高中語文核心素養的培養

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高中語文核心素養的培養范文第1篇

【關鍵詞】語文；培養；高中學生；核心素養；策略研究

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中所說的“核心素養體系”一詞，鄭重提出研究各個學段學生核心素養體系發展的任務，明確學生應該具備的、適應社會發展的、終身的和必須的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展、、合作參與、創新實踐。核心素養體系在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎上定位，是提升人才培養的關鍵環節。

1.核心、核心培養的概念、意義和內容

什么是核心素養？素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面；

核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的、品質、能力、才干及精神面貌。核心素養在今天主要是時代教育的需求，現代年輕人的特點兩個重點問題；

本世紀處，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模式，主要解決21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度？才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展，這已經是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養人才的探索之路。

2.甘肅省會寧縣針對“核心素養培養”的思想與基礎

甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點也不低于沿海發達地區，加之會寧縣自古以來民風淳樸、崇文尚德、人才輩出。

隨著全世界“核心素養培養”教育理念的提出、推動與發展，我國教育機構的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統在新一輪教育改革理論指導下積極主張、探索和研究，根據本地區教育發展的現狀指導“核心素養培養”教育研究。

時展、教育改革、社會需求，那些“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”，具體的與時代的發展不相適應。

3.核心素養的培養所包括的“核心內容”

3.1信息素養：網絡時代，對于網絡的獲取、利用與創造的能力，對于重要信息的選擇、加工與交流，對于培養運用網絡文化知識的學習、分析于寫作都有著十分重要的意義；

3.2思維素養：邏輯思維、形象思維和創新思維是當代高中學生不可缺少的核心培養內容；

3.3人文素養： 向著文明方向發展的人文素養目標培養，實現當代高中學生民主與法制、人人平等、正義與誠信等等；

3.4專業素養：讓新時代的高中學生具有一技之長，滿足社會分工的需要，實現做人和生活的價值取向。

4.培養高中學生語文核心素養必須實施的策略

4.1Z文教材的認真教學是提高語文核心素養的途徑之一：我們知道，語文教材是高中學生（包括每一個年級的學生）學習文化和文學知識的“精品”，因為，語文教材是在浩瀚如海的“文學”資料中精心選編而來的，有外國的中國的、有古代的現代的、有各種體裁的，包含著知識性、思想性、科學性，所以，作為一名高中學生的語文教師，一定要充分利用語文教材和用好語文教材，把握好語文教材的基本要求、落實好語文的教學關鍵、培養好語文的學習能力，著重于語文教材中的課文，教給學生字、詞、句的來源、含義和運用，深刻地體會文章的思想感情和寫作意圖。

4.2語文教材的強化閱讀是提高語文核心素養的途徑之二：高中語文素養的培養在充分利用語文課堂教學的基礎上擴大閱讀數量，這個“擴大”不是漫無目的，而是具有選擇性地實現閱讀，當然包括課本閱讀和課外閱讀兩個方面。

4.2.1課本閱讀是在教師本著培養高中學生各種素養的基礎之上積極的、有效地、科學性閱讀，是教師利用課本所含有的文化和精神素養的積極有力指導，是提高學生閱讀能力和理解能力的有效途徑，是達到語文學習、語文教育和語文培養目的地“重要材料”。

4.2.2課外閱讀的高中學生應該在教師指導下所“圈定”的范圍內進行閱讀，讓高中學生閱讀具有“思想性、知識性和素養性”的課外讀物，在提高文化知識的基礎是提高思想素質，從而加強語文素養的有效果、有順序、有質量的課外閱讀。

4.2.3教師要有目的地培養高中學生語文素養，可以采取閱讀“匯報”、讀書“數量”和文章“成果”的預測和衡量，比如：閱讀書籍（文章）的題目數量、寫作發表文章的數量、讀書筆記和讀書隨筆的記錄數量等等。

4.3語文教材的靈活方法是提高語文核心素養的途徑之三：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”說的是教育方法問題，教學有法但無定法，不同的教學方法就會產生不同的教學效果，得當合理的教學方法，有利于學生積累文化知識和提高文學素養、有利于培養學生良好的學習和生活習慣、有利于語文素養的培養和形成，所以，靈活多樣的教學方法是不可缺少的。

