社會勞動實踐具體內容

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社會勞動實踐具體內容范文第1篇

摘要：企業作為職業教育校企合作辦學的利益主體，其參與職業教育辦學的意愿會受到企業本身的特征影響。通過對重慶市104家參與高職院校校企合作的企業進行問卷調查，從企業性質、企業所屬行業、企業規模、中高職學生占企業總員工的比例出發，研究其對企業參與職業教育辦學總體意愿和具體意愿的影響分析發現：除企業所屬行業外，企業性質、企業規模、中高職畢業生所占員工比例對企業參與高職院校校企合作總體意愿有著顯著性影響；企業性質、企業所屬行業、企業規模、中高職畢業生所占員工比例對企業參與高職院校校企合作具體意愿卻因不同合作內容有著不同程度的影響或無影響。

關鍵詞 ：高職院校；校企合作；企業特征；意愿；影響

基金項目：天津市教育局課題“職業教育改革與發展的社會支持研究”（項目編號：2014-2D18）；天津市哲學社會科學課題“跨越中等收入陷阱關鍵期職業教育發展戰略研究”（項目編號：TJJX13-013）

作者簡介：孫曉玲，女，重慶水利電力職業技術學院講師，主要研究方向為職業技術教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0019-06

校企合作可以激發職業教育發展活力、破解職業教育發展難題，發揮校企雙方積極性、開展就業教育，發揮企業重要辦學主體作用。高職院校自身也在不斷探索不同的校企合作模式。筆者認為，企業作為校企合作的重要主體，在當前高等教育大眾化和勞動力市場無序競爭的市場背景下，某些企業并不需要通過高職院校校企合作獲取勞動力技能人才，且它們認為，參與高職院校校企合作會存在較大的人才流失的風險。因此，許多企業并沒有參與高職院校校企合作的本能意愿。這一問題多年來也得到了學術界的關注，如張俊珍、田東平等（2008）調查了企業參與校企合作教育的動因發現：不同地區、不同性質、不同規模企業的動因存在著顯著差異［1］，霍麗娟、劉新起等（2009）通過問卷調查，對企業參與職業教育動因和影響因素進行了分析［2］，冉云芳（2013）對企業參與職業教育校企合作意愿及其動因和影響因子進行了分析。［3］然而，當前是哪些企業在參與高職院校校企合作？企業自身特征對參與校企合作的意愿及具體內容有何影響？對這些問題進行深入研究有利于深度了解當前參與高職院校校企合作的企業狀況，進一步采取有力措施促進校企合作深度發展。

一、調研企業基本特征及參與校企合作意愿分析

本文的調查對象為重慶市參與高職院校校企合作的部分企業。對企業的問卷調查主要通過各職業院校實訓就業處來聯系完成，完成形式為電子問卷。本次調研一共發放電子問卷160份，回收了118份，回收率為73.75 %。在對數據進行處理過程中剔除了空白卷和相關不科學數據的樣本，最終獲得了有效問卷為104份，有效率為88.14%。

（一）企業基本特征

1.企業所屬行業。從調研企業所屬行業來看，問卷設計第一產業、第二產業、第三產業所屬行業，其頻率和百分比分別為17（16.35%）、54（51.92%）、33（31.73%）。

2.企業所屬性質。從調研企業所屬性質來看，問卷主要涉及國有及集體企業、私營企業、外資企業、合資企業、其他五大選項，其頻率和百分比分別為13（12.5%）、56（53.85%）、10（9?62%）、22（21.15%）、3（2.88%）。可見，參與高職院校校企合作辦學的企業以私營企業和合資企業居多，兩者占比為75%。

3.企業規模。針對調查問卷中的企業總員工數，筆者對具體員工數進行了區間劃分：50人以下、50-99人、100-499人、500-999人、1 000-1 999人、2 000人及以上，其頻率和百分比分別為6（5.77%）、10（9.62%）、71（68.27%）、7（6?73%）、3（2.88%）、7（6.73%）。可見，參與高職院校校企合作的企業員工規模大多在100-499人之間，占比達68.27%。

