思政課教學方法

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思政課教學方法范文第1篇

摘要：隨著我國高等職業教育的大力發展，對大學生思想道德素質的要求也日益提高。如何使高職思政課成為學生真心喜愛，終生受益的課程，教學方法是很重要的方面。近年來，體驗式教學方法越來越受到重視，本文以體驗式教學方法在教學中的應用為中心，闡述了體驗式教學方法的具體實施與操作，力求做到理論與實踐的最大結合。

關鍵詞：道德素質；體驗式教學；理論與實踐

高職院校思想政治理論課的教學改革已是迫在眉睫的問題，結合高職院校實際情況，廣大教師應轉變觀念，從以教師為中心轉到以學生為主體，在轉變中體會課程改革的理念，這是培養學生主體，真正實現高職院校思想政治課成為學生真心喜愛，終生受益的教學目的必然要求。那么如何根據學生的特點，選擇合適的教學方法，使學生既真正學到理論知識，又鍛煉思維能力并促進實際能力的提高？筆者認為，體驗式教學方法克服了傳統教學模式的缺陷，提高了思政課教學的實效性，是值得研究和推廣的教學方法，對思政課教學具有重要的作用。

體驗式教育是一種全新的培訓和教育形式，二十世紀九十年代以來，在發達國家迅速發展。我國對體驗式教學的研究處于剛起步階段，還主要停留在對教學方法的探討與研究，只有極個別的研究者開始關注體驗式教學模式的建立。

體驗式教學是指根據學生的認知、特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親身經歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。主要是在教師的指導下，結合學生自己的生活實際，通過情感、觀察、感覺等直觀的感受和領悟，來認識和學習的教學方法。體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我――你”關系，而不是單純的“授――受”關系。

體驗式教學包括四個步驟：一是親身感受，即學生親身經歷某一件事或某一個情境；二是形成觀念，即學生對親歷的過程進行抽象概括，形成概念或觀念；三是對照檢驗，即學生在新情境中檢驗所形成的概念或觀念；四是反思提升，即反思已經形成的概念或觀念，產生新經驗、新認識，并不斷循環反復。

體驗式教學方法的基本形式是間接體驗和直接體驗。間接體驗是采用模擬的社會和生活，為學生設計多個角色，創設相應崗位的情景，讓學生去進行間接體驗；直接體驗是讓學生接觸社會，參加實踐活動，在親身參與中獲得感知和感悟。由于實際情況所限，在高職思政課教學中大多采用兩種方法相結合的方式，可以因地制宜、因時制宜的利用課內課外兩種不同的教育資源，讓學生進行體驗。要選擇合理的活動方式，并進行科學有效地指導。例如，在課堂上，教師根據每堂課的授課主題，粗線條勾畫出課堂整體設計，和學生共同創設合理的情景，通過討論、演講、案例分析、模擬情境等，讓學生親歷某件事從中獲得真切感受，以提升道德認識，并激發起相應的道德情感。促使學生不斷產生新經驗、新認識，發展學生適應自然與社會的能力，形成積極的人生態度；在課外，利用寒暑假讓學生對自己的家鄉進行調查，通過對比總結出家鄉改革開放三十多年來的變化，結合自己的感受寫出調查報告，除此以外還可以參加社會考察、青年志愿者，“三下鄉”等活動；兩種方法相比較，直接體驗由于存在社會資源的利用、活動經費的保障和學生安全等因素的困擾，實施起來有一定的困難。而間接體驗相對學生來說參與面比較廣，也比較容易實施，組織開展具有一定的便利性，因此間接體驗無疑成為體驗式教學的主要方法，需要大力拓展其資源利用。

