教師理論知識的重要性

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教師理論知識的重要性范文第1篇

在2001年第八次全國基礎教育課程改革之前，小學自一年級起開設自然課，其性質為科學啟蒙課程。課改后，自然課改為科學課，起始年級也從一年級變為三年級。時隔16年，科學課從三年級又回歸至一年級。那么，科學課緣何會受到如此重視？孩子們又應該在科學課上收獲什么呢？ 

一年級引入科學課是否過早 

從今年9月開始，杭州市時代小學科學教師張忠華有了一項新的教學任務——給一年級學生上科學課，每周一課時。 

暑假結束前，張忠華已經接受了專門的培訓，為這門課作準備。浙江小學科學網原本每個月都會組織一次網絡研修活動，邀請有經驗的專家為全省的科學教師培訓。此次為了讓教師們更好地適應低年級學生的科學教學任務，暑假結束前的培訓更為密集，培訓內容主要圍繞對新課標的解讀和一年級《科學》教材和教法兩部分內容。“有些比較超前的學校在幾年前就已經嘗試給一、二年級的學生開設科學啟蒙類課程，積累了一些經驗，他們在培訓中會給我們提供一些實際的建議。”張忠華說。 

除一年級科學課外，這個學年張忠華還要給四年級上科學課。“此前科學課從三年級開始上，所以到了四年級，學生們已經對科學學習方式有一定了解，所以教學雖然還以觀察為主，但已經可以加入一些較高級的對比實驗等。但剛入學的一年級學生可能是零起點，所以教學還是以啟蒙、培養興趣為主，多開展一些觀察、體驗活動，比如觀察植物。” 

目前，已通過審定的《科學》教材包括教育科學出版社、江蘇教育出版社、河北人民出版社、青島出版社、湖南科技出版社等多個版本。張忠華所在的時代小學使用的是教科版《科學》教材。中國科學院動物研究所高級工程師、國家動物博物館科普策劃人張勁碩參與了教科版《科學》教材中生命科學領域內容的編寫。 

“在生命科學領域，低年級的科學教育主要強調基礎方法的學習，比如對植物、動物的分類，就涉及到基本的觀察、比較、測量、歸納等方法。”張勁碩介紹說，“這也是科學課開展的一個思路，即不直接灌輸科學知識，而是以對孩子科學思維和方法的培養為大方向。” 

有些家長擔心，一年級課堂引入科學課是否過早，是否會給孩子造成負擔。對此，張勁碩認為，其實，科學很早就出現在孩子的生活中了。“當孩子最早去叫爸爸媽媽時，其實已經在使用分類的方法。所以，從一年級開始上科學課，是非常正常的，并不算早。”張勁碩說，“而且在科學課上，孩子能動手做實驗，并從中得到一些認識世界方面的啟發、科學實證精神的培養，較早地讓孩子們接受這方面的訓練，也是很有必要的。” 

“從國際比較來講，在科學文化傳統較強的西方國家，科學課都是很早就開展了，而且從來都是與數學、語文同等重要的課程。”南京大學教育研究院教授張紅霞介紹說。在她看來，在我國，讓孩子盡早接觸科學教育更為重要，因為我們的傳統文化更傾向于對人際關系的重視，而缺少科學傳統和思維培植的土壤。 

“相比于嚴謹和準確的科學數據和事實描述，我們更喜歡用形容詞。比如媒體報道臺風新聞，可能會用‘千軍萬馬’‘摧枯拉朽之勢’等詞，但實際上，講清楚臺風中心在哪里、臺風幾級是怎樣劃分的、臺風吹倒的樹有多粗、臺風為什么這樣移動等，才是準確、有效的信息傳遞。科學追求的是事實及其背后的原因，而不是情感表達。這樣的思維我們一直有所欠缺，所以更要用科學教育來彌補。”張紅霞說。 

在張紅霞看來，科學教育越早開展越好還有一個原因，那就是腦科學的研究成果證明，人腦結構是可以在后天得到改變的，外界的刺激越早，改變越容易發生。“而且，較早開展科學教育也符合孩子的天性。” 

