高中語文考點

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高中語文考點范文第1篇

關鍵詞： 高中語文 教學效果 思考

現在，具有較好的語文表達能力，已成為謀職成功的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學的質量直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當老師沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責任思考在職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我就如何改進中學語文教學的問題談談看法。

一、強化教師的專業素質，促進集體教研

教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。

1.加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新。讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業專”的基礎上做到廣博。

2.扎實推進實踐教研，營造研究氛圍。教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。

二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度

語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。

三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感

高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果

放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師居高臨下，而且這種做法正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消。須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”。③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出：“攻城之法，為不得已。”我認為，高中語文教師要做的工作有兩項：①給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是進行富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要把好鋼用在刀刃上，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失與不足，讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。

參考文獻：

［1］高中語文新課程標準（實驗版）.

高中語文考點范文第2篇

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

寡人之於國也

梁惠王曰：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內。河東兇亦然。察鄰國之政，無如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也?”

孟子對曰：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如?”

曰：“不可。直不百步耳，是亦走也?！?/p>

曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣;百畝之田，勿奪其時，數口之家可以無饑矣;謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。狗彘食人食而不知檢，途有餓殍而不知發。人死，則曰：‘非我也，歲也?！呛萎愑诖倘硕鴼⒅?，曰：‘非我也，兵也?！鯚o罪歲，斯天下之民至焉?！?/p>

勸學

君子曰：學不可以已。

青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水。木直中繩,輮(煣)以為輪，其曲中規。雖有(又)槁暴(曝)，不復挺者，輮(煣)使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

高中語文考點范文第3篇

關鍵詞：科學管理；合理設置；優化師資；靈活考核； 展現個性

新課改的一個重大舉措就是開設了選修課。

《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中語文選修課的概念、功能定位等均作出了闡述：“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程?！币簿褪钦f，選修課既要充分考慮學生興趣，又要顧及學生的實際需求。選修開設的設想是很好的，但在實際教學中并未完全落實。究其原因，在教學管理、教師教學、科目設置等諸多方面存在問題。

一、美好的設想，蕪雜的現實

1.教學管理不當，統選代替自選

選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求

和實際水平。新課標明確指出，高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高。選修的科目繁多，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究，力求多方面、多層次發展學生的能力。這就明確告訴我們，選修課不是必修課，當然也不是簡化版必修課或備考復習課。

但從實際教學來看，許多學校及教師顯然還沒有完成這個觀念的轉變，或屈從于現實的一些因素而忽略了選修課。

一方面，在選修課的教授過程中教師由于自身的原因沒能展開有效地教學。選修對教師的專業素質和知識面是一個更大的考驗。在我們的中學講臺上有許多學識淵博、風格突出的優秀教師，但不可否認的是還有一小部分老師在知識儲備、個人魅力方面還有許多不足。加之對選修的認識不到位，教學思路沒及時轉換……方方面面的原因，致使選修沒能上出選修的效果。

更重要的一方面，校方在對選修重視程度不夠而高考的現實壓力又增大的情況下，有意無意地向必修傾斜，壓縮選修課時。選修的開設在師資、校舍、經費等方面都大量需要投入與精心的安排。許多學校尤其是農村學?？赡軛l件不具備，無法充分挖掘選修教材真正落實“選修課是必修課的拓展與延伸”的任務。這都尚在情理之中，或可理解。但是，事實上是許多有條件的學校沒能充分認識到選修課的重要性，因而在實際教學管理中沒有去落實。

新課改要求高中實施學分制管理，學生修滿144個學分即可畢業，其中包括116個必修學分、28個選修學分。這個規定使學校教學自增大，可以根據本校實際開設課程，自己組織考試。在目前還是“高考指揮棒”起作用的情況下，不排除有學校隨便開設選修課程，敷衍考試，而把精力集中在對付高考的情況出現。目前很多學校的做法是：凡考則教、不考不教、為考而教。受高考指揮棒的影響，很多學校都形成了這種急功近利的教學思路，在這種情況下還何談學生自主選擇？選修課的開設還是考試說了算，課標、課程計劃在教學實際中失去了實際的約束力和指導性。于是乎，學校“統一選修”、上級“指定選修”等“團結一致”的局面就出現了。