4.中高職畢業生占員工總數的比例。問卷調查涉及中高職畢業生人數，筆者通過中高職畢業生人數除以企業總員工數，得到企業中高職畢業生占員工總數的比例。從整理后的結果來看，將其比例分為10%以下、10%-30%、30%-50%、50%-80%、80%以上五個區間，中高職畢業生占企業總員工數的頻率和百分比分別為21（20?19%）、39（37.5%）、30（28.85%）、7（6?73%）、7（6.73%），可見，參與高職院校校企合作的企業，其中高職學歷員工結構比例大多集中在10%-50%之間。

（二）企業參與高職院校校企合作意愿分析

1.企業參與高職院校校企合作總體意愿分析。針對企業參與高職院校校企合作總體意愿的調查，問卷設計了非常愿意、比較愿意、一般、不太愿意、一點也不愿意五個選項，其頻率和百分比分別為25（24.04%）、48（46.15%）、24（23.08%）、7（6.73%）、0（0.0%）。可見，企業參與高職院校校企合作總體意愿還有待提升。

2.企業參與高職院校校企合作具體意愿分析。針對企業參與高職院校校企合具體意愿的調查，問卷設計了非常愿意、比較愿意、一般、不太愿意、一點也不愿意五個選項，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分。具體內容為：為學生提供頂崗實習機會、為教師提供實踐鍛煉機會、參與課程開發與教學改革、開展訂單培養、提供外聘兼職教師、校企共建實訓基地、共同開發技術和產品。企業參與具體校企合作意愿的均值越高，意味著企業越愿意參與某項具體內容，具體意愿程度如表1所示。企業參與高職院校校企合作意愿位于前三名的內容為：為學生提供頂崗實習機會、開展訂單培養、校企共建實訓基地，均值分別為4.6096、4?3340、4.2115，處于比較愿意和非常愿意之間。

二、企業特征對其參與高職院校校企合作意愿的影響分析

在分析企業特征對企業參與高職院校校企合作意愿的相互影響時，文章主要采用統計學知識中的方差分析（Analysis of Variance，ANOVA）、多重比較分析（Multiple Comparison）、Pearson卡方檢驗三種統計學方法，應用spss20.0 數據分析軟件，深入探討企業特征與企業參與高職院校校企合作總體意愿和具體意愿之間的關系。

（一）企業特征對企業參與高職院校校企合作總體意愿的影響分析

文章采用單因素方差分析探究企業特征與企業參與高職院校校企合作總體意愿的相互關系。分析結果如表2所示：企業所示行業與企業參與高職院校校企合作總體意愿之間并沒顯著相關性，而企業所屬性質、企業規模、企業中高職畢業生占員工總數的比例三個特征與企業參與高職院校校企合作總體意愿均有顯著性影響。

具體來看，企業性質、企業規模、中高職畢業生占員工總數的比例三個特征與企業參與高職院

校校企合作意愿的相互關系用多重比較分析方法來測算。表3為企業性質與高職院校參與校企合作總體意愿的多重比較分析結果：國有及集體企業在參與高職院校校企合作總體意愿在0.05水平上顯著高于私營企業，而在0.01水平上顯著低于外資企業和合資企業，與其他性質的企業并無顯著性差異。從均值差來看，外資企業參與校企合作的意愿最高，其次為合資企業。

表4為企業規模與高職院校參與校企合作總體意愿的多重比較分析結果：50人以下的企業在參與高職院校校企合作意愿在0.01水平上顯著低于50-99人、100-499人、500-999人、1 000-1 999人、2 000人以上的企業，從均值差來看，企業規模越大，均值差的絕對值越大，這表明：企業規模與企業參與職業校企合作總體意愿呈顯著性正相關關系。

表5為中高職畢業生數占與高職院校參與校企合作總體意愿的多重比較分析結果：10%以下比例的企業在參與高職院校校企合作意愿在0?05水平上顯著低于10%-30%、30%-50%、50%-80%的企業，在0.01水平上顯著低于80%以上比例的企業。從均值差來看，中高職畢業生人數所占比例在80%以上的企業，其參與高職院校校企合作總體意愿最高。