在這方面，張忠華有著切身體會。時代小學此前也開設過科學趣味實驗等課外興趣班。“一年級孩子報名的非常多，對課程也很感興趣。他們其實是很喜歡科學的。”張忠華說。 

一次重要的轉變 

如今，科學課被引入小學一年級的課堂，學校早期科學教育受到更多重視。“這是個重要的轉變。”張勁碩說。 

2001年，依據國務院《面向21世紀教育振興行動計劃》建立“21世紀基礎教育課程體系”的要求，我國開始了新一輪的課程改革，當時將“自然”課更名為“科學”，起始年級也從一年級變為三年級，此后直到2017年2月《義務教育小學科學課程標準》的頒布。對于這16年的評價，中國教育科學研究院小學科學教育研究中心主任、教科版《科學》教材主編郁波坦言，我們在課程開發、師資培訓、教材建設等方面取得了一些成果和進步，但科學課作為一門獨立的新課程，在整個九年義務教育階段并未受到應有的重視。“這種不重視與我們當前教育存在的問題有很大關聯。”清華大學社會科學學院科學技術與社會研究所教授劉兵說，“很多學校過于追求升學率，不與應試升學等掛鉤的課程當然不受重視，沒有專職的科學教師等情況很普遍。而且，科學課標往往設計得很理想，但真正到了講臺上卻因為種種原因，實際教學打了折扣。” 

在張紅霞看來，科學教育的缺失還與當下國家教育的發展階段有關。“我們當前教育資源的豐富程度還很不夠，科學教育尤其需要教育資源，因為它要求學生能動手，能出去考察，大到科技館，小到植物角、動物角都是需要的。在這方面需要國家更多的投入。” 

張紅霞認為，還有一個更重要的原因是我國科學文化傳統的不足。“我們對科學的本質還沒有足夠了解。很多人覺得，科學教育無非是讓孩子去記一些科學知識，但科學教育的真正意義并不在此。我們的教師和家長還不十分清楚科學與人文有何不同的教育價值等問題。在這方面，教師和家長都需要培訓。” 

如何上好科學課 

如今，科學教育被更早地納入到正規教育中。但劉兵提醒說，畢竟是從小學一年級開始，我們不要把科學課的目標定得太高。“低年級科學課更重要的是培養孩子對科學最基本的感覺，包括認識世界最基本的方式、科學探索的好奇心和興趣等，不要把科學弄得那么冷冰冰的，顯得很神秘，很高深。”而且，劉兵著重強調說，義務教育階段的科學課程，是面向全體公民的，而不是只為了以后從事科學研究職業的人或精英階層，科學課程的廣泛性應該得到重視。

    　在張勁碩看來，科學課開設的最終目的是通過科學教育，教會孩子們如何做人。“比如在生命科學領域，生命演化和生物多樣性等方面的知識要貫穿在整個教材中。現在孩子們獲得知識的渠道很多，但他們眼中缺乏對生命的關注。我們生命科學的教育要讓他們知道人與自然、人與動物之間的關系，知道除了人類之外，這個世界上還有許多生命，不能唯我獨尊。” 

張紅霞則認為，觀察是科學研究的基礎，也是人類認識世界的第一步。中國的小學生如果能分清什么是事實、什么是想象，能準確描述觀察到的事實，認識到說真話的重要性，養成尊重事實的習慣，就已經是很大的成功。“這說來簡單，但并不容易。”張紅霞在小學課堂觀察時就發現，孩子們很喜歡想象和擬人化的表達，但卻不會客觀地表達。 

“比如，孩子們看到蝸牛在爬，用手一碰它的頭，頭立刻就縮回去了。有的孩子就說這是因為蝸牛怕冷了，有的說蝸牛害怕了。這些答案往往還能得到老師的表揚。”張紅霞說，“其實這時老師應該追問‘你怎么知道’。客觀描述應該是‘我用手一碰蝸牛的頭，它就縮回去了’。至于是否怕冷、害怕，并沒有被觀察到。那么，老師應該繼續問的問題是：多試幾次還會得到同樣的結果嗎？用溫度不同的手再試試呢？這才是科學探究的態度。可是很多科學教師往往會表揚學生的想象力，而不是科學性。” 

“老師在教學中還要允許孩子犯錯，不要一味要求孩子都能得出那個唯一的實驗結果，應該引導孩子更注重科研探索本身的過程。”張勁碩說。 

科學教師如何“演” 