這種局面的出現除了受控于高考之外，還有很重要的一個原因：教學管理上的避難就易?！敖y選”、“定選”，學?？赡荛_設最多不超過三個系列的選修課，便于管理和教研，學校也不必擔心教學場地和師資方面的問題，學生也不用選擇，教師不變、班級也不變，只要承擔不同模塊教學的教師輪流來上課。但是，學生的自主選擇體現在哪里？這與必修有什么區別？不同的不過是個名字而已！選修竟成了“學校選+學生修”！

2.科目設置不豐，選修結構單一

高中所承擔的還是基礎教育、知識普及教育，它屬于大眾教育而非精英教育。我們的學生，并非都能跨入大學校園，有相當一部分學生是要走入社會的。在必修課重知識、理論教育的前提下，作為補充和拓展的選秀課就應該充分考慮到學生分流的事實以及現實的需要，開發出適于各類學生的選修教材。

課程研究專家認為，從內容上可把選修課分為學術性選修課、職業性選修課和趣味性選修課三類。但是目前我們的選修教材，很明顯是傾向于學術性的。有一些具有較強趣味性的科目，例如《影視名作欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》、《演講與辯論》，直接就在“統選”“定選”過程中被“槍斃”了。甚至可以大膽的推測，恐怕學生從來都不知道待選科目里還有這些。職業性選修課就更不用說了。

總的來說，學術性選修課開設過多，趣味性選修課太少，職業性選修課設置受到嚴重忽視。

3.教學時間不足，效果難以保障

大多數學校都沒有在高中的第一學年開設選修課，即采取了上完必修課再開設選修課的做法。而老師們普遍反映：必修教材內容多，時間緊，很多課文講不完。一般來說，完成必修教學要一年半，即到高二上學期結束，高三又要緊鑼密鼓的進行復習，因而選修的實際教學時間不過一學期，教學時間大大壓縮，教學效果又如何保障？按說，豐富學生的知識、培養學生的素養，這些選修算不上多，甚至還遠遠不夠。但是，鑒于在高中緊張的教學時間內，保障必修學習成果的前提下，選修教材大瘦身就成為了必然。

當然，選修剛開設不久，該怎樣教，該怎樣管，確實也需要給各學校和廣大教師摸索的時間和空間。

二、粗淺的建議，熱切的期待

1.師資資源應優化

《課程標準》要求教師要努力適應課程改革的需要，尤其是選修課的開設，更是要求教師要繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養。誠然，對于這樣的要求和考驗，廣大教師應該積極面對，力求不辱使命。但是，教學任務繁重，選修備課量大是一個不爭的事實。與其讓老師們疲于應付、人人開課，不如量才而用、發揮各人所長，實現人才的優化使用。

校方在綜合考慮學校資源和開課時實力的基礎上，開設幾門公共選修，做好自主選課的安排，讓學生根據喜歡的課程和喜歡的老師自由選課。

讓專人負責專門的選修科目，讓學生跨班級自主選擇！這種安排，對教學場地和時間安排有更高的要求。雖然有這樣的一些不便，但是，它可以更大程度的實現學生“學我所愛”的愿望，并且可以從不同的老師那里獲得不同的思維方式和學習方法，領略不同教學風格。這種形式與大學選修有幾分相似，但畢竟學生層次有別，在教學過程中上還是要采用適于中學生的教學方法。

2.開設選修要科學

一是“抓牢核心為主、滿足個性為輔”。

首先保證把那些在語文基本素養中較為核心的課程開足開好，如《唐詩宋詞選讀》、《寫作》、《現代散文選讀》《先秦諸子選讀》等，后根據學生的需要和學校師資的可能，設法多開設其他的選修課程，以滿足學生多樣化的個性發展需要。

二是引導正確選擇，保證平衡與系統。

選修課固然以學生的選擇為主，但在選擇中應注意引導保證選擇的平衡性和系統性。首先注意類型的平衡，避免某一類型重復。例如以文言文學習為基礎的、助于學生文學素養的提高的、側重于實用的，考慮選擇其中一兩個模塊即可。其次注意知識的系統性，避免知識構架殘缺。例如選修詩詞應考慮古代、現代、當代幾個階段的選修模塊，以構成較為完整的詩歌發展的脈絡 。