在具體的實施過程中，要善于把兩種方法緊密結合起來，系統規劃，科學實施。應立足校園，面向社會，結合學生自己實際情況，讓學生自己收集材料進行加工，同過情景模擬、主題班會、社會調查等方式進行演繹，從而引發大家的思考，以達到知識內化并上升到意識層面的目的；二是創設情境讓學生積極參與，使學生在親身實踐中加深情感，深化認識，通過實踐證明，這也是吸引學生，提高他們對思政課學習興趣的一個重要環節。三是堅持以人為本，以尊重學生的主體地位和促進體驗式手段為中心，通過發揮主觀能動性，指導他們結合教學內容自我創新出形式多樣的情景模式，從而提高學生參與思政課教學的主動性、能動性和創造性，逐漸實現自主學習，自主創新、自我完善，最終提高體驗式教學的實效性。

在體驗式教學方法的開展中，在內容上是完全依據理論教學需要而設立的，所以要力求體驗形式和教學內容的完美統一，這種統一應體現在理論知識點的結合、教學進度的結合、教學資源的結合以及學生實際狀況的結合，只有這樣才能更好地發揮體驗式教學方法的功能，實現其應有的價值。

實踐在不斷發展，理論在不斷創新，兼顧教師和學生，課內和課外，內容和形式，體驗式教學方法既能較好地反映高職思政課教學的內在規律性，又能較大的滿足培養大學生思想素質、道德素質和政治素質的現實需求，在高職思政課教學改革中必將得到檢驗和發展。（作者單位：黑龍江建筑職業技術學院）

課題信息：本論文為黑龍江省高等學校教改工程項目，名稱：[思想和中國特色社會主義理論體系概論]課程教學方法的研究與實踐，年度2012，研究方向：思想政治教育，編號：jg2012020784

參考文獻

[1]武勝強《體驗式教學高校思政課中的實效性》山西高等學校社會科學學報2012.8

思政課教學方法范文第2篇

一、從知識教育向信仰教育轉變，實現高校思想政治課的育人功能

研究具體教學法的基礎是要準確把握思政課的性質。思政課首先是育人教育，思政育人需要達到最低標準，追求最高目標，思政育人是對人的心靈進行塑造和影響。只有充分發揮思想政治理論課的教育功能，引導和幫助青年學生掌握科學理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建健康的、積極向上的精神文明，把公民教育與精英教育、健全人格與完美人格教育二者有機地統一，才能實現思政課的最終目標，回歸從知識教育向信仰教育的轉化。由于思政課的目標重點在學生價值觀的培育和引領，因而思想性要引領知識點，理論聯系實際，由知識教育轉化為信仰教育。改革開放初期，利益得失和價值認同表現為分化的狀態，但進入全面深化改革時期，利益得失和價值認同表現為更加多樣化、碎片化的狀態，比如團體取向、先賦取向（家庭背景、學校背景及社會關系）、特殊性標準；個人利益取向、普遍性標準、成就取向等因素的文化價值沖突成為社會矛盾的深層影響因素。在這些因素中，學校教育無疑擺在了突出的位置，特別是高校教育在培養青年大學生的價值觀、行為方式和態度上是最強有力的手段。處于大學階段的青年學生缺乏相應的觀念自覺，需要抓住大學教育這段關鍵時期使青年的社會責任感和法治意識回歸（蘇聯解體的重要原因之一就是公民缺乏社會責任感和法治意識）。

二、關于高校思想政治理論課教學方法的現狀

（一）大學生被過度角色化

在我校2015年大學生“思想政治理論課該如何上？”的調查問卷中，有20%的同學對“是否要進一步加強思政課”學習的重要性認識不足，認為只要考試不掛科就行，學習態度模糊，15%的同學對政治理論的論斷、灌輸式說教，缺乏興趣。思想政治課在學生感性視域中成了高大上的政治說教，較少關注學生的個人發展，學生覺得自身發展未被滿足反而“被過度角色化”。社會將青年順應角色規范視為壓倒一切的內容，從社會心理、情感、性格、權利意識等觀念方面和制度方面的現代化轉化并沒有真正解決，人格發展會受到影響，大學生壓力的顯性化（競爭、就業），疏解渠道的形式化。“革命青年”的教化式教育制度的失效，“公民”教育制度的缺失。