小學科學課從中高年級擴展至低年級，科學教師人才的缺口無疑會進一步增大。 

“目前我們科學教育專業人才是遠遠不夠的，其中還有很多學生畢業后改行了。而且，現在科學教師還存在著對科學的綜合性認識不足、對科學本質理解不深入的問題。小學一年級的科學課未必就比高難度的科學內容好教。”劉兵說。 

2002年和2012年，張紅霞等人分兩次對全國21個省市的近4000名小學教師的科學素養進行了問卷調查。調查結果發現，教師對科學性質的理解，相比于科學知識、科學方法、科學態度等，表現出了較低的水平，而且歷經10年，這種狀況沒有得到明顯的改善。 

郁波認為，對科學性質的理解是對科學的理解的核心。對于普通公眾而言，也許懂得事實性的科學知識就夠了，對于教師來講，不懂得科學的性質，不懂得科學與其他學科的差別，就不能真正上好科學課。“這樣的教師，不僅存在著將偽科學引入課堂的危險，而且不能做到把科學知識的學習寓于科學實踐的過程之中，寓于科學史和科學與社會關系的情境之中，會長期停留在以識記符號為特征的‘應試教育’階段。” 

解決這個問題的方法，郁波認為在于讓科學家真正參與到科學教育中來，教師培訓和課程設計是兩個非常重要的切入點。 

所以，在教科版《科學》教材的編寫中，郁波邀請了一批科研和科普工作者來參與。除了研究動物方面的張勁碩之外，還有研究植物、物理、化學、天文、自動化等方面的科學家和科普人。前幾天，張勁碩等科學圈人士還與教育專家、全國各地的科學教研員一同開會討論科學教育的相關問題。 

“其實，我們各大學、研究所每年培養這么多的碩士、博士，不一定都要去從事科研工作，也可以去從事科學教育工作，他們對科學研究有著更深入的認識。現在無論是學校還是社會的科學教育行業，人才需求都很大。研究領域較窄的科研人才我們需要培養，但同時也需要培養更多綜合性的科學人才，滿足科學教育的需求。”張勁碩提議說。 

張紅霞強調，一流大學應該參與到基礎科學教育的師資培養中來。“但目前這方面并未得到各方面的重視。”張紅霞說，“還可以讓科學教師參與到一流大學的科研課題中，讓他們切身了解科學研究的過程，這樣才能正確地引導孩子進行科學探索，而不是在課堂上‘演科學劇’。” 

在加強小學科學教育方面，張紅霞還提出，課標的細化非常重要。“你要告訴科學教師，從哪里下手、如何循序漸進，甚至在課堂上要如何說話。” 

教師理論知識的重要性范文第2篇

關鍵詞：心理健康教育 高職高專院校 重要性

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）10-0034-02

新時期社會競爭更加激烈，高職高專學院學生的競爭壓力也更加巨大，心理健康問題增多也致使高職高專學院對心理健康教育的關注度進一步提高，對學生心理健康教育的重要性也有了全新的認知。

1 高職高專心理健康教育是新時期社會發展的必然要求

學校教育尤其是以社會需求為主的高職高專院校的教育工作在教育目標、教育形式和教育內容上都帶有明顯的社會色彩，高職高專學院學生的心理健康教育同樣如此。

首先，從新時期社會背景來看，接受了良好的心理健康教育，心理健康狀態良好的高職高專學院學生更符合現代社會的發展需求。其次，高職高專學生是非常重要的年輕人群體，他們的心理健康狀態對整個社會人群的心理健康狀態都有著重要的影響力。

2 心理健康教育是高職高專學院學生教育的重要組成部分

新時期背景下，高職高專學院的教育任務和教育目標也發生了重大改變，學校需要時刻關注學生的心理健康狀況，積極開展各項心理健康教育，確保學院向社會輸送的人才都是身心健康的新時期人才。

2.1心理健康教育是學院綜合素質教育的一部分

高職高專學院對學生進行的綜合素質教育中，明確指出學生需要培養的綜合素質主要是指思想道德素質、專業知識素質和身體與心理素質等四個方面。心理素質以及思想道德素質的培養主要依托學院的心理健康教育工作實現，而心理健康教育也對專業知識素質與身體素質的培養與鍛煉有重要影響。由此可見，心理健康教育不僅是高職高專學院開展的綜合素質教育的一部分，還充分滲透到了素質教育的方方面面。