3.考核方式應靈活

高中語文考點范文第4篇

我們河南省安陽市殷都區也不例外，從2010年開始，區域整體推進高校課堂改革，打造出了具有殷都特色的主體多元高效課堂“雙向五環”教學模式。作為一名語文教育工作者，我一直在苦苦思索：如何實現語文高效課堂教學呢？下面談談思考和認識。

一、預習要充分強化

主體多元高效課堂“雙向五環”教學模式的第一環就是：學生預習，教師引導。教師要做好問題引導，關鍵在于強化學生預習環節，預習是基礎。我們要把對學生的預習指導作為教學的一個重要環節來做。我們在進行集體備課時，對每一節課的預習工作如何實施也要進行專題研討。在每一節課下課前都要將下一節課預習的問題展示給學生讓學生去預習、研討，學生通過查閱資料，做適量的基礎練習來檢驗預習效果。指導學生預習的問題設置形式要多樣化，如：提綱式、問答式等，也可采取作業前置的方法，不管用何種方法，在上課前都一定要檢查預習情況。

預習是快速實現教是為了不教的最好通道，我們要培養學生良好的預習習慣，因為習慣養成終身受用。那么如何激發學生預習的興趣呢？我以為，應做好以下三點。

一是通過典型引路。通過語文綜合實踐、興趣小組、課外等活動舉行學習方法交流會，讓預習做得更好、學習成績優秀的同學現身說法，談談自己的體會感想。也可以利用黑板報、學習園地宣傳預習的好處，使其他同學認識到，預習可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松。二是通過激勵機制。根據班級實際情況，建立各種激勵機智，讓學生不斷有成就感。如可以給預習做得好的同學加星，完成一次任務加一顆星，根據各人的得星數，定期評選班級學習之星，授予榮譽稱號。也可以采用加分的方法。三是分層預習。學生學習基礎不一樣，學習需求也就不一樣，這就要求我們在布置預習作業時，要充分考慮到學生的這種差異性，進行科學設計。對基礎較差的學生要降低門檻，讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句；對學習較好的學生，要求他們搜集有關資料，根據課文內容提出問題，看看自己能解決哪些問題。采取分層布置預習作業的方法，可以充分調動學生的學習積極性，從而取得較好的預習效果。

二、合作要全面加強

《初中語文課程標準》閱讀目標第5項指出：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這就明確要求語文課堂教學要注重生生之間乃至師生之間的合作互動。

主體多元高效課堂“雙向五環”教學模式的第二環是：學生合作，教師參與。合作學習是高效課堂教學的主旋律，它強調以點帶面，互助學習。一是全面加強生生合作。要切實搞好語文學習小組建設，小組結對組成學習共同體，共同學習，共同提高。指定學習能力、組織能力強的學生擔任學習小組長，在教學的每一個環節，都要充分發揮小組長的作用，無論是課堂討論，還是互助學習都要充分調動小組長的積極性。要提倡小組成員之間互助學習，突出以點帶面結對幫扶。二是全面加強師生合作。多與學生交流合作，多了解學生，調動學生學習積極性。要善于發現學生在學習中暴露出的問題，及時、適時調整教學策略，從而體現教學的針對性，提高教學實效性。

三、誦讀要強力跟進

語文是實踐性很強的課程?！皶x百遍，其義自見”。誦讀是中國傳統教學的主體，在語文高效課堂教學中，不但不能丟棄，還要強力跟進。不讀書，進行語文教學，追求課堂高效，是無源之水，無本之木。

語文課堂，不讀書就沒有發言權。要加強朗讀、默讀和誦讀訓練，指導學生把讀和思，把閱讀和獲得個人感受、提出疑問結合起來，讀出語感，讀出情趣，讀出韻味。要加強和學生交流誦讀的方式方法。如以掃除生難字和初步感知為目的的初讀、按一定的節奏表達情感的情讀、以成誦為目的的熟讀、以融入個人理解創造的個性讀、以交流表演激勵為目的的范讀、以追求宏大場面效果和人人參與效益的集體讀。