（二）企業特征對企業參與高職院校校企合作具體意愿的影響分析

文章采用Pearson卡方檢驗對企業特征與企業參與高職院校校企合作具體意愿進行分析。表6為企業所屬行業對企業參與高職院校校企合作具體意愿的卡方檢驗（Chi-Square Tests）結果：企業所屬行業與為學生提供頂崗實習機會在在0.01水平上呈正相關關系，與參與課程開發與教學改革、共建實訓基地、共同開發技術和產品這幾項具體內容在0.01水平上呈顯著性負相關關系，而在提供教師實踐機會、開展訂單培養、提供兼職教師上沒有顯著性相關關系。

表7為企業性質對企業參與高職院校校企合作具體意愿的卡方檢驗（Chi-Square Tests）結果：企業性質除了在為學生提供頂崗實習機會這一具體內容上沒有顯著性差異之外，在其他提供教師實踐機會、參與課程開發與教學改革、開展訂單培養、提供兼職教師、共建實訓基地、共同開發技術和產品這幾項具體內容均在0.01水平上呈顯著性相關關系。

表8為企業規模對企業參與高職院校校企合作具體意愿的卡方檢驗（Chi-Square Tests）結果：企業規模在參與課程開發與教學改革、開展訂單培養、共建實訓基地在0.01水平上呈顯著性相關關系，而在為學生提供頂崗實習、提供教師實踐機會、提供兼職教師、共同開發技術和產品方面并無顯著性相關性。

表9為企業中高職畢業生所占總員工數的比例對企業參與高職院校校企合作具體意愿的卡方檢驗（Chi-Square Tests）結果：中高職畢業生占比在為學生提供頂崗實習機會、參與課程開發與教學改革、開展訂單培養、提供兼職教師、共建實訓基地、共同研發技術和產品方面都在0.01水平上呈顯著性正相關關系，在0.05水平上與提供教師實踐機會呈顯著性正相關關系。

三、研究結論及啟示

（一）企業參與高職院校校企合作總體意愿和具體意愿還有待進一步提升

具體來看，企業參與高職院校校企合作意愿中，非常愿意和比較愿意的比例為70.19%，一般的比例為23.08%，不太愿意的比例為6.73%；企業參與高職院校校企合作具體意愿中，最高意愿為為學生提供頂崗實習機會，其次為開展訂單培養，第三為校企共建實訓基地，其意愿范圍均在非常愿意和比較愿意之間。［4，5］從合作總體意愿和具體意愿來看，企業參與高職院校校企合作的比例還有待提高，且具體內容有待進一步深入合作。

（二）企業所屬行業對企業參與高職院校校企合作總體意愿并無顯著性影響，企業性質、企業規模、中高職畢業生占員工總數對企業參與高職院校校企合作總體意愿有著顯著性影響

從調研樣本描述性統計結果來看，參與高職院校校企合作的私營企業占了53.85%，員工規模也大多集中在100-499人之間，中高職畢業生占員工總數的比例主要在50%以下。企業性質方面，外資企業、合資企業、國有及集體企業參與高職院校校企合作總體意愿比私營企業要高；企業規模方面，企業規模越大，企業參與高職院校校企合作總體意愿越高；從中高職畢業生所占企業員工總數的比例來看，企業現有員工學歷結構中，中高職畢業生比例越多，其參與高職院校校企合作總體意愿越高。私營企業作為我國經濟的主體，同時也是高職院校校企合作的主體，在其參與意愿并不如外資企業、合資企業和國有企業高的現實背景下，如何采取政策優惠、激勵措施等手段，滿足私營企業參與高職院校校企合作最終需求，提升私營企業參與高職院校校企合作意愿顯得非常重要。［6，7］