2.2心理健康教育高中高專學院重要的人才教育方式

真正能夠適應社會和職業現狀的人才，不僅具有良好的動手能力，還要有良好的心理素質和心理適應能力。這些方面的需求只能依靠良好的心理健康教育來實現，所以，在高職高專學院中，心理健康教育又是培養職業人才的重要方式。學院主要是通過滿足學生的被理解、被尊重、被肯定的心理需求，幫助學生實現自身價值，鼓勵學生發揮特色、揚長補短等心理健康教育方式來實現對學生各方面心理素質的培養。

3 進行心理健康教育在防止心理問題帶來的危害方面有重要意義

高職高專學生若是在心理上出現問題便會給學生個人、家庭以及社會帶來許多不良影響，而預防、阻止和解決這些不良影響的方式中，最直接有效的辦法就是在學生出現心理問題前就開展積極的心理健康教育。

3.1消除學生心理問題對學生自身的不良影響

高職高專學院的教育基本上是為了替學生畢業后打基礎，但是很多的高職高專學生在家庭和自身條件乃至學校專業條件方面都處于相對弱勢的地位。所以這些學生在激烈的社會競爭中將面臨更大的壓力，令情緒、心理狀態不穩定的因素更多，若不能保持心理健康，擺正心態很容易產生落差感進而出現自卑、自暴自棄、妄自菲薄等心理問題。

對此，高職高專學院最有效的解決策略便是對學生開展心理健康教育。首先，積極開展健康有序的心理健康教育課程，向學生傳遞證明的心理健康元素，教授學生排解心理壓力的方法，讓學生能夠在各種壓力狀態下擺正心態，努力走到自強、自立、自信。其次，還要經常對在校學生展開普及調查，準確把握在校學生在不同階段的心理狀態。然后“對癥下藥”解決學生之中已經存在的心理問題。

3.2消除學生心理問題對家庭和社會的不良影響

高職高專學生在家庭中是重要的家庭成員，也是家庭未來的希望，在社會中是重要的社會個體，承擔著未來社會建設的重任。所以無論從家庭繁榮還是社會發展的角度都要求對學生進行心理健康教育，以便阻止學生心理問題對家庭和社會的危害。高職高專學院應用心理健康教育教導學生認清自身價值，主動承擔責任，并善于從生活中尋找樂趣，對自己的生活充滿希望的同時更要給自己的家人和朋友帶去希望。

4 心理健康教育對高職高專學生個人發展具有重要意義

從學生個人角度來看，健康的心理狀態有助于學生個人發展，因為高職高專學院可以通過心理健康教育使學生實現智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人間關系適應、反應適度、心理特點符合年齡的七大心理健康標準，進而完成學生成才的關鍵步驟，所以高職高專學院積極健康有效的開展心理健康教育對學生個人發展具有重要意義。

4.1使學生得到更好的心理調整，增強心理承受能力、個人承壓能力以及心理適應能力等

能參與高職高專教育學習的學生基本上都屬于智力正常范圍，可以產生基本的心理反應，不過在正常的心理健康教育下能得到更好的心理調整，增強心理承受能力、個人承壓能力以及心理適應能力等各種能力。

4.2增強學生的自信心

開展心理健康教育能讓高職高專學生更加開朗自信的生活，有效的心理健康教育能讓學生活在希望之中。

4.3平衡學生的心態，穩定情緒

良好的心靈健康教育還能幫助大多來自農村的高職高專學生平衡心態，穩定情緒，使學生成為一個具有良好親和力的人，能幫助學生在未來發展中建立好人緣。

4.4培養學生健全的社會意志

學院的心理健康教育能幫助大學生健康全面健康的心理品質，幫助學生堅定信念，培養出健全的社會意志，能自主的協調各種社會活動，從而實現良好的適應社會勞動，并向社會更高層次發展的目標。