4.3.1在備課、授課和總結中滲透語文素養：

4.3.1――1課前準備：在互動教學模式的指導下，教師尊重學生的人格、興趣、權益和需要，把每一個學生看成是具有創造潛能的人，并以發展的眼光看待學生和培養學生。

4.3.1――2上課環節： 上課過程中可采取很多種方法來調節學生學習的熱情、興趣與積極性，使學生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：

4.3.1――3課后總結：總結是經驗的來源方式，教學是總結的基礎，高深的理論來自于教學基礎上的經驗總結，是為下一次更好的教學作好基礎。

高中語文核心素養的培養范文第2篇

【關鍵詞】高中；語文；教學；問題；建議

新課程的標準，對高中語文教學提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統的教學模式與學習模式，帶給高中語文教師新的難題。教師在對教學進行改革的同時，要了解高中語文教學的總體目標，即“新課標”做出的如下界定：“高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在新課標明確的標準要求下，做好課程的改革，優化高中語文課堂的教學模式。

高中語文教學不同于低年級的語文基礎教學，因為高中語文面臨著高考的巨大壓力，這同時也帶來了一些問題與矛盾。總結當今高中語文教學的矛盾，可歸納為以下幾點：語文課程教學與考試的矛盾；語文課程的基礎性與多樣性的矛盾；必修課內容與選修課內容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內容并不直接對應高考內容，課程標準中規定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學習選修課課程的時間要多于必修課，旨在提高學生的綜合能力，提供學生多樣的選擇，促進語文素養的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內容限制到了最低程度，語文教學中培養的語文素養不是考試中評價的重要內容，因此產生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因為語文學科要求具有基礎性，但其教學內容的豐富性影響了語文教學的基礎性，具體而言，選修課程雖然在力圖實現基礎性，滿足學習的多樣性要求，但是學習的內容要求卻層出不求：在知識方面的需求多一些；在學習方法上的需求的多一些或者在情感態度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎性產生了矛盾。另外，許多教師并未意識到必修課與選修課的不同，在教學上采取相同的方式，這違背了教學中學生的個性化、以學生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？

一、確立核心目標

所謂確立核心目標，即要求明確教學的重點培養目標，該目標要不受書本內容和考試內容的限制，明確出學生在進行高中語文學習之后應具備的綜合素質與具體能力，對學生的學習和教師的教學具有導向作用。核心目標的確立要依據課程標準與考試大綱的要求并結合教學中實際的問題，旨在培養學生的思維能力。實際上，高中語文的考試與教學內容不應存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應該是學生在高中語文學習中所獲得的知識技能以及思考問題的能力。但是經常在考試過程中，我們發現，語文的考試評定中對基礎知識的考核依舊占有很大的比例，對技能、思考能力的評定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評。因此，教師在教學過程中，對課程內容的設置要抓住核心目標，旨在幫助學生掌握基礎知識的同時，培養學生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學生今后學習生活和步入社會所不可或缺的。明確了教學的核心目標，教師在必修課與選修課的設置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當必修上的現象。學生有了明確的學習目標，在學習過程中會形成比較可靠的自我評價依據，更有針對性的培養自身的能力，吸收有價值的信息，抓住學習的重點。在這種核心目標下，教師培養學生便不再是“考什么學什么”，在培養學生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學什么考什么”。

二、構建開放有序的教學體系

所謂有效開放的教學體系，即語文教學不僅僅局限于課本的教學，語文作為一門大學科，語文學習的材料應是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學習內容不要偏離了高中語文學習內容的基礎性。雖在廣泛的學習內容下，要抓住共同的知識核心，明確教學要點。高中語文教學要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養還是注重文字基礎學習與應用一直以來都是大家討論的熱點話題，語文的基礎學習無論在何時都是高中語文學習的必須，這是語文學習的基礎，而文學素養的形成，對學生今后的學習和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學習內容，并對學習內容進行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當拓展努力使全體學生都獲得必需的語文素養；另一方面，注重學生基礎的培養，做好基礎知識上的鋪墊工作，并認識到學生自我發展需求上的異同，有針對性的培養學生的學習興趣。通過高中語文的教學，要讓同學們達到對語文基本知識的熟練掌握并同時升華到具備一定的人文素養的目的。