（二）大學生學習目的實用主義和功利性

大學生在社會評價選擇上的靈活性。為了獲得可能的社會良性評價，他們會不斷否定、審視自身的愿望，調整自己的行為和觀念，順應支配者和評價者（國家、社會、學校、家族）的意志。在考核中沒有突出是否學會了把個人追求、個人抱負和個人的想法放在國家、學校、公眾利益之后。同時，高校在對大學生的思想政治理論課考試結果的應用方面權重不高。

（三）課堂教學手段碎片化

高校的思想政治理論課是政治性、思想性、科學性很強的課程。在科技信息爆炸時代，只有不斷增強教學手段的多元化與實效性，才能不斷提升教學的效果。為此，高校中大多數教師廣泛應用了多媒體教學等現代化的教學手段，但由于課時和師資等原因，不少高校的思想政治理論課仍采用上“大課”的方式，使主動探索多媒體等現代化的教學手段下實施師生互動式課堂教學方式得不到充分發揮，影響了教學的效果。另外，有的教師在運用多媒體手段時，上課只注重操作課件對學生進行“機灌”，不重視師生與人機的互補和交流，對于這種形式主義的“創新”，也影響了學生對知識的掌握及思維的拓展。

（四）課堂教育目的偏失

教師在教學中忽視高校思想政治的價值引導功能。課堂變成單純的知識灌輸基地，同時教學內容在小學、中學、大學中的重復性較高，應試教育和壓縮餅干式的教材普遍存在。沒有及時吸收社會力量促進高校思想政治理論課的義務教育，也沒有建立起有效的實踐教學基地，無法采集鮮活案例，使高校的思想政治理論課有飄忽離地的現象，通“人氣”、接“地氣”不足，沒有形成高校、社會力量和社會正能量人員現身說法的鮮活性，從而來形成上好思想政治理論課的合力。

三、高校思想政治理論課教學方法的創新

改進高校思想政治理論課教學方法，增強教學藝術目的是為了把課程的準度和深度透徹和靈活體現出來，從而整體增強教學的實效性。

（一）觀念的“撥正”，釋放正能量

在經濟環境的激烈沖擊下，可以用“風險社會”來定位當前世界，這種風險并不會因為財富的增加和科技的發展而減弱，而有可能恰恰相反。現代社會的有些人會被物質力量打倒了精神力量，亟待倡導價值引導功能作用的發揮。高校思想政治理論課必須回歸到實現從知識教育向信仰教育的轉化，并要聯系實際回答現實問題，使信仰觀念意識適應當前利益多元化的客觀要求和建設穩定和諧社會的要求。要進行知識再創造，把知識體系改造為教育體系。需要得到高校的各級領導的重視，把握住高校意識形態工作的領導權、管理權、話語權；教師為引導學生正確思想觀念真心教，學生在學習中完善自我真心學。

（二）新常態下思想政治教育要主動通“人氣”、接“地氣”

主動通“人氣”：需要思想政治理論課專業的教師和吸收“經驗豐富的社會教員”及政府的高管人員融合在一起來共同教課，“經驗豐富的社會教員”是與我們學校主導專業有緊密聯系的各有關行業成功和先進代表人物（即吸收的社會力量方面具有正能量的人投身義務教育），政府高管人員（城市、地區的最高領導）。高校以請進來的方式，讓這些社會教員講授理論政策落實中的實踐故事，有利于思想政治理論與社會實踐的做實，這是通“人氣”。主動接“地氣”：建立實踐教學基地，通過基地建設，采集鮮活案例，可以在課堂上講得更深更透，并充分利用好實踐教學基地，在不斷探索實踐中實現校地雙贏的目標，這是接“地氣”。

（三）以“問題式”為教學方法研究進路

教學方法采用問題式導入，專題講解和學生參與相結合。教師設計最佳的問題情境，把學生作為課堂主體，針對學生可能產生的疑問，教師的適當啟發誘導，引導學生的思維由低級的感知向高級的認知發展，完成學生在原有知識的基礎上重獲新知。同時，綜合創設“思政課”氛圍。充分開展心理輔導、職業生涯規劃、人文素質培養、學術活動月等社會多因素聯動，讓理論入腦入心，培養青年向上向善的理想信念，釋放正能量。