4.5增強學生的獨立性和社會適應能力

正面的心理健康教育還有助于幫助當代高職高專學生克服依賴心理、自私心理等心理缺陷，從而增強學生的獨立性和社會適應能力，讓學生在面對困難時有勇氣迎難而上，直面挑戰。

4.6幫助學生的心理年齡能順應學生的成長而成長，達到真正意義上的身心和諧

心理健康教育能讓學生更多的了解自身心理反應，學習到如何根據社會狀態改變心理行為方式的方法。還能幫助學生的心理年齡能順應學生的成長而成長，達到真正意義上的身心和諧。

由此可見，新時期對高職高專學生進行良好的心理健康教育對學生本人、學生家庭乃至學校以及社會都意義非凡，所以我們更應該齊心協力，堅持做好高職高專學生的心理健康教育工作。

參考文獻：

[1]岳媛.淺論高職院校學生心理健康教育的重要性[J].考試周刊，2013（54）.

[2]古志華.試論新時期開展高職學生心理健康教育的若干政策[J].世紀橋，2013（03）.

[3]楊麗華，呂秀娥，宋均艷.高職院校大學生心理健康問題及對策――以山東商務職業學院為例[J].中國校外教育（A），2011（01）.

[4]趙丹.淺談高職高專學院心理健康教育[J].科技創新與應用， 2012（30）.

教師理論知識的重要性范文第3篇

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 嘗試

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.031

物理作為理性學科的重要組成部分，是學生在高中階段需要學習的規定科目之一。同時物理是一門實驗性很強的學科，其每一個定理、公式都是經過反復的實驗得出的。隨著新課程的改革，物理教學開始重視實驗在教學過程中的作用，尤其是高中階段的物理教材內容相對于初中階段來說所包含的內容更加廣泛、深入，學生需要學習的知識更加抽象，單純灌輸理論的教學模式顯然已經不適合學生的需求，因此，教師在教學過程中要充分認識到實驗教學的重要性，將理論教學與實驗教學相結合，培養學生的實際動手能力，這樣才能真正實現物理教學的有效性。

一、認識實驗教學的重要性

現實教學中發現，高中階段的物理教學普遍存在重理論輕實踐的狀況，不僅教師在教學過程中忽略實驗教學，將教學重點都放在理論知識的傳授上，并且學生在學習過程中對實驗的態度也“不冷不熱”，甚至認為做實驗是浪費時間，久而久之，物理實驗也就被師生束之高閣，失去了其應有的地位與作用。新時期下要想重新實現實驗在物理教學中的作用，就必須改變師生對于物理實驗的態度，使其充分認識到物理實驗教學的重要性。

首先，教師本身要加強對物理實驗的重視。高中階段，教師的課堂教學時間有限，且物理教學的任務較重，因此許多教師在課堂教學中為了節省時間，按時完成教學任務，往往將用于實驗教學的時間用來進行理論知識的講授。這種教學模式表面上來看可以節省學生的學習時間，讓學生在有限的聽課時間中接受更多的物理知識，但實際上缺乏相應的實驗為依據容易導致學生對知識點印象不深刻，對于各類公式、定理的掌握不透徹，從而在做題過程中運用不靈活，學習效果不明顯。因此教師在教學過程中，要擺正理論教學與實驗教學的位置，利用實驗教學加強學生對于理論知識的掌握。

其次，教師在教學過程中還要糾正學生對于物理實驗的認識。實際上，對于學生來說物理實驗具有很強的趣味性，但是在高中階段，學生面臨高考的壓力，并且由于需要學習的內容眾多，學習任務重，本來能夠分配給物理的學習時間就不多，而且實驗教學需要花費相當一部分時間，因此相對于通過實驗來獲得直接的經驗，學生更傾向于通過教師的講解獲得間接經驗，甚至學習過程中干脆放棄做實驗。對于這種情況，教師需要在教學過程中端正學生的學習態度，讓學生認識到實驗對于理論知識學習的促進作用，從而促使學生從“想”做試驗到“敢”做實驗的轉變。

二、理論教學與實驗教學相結合

對于學生來說，大部分科目學習的過程主要以學習間接經驗為主，即教師利用自己的專業素養和教學經驗，將前人總結的知識精華通過語言講解和文字記錄的方式傳授給學生。但對于物理科目的學習來說，光靠間接經驗的傳授是遠遠不夠的，還需要學生通過實驗得到直接經驗。因此教師在教學過程中要做到理論教學與實驗教學的結合，讓學生能夠將理論知識運用到具體的實踐中。