（三）企業特征對企業參與高職院校校企合作具體意愿因不同合作內容不同而有所不同具體而言：（1）企業所屬行業方面，第三產業所屬企業更愿意為學生提供頂崗實習機會，第一、二產業所屬行業更愿意參與課程開發與教學改革、共建實訓基地、共同開發技術和產品。筆者可以理解為，與第一、二產業對應的企業相比，第三產業所屬企業在接受學生定崗實習期間花費的成本相對較少，獲得的利益相對較多，某種程度上還可以節約用工成本，故更愿意接受學生頂崗實習。而相比第三產業對應的企業而言，第一、二產業對應的企業接收學生參加頂崗實習會花費較多的材料損耗等成本，相對獲得收益較小，他們更愿意在更深層次的內容上合作，如參與課程開發與教學改革、共建實訓基地、開發技術和產品，以此獲得收益。（2）企業性質方面，所有五大性質的企業在接受學生頂崗實習機會上均沒有顯著性差異，而在其他方面均有顯著性差異。（3）企業規模方面，企業規模越大，企業越愿意參與課程開發與教學改革、開展訂單培養、共建實訓基地。（4）中高職畢業生所占總員工數的比例方面，中高職畢業生所占總員工數的比例越大，企業越愿意參與高職院校校企合作。這表明，企業現有員工的學歷結構對企業參與高職院校校企合作具體意愿有著顯著性影響。

總的來講，企業校企高職院校校企合作總體意愿和具體內容的意愿還有待提升。當然，企業自身特征在很大程度上決定了企參與高職院校校企合作的意愿和具體的內容，建議政府采取有力措施，一方面，應加大對現有合作企業的政策扶持和資金補助政策，促進這部分企業深入參與高職院校校企合作；另一方面，應積極引導大型企業或行業標桿企業參與到高職院校校企合作中來，提升校企合作辦學質量。

參考文獻：

［1］張俊珍，等.企業參與校企合作教育動因的實證研究［J］.高等工程教育研究，2008（6）：23-27.

［2］霍麗娟，等.企業參與校企合作的意愿調查與分析［J］.職業技術教育，2009（34）：35-39.

［3］冉云芳.企業參與職業教育辦學意愿、動因及影響因素的實證分析［J］.職教論壇，2013（19）：70-74.

［4］徐黎明.基于利益驅動機制校企合作平臺建設的研究［J］.中國職業技術教育，2014（25）：80-83.

［5］李銜.構建一體化的校企合作體制與機制研究［J］.無錫商業職業技術學院學報，2014（4）：75-78.

［6］葉萬婷，董洪潮.高職院校校企合作中企業獲利模式探索［J］.常州信息職業技術學院學報，2014（2）：1-3.

社會勞動實踐具體內容范文第2篇

關鍵詞 中職 《德育》 教學目標 課程改革

以矛盾特殊性原理為依據，可知，在學生的不同學習階段，《德育》課程內容及評價方式應有所區別、有所側重。中職院校《德育》課程的目標設置應該是“能生活、會生活、懂生活”，課程具體的教學內容和評價方式也均應圍繞這一目標實施。

一、中職《德育》課程教學目標設定

矛盾的特殊性原理告訴我們：同一事物的矛盾在不同發展過程和發展階段各有不同的特點。中職這一人生的發展階段與普通初中、高中、大學相比都有自身鮮明的特殊性，對中職學生的德育教育不能只停留于表面，或以高中政治課為模版簡而化之。中職生和大學生有一個共同特點，即畢業后大多數學生會立即面對社會，直接參與社會生活，但中職生又相對缺乏大學生那般的對事物的深入理解能力，中職生對于高深的哲學理論并不感興趣，他們需要的是實實在在的與生活接軌的德育教育內容，因此，中職《德育》課程教學目標應設定為“能生活、會生活、懂生活”。

“能生活、會生活、懂生活”三者是緊密聯系，逐層遞進的。其中“能生活”是最低層次，是教會學生基本的生存技能，從而獲得脫離父母仍能夠獨立生存的能力，這是教學目標的最基礎的內容；“會生活”是在“能生活”的基礎上，獲得更好的發展機會和發展空間的能力，是教學目標的重要方面；“懂生活”則是教學目標的最高層次，是對學生明確生活目標、培養崇高的思想道德和樹立遠大理想等方面的要求，這方面的內容雖是最高目標，但同時對于中職生而言，也是最難實現的目標。

二、中職《德育》課程改革的依據原則

以“能生活、會生活、懂生活”這一教學目標為依據，中職《德育》課程改革應遵循以下幾個原則：

（一）以學生學會生存本領為第一原則

中職《德育》課程的內容設置和考評設置均應以學生學會生存本領為第一原則，內容方面應最大程度上貼近與中職生未來生活息息相關的生活領域，特別是經濟生活領域，教會學生在社會上求生存必備的能力。

