思政教學研究

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思政教學研究范文第1篇

關鍵詞：思想政治教育 教學 能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.039

要提高思想政治教育的實效，增強作為思想政治教育擔當者的教師教學能力是一個關鍵環節。本文試圖通過對思想政治教育教學所包括的從教材體系到教學體系再到學生認知體系三個重要環節的分析研究，探究提高教師教學能力的實現路徑。

1 把握力

所謂把握力是指在思想政治教學過程中由教材體系向教學體系的轉換中實現統一性和主體性的辯證統一。

作為教師教學備課的第一個環節，能否實現由教材體系向教學體系的順利有效轉換，是對教師是否把握教材和教學之間辯證關系的一個重要考驗。具有把握教材體系向教學體系轉換所要求的統一性和主體性的辯證關系，也即具備一定的把握力，是思想政治教育老師教學能力的重要體現。要提高思想政治教育教師對教材體系向教學體系轉換把握力，需要做好以下兩個方面的工作：一是對教材體系的統一性真正把握好，授課教師要對思想政治教育課的性質、目的、要求、內容及意義有著明確清晰的認識，對教材體系要把握其要義，掌握其精神，在把握教材基礎上，在教學體系中做到“萬變不離其宗”，不論在教學過程中采取怎樣的具體授課方式，都能將課程大綱有效的貫徹施行，保證課程性質不改變，充分發揮教材的指導功能，做到授課即使形散但不神散。二是授課教師要恰如其分的發揮主體。從教材統一性出發，發揮自己的優勢，將專業特長和自己專長結合起來，形成自己獨特的為學生所喜聞樂見的授課方式，爭取在由教材體系向教學體系轉換中掌握好統一性和主體性的辯證關系。

2 建構力

建構力即在思想政治教學體系形成過程中建構起合乎路徑富有思想的教學道路。

高校思政教師能否在準確恰當把握教材體系和教學體系之間辯證關系基礎上建構起合乎邏輯富有思想的教學道路關乎高校思政課教師教學能力。具備較強的教學思路建構力是高校思政課教師教學能力的重要體現，也是提高高校思政課教師教學能力的著手點。思想政治教育教師形成教學體系構建教學道路過程中，要從實踐性和創新性相結合的原則出發闡述思想政治教育。思想政治教育的功能決定了其實踐性原則，因為很強的社會實踐性是思想政治教育的特點，在使人們樹立政治方向、形成意識形態和確立價值觀念的過程中不單與思想政治教育的內容有密切聯系，而且與思想政治教育所處的社會實踐有著密切的關聯，人們的社會生活實際深刻影響著思想政治教育，思想政治教育也必須要緊密聯系人們的社會生活和人們的思想實際，不從這一點出發，思想政治教育就沒有客觀依據。而思想政治教育所要求的創新性，則是因為當前我國社會發展與人的發展呈現出多樣、復雜與加速變遷，在發展的取向上也要求全面協調和可持續的發展，人們思想的形成與發展不同于以往受簡單社會因素的影響，而是受到現代社會復雜多樣的社會因素的綜合影響，人們在思想政治上所出現的問題，也很難通過單一化的思想政治教育得到很好解決。因此，當前思想政治教育要根據社會和人的發展變化，在指導思想、教育原則、教育內容及教育方法上進行系統綜合的改革與發展，創新思想政治教育以契合于當前社會發展變化。所以，在建構思想政治教育教學體系過程中，授課教師要在把握理論精髓的前提下，將思想政治教育的實踐性和創新性很好的結合起來，通過當前不斷發展變化的社會實踐，對不斷豐富和發展的理論進行合理的闡述和解釋，從而將所具有的與時俱進的品質很好的體現出來。

3 適應力

適應力即在思想政治教學體系向學生認知體系的轉換過程中，要具備適應學生認知水平和滿足其成長需要的能力。

作為教師備課的第三個步驟，從教學體系向學生認知體系的轉換是體現教師教學能力的關鍵環節。在此環節中教師能否具備將教學體系轉變為適應學生的認知水平，同時又能充分滿足學生成長需要的學生認知體系的能力是思想政治教育教學能力的重要訴求，這個環節是對教學過程前兩個環節的落腳點，其實現程度的高低直接關系著思想政治教育課程的針對性和實效性。在從教學體系向學生認知體系的轉換過程中，要堅持兩點基本原則：一是在思想政治教育課堂教學中要在傳授相關理論知識的同時自覺將教師對生命本體價值與意義的理解與學生共享；二是在思政課堂上所講授的內容要密切聯系學生的現實需求和切身的利益。如果沒有形而上的追尋，生命難免卑俗，如果缺乏形而下的根基，內容必將空虛。將兩者實現有機的結合，既考驗教師的智慧，又體現教師的教學藝術。

4 結語

綜上所述，在思想政治教育教學過程中，教師轉換能力所面對的是從教材體系到教學體系最后到學生認知體系這三個大的環節，各個環節對應的主體分別是思想政治教育專家、思想政治教育教師和參與思想政治學習的學生。思想政治教育教師的轉換能力在這個系統的各個環節中起著極為關鍵的作用。思想政治教育過程中教師要將把握力、建構力和適應力密切結合起來，實現專家、教師與學生之間的有機統一，切實提高教學的轉換能力，從而提高高校思想政治教育的實效性。

參考文獻：

[1]林濱.論思想政治理論課教師的教學能力[J].思想理論教育，2008，（2）.