首先，教師在教學過程中要做到理論教學為主，幫助學生打好理論基礎。高中學生需要掌握的理論知識都綜合在國家統一編訂的物理教材中，因此教師在教學過程中要緊扣教材，將教材中所蘊含的理論知識通過課堂講解的方式教授給學生，同時教師還要在課本知識的基礎上進行適當的拓展，將與基礎知識相關的最新物理研究成果灌輸給學生，從而增加學生的知識儲備。

其次，教師在教學過程中要做到實驗教學為輔，通過實驗印證所學的理論知識，尤其是課本中所標注的公式、定理等。教師在教學過程中要配合理論知識進行相應的實驗，由于課堂教學時間有限，因此課堂上不適合進行復雜的實驗，教師可以選擇相對操作簡單、花費時間較少的實驗進行輔助教學，這樣即可以增加課堂教學的趣味性，又可以讓學生在觀看實驗的過程中印證所學到的理論知識。

三、教師引導與學生主導相結合

實踐是認識的來源，只有讓學生動手進行實驗才能夠更好地讓學生掌握課堂所學知識。高中階段，每周都會設置專門的物理實驗課，不同的學校規定的時間多少不等，教師要利用好這些寶貴的實驗課，鍛煉學生的實際動手能力。

首先，教師在做實驗過程中要做好引導工作。在專門的實驗室進行的實驗都是操作步驟較為復雜，需要實驗器具較多的實驗，如電流表改裝電壓表的實驗、測定金屬電阻率的實驗等，這就需要教師在實驗開始之前做好實驗器具的準備工作，包括實驗器材的分發、安全性檢查等，從而保證學生在實驗過程盡量不因器材出現的實驗誤差。同時教師還要在實驗之前做好講解工作，雖然物理實驗相對與化學實驗來說危險性較小，但仍然不排除發生意外的可能性，因此教師要做好如具體的實驗步驟、注意事項的講解工作，從而保證學生的安全

其次，學校教育的一切工作都是圍繞著學生展開的，在教學活動中學生才是學習的主體，物理實驗教學更是如此，教師在實驗課上要保證學生的實驗主導地位，教師從旁做好引導工作。教師在學生經過一段時間的學習后選擇出幾個具有代表性的實驗讓學生以小組的形式進行具體操作，記錄操作過程和結果，教師在學生進行試驗的過程中要進行適當的指導，對實驗中學生出現的錯誤進行及時的糾正，并且留出時間讓學生就實驗結果進行討論，提出問題并發表自己的看法。

四、利用實驗培養學生的創造性思維

教師理論知識的重要性范文第4篇

［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學

物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。

1科研實踐對物理化學教學的促進作用

1．1物理化學理論在科研實踐中的應用

盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用

物理化學中的基礎知識都是比較抽象，數學公式比較多，這增大了學生學習的困難，但是這些基礎知識都是來自科學實踐，相應地能用來指導科學實踐活動，因而，學習物理化學基礎知識的時候借助于科研實踐來展示這些知識，能幫助學生更好了解和掌握這些知識。首先，科研實踐的學術論文為了更好地解釋相關原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實驗結果，幫助讀者理解論文的結論。教師可以根據物理化學相關章節的內容提煉這些學術論文，在教學中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學生展示對應的知識點，使得抽象的知識圖像化、具體化，同時將枯燥無味的理論知識形象生動地呈現到學生的面前，加深學生對該知識點的印象，促進學生對該知識點的理解和掌握。其次，物理化學的教學過程中可以借助科研實踐論文生動地展示給學生，不僅能幫助學生理解這些知識點，更能讓學生意識到物理化學課程中基礎知識與生產實際有緊密的聯系，而不是為了學習抽象的知識而學習這些知識。它們能夠直接應用到實際科研和生產實踐中，并指導科學實踐和生產實踐活動，使得學生不再認為理論知識難學而沒有用途，更不會消極地學習和理解這些物理化學基礎理論知識。學生會更加積極主動理解和掌握所學知識點，甚至通過網絡數據庫等相關工具，更進一步地詳細了解與物理化學書本上相關知識內容，從而間接地提高他們的自學能力，培養他們積極主動學習的能力。最后，借助物理化學教學引入科研生產實踐的概念，讓學生接觸基礎知識應用到令人好奇的未知世界，從而提高學生學習物理化學基礎知識的興趣。既使學生學習到必須掌握的物理化學基礎知識，同時又接觸到物理化學方向科研和生產實踐的前沿，掌握當前物理化學科研和生產實踐的動態。讓學生從一開始學習基礎知識灌輸科研實踐的相關知識，引導學生關注本學科發展前沿和科研動態，使學生浸潤在科研的氛圍下，產生濃烈的科研傾向［8］。從而使學生尋找自身喜歡的學習方向和學習興趣，建立嚴謹的科研和學習態度，刺激學生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養他們的科學素養，為今后的工作學習提供基礎。因此，物理化學教學中引進科研實踐，不僅將枯燥無味的理論知識形象生動化，而且能讓學生認識到物理化學理論知識學習的重要性，培養他們的基本科學素養，激發他們對未知世界的求知欲望。