三、整體把握教材，有針對性的教學

教師要從整體上把握教材，有針對性的進行教學。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識到這一點，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學方式，顯然并未達到教材的設計要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學習，培養學生個性化及思維方式的形成。在教學中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標，明確選修課程所要求的教學目的，通過選修課程合理的開發學生的思維能力，培養學生的文學素養。要在教學中充分利用學生的主體性，而不要采取一言堂的傳統教學模式，要積極的引導學生進行獨立思考，并有教師及時的點評。在高中語文教學過程中，特別是選修課的教學，課本應該作為載體，教師應在范例的基礎上，讓學生掌握創新學習方法、實踐學習方法，培養獨立思維的能力，充分發揮學生的潛能，培養學生的學習能力。學生通過學習，逐漸形成較高的文學素養與鑒賞能力，以滿足課程教學的目標要求。

總之，新課標要求下的高中語文教學面臨著許多的挑戰，在收獲了許多成功的同時也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業奉獻自身的光和熱。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

高中語文核心素養的培養范文第3篇

關鍵詞：核心素養；高中語文；學習活動；活動設計

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文學科教學的基本理念做出了清晰的解釋，明確指出要“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”，要“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”。在新課程標準要求下，科學、合理的語文學習活動的設計與實施要能有效地滲透核心素養理念，同時能夠提高語文課程的實踐性。多樣化的學習活動在幫助學生更好地理解與掌握學科專業知識的同時，還能促進學生思維的發展，激發學生的學習興趣與潛能，在廣闊的活動空間中發揮自己的語文特長，發展個性化特征。[1]

一、當前高中語文課堂教學中存在的問題

縱觀當前高中語文教學工作的實施與開展，我們不難發現其中還存在著一些有待完善的問題。首先，部分語文教師長期以來受到應試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對而言較為傳統與落后。這些教師在教學工作中習慣于將自己置于中心與權威的位子，完全按照自己的經驗與意愿來設計、開展各項教學活動，而忽視了新時期背景下對語文教學提出的新要求，忽視了學生學習與發展的需要。學生的主體地位得不到應有的重視。在這樣的教育理念下，教學工作往往缺乏針對性，教學活動效果達不到理想的狀態。其次，我國當前的教育體系決定了高中時期的師生雙方都會面臨異常緊張的升學壓力。因此，大部分學校的高中語文教學工作仍然停留在“知識本位”的層面。學校、教師和學生對于語文學習活動均沒有正確的認知，只是將目光與焦點聚焦于知識與技能的發展上。課堂教學工作以機械化的訓練與反復的知識講解為主，沒有多余的精力設計與參與學習活動。這顯然不利于學生語文學科核心素養的提升，也成為了阻礙語文學習活動有效實施與開展的重要因素之一。

二、語文學習活動的內涵與意義

語文學習活動具有兩大值得關注的要點，一是“學習”，二是“活動”。“學習”這一要點將語文學習活動與常規性的語文活動區分開來，突出了學生作為學習主體的地位。“活動”這一要點則表明了語文學習活動具有一定的實踐性與活動性，是不同于單一的知識講解式的學習的。簡單來說，語文學習活動是學生在教師的指導之下所進行的以獲取語言經驗、提高語言能力為目的，通過聽、說、讀、寫、思考等各項技能來綜合運用的一系列的自主行為過程。語文學習活動的開展與實施對于高中語文教學有著不可忽視的意義。首先，語文學習活動的實施有利于促進素質教育理念在教學實踐活動中的貫徹與落實，有利于促進高中語文課堂朝著更深層的方向發展，為語文教學改革提供了新的思路與途徑。其次，語文學習活動的開展對教師的教學能力與專業素養提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進行理論學習，讓教師與時俱進地創新課堂的教學方法與手段。再者，通過參與學習活動，學生能夠獲得更加豐富的學習體驗，促使自己充分調動已獲取的經驗與知識，提升知識與技能的綜合運用能力，實現學習方式的轉變。最后，適當的語文學習活動能夠鼓勵師生全身心參與其中，營造輕松愉快的教學氛圍，為語文課堂注入新的生機與活力，切實促進教學質量與效率的提升。[2]