[2]趙平.教材體系與教學體系的轉換藝術――提升思想政治理論課教學效果的路徑[J].教育與教學研究，2010，（10）.

思政教學研究范文第2篇

教師隊伍的建設對一個學科的發展起著至關重要的作用，優秀的、高素質的教師隊伍是一個學科發展的重要推動力。目前，西藏高校思政教師隊伍中，青年教師所占比例高達80%，因此提高青年教師的教學水平至關重要。高水平的教學能力不僅是課堂教學質量和效果的保障，而且對于提高西藏高校大學生的思想政治素質具有非常重要的意義。因此科學評價青年教師的教學能力已成為迫在眉睫的任務。

一 建立西藏高校思政教師教學能力評價體系的意義

西藏高校成為西藏斗爭的前沿陣地，其主要方式是通過學校的思想政治教育工作完成的，其意識形態的宣傳、教育任務是通過思政教師完成的。在民族地區建立思政教師的教學能力評價體系除了科學評價教師教學質量的需求外，更具有重大的政治意義。

（一）發現教學問題，檢驗教學效果

通過建立教學能力評價體系，首先可以填補西藏高校教學評價體系的空白；其次，通過教學能力評價，教師可以發現其教學工作中存在的不足，課前教學目標和教學設計是否合理；課堂中教學方法、教學手段運用是否得當，教學資源是否充分運用等； 通過課后的教學反思，學生課后的反饋，了解自我制定的教學目標、教學任務是否得以實現及其實現程度，教學質量是否有提高，等等，通過教學能力評價既了解了教師教學狀況，也檢驗了教學效果。

（二）改善教學策略，提升教學能力

通過教師教學能力的評價、學生對存在問題的反饋，教師就會反思自身教學中存在的問題，認識到自身的不足，調整教學策略，找出問題的“癥結”所在，有針對性地解決教學中存在的各種問題，并在今后的教學工作中 “對癥下藥”，及時矯正，從而進一步提高教學能力和水平。

（三）增進藏漢師生了解，增強課堂的針對性

課堂教學既是師生相互學習的過程也是師生之間相互了解的過程，通過征求專家、學生對建立西藏高校思政專業教師教學能力評價體系的意見，漢族教師（西藏高校思政專業教師大部分都是漢族教師）對藏族學生的思維特點、學習基礎、教學手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教學中，漢族教師就可以有的放矢地采取教學方法和表達方式，從而增強教學的針對性。

二 西藏高校思政青年教師教學能力及其評價方式現狀

（一）西藏思政教師隊伍建設現狀

從教師專業出身來看，我校思政理論課教師本科所學專業為思想政治教育?R檔慕淌λ?占比例非常低，大部分教師本科專業為其他專業，如：歷史、計算機、體育、英語、生化等專業；從擔任思政教學教師隊伍的現狀來看，我校思政教師兼職多，專職思想政治理論課教師數量不足；從教師的學歷結構來看，本科學歷和碩士學位占90%以上，高學歷學位的教師所占比重偏低，博士人才的流失情況非常嚴重，目前承擔思政教學的教師主要還是研究生學歷的教師和部分本科學歷的老教師，而研究生學歷的教師本科專業大部分都是其他專業畢業；從教師的科研水平來看，教師的科研能力相對較差，科研為教學服務的作用沒有起到。

（二）西藏思政青年教師的教學能力現狀

2015 年 11 月， 我曾對西藏高校思政教學現狀進行了一次調查， 就學生對思政教學的滿意度及教師在課堂教學中存在的主要問題做了深入的調查統計。調查結果顯示，學生抱怨部分教師上課“照本宣科”，課堂教學技能不佳。課堂教學技能是教師為了達到一定的教學目的、順利完成教學任務而采用的各種技巧性方法的能力，教師的教學技能是直接影響教學質量的重要手段，課堂教學技能包括導入、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束等環節，目前，西藏高校思政青年教師在提問技能、講解技能、變化技能等方面比較缺乏，特別是講解技能，因此青年教師課堂教學能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教師的教學能力評價方式現狀

西藏高校教師教學能力的評價現狀是什么樣的？是否依然采用傳統的評價方法？為了摸清西藏思政青年教師的教學能力評價方式現狀，建立科學的“西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系”，我們課題組成員實地走訪了西藏三所高校，通過對其教學質量的考核評價方法、評價內容和考核指標的調查，發現如下具體情況：

1 依然采用傳統的教學評價方法，未建立起一套科學的評價指標體系

目前西藏高校依然沿用傳統的教學評價方法，基本上采用院系領導、同一教研室教師、本專業學生等對教師教學情況的測評，且評價方法一般都流于形式，同行、領導都不會為難本院系的教師，基本上都會給與合格。這種評價方式流于形式、評價內容不具有全面性的評價方法不能夠真實反映教師的教學能力，只有真正建立起一套科學合理的評價體系才能真正起到督促教師教學能力改進，提高教學質量。