（四）夯實教師跨學科理論基礎

思想政治課的生命在于回答現實問題，要以問題為導向，進行知識再創造，把知識體系改造為教育體系。這對教師的要求很高，首先，教師要進一步增強責任心和使命感，要真正信、真心學和真心講。其次，隊伍建設上需要有一支知識面寬、學養較好的教師隊伍，拓展視角，既有理論的深度又有聯系相關哲學社會科學理論的寬度，還要了解理論和實踐最新發展動態和趨勢。再次，青年教師要加強教育培訓，不斷提高學養素質，要求教師有明確的價值理論立場，站在和中國特色社會主義的立場上來。教師講授方式應形成自己的風格和激情，運用哲學的思辨靈氣開拓學生的智慧。最后，教師應在學術研究上下苦功，應以科研促動教學形成良性循環。

（五）微時代教學手段的現代化

思政課教學方法范文第3篇

【關鍵詞 】高職院校；思想政治理論課；改革

中圖分類號：G71

Ideological and political theory course reform of teaching methods in Higher Vocational Colleges

Yin Xiangyang

Henan Polytechnic Institute， Nan yang， Henan Province 473009

[Abstract] Teaching of ideological and political theory course is an important content of Ideological and political work， and is an important way to guide students to establish correct idea and belief. But from the current teaching practice of Ideological and political course in vocational colleges， combination class forms are frequently adopted， there are still some problems to be solved in teachers' quality， teaching content as well as teaching mode.Through the analysis teaching problems of Ideological and political theory course and the causes of the problem in Vocational Colleges， teaching countermeasures are put forward to improve the teaching effect of Ideological and political theory.

[Key words] higher vocational colleges， ideological and political theory course； reform；

思政課教學是高校思想政治工作的重要內容，是引導大學生樹立正確理想信念的重要途徑，充分發揮思想政治理論課的作用，用馬列主義和中國特色社會主義建設理論武裝當代大學生，是黨和國家社會主義事業發展的根本保證。然而，從高職院校思想政治理論課的教學實踐來看，還存在著一些亟待解決的問題，這些問題的存在，嚴重影響了思想政治理論課的教學效果。因此，分析存在問題，探索改進對策，對提高教學質量，增強教學效果，顯得非常迫切。

一、目前高職院校思政課教學存在的問題

（一）高職院校的思想政治理論課教學目標定位不夠明確

高等職業教育是適應大工業生產而興起和發展起來的，旨在以適應社會需要為目標，培養高等技術應用性專門人才。因此高職教育在專業理論上以“夠用”為原則，強化學生的技術操作。但這一原則套用在思想道德教育上就表現為壓縮思想政治教育的內容和深度，把思政課教學僅僅看成一種理論說教，使得學習的主動性不強，從而弱化了對學生的思想道德教育。導致學生對道德認知、紀律要求不理解、團隊意識和集體榮譽感差等等。

（二）實踐教學流于形式

目前，高職院校思想政治理論課社會實踐的方式主要有：第一種是假期的“三下鄉”，因各方面條件的限制，參加的學生人數非常有限，僅是少數學生得到了鍛煉，增長了才干，出現了以少代多的現象；第二種組織參觀考察，因受到人力、物力、財力的制約，難以推廣；第三種是由學生利用假期自行參加社會調查，撰寫調查報告，最終是學生應付了事.