三、基于核心素養的高中語文學習活動設計探索

（一）開展趣味游戲活動，激發學生學習興趣語文基礎知識教學是高中語文教學的重要組成部分。字詞、詩句、文言釋義等需要學生重點識記的基本內容看似簡單，實則在高強度的學習中十分容易遺忘。常常要經歷一個無比枯燥的機械化重復過程，學生難免會在反反復復中失去耐心，學習積極性也可能由此遭受打壓。此時，如果教師依舊沿用單一死板的教學方式，不但成效不佳，而且會使學生產生抵觸的消極情緒。因此，教師可以嘗試引入一些趣味性較強的游戲活動來調節知識記憶的枯燥，激發學生的學習興趣，同時也能讓學生在一定程度上緩解學習的壓力。例如，在重點字詞的教學中，教師可以組織學生開展“你畫我猜”的游戲活動，以學生喜聞樂見的方式，充分調動其思維與肢體，加強學生對于字詞內涵的理解與記憶。在詩句的復習教學中，教師可以引導學生開展“飛花令”的游戲活動，以某個意象為主題。學生既能夠全面回顧所學詩歌、強化記憶，也能夠在大量描寫同一意象的詩句中對該意象所承載的情感與內涵產生新的品味，形成更加完整的理解。教師根據具體的教學內容有計劃地開展趣味游戲活動，使學生在學習體驗中主動積累、梳理語文知識，為后續的學習奠定堅實的基礎。

高中語文核心素養的培養范文第4篇

一、抓住核心課程，促進學生基本素養穩步提升

1．　以基礎與均衡為指向選擇核心課程

語文能力和素養均衡發展，打下全面扎實的學科基礎，是學生能夠充分發展自己、不斷追求卓越的必要張力。高中語文開設選修課，也應首先全面系統地學習各種語文知識和能力，靠課內，更要靠課外，從而逐步建立起在語文學習方面個性發展的金字塔。丹麥物理學家尼爾斯·波爾不僅從小學習莎士比亞、歌德和狄更斯的作品，還努力學習天文、氣象、生物等自然科學知識，還學會了一手嫻熟的金工技術，他努力在自己腦中堆砌知識金字塔，這使他后來在原子物理學研究中創立量子理論。他因此成為與愛因斯坦齊名的大科學家，獲得了諾貝爾獎。可見基于基礎和均衡，培養學生個性發展的張力是高中語文選修課的落腳點。因此，選修課教學中要抓住對學生語文基本素養的培養發揮關鍵作用，居于核心地位的課程，這些內容一定要保證開足、開好。如：對學生古典文化素養的培養，其核心課程是《中國古代詩歌散文欣賞》《〈論語〉選讀》等；對學生的現代文學素養的培養，其核心課程是《中國現代詩歌散文欣賞》等；而對學生綜合素養的培養，其核心課程是《文章寫作與修改》。這些選修課程應成為學校的必選課程，以培養學生最基本的語文素養。

2．　“靈活適度”地處理教學內容

面對高中語文現行的十五本選修教材，我們就應當改變教材觀，要讓新教材的理念、內容、篇幅、難易程度去適應教師與學生，而不是強迫教師與學生去適應新教材，要樹立“教材是一種服務”的意識。面對教材，我們就必須要大膽對課程內容進行增、刪、改、合、立，提取澄清而新鮮的活水，給我們的教學增色生輝。

“增”，就是根據教學的需要，增加教學內容。如開設《唐詩宋詞選讀》時，就可以增加一些未被選入課本的詩詞。

“刪”，就是刪除重復的、不符合學情的、不必要的內容，因為每門選修課程的教學只有36個學時，如果按照必修課的要求講，課時是不夠的，因而可以選講。如教學《〈史記〉選讀》中的《孔子世家》，就可以選講孔子青年時期的學習情況、陳蔡被圍的情況，刪去其他部分的內容。

“改”，就是對教學內容進行適當的修改，修改不合適或不合理的內容。如《寫作》可根據學生實際的寫作水平對寫作教學的內容進行修改。

“合”，就是整合不同知識點或不同學科的內容。如講《寫作》時，可以打破文體界限，比如講文章開頭的技巧，可以將詩歌的開頭、散文的開頭、記敘文的開頭綜合在一起講。

“立”，就是打破原來學科內容的次序，開發全新的內容。如《古代詩歌欣賞》就可以打破原有的按時間順序編排的方式，按照詩歌的內容劃分為“送別詩”“山水田園詩”“邊塞詩”“詠懷詩”等。也可以根據學生耳熟能詳的作家專題編排，如李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照等。