2 課堂教學是教學評價的主要內容

教師的教學工作主要是在課堂中展開的，教師教學水平與質量高低也是通過課堂來展現與評價的，因此課堂教學歷來是教學評價的重點內容。但構建評價教師教學能力的評價體系，課堂教學只是其評價體系的組成部分，課前、課后評價也具有很重要的意義。除此之外，教學的評價內容與非民族類高校相比并無差別，不能凸顯民族類高校教師應具有的其他教學素質、教學能力，難以真正適應民族高校發展的需要，從而也就不能實現民族高校教育的目標。

3 沒有明確的考核指標

對優秀教師的考核只是從綜合方面的考核去進行，且流于形式，關于教學能力的評價指標幾乎是空缺，在維穩和科研工作的重壓之下，學校對課堂教學質量也沒有引起足夠的重視，因此，要提高教師的教學質量，首先要建立一套科學的評價體系。

三 西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成

（一）高校教師教學能力的構成

能力從心理學教學來說是個體的個性心理特征，從實踐過程來說是個體在工作過程中所表現出來的出色地完成某一項任務的個體特征，教學能力是指教師出色地完成教學活動，實現教學目標的能力。教學能力是高校教師應當具備的最基本的能力之一，大學教學活動豐富多彩，教學能力的內涵也具有多樣性，每位學者對高校教師教學能力的構成理解也有所不同。騰祥東從教師綜合能力的角度，以現代化的視野提出教學能力應包括：組織管理能力、運用現代教育技術的能力、教會學生學習的能力、教學實踐能力、教學反思能力、教學監控能力、教學研究能力、終身學習能力；[1]林永柏從教學過程的角度（主要從課堂教學方面）提出教學能力包括：教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力；教學內容的駕馭能力；學科內容的評價能力；教學表達能力；選擇和運用教學方法、教學媒體的能力；課堂教學的組織管理能力；教學活動的調控能力；培養學生終身學習的能力；[2]教學創新能力，林永柏教授的觀點對構建西藏高校思政專業青年教師教學能力評價體系有一定的參考價值；張建敏認為教學能力包括：觀念革新能力、指導學習能力、學習提升能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術能力，他提出的雙語運用能力較適合對民族地區教師能力的要求，值得借鑒；[3]當然還有其他學者的論述，總的來看，各學者對高校教師的教學能力構成各有側重點，有的學者注重現代化教學手段的應用，有的注重提出科研能力，有的注重課堂教學能力，有的注重培養學生的能力，等等，雖各學者提出的內容有所不同，但均具有一定的參考價值。

（二）西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成與特征

本人認為，西藏高校教師思政專業青年教師的教學能力由三大部分構成：課前的認知：專業知識的掌握，教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力。課中的組織：教學資源的開發、教學學內容的駕馭與分配能力，藏語言運用與表達能力，選擇和運用教學方法、教學媒體的能力。課后的反思調整：教學的反思能力等三大方面。在這里我們只是從簡單的輪廓說明高校教師教學能力所包含的內容，但作為民族地區思政教師，其教學能力的構成應有別于內地高校思政教師，從總的來看，西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成具有如下特征。

1 民族性

這里的民族性指的是教師課前對少數民族地區學生的性格、學習方式與思維特點及民族地區的風土文化有深入的了解。在民族地區的五年教學工作讓我深刻地體會到對當地歷史、文化及少數民族的熟知對開展教學有極大的幫助，不僅可以掃除日常工作的些許障礙，也可以及時調整教學方法，提升教學能力。除此之外，民族性還體現在教師在課堂上講授理論知識時能將該民族的歷史、文化知識與思政教育有?C地聯系起來，實現理論學習與愛國教育的統一。

2 專業性

針對目前西藏高校思政青年教師隊伍存在的問題，首先我們應注重培養教師的思政課專業理論素養，除此之外，教師對教育學、心理學知識也應系統地掌握，這是理論知識方面的專業性；更為重要的是，對現代化教學媒體、教學方法、教學技術的熟練掌握也是教師專業性的表現，應用新的教學方式（如微課、慕課、翻轉課堂）這一點也是大部分學生所期待的。

3 符合實際

在民族性、專業性的基礎上，貼合實際主要體現在評價指標體系的建立上，我們會從西藏青年教師的實際、西藏學生的特點、西藏社會發展的需求以及思政專業的教學目標來具體闡述如何構建西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系。

四 西藏高校思政專業青年教師教學能力評價體系的構建

在以上分析的基礎上，我們認為，構建符合西藏高校實際的西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系必須具備以下特點。

（一） 以反映教師課堂教學技能、教學表達能力即課堂表現作為評價的重要依據

本科生教學階段主要是讓學生掌握好基礎理論知識，為日后的深入學習打好基礎，因此本科教學工作起著重要的鋪墊工作。除此之外，藏族學生的學習基礎較弱，抽象思維能力較弱、形象思維能力較強的特點也要求我們將教師課堂表現能力作為評價的重要依據。

（二）以學生需求為主的評價體系的構建

這里學生的需求既指學生對教學內容、技能的需求，也包括課后學生對教師課堂反饋后改變的需求。在建構教學能力評價體系時，我們既征詢了同行、專家意見，也充分考慮了學生的感受，以學生為本設計了評價標準和評價形式，從而實現了對教師的全面評價。