（三）教師教學方法和教學手段單一

目前，部分高職院校，為了節約教學成本，采用大班授課的形式，教室大，學生人數多，一般都有100人以上，合班上課對教師駕馭課堂能力要求更高。但是，事實上高職院校部分思想政治理論課教師教學積極性不高，缺乏使命感和責任感。在教學過程中，教學語言平淡，教學方法過于單一，不少教師在教學中仍然采用“灌輸式”“填鴨式”的傳統教學方法。也有些教師在教學中采用多媒體課件進行教學，但往往又都是站在電腦前，一味地講解，或邊講解邊操作，忽視了教師在教學中的主導地位，不注重師生的情感交流和人機互補，無法很好地駕馭整個課堂教學，結果往往是，教師在臺上“饒有興致”地講，口干舌燥；學生在下面各行其是，悠然自得，思想政治理論課教學效果并沒有因現代教育技術的運用而得到實質性的提升。

（四）師生雙向互動較少，教學效率不高

教學活動的雙邊性要求教和學雙方在課堂教學中，正確處理主導和主體關系，做到師生對話，共同探究學習、掌握知識、鍛煉能力、提高修養。但目前高職院校思想政治理論課教學中，仍然是“一言堂”式的教學，忽視了學生的主動性、創造性，導致學生的學習積極性嚴重受挫，課堂上學生參與少，思考不積極，發言不踴躍，無法通過課堂接受知識和鍛煉能力，課堂教學效率不高，離高校思想政治理論課教學目標要求相距甚遠。

二、高職院校思想政治理論課教學存在的問題的原因分析

1.教育理念方面存在偏差

2.從高職院校受教育者方面來看

3.從思想政治理論課教師方面來看。

三、提升高職院校思想政治理論課教學實效性的思路和對策

1.更新教育理念，明確高職院校人才培養目標

作為高校管理者，要全面地理解高職人才培養規格目標，高職人才的培養，在以專業技能為核心的基礎上，同樣要注重創新能力和綜合素質的培養，這也是以人為本的理念的體現。高職人才的素質、知識和能力標準中，處于首要位置的是要有較高的思想政治素質。只有通過思想政治教育，才能培養學生強烈的社會責任感、科學的職業理想和良好的職業道德，才能使學生形成理論聯系實際、實事求是、言行一致的思想作風，樹立踏實肯干、任勞任怨的工作態度，進而樹立不斷追求知識、獨立思考、勇于創新的科學精神，因此，高職院校在重視培養學生技能的同時，更要重視學生思想素質和人文素質的教育。

2、提高思想政治理論課教師的素質

對于思想政治理論課教學來說，教學實效的高低，效果的好壞，關鍵在教師素質和能力的高低。因此，要提高思想政治理論課的教學實效，當務之急是提高教師的素質。作為思想政治理論課教師應不斷提高自身的思想道德素質、理論素養和自身的業務能力，轉換思路，轉變教育觀念，要把滿足學生對知識、能力、素養的需求作為思想政治理論課教學的內在動力，對學生渴求自身價值的實現和全面素質的提高給予足夠的關注，堅持以學生為本，針對學生的特點，因材施教，貼近實際、貼近學生，貼近崗位需要，將學生能力培養放在首位，努力提高思想政治理論課教學的針對性，實效性、吸引力、感染力。

3.改革課堂教學模式和方法

著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“偉大的成就常常只是一個技巧問題，而不是一個力量問題。”改變傳統的單向“注入式”教學方法，根據學生思想品德的形成和發展規律，針對高職生不同類型、不同階段的特點以及不同的課程，選擇恰當的教學方法，不斷探索與高職生思維方式相適應的教學模式和教學方法，諸如案例教學法、討論式教學法、對話式教學法以及實踐教學法等，并輔之以多媒體課件及網絡等現代化教育教學手段等，從而建立起平等、融洽、民主、合作的師生關系，形成教師樂教、學生樂學的生動活潑的教學氛圍就顯得尤為必要。在教學手段上，把傳統教學與現代多媒體教學結合起來，通過組織學生觀看電視教學片，讓貼近學生實際的鮮活內容進入課堂，實現立體教學，形式多樣，寓教于學，寓教于樂，寓教于思，在解決學生成長成才中遇到的問題的同時，又可以提高學生的學習興趣，在良性互動中讓學生領悟人生真諦。