（二）以社會對中職生的期望為重要考量

人之所以為人，在于其社會性。教會學生求生存這是人的第一本性，但同時要教會學生求生的正確觀念，這就涉及到了社會對中職生的期望，包括工作能力、思想覺悟、社會公德等方方面面，因此，學校也要以社會期望為重要考量，教會學生“生存、正確生存、堂堂正正生存”。

（三）以學校實際教學能力為基礎

學校《德育》課程的內容設置應充分考慮自身的實際，突出重點和本校的特色。這需要學校對自身的師資力量和課時分配有清晰的認識，以自身的長處入手，分配更多的課時在關鍵領域，對于暫時條件不足的教學方面，應不斷地、穩健地推進工作，防止工作簡單化或只求全面不求精致的情況發生。

三、中職《德育》課程改革的具體內容

將學生培養成適應社會生存和符合社會需求的全面自由發展的人是一個系統工程，其中《德育》教育的作用是基礎性的。中職《德育》課程改革也涉及很多方面，但其具體內容應包含教學內容改革、教學方法改革和課程評價體系改革等三個主要方面。

（一）教學內容改革

教學內容的改革應從兩方面著手，一方面，也是首要的方面，是改革授課的實際內容，重新調整內容模塊。馬克思歷史唯物主義認為經濟基礎決定上層建筑，經濟生活為根本。人本主義心理學家馬斯洛“人的基本需求層次理論”認為人有多種層次的基本需求，其中首要的是生存的需要和滿足，由此可見，《德育》課程在教學內容設計上應首要注意加強經濟生活相關模塊的內容。該模塊應包含以下內容：商品、商品經濟、價值規律、貨幣、貨幣職能、資本、金融、信用機構、信用工具、理財工具、我國基本經濟制度、分配制度、社會主義市場經濟、國家宏觀調控等。當然，這些內容在比例設置上也要充分考量與實際生活的緊密結合程度。其次，要注重法制社會建設過程中法律知識的重要性，與此相關的法律知識大體包括法學基礎知識以及與治安管理處罰、勞動、合同、勞動者及消費者權益保護、婚姻家庭、財產繼承贈與等內容相關的知識。這些內容是法制社會下勞動者保護自身權益及遵守社會秩序的前提。再次，與國家政治生活、社會生活相關的內容，要特別注重職業道德和社會公德領域。復再次，淺顯哲理內容的涉及。這四大模塊的內容，特別是事例、案例的選擇應緊跟時展需要，不斷更新。

另一方面，應注意各模塊內容的不同比例分配問題和模塊教授先后順序安排問題。從比重上講經濟生活、法律相關知識的比重應大一些，經濟生活、法律知識各模塊內部的內容也應該各有側重，政治生活、生活生活內容相對簡要些，至于哲學方面，涉及到“懂生活”這一最高層次，應降低比重，若課時緊張，這部分內容也可選擇性忽略。從先后順序的安排上，也應該以比重大小為依據降序排列，重要知識排首位。

（一）教學方法改革

教學方法上，可以傳統教授法為基礎，結合行為引導型教學法，引導學生自己動手動腦學習，還可以引入社會實踐的內容，社會實踐或以作業等形式完成個體的社會實踐，從而加深對知識的理解。

（三）課程評價體系改革

社會勞動實踐具體內容范文第3篇

一、民歌體裁的形成

民歌體裁的形成原因，主要有如下三點：

1　人民群眾的生活方式是體裁形成的基礎。民歌是人民群眾在社會生活實踐過程中邊唱邊編、邊唱邊用時產生的，所以民歌唱用場合的條件、特點、功用要求等對民歌體裁的形成有很重要的作用。例如在山野唱歌，天地無垠，視野寬闊，唱者心胸開敞，無所拘束，唱的歌一般比較樸素、直暢，形式也比較自由。而且為了遠傳，常把音區提高、節奏拉寬，在形式上形成自己獨特之處。又如在室內唱歌，場地窄小，人耳眾多，對唱者約束較大，一般音區較低，旋律較口語化，表現上具有曲折、細膩的特點。再如勞動號子，它承擔著指揮勞動、鼓舞勞動的任務，這就促使一般號子音樂具有剛強、有力的性格，并形成了音樂節奏與勞動節奏的一致性及演唱氣息較重等特點。此外，民間集慶時唱的舞歌是邊跳邊唱的，群眾對這些歌有一定娛樂、欣賞的功用要求，這促使舞歌一般具有節奏跳躍，比較講究形式修飾等特點。