（三）青年教師專業基礎知識和課前準備能力也是評價的重要內容

思政教學研究范文第3篇

研究性學習是實現高等教育人才培養目標的需要，它作為一種全新的課程教學方法，給高校思政課帶來的是一場教育理念的更新、教學方式的變革，對教師角色意識和教學能力提出了更高的要求。文章認為高校思政課教師要與時俱進適應新形勢，認識到研究性學習的價值和意義，全方位、多層次開展研究性學習教學，并從四個方面探索高校思政課教師提升研究性學習教學能力的途徑，以此推進教學改革與創新，激發大學生學習的主動性、積極性，提高他們的研究能力、學習能力和創新能力，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，從而充分發揮高校思政課教師的育人作用。

關鍵詞：

研究性學習；教學能力；高校思政課教師

一、研究性學習在高校思政課教學中的運用

研究性學習作為一種全新的課程教學方法，目前在各個學科中都有運用。高校思政課視域中的研究性學習是指學生在思政課教師指導下，通過掌握科學研究的方法，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動，從而提高大學生的研究能力、學習能力和創新能力，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。面對高校思政課日益突出的教學矛盾，不少思想政治教育工作者將研究性學習的理念引入到高校思政課教學之中，并取得了一定的研究成果，概括起來主要有四大類：一是從不同角度對研究性學習理論進行研究，二是對高校思政理論課教學現狀分析的論述，三是對研究性學習在高校思政課教學中的應用研究。雖然研究取得了一定成果，但由于研究性學習的理論和實踐研究在國內是一個較新的視角，還是存在一些問題，例如單純關注大學生研究性學習，忽略對思政課教師研究性學習教學能力的研究，部分思政課教師仍然沿用“灌輸式”教學模式，居高臨下地教導學生無條件地接受現成的理論成果，這種灌輸方法剝奪了大學生思考和選擇的余地，與他們的新思想、新觀念產生了沖突，挫傷了大學生學習的主動性、積極性和創新性，致使正面引導難以產生共鳴。總之，當前高校思政課因受傳統教學理念、教學模式、教學手段等因素的影響，教學的實效性有待進一步加強和改進。研究性學習作為一種全新的課程教學方法，給高校思想政治理論課帶來的是一場教育理念的更新、教學方式的變革。高校思政課教師應深刻理解研究性學習的意義，并根據新形勢的要求自覺提升研究性學習的教學能力，使教學方式和方法貼近學生實際，符合教育教學規律和學習特點，更好地對大學生研究性學習進行有效引導，促進學生全面發展。

二、高校思政課教師提升研究性學習教學能力的途徑

（一）創新研究性學習教學方法研究性學習的廣泛運用對高校思政課教師的教學方法產生積極影響。研究性學習強調“研究”與“學習”的有機結合，具有豐富的內涵，這為開展研究性學習教學帶來了廣闊的空間。轉變教學方式是開展提升研究性學習教學能力的關鍵，高校思政課教師研究性學習教學方法的創新主要體現在三個方面：首先，打破傳統教學方式，使思政課從知識型向實踐型轉化，積極探索新方法，運用新手段，構建新的教學模式，例如采取專題講授方式、啟發式教學、討論式教學，突出問題意識，圍繞經濟社會發展中熱點難點問題、大學生最關心、亟待解決的深層次思想理論問題引導學生開展研究性學習。其次，加強實踐教學創新，拓展學生的知識視野和知識維度，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。再次，引導學生主動研讀教材、關注社會生活、發現社會發展亟待破解的問題，并以課題項目的形式，鼓勵學生在學習過程發現問題、分析問題、解決問題，培養大學生綜合學習和運用知識的能力，使學生在課題項目研究的過程中，加強自主學習意識，真正理解、自覺接受思想政治教育。

（二）主動對接信息化教學新形勢全面推進教育信息化是國家教育行政部門提出的明確要求“，信息化與教育教學深度融合”是教育部確定的一項重點工作。高校思政課教師必須掌握現代信息技術，將信息技術運用于研究性教學，能夠準確、迅速地查閱相關信息，并對信息進行歸納和價值判斷，把有效信息進行整合，構建新知識體系，同時利用“互聯網+”的大背景，將教學領域從課堂延伸至網絡。信息化時代背景下，MOOC、微課、翻轉課堂等頗具顛覆性的概念為我國高校思想政治教育課教學帶來挑戰也帶來了發展機遇。高校思政課教師要提高信息化教學能力，充分運用互聯網手段開展研究性學習，增強高校思政課教學的滲透力和持續性，滿足教學的交互性，提升教學的吸引力和感召力。在這樣的大環境背景以及研究性學習理念的指引下，如何利用移動互聯網的便利、如何運用現代教育技術有效整合傳統課程資源、如何增強教師教學方式的適用性及發揮學生學習的主動性等已成為廣大高校思政課教師進行教學改革研究的重要課題。只有主動對接信息化教學新形勢，不斷提升信息技術素養，才能適應信息化時展要求，真正實現學生的主動學習、個性化學習和教師的個別化教學。例如湖南省教育廳鼓勵高校思政課教師使用云空間來推進高校思想政治理論課教學方式改革，并確立100位思想政治理論課教學空間為湖南省高校思想政治理論課名師空間課堂建設與研究項目，以此加強優質教學資源建設、交流與共享，打造面向全省大學生開放的網絡空間課堂，這是一個有益的嘗試，通過名師空間將課堂教學與信息技術相融合，利用互聯網不僅滿足了學生隨時隨地多元化學習，也促使教師不斷提升研究性學習教學能力。此外，信息化教學新形勢下，高校思政課教師還需具備以下教學必備技能：1.課件制作技能：將學生的個體差異、知識的結構層次、教學目標以及更多的人文關懷體現在自己的課件中，突出課件的針對性。2.屏幕錄像課件制作技能：屏幕錄像課件教學方式是一種程序化教學方式，教師既可以通過PC環境下的屏幕錄像軟件，也可以使用移動終端上的應用，將教學材料和教學過程信息全方位呈現在視頻課件中。3.媒體視頻文件編輯、轉換技能：教師可自行對多媒體視頻文件進行編輯、轉換，從而能在各種移動設備上進行適時播放。4.移動應用交流技能：教師應積極主動學習、掌握各種社交類應用，摒棄傳統式說教，與學生平等探討，讓學生用更便捷的移動方式學習知識，實現課后師生互動。