二、　轉變教學方式，促進學生創新思維真正發展

1．　主體性與自主性的學習方式

高中語文選修課最基本的特點在于它的“主體性”和“自主性”，而且從某種意義上說，它的“主體性”更高，“自主性”更強，這正是開展探究性學習必備的基礎和條件。因此，“研究性學習”應是高中語文選修課首選的教學方式。從選修課的設計思路看，語文選修課的五個參考系列為語文探究性學習開辟了廣闊的領域，為學生的探究提供了深廣的空間，學生可從中獲得豐富的研究課題。例如，用歷史的眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價，從不同的角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗，嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究；聯系語言文字應用中的現象和問題閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋，觀察語言文字應用中的新現象，思考語言文字發展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創新；閱讀文化論著，關注文化生活，開展文化專題研討，等等。此外，選修課不論是在課程內容的選擇上，還是授課方式的確定上，都有很強的靈活性，這又為語文探究性學習的實施提供了有利的條件。

2．　選擇性與個性化的學習過程

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感與審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹，所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”是否強調在學習過程與學習方法上的選擇性和個性化，是驗證高中語文選修課是否成功的一個重要標準，是每一個語文老師需要把握的重點。集中學習、小組學習、個別學習、合作學習，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實踐活動式、論文式、演講式等都可作為學習過程與方法選擇的樣式。比如“語言文字應用”系列和“新聞與傳記”系列，教師可以先選擇講授法，讓學生了解相關理論與方法；再采用材料閱讀法，讓學生學會搜集、篩選、整合、處理信息，增強能力；隨后，采用模擬現實情景、實地調查訪問、專題探討、成果展示等方式，通過觀察、發現、討論、對話、寫作等活動，給學生以實踐的機會，在感知、體驗、應用、實踐中循序漸進地提高。比如選修《中國古代詩歌散文欣賞》，教學過程可設計為：課文品讀［（1）課文探珠（理解詩文局部問題）（2）含英咀華（鑒賞詩文局部手〖JP2〗法）（3）論辯擂臺（引導對詩文的爭鳴）（4）讀后隨感（讀詩文后聯系現實有感而發）］開闊視野（閱讀與課文有關的背景材料）借石攻玉（援引對詩文內容進行引申的文章）聯讀新得（從某一角度聯系已學過的詩文進行比較閱讀）。

三、　創新評價方式，關注學生的差異性和多樣性

高中語文核心素養的培養范文第5篇

關鍵詞：生本理念；高中語文；閱讀教學

一、加強提問有效性

高中語文閱讀教學中，教師要根據實際情況恰當地運用提問的方法，來引導學生閱讀并思考文章中的重點詞句，加強提問的有效性。首先，教師要創設問題情境，在分析文章中出現的重點詞句時，要積極營造相應的問題氛圍，引領學生把重點詞句同生活中的客觀場景相互聯系，實現由提出疑問到創建設想這樣一個良好的轉化過程。教師實施這樣的教學方式，可以促進學生形成閱讀素養，為閱讀教學的深入開展打下堅實的基礎。其次，教師要注意根據文章所涉及的文學內容進行提問，可以在教學時通過文章延伸到關于文學作品方面的有關問題，從而提升學生對文章內容的深入了解，也激發學生對作品背后的內容進行挖掘，由此進行主動探究。

二、優化教學方法

教師優化語文教學方法，增強學生學習語文的興趣，使高中的語文閱讀教學方式更加高效，也在輕松和諧的氛圍中落實生本理念。生本理念的核心在于培養學生自主學習的能力，教師要發揮學生的主體作用，實施小組討論的模式，增強學生的參與程度。可以把學生分成幾個小組，小組內的成員在課文預習時就針對文本展開相應的討論和思考，在小組內不能解決的問題，放到課堂中在教師的引導下得到解決。這樣的教學方法實現優化能夠激發學生積極思考，主動探索新知，也促進學生之間的團結協作，營造積極的學習氛圍。

三、增加閱讀量

課外閱讀能夠對語文閱讀教學進行補充和完善，還能夠幫助學生開闊眼界，陶冶情操，提升審美能力，增強學生的閱讀能力。增強閱讀量能夠有效地提升學生對文本的正確理解以及深刻理解的程度。學生通過大量的課外閱讀，能夠獲取到書本之外的大量信息，促進學生閱讀技巧的形成，提升閱讀素養。在學生進行課外閱讀的過程中教師也要在旁進行輔導，有效地發揮引領作用，讓學生對教材文本閱讀進行有效遷移，把課堂閱讀同課外閱讀有機結合起來。

總之，在生本理念下的高中語文閱讀教學中，教師要加強提問的有效性，不斷優化教學方法，增強學生的閱讀量，由此在潛移默化的作用下培養學生自主分析、解決問題的能力，從而發揮學生在學習中的主體作用，提升高中語文閱讀教學的實效性，養成語文閱讀素養。