什么是愛,什么是美,這就是所謂的言傳身教。另外對于情商來講,在孩子小的時候,身體的接觸也是非常重要的。
c:對現在的家長言語,給宋宋拍照基本是少不了的,您的寶寶非常可愛,從孩子出生到現在,您經常會給他拍照嗎?在這個過程中,您有沒有將其與宋宋的情商發展進行聯系?
x:我經常給寶寶拍照,家里有好多她的照片,并且會按月整理。情商的培養是滲透在生活中各個環節的,通過拍照的方式去培養孩子的情商是一個行之有效的手段。
拍照可以抓住寶寶每一個瞬間,日后再把這些照片拿出來時,她會非常高興,這時候我就會和她一起翻看,一起回顧這些照片里的故事,這樣會培養她的認知能力,同時也是我和寶寶之間的親子活動。
c:在您拍攝完之后,會怎樣來處理這些照片呢?是存儲在電腦中,還是放在數碼相框中,或是打印出來?
x:照片只存在電腦里不能隨時隨地拿出來看不就失去拍照的意義了嘛!我會把孩子不同時期的照片沖印成相冊?,F在沖印店里有許多可供挑選的沖印方式,像柯達的店,店面多,選擇也多,服務也方便。什么水晶、靠墊、杯子、臺歷……,覺得好看的,我都會去試一試。今年春節時還做了孩子的臺歷送人。平時在單位我也會把數碼相框放在辦公桌上,可以隨時看。
c:除了把孩子的照片作為保存記憶的載體,有沒有嘗試過用照片作更多的親子活動,或者是培養孩子情商發展的道具?
x:孩子經常會提出翻閱以前的照片,我們也會非常有興致的給她講小時的趣事,我想這也是非常有利于情商發展的。
C:在您看來,什么樣的照片才算是一張成功的照片?
x:對于孩子的照片來講,能夠抓住最自然、最典型的一瞬間就是成功的照片。
c:最想珍藏的和孩子在一起的一張照片?
x:太多了,每一個瞬間都想珍藏。如果非要選一張的話,孩子剛出生時和我一起的照片是最珍貴的。
業內人士觀點
年輕時的他,憑借著一股韌勁,造就了今天商場上的成功??僧敽⒆訚u漸疏遠他的時候,他才發現原來自己忽視了,生命中最為重要的東西――家。 “現在無論我在外面有多忙,家永遠是避風港,是最重要的地方?!碑斦劶皩⒆拥那樯探逃龝r,這個商場“精英”更是道出了自己多年的心得,儼然變成了一位開明的“教育家”。
(c代表《Cookie World》雜志社,Jack代表陳總)
C:陳總在職場中可謂叱咤風云,那相對和家人在一起的時間就會很少,那么陳總是否會經常抽出時間來陪伴孩子和家人?
Jack:在我剛開始工作時,常常需要在世界各地奔波,很少有時間陪伴家人,忽視了他們的感受。甚至在我剛剛回國工作的那一兩年,和家人都是分隔大洋兩岸的,孩子也因此漸漸有些疏遠,不像以前那么膩我。這讓我重新反思了事業和家人的關系,并開始盡量抽出時間陪伴家人,陪伴孩子?,F在,我越來越珍惜和重視每次與家人在一起的時間,每周末都會和太太、孩子一起打高爾夫。無論在外面有多忙,家永遠是一個男人的避風港,是最重要的地方,與家人的相處也讓孩子更多的了解我,認知我。
c:在孩子的培養中,您認為怎樣的教育才能使孩子真正獲益?您如何看待情商教育?您又是怎樣來培養孩子的情商呢?
Jack:Education,從詞源上來說是“引導”的意思,是引導孩子的天性,而家庭教育就是要讓孩子了解生活是多么美好。我一直認為最重要的是情商教育,父母是孩子最好的榜樣。我平時沒有時間精力去系統啟發孩子的智商,也幾乎不過問他們的功課,但對他們情商的發展卻很關注。比如說他們的待人接物,在遇到困難時的反應,和同學、老師的溝通交流等。情商教育是一個潛移默化的過程,一些感性的、形象化的方式會比較行之有效。比如攝影,從孩子拍的照片中,可以發現他看世界的角度,這非常有趣。
c:給孩子拍照片的時候最喜歡什么樣的主題?