（三）強化高校思政課教師的科研意識研究性學習的教學設計是從問題或課題出發的，一個缺乏科研意識和科研能力的教師是難以勝任當今高校教學要求的，不可能有效地指導學生在研究性學習中的探究活動。為了防止研究性學習指導流于形式，在研究性學習過程中，教師要用研究性學習的理論指導自己的思想，明確研究性學習的目的和任務，制定研究性學習教學方案，這都需要較強的科研意識和一定的科研能力作為基礎。由于思政課課程體系跨學科的性質，高校思政課教師要具備扎實的理論、歷史學、政治學、法學、心理學、教育學、社會學、行為學等學科的相關知識，這就要求教師有更高層次的學術視野、知識儲備和科研水平。高校思政課教師要提升研究性學習教學能力，必須增強科研意識，努力提高科研能力，這樣才能游刃有余地應對研究性教學中出現的各種問題。高校思政課教師可從以下三方面強化科研意識：一是樹立終身學習的意識，構建多元化的知識結構，認真鉆研研究性學習、關注教學主體，認真分析學情，根據思政課教學內容，緊密聯系大學生的思想狀況，針對性地指導他們開展研究性學習，實現從教材體系向教學體系的轉變；二是以科研為抓手，深化教學研究、推進教學改革，在教學實踐中找到科研靈感、拓寬研究性學習教學的思路和領域，不斷豐富和發展教育教學理論，促進學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，做到學以致用，知行統一；三是思政課教師要善于總結與反思，并將科研成果及時轉化到實踐教學中來，進一步提升教學質量，鞏固研究性學習效果，促進研究性學習常態化，形成“以科研促進教學，以教學帶動研究，以研究促進學生培養”的良好局面，通過教師的影響，也將促進大學生科學態度和科學道德的養成。

（四）構建新型師生關系研究性學習的特點為突出學生的主體性、重過程、重應用、重體驗、全員性等五個基本特征。現在的大學生都是90后，具有鮮明的個性，很長一段時間來被人貼上“迷茫的一代”“、垮掉的一代”“、享樂的一代”“、溫室花朵”等標簽，因此新形勢下對高校思政課教師而言加大了思想政治教育的難度。和諧的師生關系是高質量開展研究性學習的前提，因此高校思政課教師要借鑒建構主義教學思想，強化師生互動，積極構建新型師生關系，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，形成真正意義上的教與學。在研究性學習過程中，通過高校思政課教師的有效指導和學生的自我研究學習，促進師生雙方加深了解與合作，共同完成教學任務，達到既定教學目標，這無疑有利于改善高校思政課教師與學生的關系，帶動整個學校良好學習氛圍與和諧的學術環境的形成。高校思政課教師要敢于放手，允許大學生走彎路，犯錯誤，目的是推動學生從被動走進主動的自主學習，讓大學生通過自主研究的實踐積累研究經驗，轉變對學習和生活中缺少獨立思考的一些依賴觀念，培養學生的自我發展能力，為今后的學習和研究打牢基礎。新型師生關系既能滿足學生的求知需要，又能體現思政課教師的主導價值，通過師生之間的相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充，不但獲得認知上的增長，同時進一步融洽師生感情，從而實現教學相長和共同發展。

三、結束語

在知識化、全球化、信息化時代，研究性學習理念的引入，為高校思想政治理論課教學創新提供了一個新的視角，對教師角色觀念和教學能力提出了更高的要求。高校思政課教師有必要適應新形勢，全方位、多層次開展研究性學習教學，自覺提升研究性學習的教學能力，使教學方式和方法貼近學生實際，更好地對大學生研究性學習進行有效引導，積極承擔起對大學生進行系統的思想政治教育，促進大學生健康成長的任務，進一步提升大學生理論素養、學習能力、創新能力和實踐能力。

參考文獻

[1]王海洲，錢國英.研究性學習教學模式下的教師職業能力發展路徑研究[J].中國大學教學，2013（10）.

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[3]李金萍，李芳.高校思想政治理論課研究型教學的原則及模式研究[J].湖北省社會主義學院學報，2010（2）.