4.注重實踐教學，增強思想政治理論課的針對性和實效性

“思政課”的實踐教學對大學生綜合素質的提高，社會能力的培養有重要的作用。實踐教學的形式可以多種多樣，如參觀愛國主義教育基地、到校企合作企業參觀學習、參加暑期“三下鄉”社會實踐活動、在校園內外實施勤工助學、組織參加志愿者服務和社會公益活動、開展大學生行為養成教育活動等，使學生形成實踐體驗，并對活動進行總結和反思。讓學生多接觸社會、多了解社會，讓學生把課堂和課本上學到的理論，在其親身的社會實踐活動中得到消化和吸收，使學生在愉悅的實踐活動中達到潛移默化的目的，通過理論小課堂實踐大課堂的結合，使對學生的教育收到事半功倍的效果，增強思想政治理論課的針對性和實效性。要通過實踐教學培養學生的實踐能力和創新能力，改變長期以來思想政治理論課教學中普遍存在的重理論輕實踐的狀況，切實提高大學生運用的立場、觀點和方法觀察和分析社會問題的能力。

提高“思政”課教學實效性是一項事關大局的重要而緊迫的任務。高職院校只有從實際出發，不斷探索適合高職特色的思政課教學的新模式，才能培養出真正德才兼備的高等技術應用型人才。

參考文獻：

[1]馮增俊.當代西方學校道德教育[M].廣州：廣東教育出版社，1993.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

思政課教學方法范文第4篇

【關鍵詞】政治課 教學實效 實踐教學 討論教學

高校思想政治課教學方法的設計與創新，直接關系到教學的實效性，甚至可以說是整個教學中的一個中心環節。作為一名長期執教于教學一線的政治課教師，我對目前存在于教學方法中的很多問題深有體會，顯而易見的結果就是學生的厭學，逃課，應付等等，教學過程毫無氣氛可言，甚至大多數學生一談到思想政治課，第一反應就是枯燥無味，久而久之，很多老師也只能是應付了事。其實，我認為政治課本身并不無味，無味的只是我們很多政治課教師的教學方法。

為了更有針對性的進行教學方法的改進，我面向本校學生做了一次大范圍的問卷調查。從對反饋結果的分析來看，基本上可以把我們的教學設計分為兩大類，一類為課堂教學，二類為課外教學。所謂課外教學即就是課外實踐教學。因為平時課堂教學占用時間幾乎為全部，所以大多學生都比較傾向于增加課外實踐時間。以下我就這兩類教學設計分別展開分析。

一、課堂教學

思想政治理論課教學被認為是純粹的理論課教學，所以傳統的觀點自然認為它主要應該是靠課堂的理論講授和課堂灌輸來完成教學內容的實施。但是隨著很多新的先進的教育理念的提出，我們都知道這種被動式的學習已經不能適應當前的教育環境，由此，在課堂教學中，我們需要引入更多的，更加活潑的一些東西。

一是啟發式教學法。啟發式的教學無疑是對傳統教學模式的絕好補充。由教師針對本堂課內容提前設計好相關的問題，在教學過程中由學生進行自由回答，教師就像主持人一樣只起到一個引導的作用，最終學生自己會通過思考得出問題的答案。這種教學方法的優點顯而易見。在老師的激發之下，每個同學都會積極的參與到思考中來，并且得到發言的機會，不僅活躍了他們的思維，也活躍了課堂氣氛，對于教學內容的理解和接受也會變得容易。

二是討論式教學方法。也可稱之為辯論式。可由教師組織或者學生自行組織。教師只需給學生設定一定的情境或者給出問題，讓學生提前準備比較好。課堂上，大家可以分組進行自由討論或是依據各自搜集的資料進行辯論，在這個過程中加深對教學內容的理解和掌握，最后由老師進行總結。在思想道德修養和法律基礎課中我認為這種方法比較適宜。

三是案例式教學方法。現在已經有很多教師開始采用這種方法并且在各種課程的教學中應用都很廣泛。我覺得主要原因就在于案例它本身就是給學生展現了一個個非常生動的情景故事，所以更能引人入勝。我們采用的案例可以是真實的，也可以是虛構的。當然真實的人物事件更容易引起我們的共鳴。比如在思想道德修養可法律基礎課上，我們可經常采用此方法教學，用許多歷史人物的人生遭遇，成敗故事來引導學生反思，從而形成自己的正確的人生觀價值觀。