Jack:我喜歡給孩子們拍照,比如重要的節日,他們的生日,更多的時候是抓拍,沒有固定的主題。照片對于我,是能讓家庭產生歷史感的載體。我會不時翻看,從我和太太相識、相戀、結婚、生子,每個過程都有照片的見證,都是非常美好的回憶。當孩子們看到這些照片,
他會認為自己一直是這個家庭的成員,從來都沒有離開過,這樣會對孩子的歸屬感有很好的幫助。
c:當孩子本身對拍攝產生興趣時,我們是否應該培養他們這種興趣?
Jack:拍照有利于啟發孩子心智、啟發孩子對色彩、對事物的理解。我的孩子在很小的時候就開始拿著相機去外面拍攝,當他們長大的時候就可以從這些照片中再次重溫當時的故事。同時,這也是一種很好的美育方式,教會孩子們觀察、發現生活中美好的點滴。我給孩子選的柯達De都具有智能拍攝模式,使用很簡單,基本上只需要對準拍攝物體,相機就會自動選擇各項參數,可以讓孩子不用受攝影技術參數的束縛,自由的觀察美,發現美。
C:在您拍攝完之后,會怎樣來處理這些照片呢?是存儲在電腦中,還是放在數碼相框中,或是打印出來?
Jack:照片的意義在于分享,所以我肯定不會讓它在電腦里“壓箱底”。在膠卷時代,我會把照片都沖洗出來收入相冊,而且幾乎都是用柯達的相紙,這些照片陪伴我走過不同的地方,到現在也沒有損壞。到了數碼時代,雖然有很多的存儲方式,但我太太還是會沖洗一部分照片放在相冊里,所以我們家有很多的相冊。
以前我們都習慣沖印單張的照片,這就好比是零落的記憶,像一顆一顆的珍珠,沒有連成一串,現在柯達在嘗試給消費者更多的選擇,比如說創意相冊,我自己也經常給孩子們做,不同的主題設計的影集,分類收納孩子和家人的照片,翻出來看看的時候就很溫暖。我也會用數碼相框,放在辦公桌上隨時看看。
c:除了把孩子的照片作為保存記憶的載體,有沒有嘗試過用照片作更多的親子活動,或者是培養孩子情商發展的道具?
Jack:其實我并沒有刻意的去做這些事情,孩子的情商教育會有很多方面,比如孩子參加聚會會拍很多照片,我會讓他沖出來和同學們一起分享,因為每張照片都有和同學美好的回憶,通過這樣的交流,他們之間的感情會越來越好,這對情商的發展是潛移默化的。
在國外生活期間,我發現人們很喜歡用家族的照片來裝飾家里的邊邊角角,時刻被家人圍繞是很溫暖的感覺。我也很喜歡在家里這樣陳設布置,讓孩子更加了解自己的家庭,有溫暖感。也在一定程度上激發孩子的情商發展。
c:在您看來,什么樣的照片才算是一張成功的照片?