1．3教師科研實踐對物理化學教學的重要影響

對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學改革都是圍繞教學方式和手段在課堂教學過程中的運用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質，因而，教師在教學過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導和示范作用才能使課堂教學變得更加生動鮮活，也對學生的學習和行為有直接地引導作用。因而，教師自身的專業水平決定了他的教學水平和教學能力，而科研實踐活動對教師有很大的鍛煉和啟發作用，增加了教師的業務知識水平，對課堂教學有非常大的促進作用，因而，要提高教師的專業水平應該鼓勵教師積極參與科研實踐工作［9］。首先，本學科專業教師開展科研實踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻資料，了解當前科技發展的動態，及時跟蹤本學科領域的最新進展，更新和豐富本學科的理論和知識。這個過程有利于提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識體系，能更好地將當前本學科科技發展動態傳授給學生，同時隨著知識水平的提高教師將以新的高度去思考學科發展趨勢，自然而然地應用到教育教學和人才培養的模式，進而思考未來人才的發展趨勢和人才培養的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學科未知領域的探索研究是一個長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達能力，能培養教師一絲不茍和勇于創新的嚴謹治學態度、頑強拼搏的精神以及良好的科研素質，激發教師的創新思想，迎合當前國家鼓勵創新創業的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學生起到表率作用，促進培養學生的創新能力、頑強拼搏精神以及嚴謹的科學作風，對學生成才起到推動作用。此外，教師的科研成果能讓學生直接感受到科研并非遙不可及，對學生有很大的引導和促進作用，同時可以激發學生對科研的興趣和求知欲望，主動參與到教師的科研實踐，激起他們對物理化學基礎理論學習的熱情［9］。因此，教師要實現物理化學教學的改革創新，適應當前形式下物理化學教學的發展，僅憑教學經驗是遠遠不夠的，必須從事科學研究去實踐、去探索、去創新，進一步提高本學科的知識結構，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學方式，將新理論、新方法滲透到物理化學教學實踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時也激發了自身潛在的創造力。

2結論

教師理論知識的重要性范文第5篇

【關鍵詞】心理輔導 中職德育 德育教育 重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.180

隨著社會的不斷發展，人們對人才的認識也更加深入，所謂人才不僅要有豐富的知識，而且還要有良好的道德情操，德育作為中職教育階段提升學生道德素質的關鍵環節，應該引起重視。對中職生開展德育教育，是促進學生心理健康發展的關鍵環節，隨著現代教育的不斷發展，德育教育工作越來越受到重視。對學生進行心理輔導的途徑有很多種，本文就心理輔導在德育教育工作中的重要性展開論述。

一、心理輔導的定義

心理輔導就是采用一些相對便捷、專業的方式，與學生一起去探索心靈，感受真我，讓學生獲得成長、成功的力量。心理輔導是一種心靈的對話，在這一時空中，你可以逐層褪下繁重的裝束，可以放心地沒有干擾地去看自己，去思考自己，可以全神貫注直抵心靈深處。