四是視頻教學方法。現在很多高校都配備有非常先進的現代化教學設備，這使視頻教學也成為可能。而且隨著互聯網技術的發展，視頻資料的獲取也很便捷。這給我們的教學帶來跟很大的方便。在思想道德修養部分，我們可以通過選擇一些先進模范人物的視頻放給學生看對他們進行誠信教育，愛國主義教育等等，在中國特色社會主義理論課，中國近現代史部分，我們也可以選取相關的歷史資料視頻，以此加深同學們的認識。教學條件更好一些的話我認為可以吧自己搜集的視頻資料根據教學需要進行剪輯，隨將隨放，這樣會更好一些。

五是多媒體教學方法。這個其實更準確的說應該是教學設備的問題了。用多媒體教學對很多學校來說已經是很普遍的了，其優勢在于充分結合文字圖片聲音色彩等從而能更加充分的調動起學生的聽覺和視覺，大大增強其對教學內容的理解、掌握和分析能力。多媒體教學中要注意的就是必須堅持緊密結合本課程的教學內容選擇多媒體資料，最好進行一下剪輯，邊講邊放。

二、實踐教學

實踐教學是課堂教學的延伸與補充，是結合社會現實對學生進行思想政治教育，提高他們分析問題和解決問題能力的重要方式，是強化學生道德認知、提高踐行能力、知行轉化的橋梁。對于思想政治理論課來說實踐教學是非常重要的一個途徑。實踐教學主要可以采用以下方式組織：

一是開展多種活動。通過組織學生開展 “道德評判庭”、模擬法庭、現身說法、團隊訓練、知識競賽、參加外請專家、企業勞動模范、創業成功人士、企業管理者的報告等，并引導學生參與校園公益活動、社團組織、校園文化建設，將本課程中理論教育、思想道德教育和法制教育的目標要求，并著重突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學生在切身體驗和感受中強化教學效果。

二是構建師生網絡學習的互動平臺。本平臺供學生的理論答疑和師生的思想問題的互動平臺。即開設理論答疑論壇、時政研討論壇。申請建立思政課公共答疑的電子信箱，由專任老師負責解答。這樣，一方面為學生創造自主學習的平臺，也是實踐性教學的一種嘗試。

三是社會調查與實踐。配合學校學生處和團委，利用課余時間和寒暑假組織學生進行社會調查（調查的內容緊密結合課程內容和形勢政策的要求來制定）、參觀訪問、社會服務、志愿者服務等活動，引導學生將書本知識與社會實踐相結合，外部教育和自身體驗相結合，培養學生品德踐行能力，做到知行統一。

例如：依托各學院的地區資源優勢，建立學院大學生思想政治教育實踐基地。如參觀調研新農村建設、愛國主義教育基地、大型國有企業。建議將全院1-2年級的各班級增加為期一周社會實踐教學，列入正常的教學計劃，由思想政治理論教研室的教師負責指導；搞好暑期社會實踐論文的評比交流與獎勵。通過撰寫實踐論文或感想征文活動來鞏固實踐教學的效果。

總而言之，教學方法的改進創新是我們提高思想政治課教學實效性的非常重要的一個環節，在對傳統教學方法的反思中，我認為我們應該充分的把課堂教學和實踐教學結合起來，理論聯系實際，貼近時展，貼近學生需要，只有這樣才能真正增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力。

參考文獻：

1、王麗霞.改革高校思想政治理論課教學方法，提高教學實效[J].職業圈，2008，（18）

2、于云榮，宋振全.淺談高校思想政治理論課啟發式教學的藝術[J].教育與職業理論版，2007，（9）

3、汪玉娣.高校思想政治課教學方法與手段的改革[J].教育與職業理論版，2008，（23）

思政課教學方法范文第5篇

【關鍵詞】職校 思想政治課教學 創新教育 方法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0178-01