Jack:從我的角度來說:能夠很好的表達當時的情況、氣氛,能夠讓人在日后更多的回味當時的樂趣,這就算是一張成功的照片。好照片,是讓你幾年后,再次看到時會勾起值得回味的感情。
關鍵詞:關鍵期 幼兒 英語學習 反思
英語教育在改革開放進一步深入的背景之下產生并蓬勃地發展起來,成為教育領域的新興課題之一。2001年,教育部在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確提出了推進小學開設英語課程的目標:2001年秋季開始,全國城市和縣城小學逐步開設英語課程,2002年秋季,各鄉鎮小學開設英語課程,小學開設英語課程的起始年級一般為三年級[1]。這股英語熱潮很快波及到了學前教育領域,雙語幼兒園、幼兒英語培訓機構紛紛打著“3-6歲是幼兒學習外語的關鍵期”、“學習英語有助于早期智力的開發”等口號,如雨后春筍般地在中國大中小城市甚至一些鄉鎮上涌現出來。很多家長也抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的心態,紛紛讓孩子學英語。在這樣的一個背景之下,筆者認為有必要對當前的幼兒英語學習進行反思,避免盲目跟風現象的產生。
一、 語言學習關鍵期的實質
既然幼兒英語學習主要是在關鍵期理論的推動下展開的,那么,關鍵期理論是什么?外語學習究竟有沒有關鍵期?只有把這兩個問題搞清楚,幼兒英語學習的開展才更有意義。
(一)倫內伯格關鍵期假設理論的提出
哈佛大學心理學教授倫內伯格,于1967年在其著作《語言的生物學基礎》一書中提出一套判定是否屬于“先天能力”的準則,經過判定,倫內伯格認為,人類的語言能力完全符合這套準則,所以是先天的。他把兒童的語言發展看成是受發音器官和大腦等成熟機能制約的自然成熟過程。當和語言相關的生理機能成熟到一定的準備狀態時,只要受到適當外界條件的激活,就能使潛在的與語言相關的生理機能轉變為實際的語言能力。倫內伯格又進一步指出,在兒童發育期間,語言能力開始是由右半球支配,以后逐漸從右半球轉移到左半球,最后才形成左半球的語言優勢(左側化)。倫內伯格認為,左側化過程發生在2到12歲之間,這一時期之后,如果大腦左半球受損,將會造成嚴重的語言障礙,甚至終生喪失語言能力;如果是在這一關鍵時期的開始或中間階段左半球受損,則語言能力將繼續留在右半球而不受影響[2],這就是倫內伯格的關鍵期假設理論。
(二)對外語學習有無關鍵期的探討
倫內伯格的語言發展關鍵期理論,是在研究兒童母語發展的前提下得出的,并認為2到12歲是學習語言的關鍵期。值得注意的是,這里所說的“語言”是作為母語的語言,而不是母語以外的其他語言。英語對于生活在中國的兒童是一門外語,中國兒童學習英語缺乏自然的語言環境。我們的文化不是由英語來編碼的,我們的認知結構也不是由英語來編碼的,我門無法將英語作為思維的工具,交往的工具[3]。這就意味著把“兒童早期是語言學習的關鍵期”說成“兒童早期是外語學習的關鍵期”的做法是不正確的,也是缺乏科學依據的。
事實證明,處于不同年齡階段的英語學習者,由于在智力水平、認知水平、情感和動機等方面各不相同,所以在學習英語的過程中各有優勢和劣勢。
(1)兒童階段(3-10歲):腦和發音器官的可塑性強,在語音的學習方面占絕對優勢。缺點是抽象思維能力弱,記憶力差,認知水平較低,學習的效率不高。
(2)少年階段(11-17歲):認知能力發展到較高水平,善于利用認知策略,記憶力增強,不太在意他人的看法,善于主動利用語言來交際,在詞匯、句法等方面的學習中占優勢。缺點是自覺性和持續性差。
(3)成人階段(18歲以上):學習目標明確,動機較強,認知水平較高,在閱讀、寫作方面占優勢。缺點是難以習得標準的語音,由于太看重他人的評價而不敢開口說,容易學成“啞巴英語”[4]。
二、 幼兒英語學習存在的主要的問題
幼兒園、家長及各種幼兒英語培訓學校在對待幼兒英語學習的問題上存在著認識和實踐上的誤區:
(一)幼兒園存在教育理念及教學條件等問題