2　一定范圍的思想內容對它提出了表現上的要求。體裁特征，作為藝術形式的一個因素，是為表現內容服務的。這里所說的“內容”是指在一定歷史時期、一定社會條件下，一定類別的民歌思想內容的總體而言的，不是指某一首民歌的具體內容。一首民歌的內容形成不了一種民歌的體裁，但一定范圍民歌內容的總體，則對民歌的基本表現方法、音樂性格等特征直接提出了要求，這對體裁特征的形成起著十分重要的作用。如日常生活的內容對于小調謠曲等體裁特征的形成就有很大的影響。

3　藝術經驗和藝術材料的積累為體裁的形成與發展提供了條件。一種體裁形成自己的藝術特征，要有一定的曲目、藝術經驗和手法的積累，而且還要逐步形成自己的表現方法和音樂的性格特征。這是需要一個相當長的藝術實踐過程才能完成的。例如號子，從最原始的勞動呼號到較成熟的民歌體裁，是經歷了一個漫長的路程的：將勞動呼號歌腔化，根據勞動的節奏特點形成自己的節拍特點，形成能適合于勞動要求的曲式結構特點，形成領唱與和唱相互呼應的演唱程式，形成在勞動過程中運用音樂來協調動作、相互連絡的具體方法等等。

民歌手根據一定的生活條件和內容表現要求編唱新的民歌，使民歌的音樂不斷地豐富和發展。但這一切都離不開前人藝術經驗、藝術材料的積累，離不開傳統體裁特征的基礎。

以上這三點，對于民歌各類體裁的形成與發展都有很重要的意義。因為民歌與人民生活的關系最緊密，它的創作過程又與演唱、實際使用過程密不可分，所以人民的生活方式、民歌產生場合的特點、條件，對民歌體裁形式特點的形成具有特別重要的意義。

二、民歌體裁特征的具體體現

民歌體裁一旦形成，便具有相對的獨立性和穩定性。民歌體裁特征在音樂中的具體體現是：

1　基本的音樂表現方法特征。一首歌曲的思想內容是怎樣通過藝術形式表現出來的?是直樸暢爽的，還是迂回曲折的?是簡單明了的，還是復雜隱晦的?是直截了當的，還是通過寓喻影射、暗示的?它的衷現受唱用場合客觀條件的限制如何?……也就是說，從內容到形式，它選擇什么樣的途徑?這途徑有怎樣的特征?猶如光線有直射、折射等等之分一樣。不同的體裁也有著不同的表現方法(到達途徑)的特征。

2　典型的音樂性格特征。不同的體裁在音樂形象的基本性格、氣質方面也有著不同的特征。有的擅長表現剛健有力的形象，有的則具有柔婉嫵媚的氣質；有的粗獷豪爽，有的細膩曲折；有的急緊促切。有的舒緩悠憩等等。

3　音樂形式諸構成要素的特征。基本的音樂表現方法特征和典型的音樂性格特征都具體體現在音樂形式各構成要素上，它包括音色、音量、節奏、節拍、旋法、調式、曲式結構、發展手法、潤腔裝飾等。每一種體裁都有自己在音樂形式上的鮮明標志，它體現在各構成要素中，其中尤以節拍特征和演唱方法(包括音區、音色、音量、潤腔裝飾等)特征兩項最為突出。

這些具體的音樂構成要素都為思想內容的表現要求所決定。但是，一種內容并不是只有一種具體的音樂形式表現手法才能表現的。不同的體裁，不同的表達方法和音樂性格特征，對音樂形式的各種構成要素可以有不同的選擇、側重和結合方式。