作為一名職業中學的思想政治課專業教師，在思想政治課創新教育實施中，擔負著培養創新人才的重任，而創新人才的培養和造就，要靠創新教學。

一 創新教學是社會對中職思想政治課教學的內在要求

創新教育不僅是時展的必然要求，是學生個體素質發展的需要，而且是思想政治課教學的內在要求。傳統的職業學校思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高、主動參與意識不強的問題一直困擾著政治教師，而職業學校思想政治課的目標就是讓即將走上工作崗位的職中學生們學會怎樣做人，怎樣在社會中處理好復雜的人際關系，怎樣對自己的職業生涯有一個初步的規劃。職業學校思想政治課程新標準的試行為解決這一問題進而更好地完成教學目標提供了機遇。

二 創新教育要求思想政治課教師具備創新素質

教師的創新是培養學生創新意識的先決條件。要達到思想政治課的教育創新目的，教師必須具備較高的創新素質。

1.教師要從傳統型教師向創新型教師轉變

首先，教師要樹立“面向全體，開發潛能”的教學觀，要把傳統的教學方式轉變為以培養學生創新能力為核心的創造性教學方式。要把教師教懂、學生學會的觀念轉變為教師懂教、學生會學，真正達到教學目的。其次，教師要樹立“師生平等”的觀念。平等、和諧的氣氛可使師生互動、互感、教學相長。

2.教師要與時俱進，掌握現代教育技術

教師要具有廣闊的視野和淵博的知識，能靈活熟練地掌握教學方法，并且掌握現代教育技術。只有這樣才能征服學生，贏得學生的尊重和信任，形成教師的親和力，從而更好地激發學生的創新思維。

三 在思想政治課創新教學中培養學生的創新能力的策略方法

1.激發濃厚的學習興趣，為培養學生的創新思維能力奠定基礎

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”興趣是創新的動力，是成功的先導。為此，在政治課教學中，教師要激發學生興趣，勤于積累資料素材，巧于設計問題情境，善于將語言技巧融入到教學過程中，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創新意識。例如，筆者在講述《經濟政治與社會》中的“商品的交換和消費”這一內容時，講了這樣一段話：“商品”是生活中的普遍現象，走進商場，商品琳瑯滿目。你是否思考過所有物品都是商品嗎？為什么人們需要商品？又為什么需要通過交換才能獲得商品？同是飲用水，為什么會有貴賤之分呢？等等。使學生對知識產生濃厚的興趣，學生的創新思維也由此激發起來。

2.巧妙設疑，是培養學生創新思維能力的動力

教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師課前要做好充分的準備，精心設計疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導他們通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”的感受。當學生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的，他們的創新思維能力也得到了培養。可以運用臺灣教育家陳龍安提出的“假列比替除，可想組六類”十字口訣法進行創造性的質疑問難，來不斷培養學生創新思維能力。例如，“假”：“假如”。即要求學生對一個假設的情景進行思考，假如我是某企業的廠長，將如何提高產品質量？假如假冒偽劣產品盛行，地方保護主義嚴重，將會帶來什么危害？又如，交換價值可用什么概念來替代？使用價值可用什么概念來代替？除了商品有使用價值，還有哪些物品、勞動產品有使用價值？如果不同的商品相交換是由各自的使用價值大小決定的，可能會出現什么樣的情況？等等。

3.在創新教學中塑造有利于創新思維的創新個性

塑造創新個性，提高學生創新的心理素質，應著重培養學生敏銳的觀察力，積極的心理承受能力和堅韌不拔的性格，教導學生在任何不利環境下都要堅定信念，不斷地鼓勵學生；同時，作為老師，要激勵學生百折不撓地去追求、去創新。中職學生正是強身體長智力的黃金時期，思維在時刻創新，理想在一步一步接近，此時能激發學生的思維的創新，就能為理想的帆船裝上強勁的引擎，走向成功。

參考文獻

[1]葉上雄.素質教育的重點：培養創新精神和實踐能力[J].中國教育學刊，2000（2）

[2]李翠泉.創新教育與教師觀念的更新[J].徐州教育學院學報，2001（4）