幼兒園作為一個專門的幼兒教育機構,在如何看待幼兒學習英語的問題上存在認識上的偏差。很多幼兒園在不清楚“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的前提下,風風火火地開展起英語教學。另外,幼兒園教師大部分畢業于幼兒師范院校,在校所學的主要課程是舞蹈,繪畫,聲樂等專業技能,英語學習基本上是空白,教師的英語水平仍然停留在初中所學的知識水平上[5]。在教學方法上,教師以幼兒掌握的單詞量作為教學的目標,沒有考慮到幼兒的思維特點,教學方法機械。例如,“綿羊綿羊sheep,sheep,sheep!小豬小豬pig,pig,pig!” 在教材的選擇上,幼兒園缺乏科學的考察,機械地照抄別人的做法,沒有形成自己的教學特色。
(二)家長望子成龍心切,功利性動機太強
在“早期智力開發”和“外語學習越早越好”等口號的推動下,一些家長為了不讓孩子輸在起跑線上,為求安心,對孩子的教育傾注了大量的精力和財力。他們或者把孩子送入雙語幼兒園學習,或者為孩子在幼兒園報名參加英語興趣班,還有的家長不惜犧牲孩子的周末和假期,為孩子報名參加少兒英語培訓班,目的是讓孩子從小就接觸英語,為將來的受教育打下堅實的基礎。顯然,家長在孩子的教育上缺乏理性的思考和長遠的規劃,既增加了幼兒的學習負擔,也會使孩子對英語產生抵觸情緒,喪失學習的積極性。
(三)培訓機構過分追求經濟效益,商業化氣息太濃
目前,社會上存在著各種各樣的英語培訓學校,如劍橋少兒英語學校 、新東方pop英語學校、吉的堡少兒英語學校、環球雅思少兒英語學校等等。不能否認,其中有些學校師資配備優良,教學方法科學有效。但是,目前一窩風式的學習,使得社會上充斥著許多不合格的英語培訓學校。例如,某知名少兒英語培訓學校列出如下學習英語的理由:青少年開發智力增加潛能最有效的方法是什么?高考文科理科必考的科目是什么?出國留學必備的基本條件是什么?顯然,這些學校的辦學目的只是迎合家長望子成龍、望女成鳳的心理,吸引家長為孩子做盲目的教育投資,騙取家長的錢財。
三、 保證幼兒英語學習的幾點建議
在關鍵期理論尚不明朗的情況下,幼兒園、家長及社會上的其他培訓學校應本著實事求是的科學態度對幼兒實施英語教育,避免夸大關鍵期的作用,避免采用“拔苗助長”式的教育方式。
(一)幼兒園要肩負起幼兒英語教育的主要責任
首先,加強師資培訓。幼兒園要開設英語課,必須從加強教師的培訓著手。合格的英語教師必須具備一定的語言修養能力和實踐能力,還要掌握一定的幼兒教育知識,熱愛幼兒,有較強的教學能力和活動組織能力。
其次, 改善教學方法,以培養興趣,習得標準語音為主。幼兒的思維具有形象性,在教學中,教師要善于組織游戲活動,如講故事、聽兒歌等培養幼兒對英語的興趣。還應注意利用各種玩具和現代化的教學手段,如實物、圖片、幻燈片等設備,使教學更加生動活潑。教師還要充分利用幼兒口腔肌肉可塑性的特點,使幼兒學會標準的語音,這才是幼兒英語學習的重點。
再次,選擇合適的教材。 要依據幼兒的身心發展規律和學習特點,貫徹寓教于樂的原則,選擇貼近兒童生活的教材,既可以培養兒童學習英語的興趣,又可以提高兒童的口語交際能力。
(二)家長要擺正教育心態,冷靜對待幼兒的英語學習
家長要知道幼兒時期是學習母語的關鍵期,但并不是學習外語的關鍵期,不同年齡階段的人學習外語有不同的優勢,青少年和成年人的英語學習也可以獲得成功。著名語言學家喬姆斯基認為,兒童生來就有一種學習語言的能力,即“語言習得機制” [6],一切正常的兒童都可以在短短幾年習得母語。但是,中國的幼兒是在缺乏自然語境的條件下學習英語的,缺乏互動交流的機會,所以學習的效率很低。另外,家長也要知道幼兒正處于動作、語言、認知、情緒等發展的基礎階段,英語學習僅僅是語言發展中的一個環節。家長不可以犧牲兒童其他方面的發展,“逼迫”幼兒學習英語,這樣不僅會損傷幼兒對英語的興趣和可持續發展的語言能力,也不利于幼兒的身心和諧發展。
(三)英語培訓學校應著眼兒童的未來
兒童是祖國的未來,國家的希望。幼兒教育的目標是對幼兒實施德、智、體、美諸方面全面發展的教育,促進其身心和諧發展。在對幼兒實施教育時,各培訓學校不要一味追求經濟回報,以各種不科學的口號來迷惑家長,應該在科學理論的指導下,量力而行。
總之,雖然幼兒英語教育已經在全國范圍內開展起來,但是幼兒學習的效果并不理想,“英語學習越早越好”的說法缺乏理論依據和實踐依據。幼兒園、家長及其他辦學力量應從實際情況出發,科學地開展幼兒英語教育,切忌盲目跟風,背離了教育的宗旨,影響了兒童的均衡發展。
參考文獻:
[1] 梅德明. 大中小學英語教學現狀調查[M]. 上海: 上海外語教學出版社, 2004.