社會勞動實踐具體內容范文第4篇

關鍵詞：建設工程法規；招標投標；合同管理；教學方法；教學整合

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0068-02

一、《建設工程法規》的重要性

隨著我國建設事業的迅速發展，為了加強建設工程項目管理，提高工程項目專業技術人員素質，規范行業行為，保證工程質量和施工安全，國家立法并強制執行了建設行業的執業資格認證制度。工程建設行業應用廣泛的執業資格有：建造師、造價工程師、監理工程師、建筑師、結構工程師。擁有這些執業資格的專業人士，方能從事相關專業活動。

各種執業資格的具體崗位不同，但資格認定的法定流程是一致的。①建筑從業人員達到一定條件后可以參加國家組織的執業資格考試，考試合格后，取得執業資格證書；②受聘于一個建設工程勘察、設計、施工、監理、招投標、造價咨詢等單位，通過聘用單位向單位工商注冊所在地的省、自治區、直轄市人民政府建設主管部門提出注冊申請，通過審批后，取得相應的注冊執業證書和執業印章；③在相應專業領域執業。

各種執業資格考試的考試科目中，均列入了《建設工程法規》。可見，國家對建筑從業人員對法律知識的普及要求。作為建筑工程專業的院系，也應領會行業的教育理念，開設《建設工程法規》課程并加強其課程建設。

二、《招標投標與合同管理》的重要性

實行建設項目招標投標是我國建設工程市場趨向規范化、完善化的重要舉措，對于擇優選擇承包單位、全面降低工程造價，進而使工程造價得到合理有效的控制，具有十分重要的意義，具體有：①形成了市場定價機制，有利于節約投資、提高效益。②降低社會平均勞動消耗水平，使生產力資源較優配置，優勝劣汰。③工程價格符合價值基礎，有利于供求雙方相互選擇、擇優選擇，合理控制工程造價。

企業認真編寫投標文件，結合運用各種投標技巧，中標后，簽訂承包合同，實施承包的工程任務，進入合同管理。工程建設管理水平的提高體現在工程安全、質量、進度和費用的四大控制目標上，這四大控制目標的標準主要體現在合同中。在合同中規定四大控制目標后，要求合同當事人在合同管理中細化這些內容，在工程建設中嚴格執行這些規定。合同管理的具體內容有：①建立合同實施的保證體系；②對合同執行情況進行監督；③對合同實施進行跟蹤；④對合同變更進行管理；⑤及時做好索賠管理和反索賠管理。科學做好合同管理，工程的安全和質量能夠有效地得到保障，進度和投資的控制目標也能夠實現。因此，合同管理能夠有效地提高工程建設的管理水平。

項目能不能承包關鍵在于能否中標，項目賺取利潤的多少關鍵在于合同管理。因此建筑行業企業運營有兩步關鍵，招投標是第一步，合同管理是第二步。招投標與合同管理是建筑行業企業運營的關鍵，也必然是建筑專業學生學習的重要內容。

三、教學整合

為了加強學生的頂崗實踐，我們建筑工程系進行了多項教學改革。課程整合就是其中一項。我們將《建設工程法規》、《招標投標與合同管理》由兩門課程整合成了一門課程。

四、課程整合后的切入點

整合，不是單純的合并。如何使兩門課程自然地融合在一起，是整合成功的關鍵。目前，各大出版社尚未出版我們適用的教材，因此我們仍然采用《建設工程法規》、《招標投標與合同管理》兩本書。《法規》中有建設工程招標投標法律制度、建設工程合同法律制度，《招標投標與合同管理》中有招標投標的具體內容，如招標文件的內容、投標文件的編寫、投標技巧、評標的方法，建設工程相關合同條款，合同管理的具體內容，如合同分析、合同交底、合同的執行、合同的變更、索賠。雖然是兩本教材，但并不是講完一本教材，再講另一本教材，而是改變原教材中的章節順序，使兩本教材自然融合。切入點體現在以下兩部分：①先講解建設工程招標投標法律制度，再講解招標投標的具體內容。②先講解建設工程合同法律制度，再講解建設工程相關合同條款，然后講解合同管理具體內容。