中職生處于人生發展的關鍵時期，對社會形形的事物既有一定的認識，同時這種認識又是不成熟的，很多學生又是獨生子女，被家長寵著，一旦遇到挫折，會給學生帶來極大的心理沖擊，因此教師通過德育教育對學生進行心理輔導，具有重要意義。

二、心理輔導在中職德育教育工作中的重要性

中職階段不僅是學生認識世界的關鍵時期，同時也是學生學習知識，提升思想境界的關鍵時期，德育教育肩負著引導學生正確認識世界，提升學生思想境界的重要使命，應該引起重視。同時教師還要通過有效思考，找到更多有助于對中職生進行德育教育的方法，其中心理輔導在德育教育中就發揮著重要作用。

（一）幫助學生形成正確的德育學習理念

心理輔導注重從心理的角度使學生去認識事物，同時學生的一些思想情感、關鍵也只有通過心理輔導才能真正得到轉變。中職階段學生的學習時間比較緊張，德育雖然是一門十分重要的課程，然而卻并未引起學生的高度重視，因此學生在心理上出現了懈怠。教師如果僅僅從表面上告訴學生德育學習的重要性，勢必難以扭轉學生已經形成的理念，只有對學生進行心理輔導，使學生切實認識到德育學習的重要性，才能使學生樹立正確的德育理念，進而收到更好的教學效果。

（二）心理輔導有助于學生更好的接受德育知識

德育雖然是一門致力于引導學生形成良好思想情操的學科，卻是以理論知識的形式出現的，因此想要通過德育教育達到影響學生思想情感的目的，就需要教師首先有效的對學生進行理論知識的講解。心理輔導在學生接受理論知識的過程中也發揮著重要作用，學生在接受一些知識點的過程中可能會遇到一些困難，學生也可能會出現厭學心理等不利于學生進行學習的因素，為了克服學習中出現的這些困難，教師應該及時的對學生進行心理輔導，糾正不利于學生有效進行學習的理念，使學生擺正學習心態，進而更好的接受德育知識。

（三）通過心理輔導有助于培養學生良好的心態

培養中職生良好的心態，是中職階段德育教育的一個重要目標，心理輔導是幫助學生形成良好心態的重要途徑。中職生處于身心發展的關鍵時期，容易浮躁是中職生的一個特點，浮躁的心理不僅影響了學生的學習，對學生身心的健康發展也會帶來不良影響。三國時期蜀國軍事家諸葛亮在《戒子書》中說：“靜以修身，儉以養德”，修身之道在一個“靜”字。心中寧靜方可行舟，方能有一個飽滿的精神狀態去接受眾多的知識信息。那么教師該如何通過心理輔導幫助學生養成良好的心態呢？例如教師可以指導學生在心情浮躁時進行深呼吸，也可以采用冥想法、宣泄法、注意力轉移法等多種方法幫助學生調整好心態，使學生克服浮躁的情緒，及時有效的投入到學習中去。

（四）心理輔導有助于開發學生的潛能

德育教育的目的具有多樣性，其中通過德育教育幫助學生樹立正確的理念，使學生的潛能得到開發，幫助學生更好的成長，是德育教育的一個重要目標。心理輔導能夠幫助學生更好的開發潛能，每一個人的潛能都是無限的，然而我們缺乏的是開發人的潛能的有效方法與途徑。中職生具有很大的潛能，有些學生的潛能能夠被開發，使得學生在中職階段能夠取得更大的成就，一旦學生的潛能不能被有效開發，勢必會影響學生的進步。

在實際的教學中發現，對學生的潛能產生重要影響的是學生的心態，如果學生具有樂觀的精神與堅強的意識，那么就有助于學生潛能的開發，一旦學生出現不相信自我的情況，就會影響學生潛能的開發。教師如果能夠對學生有效的進行心理輔導，能夠有效的幫助學生開發潛能。意識的力量遠遠不如潛意識的力量大，利用潛意識的優勢大力開發其潛在能力，突破瓶頸狀態，放松自我，從而相信自我，樹立起堅定的自信心。幫助學生樹立信心主要使用心理調節術，如“催眠”“呼喚情感”“戰勝自我”等。教師在對學生進行德育教育的過程中，一定要對開發學生的潛能引起重視，并通過心理輔導的形式幫助學生發揮潛能。

（五）心理輔導對提升學生的思想情操有重要意義