[2] 劉振前. 第二語言習得關鍵期說研究評述[J]. 當前語言學, 2003, 2.
[3] 劉曉東. 幼兒學外語問題之我見[J]. 教育研究; 2000, 11.
[4] 馬積善. 語言習得關鍵期假設的若干問題和外語教學[J]. 河南社會科學, 2006, 5.
一、如何看待幼兒園教學小學化
在北京師范大學繼續教育與教師培訓學院、《中國教師》雜志社和學習型幼教組委會主辦的“學習型幼教?第二屆園長世紀論壇”上,教育部政策法規司原副司長張文介紹了一個耐人尋味的案例。
1968年,美國內華達州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽,她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚,問她怎么認識的。伊迪絲說:“是薇拉小姐教的?!眿寢屧诒頁P了女兒之后,一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。
這位母親提訟的理由是:她認為女兒在認識“O”之前,能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西,然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識讀了26個字母,伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責,賠償伊迪絲“精神傷殘費”1000萬美元。
此案在內華達州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為,該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀,并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘,使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。
這個案例后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定,幼兒在學校擁有玩的權利?;蛟S正是這一規定,使美國在科技方面始終走在世界前列,也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的富豪。
反觀國內幼兒教育,幼兒園變成了大量識字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學的教學方式比比皆是。一位家長無奈地說:“要上好大學必須上好中學,要上好中學必須上好小學,如此一來,原本集中在小學六年級的競爭下移到了一、二年級,甚至下移到了學齡前?!睘榱恕摆A在起跑線上”,家長們競相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴大生源,也投家長所好,走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說:“我們也知道小學化教育方式不對,但家長要求必須教識字、學拼音、學數學,否則就轉園,我們也是沒有辦法。”
二、幼兒園教學小學化的表現
幼兒園教學小學化問題表現為:在教學內容上,用小學課程中拼音、識字、百以內加減法等教學內容替換幼兒園的課程,或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部教學內容;在教學方法上,監督幼兒死記硬背,實施知識強化學習,甚至留家庭作業;在組織形式上,推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料,開展名目繁多的各種考試和競賽;在辦學形式上,以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名,進行各種提前學習和強化訓練活動,獲取利潤。
三、幼兒園教學小學化的弊端
幼兒園教學小學化,幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發展水平,違背了學前兒童的認知規律,過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力;又由于這種教學模式有悖于以游戲為基本活動的學前教育原則,容易使幼兒形成不良的學習習慣,產生厭學、畏學等不良情緒,進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。幼兒園教學小學化的弊端如下。
一是危害幼兒身體發育。幼兒正處于長身體階段,機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力,大腦容易疲勞,會造成神經系統的傷害,并引起心理上的變化,如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。另外,由于小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會,也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會,阻礙了神經元和突觸的生長形成,進而阻礙了幼兒大腦的發育。
二是危害幼兒心理發展。幼兒的心理發展還不完善,還不具備系統學習的能力,如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們被迫付出的努力太大,做出的犧牲也就太大,不僅智力水平跟不上,而且由于學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而扼殺幼兒學習的積極性。
三是影響幼兒全面發展。在學前教育階段開展小學化教育,其實進行的只是單項智育訓練,這種只重視單項智育或某種技能發展的做法,由于忽視了幼兒身心全面發展,忽視了學前教育五大領域的均衡發展,特別是幼兒的非智力因素發展被削弱,因此導致幼兒身心發展的片面性。