五、教學內容與順序

第1章建設工程基本法律知識，教學內容與順序：建設工程法律體系法人制度制度物權制度債權制度知識產權制度擔保制度保險制度法律責任。第2章施工許可法律制度，教學內容與順序：施工企業從業資格制度注冊師執業資格制度建設工程施工許可制度。第3章招標投標，教學內容與順序：建設工程承發包制度招標投標制度招標投標開標評標。第4章建設工程合同，教學內容與順序：合同法律制度建設工程相關合同條款合同管理方法索賠計算勞動合同法律制度。第5章施工環境保護、節約能源和文物保護法律制度，教學內容與順序：施工環境保護制度施工節約能源制度施工文物保護制度。第6章安全生產法律制度，教學內容與順序：施工安全生產許可證制度施工安全責任和安全生產教育培訓制度施工現場安全防護制度施工安全事故應急救援與調查處理相關單位的安全責任制度。第7章質量法律制度，教學內容與順序：工程建設標準相關單位的質量責任和義務建設工程竣工驗收制度建設工程質量保修制度。第8章解決建設工程糾紛法律制度，教學內容與順序：建設工程糾紛主要種類和法律解決途徑民事訴訟制度仲裁制度調解、和解制度與爭議評審行政復議和行政訴訟制度。

六、授課方法

由于法律條款較為枯燥，且晦澀難懂，又或者簡單明了，但不宜掌握其精髓，所以授課過程中應該引入案例加以講解，并利用習題，加深對條款的全方位理解。采用多媒體教學，便于引入大量案例及習題。例如，《建設工程質量管理條例》第28條規定：“施工單位必須按照工程設計圖紙和施工技術標準施工，不得擅自修改工程設計，不得偷工減料。”看似簡單的一句法律條文，我們該如何理解透徹？授課中，可引入以下案例，幫助學生加深理解。

【案例】某建筑公司首次進入某省施工，為了“干一個工程，豎一塊豐碑”，創造良好的社會效益，項目經理李某決定暗自修改混凝土的配合比，使得修改后的混凝土強度遠高于配合比的混凝土強度，項目經理部也愿意承擔所增加的費用。你認為這個決定可取嗎？分析：不可取。混凝土強度提高了，但其他性能可能變差，比如脆性增大，容易造成構件脆性破壞，或抗裂度不能滿足要求，影響構件的正常使用功能。設計單位考慮混凝土標號時，綜合了設計規范中的各種因素，施工單位按圖施工即可，如需變更，須經得設計單位的認可。所以，雖然是提高了混凝土配合比，但也屬于“施工單位擅自修改工程設計”。工程設計圖紙和施工技術標準都屬于合同文件的一部分，如果施工單位沒有按照工程設計圖紙施工，首先要對建設單位承擔違約責任，同時，由于不按照工程設計圖紙和工程技術標準施工存在潛在的巨大的社會危害性，法律又將其確定為違法行為。

七、總結

社會勞動實踐具體內容范文第5篇

榮辱與廉恥，是社會發展到一定階段的產物，又是推進社會進步的一種精神力量。小康社會的到來，不僅對倡導榮辱觀提出了需求，而且提供了可能和條件。

大約在2600年前春秋時期，齊國的政治家管仲就對“榮辱”與“廉恥”有過精辟的見解，他的“衣食足而知榮辱”，表明榮辱觀和形成倡導與人的生存條件和社會經濟發展水平之間的內在聯系。他還提出“禮義廉恥，國之四維，四維不張，國乃滅亡”，其中將廉恥作為支撐國家大廈的兩根重要精神支住，可見廉恥二德之重要。歷史一再證明，一個不辨榮辱、寡廉鮮恥的社會，就難有社會的和諧與進步。

在中國傳統道德中一直將“恥”作為一德。難道世上還有“恥德”？還要提倡“”？不是如此理解。而是強調“知恥”和“有恥”，反對“”。儒家創始人首先認為，“恥，乃人禽之別也”,在如此認識的前提下，又提出“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格”的治國之道。民若“”，政與刑再多、再重，也難以抑制犯罪率的攀升。然而，一旦國民能夠“有恥”和“自律”，就會自覺自愿地按照社會規范和法律，調整自己的行為，社會才能有真正意義上的和諧與安定。