思政教學研究范文第4篇

關鍵詞：“四整合”；觀點；結構；方法

構建“雙優教育”理念下“四整合教學”模式，從整體上全方位研究教學問題，充分發揮教學工作的系統效應，探索并形成我校自己的教學模式。所謂“雙優教育”理念下的課堂教學，就是根據素質教育教學的基本理念，運用科學有效的教學方法，去組織課堂教學的一種教學模式。那么，教師應該如何優化教學結構，提高課堂教學效益呢？

一、樹立整體優化的觀點

課堂教學是一個多要素有機構面的整體，不是簡單的要素拼加。我們不僅要努力優化各個要素，使教師自身的素質高，學生的基礎更好，采用最好的教材、最新的教育信息，改善教學條件，保證教學時間，而且要努力優化教學結構，以最科學、最合理的關系，使要素相互作用，產生“共振”效應，使整體的功能大于要素功能之和。這就要求我們，不僅處理好要素之間的關系（必須和諧，不能機械或不協調）。而且要處理好要素與整體之間的關系（互相依賴，互相制約，而不是游離的，孤立的，抵消的），還要處理好整體與環境的關系，使教學環境成為課堂教學的保障，課堂教學要努力適應教學環境。

二、優化認知結構

從認識的角度看，課堂教學是教師引導學生獲取正確認識的過程。科學知識是課堂教學的邏輯起點。教學的根本目的是不斷優化學生的認知結構，這就要求教師必須做到以下幾點：

第一，教師必須掌握教材系統，對課堂教學內容深入理解，建構起科學的體系。從而確定正確的教學目的、教學重點，這是教學的前提條件。因此，必須強調認真備課，鉆研教材，這是教師最主要的勞動。

第二，教師必須了解學生的認知結構，從而確定課堂教學的難點，找準知識遷移的最佳固著點，提供知識過渡的橋梁。

三、優化心理結構

在課堂教學中，師生的心理因素對教學法的質量有重要的影響。師生如何心理相通，產生“共鳴”的心理效應？我們應認真研究。

教師把自己的思維結果，轉換成語言形式，通過大腦的指令，發音器官發出語言聲波，同時通過眼神、表情、體態傳出教育信息，刺激學生的感官，引起學生腦的神經沖動，大腦接受神經脈沖，把教育信息變成自己的語言形式，同化在自己的認知結構之中。這張圖顯著表明“生理層面”在教學中的重要地位。心理是生理的重要組成部分。在課堂教學中優化心理結構是教學成功的又一重要保障。

教師要了解學生的心理、生理特征。例如：學生年齡越小，注意越難于集中和持久，無意注意的作用越大。因此，教師必須根據學生的年齡考慮最佳教學時間。教師要給學生以積極樂觀的情緒感染，善于控制自己和學生的不愉快情緒，使教學在充滿希望的快樂恬靜的氛圍中進行。

四、優化教學方法和教學手段

教無定法，教學有法。很難說哪種教學方法最好，哪種方法最差。只要是能引導學生積極主動地學習，獲得良好的課堂教學質量，這種教學方法就是最好的方法。關鍵是教師的主導作用和驅動作用是否得到充分的發揮，學生的主體作用、能動作用是否得到充分地體現。說：“提倡啟發式，廢除注入式。”這并不是專指某種教學方法，而是指明了教學方法應遵循的原則。一般來說，啟發式教學的結構應有以下環節：激趣，引導探索，分析研究，綜合概括，練習應用，鞏固發展。

教學手段隨著科學技術的發展日益現代化。傳統的板書、掛圖、觀察、實驗等手段仍在發揮著重要的作用，但一些難于演示的，不易看清的，活動性強的，有危險性的內容在逐步被電化教學手段替代。例如：教師的板書若規范、直觀、鮮明、有序，就是一個很好的藝術品，有著強的示范作用和感染作用。這是一般電教手段所不能替代的，但電教手段，可以使教學的內容豐富多彩，老師省時省力，融聲色光于一體，對學生的感官性強，能給學生留下深刻的記憶。而且，我國電化教育的深入發展必然突破“視聽教育”的領域，計算機輔助教學已逐步成為電化教育的施教中心，從而大大促進教育事業的發展。現代教育呼喚著現代化的教學手段，現代教師應該盡快掌握各種現代教學手段，積極探索，積累經驗，使教學改革向縱深發展，使課堂教學的效率不斷提高。

總之，優化時間結構，應強調科學性、目的性、實踐性原則。如何提高課堂教學的效益，是一個亟待研究解決的問題。優化課堂教學結構是提高教學效益的重要途徑。我們應努力樹立整體化的觀點，從認知結構、心理結構、教學方法等方面優化課堂教學結構。

參考文獻：

思政教學研究范文第5篇

關鍵詞：研究性教學；高校思想政治理論課；現狀；對策

知識經濟在世界經濟發展大趨勢中占據主導地位的今天，培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才成為各國人才培養的重要目標。面對這種形勢，世界各國共同探索一種全新的教育理念，即研究性教學模式。研究性教學以培養學生的研究意識和創新能力為教學目標，彰顯了學生的主體性、創新性，提升了思想政治理論課教學質量，有利于培養學生的實踐能力與創新精神[1]。研究性教學理念為創新人才培養提供了一個新視角，對思想政治理論課教學實現創新人才培養目標具有重要意義。但我國的傳統教學模式一直是教學過程中的主要模式。基于這種情況，我國高校思想政治理論課開展研究性教學，必然會受到阻礙。為全面了解思想政治理論課研究性教學開展過程中的問題，進一步推動思想政治理論課研究性教學的開展。本文通過對河北省具有代表性的4所學校（河北大學、河北農業大學、燕山大學、河北醫科大學）的學生發放調查問卷和走訪，進行了思想政治理論課開展研究性教學的問題與對策分析。調查問卷的發放采取兩種方式，最主要的方法是對四所高校的學生隨機發放調查問卷直接收回，另一小部分問卷在網上發放，通過問卷星收回。本次調查發放300份調查問卷，收回有效問卷270份，回收率90%。樣本結構如下：118男生（43.7%），152女生（56.3%）；理工科類127人，文科類143人。