四是干擾幼兒的未來學習。一些幼兒提前學完小學一年級課程,他們入學后不用費力就能取得好成績,在學習上顯得格外輕松。但由于重復教育,使他們養成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時,面對新的知識就會越來越不適應??梢姡捎棉朊缰L的方法,只會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭,對幼兒將來的學習和發展不利。
四、幼兒園教學小學化的應對策略
遵循幼兒身心發展規律辦教育,克服幼兒教育小學化傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園小學化傾向問題,還幼兒一個健康快樂的童年,可從以下三方面入手。
一是轉變幼兒園辦學指導思想。解決幼兒教育小學化傾向,首先必須更新教育觀念。要轉變幼兒園園長、教師的教育觀念,全面提升幼教隊伍整體素質和專業水平;其次,要尊重幼兒身心發展規律和學習特點,有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發幼兒智力與非智力因素的適宜方法;最后,要以《幼兒園教育指導綱要》為指導,以游戲活動作為幼兒教育的基本原則,寓教育于游戲之中,而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學。
二是轉變家長的教育觀念。幼兒教育小學化的原因很多,但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀。有專家的調查顯示:有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論,認為學習的成績就是教育的效果。因此,幼兒園要與家長密切聯系,采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論,幫助家長了解幼兒教育的主要任務和幼兒全面發展的要求。通過家長學校系統地向家長傳授幼兒身心發展方面的基礎知識,使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點;通過家長會,向家長介紹大、中、小班的作息制度,使家長意識到幼兒一日活動的安排,要根據幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點,注意動靜交替、動靜結合;要幫助家長理解科學的教育觀念,掌握科學的方法。
三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導,要積極為新入學兒童創造適應小學生活的環境和條件,嚴禁舉行各種形式的入學面試或筆試。要嚴格執行教學進度計劃,不得隨意增刪教學內容、調整教學進度,更不得根據學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作,要指導家長參與其中,幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動,主要是促進幼兒各方面的發展,為入小學做好準備。
五、國外幼兒園的教學借鑒
幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》,主張幼兒要拋開課堂,到大自然中讓自己的手腳和眼睛當第一位老師,從直接的經驗中學習。接著,瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應該通過直接與實物接觸獲得知識。教育要以幼兒為中心,就必須從實物開始。這樣,他創造了把實物抽象化為積木游戲的實體教學法,他認為幼兒可以像科學家用原子來解釋萬物一樣,用積木等基本元素構成自己的世界。
始于福祿培爾的幼兒園教育,是一場不折不扣的教育革命。其教學的有效性,使幼兒園成為世界學前教育的主流?,F代兒童心理學、教育學的研究不斷證明,孩子在這種由成人引導和組織的游戲中能夠最有效地學習。他們能夠自己發明場景和故事,解決問題,磨煉社會技能。那些在這種復雜的游戲中長大的孩子,比起不太玩游戲的孩子,有更好的社會能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。
當前,一些國外幼兒園的教學也具有很好的借鑒價值。
美國的幼兒園注重培養幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里,幼兒們通常會在早上圍坐在一起,由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后,與大家分享他們在家里或上學路上的趣事。隨后,幼兒會學一些簡單的數學,比如數教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間,教師會給幼兒讀故事書,然后讓他們根據其中的人物或情節畫畫兒、做手工。
英國的幼兒園注重對幼兒興趣和個性的培養。在英國幼兒園的課堂上,教師很少用講課的方法傳授知識,而是以小組活動和個別輔導為主,幼兒可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫兒或者玩各種游戲,通過自己的操作和探索得到知識、培養技能。在活動中,教師從不強調答案的唯一性,對幼兒提出的各種解釋,只要有合理因素,或者有想象力,都會給予很高的評價。
法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結合。把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等,來發展幼兒的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。科學技術活動是他們十分重視的一個方面,幼兒在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中,了解事物的屬性、特征,理解事物之間的關系。