一讀一得，多讀一得。要實現語文課堂高效，“書聲瑯瑯”很重要，誦讀是關鍵。

四、因材施教要正確處理

高效課堂強調解放學生，發展學生。要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展，必須“因材施教”。要正確處理好面向全體學生與因材施教的關系。

一是指對學生的處理。在教學中，要考慮學生的個性特點和個性差異，使教學適合學生的知識水平和接受能力，使每個學生的語文素質、語文能力獲得最大發展、提高?？砂磳W生層次、個性特點、學習興趣等不同標準將學生或分組，或分類，力爭使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。

高中語文考點范文第5篇

一、正確理解學生語文素養的內涵，轉變教學模式和教學方法

教師在備課的時候不能預先設計好話題，不能讓課堂教學按自己設計好的思路走下去，否則會束縛學生的思維發展。傳統的教學，往往強調教學進程安排合理，教學環節井井有條。學生語文素養的內涵包括語文知識、語文能力、語文智力、語文審美等方面的內容。《新課標》要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對不同的文章有不同的理解。也就是說，教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。所以，教師在課堂教學中不要預先設置固定的模式?？稍趯嵤┙虒W的過程中，開放地納入源于個人直接經驗的、彈性靈活的臨場體驗，激勵學生即興發揮，超越預先制定的要求。

二、運用巧妙的教學藝術，研究和設計好課堂教學的各種技巧

教學成敗在很大程度上，取決于教師能否恰當地運用巧妙的教學藝術。如果把教學過程中的傳授知識比作過河，那么教學藝術就宛如橋和船，“不能解決橋和船的問題，過河就成為一句空話”，有位教育行家在談到教學藝術時這樣說。講授一個概念、一組詞語、一條定律、一則原理，最忌照本宣科，書云亦云。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的。整個課堂的問題設計，必須遵循循序漸進的原則。例如，郁達夫的《故都的秋》，作為散文，形散神不散自然是學習重點。于是有些教師就會迫不及待地拋出類似“本文是如何體現形散神不散的”這樣空泛的提問，因為提問過于空范，學生會不知從何答起?？梢詫⑦@類較大的問題化大為小，設計階梯式的問題。比如上述問題，就可以改換問法，一分為三：本文寫了幾件事？線索是什么？作者怎樣把這幾件事用線索串聯起來的？通過這種階梯式的提問，學生的思路會比較清晰，思考也有了目的性，就不難領會文章形散神不散的特點了。在真實、常態的課堂教學中，如果教師所提的問題是無效問題、假問題、無價值的問題，那就耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。有經驗的教師，總是深思熟慮地選擇一些學生易于接受的講授方法。一個精當的比喻，能使學生在抽象知識前豁然貫通；一個巧妙的點撥，會使學生在混沌的思維中茅塞頓開；一個形象的演示，可使學生在迷茫中豁然開朗；一個得體的設問，會在學生腦海中掀起軒然大波。因此，教師必須重視教學藝術在教學活動中的作用。教師抓好以上這幾個環節，就等于抓住了課堂，抓住了一切。

三、加強語文課堂的閱讀訓練，錘煉學生的自主探究性閱讀習慣

新課標特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！迸囵B學生求知識的興趣，通過興趣引導學生全身心地投入到閱讀中?！敖逃恢皇潜枷蛭磥淼氖侄?、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在現實中找到歡樂的情感。因此，‘愉悅’理所當然應成為學好語文的一個有效支點?！痹谧ズ谜n內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作。多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀。除了“為高考而讀書”，適當保留一點自由閱讀的空間，讓學生的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。個性化閱讀教學強調在閱讀教學過程中尊重學生個性，教師應當激發學生的閱讀興趣，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，并為之營造相應的教學環境。開發各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，以提高閱讀教學的質量。閱讀是語文學習的根本，閱讀文學作品是豐富體驗、開拓視野、及至精神成長的一個最有效的途徑。

四、高度重視課堂教學效率，從實效性的角度評價課堂教學