一、高校思想政治理論課開展研究性教學調查現狀

1、高校學生對思想政治理論課認同感較高

在270份調查問卷中，對思想政治理論課非常感興趣的只有9.76%；比較感興趣的有42.9%；不感興趣的有47.34%。通過數據可看出有一半以上的學生對思想政治理論課非常感興趣或比較感興趣，有將近一半學生對思想政治理論課不感興趣。當然，學生的學習興趣受到很多因素影響，其一，可能是學生自身的原因，對政治學習不感興趣。其二，可能是學生在后天學習中失去了興趣。在調研中，當問“有些學生在思想政治課上逃課的原因”時，50%的同學選擇對思想政治理論課內容不感興趣，30.95%的學生選擇老師講授效果不好，可見大部分學生是在后天學習中對思想政治理論課失去興趣的。

2、高校學生對思想政治理論課教學效果認可度不高

高校學生對思想政治理論課的認可度直接關系著思想政治理論課教學目標能否實現。當問“您上思想政治課的原因”（多選題）時：認為是必修課必須上的有71.43%；認為能提高思想政治素養的有57.14%；受老師講授內容吸引的有38.1%；想要拿到學分的有71.46%。從數據中可看出學生對思想政治理論課的學習基本上是因為是必修課，想要獲得學分。這與思想政治理論課教育目標完全不同。當問“您對思想政治課教學效果的總體印象”時，非常滿意的只有9.52%，滿意的有18.57%，較滿意的有40.38%，不滿意的有31.8%，可見有相當一部分學生對思想政治理論課教學效果認可度不高。

3、高校學生對思想政治理論課研究性教學模式的認知度

高校學生對思想政治理論課研究性教學模式的熟知程度，能從側面反映出當前思想政治理論課開展研究性教學的廣度和深度。對思想政治理論課開展研究性教學的問題，調查表明，180名學生更愿意去接受研究性教學模式，占66.67%；64名學生認為都能接受，占23.70%；只有26名學生愿意接受傳統式教學模式，占9.63%。在調查“認為思想政治課開展研究性教學是否有必要”時，有89%的學生認為很有必要。可知學生對思想政治理論課研究性教學模式是非常認可的。

4、高校思想政治理論課開展研究性教學模式的情況

高校思想政治理論課開展研究性教學，對于深化思想政治理論課教學改革，提高思想政治理論課教學質量，更好地實現人才培養目標，具有重要的現實意義。然而，在問“您認為您所在的思想政治課班級開展研究性教學的情況”時，有44名學生選擇“很好”，占16.3%；有140名學生選擇“一般”，占51.85%；有33名同學選擇了“差”，占12.22%；有53名同學選擇了“根本沒有開展”，占19.63%。可看出，各高校思想政治理論課開展研究性教學的情況是較樂觀的，許多思想政治理論課教師已開始運用研究性教學模式，可依然存在31.85%的班級沒有開展研究性教學。所以，思想政治理論課開展研究性教學有待進一步加強。

二、高校思想政治理論課開展研究性教學存在的問題分析

1、高校思想政治理論課開展研究性教學的理念有待轉變

高校思想政治理論課開展研究性教學是時代的要求，經濟發展的要求，培養創新人才的要求。課堂應是學生的舞臺，而在現實教學中這一舞臺一直被教師占據，教師擔當演員的角色，學生則是觀眾，教師講、學生聽，采用“滿堂灌”的教學模式，一包到底。而學生對傳統教學方式已有抵觸心理，66.67%的學生在思想政治理論課上愿意接受研究性教學模式，因為傳統教學模式中教師處于中心地位，學生處于被動地位，重知識灌輸、輕能力培養，教師已成為課本知識的“搬運工”。在這種過于注重知識灌輸，忽視教學方法多樣化，單向“填鴨式”的教學方法的束縛下，學生已變成知識“接收器”。這種教學理念的傳承性，嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，導致學生缺乏學習興趣，因此學生開始期待研究性教學模式。

2、高校思想政治理論課開展研究性教學的方式有待改進

教學方式的創新是社會發展的客觀要求，是思想政治教育科學化的要求，更是適應當代大學生思想觀念的要求[2]。當問“您認為高校思想政治課開展研究性教學存在的問題”（多選）時，有76.19%的學生選擇了教學方式單一落后。傳統教學模式片面的對學生進行理論灌輸，忽視學生的主體作用。在這種模式的影響下，開展研究性教學模式會受到一定程度的影響。在思想政治理論課上開展研究性教學必須要轉變“滿堂灌”的教學方式。當問“您的思想政治課教師采取何種教學方式”，42.86%的學生選擇了“滿堂灌”的理論講授。從數據可看出，研究性教學成為主要教學模式的大背景下，依然存在“滿堂灌”的方式。對“您是否喜歡單純理論講授式的教學方式”時，11.9%的學生選擇一點都不喜歡；45.24%的學生選擇不太喜歡；38.1%的學生選擇一般，只有4.76%的學生選擇喜歡。

3、高校思想政治理論課開展研究性教學的內容有待深化

思想政治理論課教學內容涵蓋政治、歷史、哲學、倫理等多學科知識，其任務是對學生進行理論教育的同時進行思想政治教育[3]。思想政治理論課教學內容不應該局限于書本上的知識，教科書中枯燥的知識如果不與學生實際生活相聯系很難激發學生學習積極性，有的同學甚至會認為，思想政治理論課與自己沒有任何關系，只要考試通過就可以。通過調查得知，當問“您讀過思想政治課的教材嗎”時，只有64名學生認真讀過，占23.7%；180名學生偶爾看看，占66.67%；26名學生根本不讀，占10.38%。可看出學生對思想政治課教材單純的理論知識不感興趣。當問“您認為您上的思想政治課的內容如何”時，54.76%的學生選擇與時代有差距，35.71%的學生選擇與時代接軌，9.52%的學生選擇不知道。可見，思想政治課教學內容在與時代相聯系方面存在一定差距。

4、高校思想政治理論課研究性教學的考核形式有待完善

思想政治理論課研究性教學模式的考核形式應區別與傳統教學模式的考核形式。思想政治理論課教師開展研究性教學時只單純以分數來評判一個學生，與思想政治理論課教育目標是完全不同的。當問“您認為思想政治課研究性教學應該注重哪些方面的考核”（多選）時，23.81%的學生選擇試卷考試，54.76%的學生選擇課堂表現，38.1%的學生選擇平時作業，33.33%的學生選擇論文，59.52%的學生選擇日常思想行為表現，73.81%的學生選擇社會實踐。已有的思想政治課教學評價體系實際上是一種簡單的應試教育模式，成績作為評價學生的唯一尺度，而學生的社會實踐能力、創新能力卻沒納入考評體系中，或雖納人考評體系但權重較小。

三、改進高校思想政治理論課研究性教學的對策探究

1、由教師主體向“以生為本，還生于學”轉變

以人為本是科學發展觀的核心，以學生發展為本是教育的根本目的。以生為本理念，是新教育理念內容的核心之一，是對傳統教學模式的挑戰。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”素質教育要求學生全面發展，作為學校教學的主體，教師必須堅持以學生為本的理念。一方面，以生為本的理念是構建和諧師生關系的要求。師生關系是教育關系中最重要的一對關系，而和諧師生關系對教育教學質量起著至關重要的作用。另一方面，以生為本的理念是培養學生實踐能力和創新思維的要求。與其教給學生一屋繁雜深奧的知識，不如交給學生一把開啟知識的鑰匙。

2、由單一教師講授向多樣化教學方式轉變

高校思想政治理論課有自身的教育特點，思想政治理論課教師不能一味使用課堂講述的方法，必須選擇科學合理的教學方法，才能更好的完成教學任務。隨著科學技術的日益發展，應將多媒體技術、計算機網絡等新型教學方法引入課堂，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的新陣地。結合情景教學法、課堂討論法、探究式教學法、錄像演示法等教學方式，活躍課堂氣氛。通過這些教學方法真正使學生成為課程的主人，親身體驗教學過程，從而培養學生的實踐能力和創新精神，培養高素質人才。

3、由教材體系向教學體系和信念體系的轉化

教學內容是連接教學與學生的橋梁，教學內容的好壞直接關系著思想政治理論課教學的吸引力。而教材是教師進行教學的基礎，教師必須吃透教材，避免照本宣科。思想政治理論課現用教材是理論研究和建設工程的重點教材，是教學的根本。但是，其學科性、理論性和政策性的語言表述不利于直接運用到教學中，因此教育部和教材編寫專家一直強調通過研究，做好教材體系向教學體系和信念體系轉化，既積極保留現有教材的精髓，又賦予新的內容和知識架構，研究重點、熱點和難點問題，突出時代性，保障教學內容的選擇和解讀貼近實際，具有前瞻性和真實性[4]。

4、由應試方式向能力培養為主的評價方式轉變思想政治理論課研究性學習是一種過程性學習方式，所以評價體系要注重過程。一方面，思想政治理論課研究性教學評價體系要注重考核主體的多元化。教師評價往往更多融入教師的情感價值觀。所以評價體系要使教師評價、學生互評、學生自我評價相結合。另一方面，思想政治理論課研究性教學評價要堅持發展性評價理念。要面向全體學生的全面發展，在實施教學評價時，以鼓勵評價為主，反對否定性評價，更多的注重過程性評價。

四、結語

強調，“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。青年人是社會上最富活力、最具創造性的群體，理所當然應該走在創新創造的前列，做銳意進取、開拓創新的時代先鋒。”思想政治理論課作為培養社會主義事業建設者和接班人的基礎課，必須要引入研究性教學模式，培養學生的實踐能力與創新精神，提高高校思想政治理論課教學質量。

作者:周燕 楊琳琳 李亞青 單位:河北農業大學學院

參考文獻:

[1]李宏祥等.大學研究性教學內涵、特征和過程[J].湖南社會科學，2008，（5）.

[2]劉偉蘭等.高校思想政治理論課教學現狀分析及創新思考[J]．黑龍江教育學院學報,2010,(29):52．