學(xué)校教學(xué)教研制度

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學(xué)校教學(xué)教研制度范文第1篇

然而中學(xué)校本教研制度的建設(shè)與運(yùn)行現(xiàn)狀不容樂觀，教師校本教研扶持力量不足，教科室作用發(fā)揮不力，教研經(jīng)費(fèi)投入不足，教研活動(dòng)內(nèi)容、形式單一，低水平的教研活動(dòng)帶來的結(jié)果是教師的發(fā)展跟不上新課改的步伐，因此，我們要積極探索，尋求對(duì)策，使校本教研制度有效地推動(dòng)新課程改革。

一、完善校本教研制度的基本原則

1.可操作性原則。校本教研制度的訂立必須符合本校實(shí)際，使教師作為制度執(zhí)行者能清晰地認(rèn)識(shí)它的理念和意義，進(jìn)而認(rèn)可、接納它。校本教研制度是需要教師在領(lǐng)會(huì)校本教研理念的基礎(chǔ)上踐行的，如不能付諸行動(dòng)，就不是可操作的“制度”。

2.以教師為本原則。制度不在于約束教師，而在于為教師的教研提供指導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)校要為教師的教學(xué)研究指明方向，搭建平臺(tái)。校本教研制度的制定要有一定比例的教師參與，避免過于量化、細(xì)化而導(dǎo)致僵化。校本教研制度的完善，是學(xué)校文化的重建，它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，是有利于每位教師發(fā)展的機(jī)制，在這種機(jī)制和氛圍下，教師間關(guān)系和諧，互惠、雙贏，共同提高。

3.公平性原則。校本教研制度要為每一位教師提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，不能有特權(quán)。如只有少數(shù)教師有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只有骨干教師才能做課題研究等類似這些現(xiàn)象就不符合公平性原則。當(dāng)然，公平不排斥競(jìng)爭(zhēng)，良性的競(jìng)爭(zhēng)是發(fā)展的動(dòng)力，如激勵(lì)教師參與教科研的獎(jiǎng)勵(lì)制度等，這些競(jìng)爭(zhēng)必須在公平的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

4.開放性原則。全體教師都是校本教研的主體，而不應(yīng)僅局限于部分骨干，還應(yīng)與外界保持密切的聯(lián)系，外界因素包括學(xué)生家長、校外的專業(yè)研究人員等，他們的作用不容忽視，將他們整合在校本教研制度之下將有利于這項(xiàng)制度有效地開展。

二、完善校本教研制度的主要內(nèi)容

1.完善校本教研組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。建立高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是校本教研制度能否規(guī)范實(shí)施的首要保證，校長是學(xué)校建立校本教研制度的第一負(fù)責(zé)人，但校本教研并不是事無巨細(xì)都由校長過問。校長應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其他領(lǐng)導(dǎo)成員，分學(xué)科、分課題，參加活動(dòng)，分工明確，各盡其職，幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。校長要確立“科研興校”的理念，確保教師參加教研和培訓(xùn)所必須的經(jīng)費(fèi)投入，要整合教科室、教研組、備課組的力量，建立校本教研立體組織體系，形成教學(xué)、教研一體化格局。

2.完善校本教研常規(guī)管理制度。確立教科室的教研管理職能，加強(qiáng)教科室對(duì)課題組、教研組和備課組的管理，組建對(duì)學(xué)校發(fā)展和教學(xué)改革有重大意義的課題組，組織教研組、備課組開展教研活動(dòng)，為課題研究提供服務(wù)和指導(dǎo)，總結(jié)和推廣教育教學(xué)改革工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹立先進(jìn)典型。

3.完善教研組、備課組管理制度。明確教研組長、備課組長的職責(zé)，制訂詳細(xì)的工作要求。還可以交叉設(shè)置校本課程等適應(yīng)新課程的綜合教研組，改變學(xué)科本位的傾向，開展形式多樣的集體備課和聽課、評(píng)課活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)集體研究，分享經(jīng)驗(yàn)與成功，讓教師在集體活動(dòng)中快速成長起來，建立一種有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師合作的教研組文化，建立真誠的溝通，形成團(tuán)結(jié)、向上的教師文化。

4.完善教師教學(xué)研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，為進(jìn)一步凸顯教師的教研主體地位，學(xué)校要建立具體、明晰的教師教學(xué)研究制度，包括理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、備課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度等。

5.建立課題規(guī)劃及管理制度。校本教研制度要求學(xué)校建立起鼓勵(lì)和幫助教師進(jìn)行課題規(guī)劃與管理制度，要制訂包括課題規(guī)劃、立項(xiàng)、開題、過程管理、結(jié)題、檔案管理等內(nèi)容的管理制度，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

6.深化學(xué)校教研的交流制度和師徒結(jié)對(duì)制度。為了使同伴互助得到落實(shí)，學(xué)校要建立相應(yīng)的制度為教師的合作和交流提供平臺(tái)，如開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，骨干教師幫帶青年教師，明確規(guī)定師徒的義務(wù)，建立師徒檔案，使新教師盡快成長。老教師在與新教師的交流中學(xué)習(xí)新思路。強(qiáng)調(diào)教研組的學(xué)術(shù)研究職能，改變教師教學(xué)研究各自為陣的狀態(tài)，組織學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校際觀摩課、沙龍、教師論壇等豐富多彩的活動(dòng)，營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氣氛。

7.強(qiáng)化教研服務(wù)制度。校本教研制度的落實(shí)與完善必須建立在學(xué)校提供良好服務(wù)的基礎(chǔ)上，包括校本培訓(xùn)、專業(yè)支持、信息、經(jīng)費(fèi)等多方面的服務(wù)保障。保證課題研究經(jīng)費(fèi)、外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，建立教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置教研活動(dòng)專門場(chǎng)所等。學(xué)校要積極主動(dòng)地和專業(yè)研究組織建立長期的合作關(guān)系，聘請(qǐng)專業(yè)研究人員做學(xué)校的教研指導(dǎo)，開展專題研討、學(xué)術(shù)報(bào)告、名師講課等活動(dòng)，發(fā)揮專家的專業(yè)引領(lǐng)作用，提高教師開展教學(xué)研究的能力和學(xué)校教研的層次，使學(xué)校成為真正的學(xué)習(xí)型組織。

學(xué)校教學(xué)教研制度范文第2篇

一、教研組的地位

1、科組是在學(xué)校統(tǒng)一管理下，學(xué)科教師集體進(jìn)行教學(xué)研究的基本組織，科組的健全程度和工作水平，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。

2、科組的主要任務(wù)是研究學(xué)科教學(xué)工作，研究學(xué)科的教材教法和教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)本學(xué)科教學(xué)工作實(shí)施管理。

二、科組的組織

1、科組的設(shè)置要便于開展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)的組織管理。中小學(xué)必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)置學(xué)科教研組。同科教師三人以上成立科組，不足三人的可與相近學(xué)科教師、相鄰學(xué)校同科教師成立科組。教師人數(shù)較多的學(xué)科，可在科組內(nèi)設(shè)立年級(jí)備課組。

2、每個(gè)科組應(yīng)設(shè)組長1～2人，負(fù)責(zé)全組的工作。年級(jí)備課組也應(yīng)設(shè)組長。科組長應(yīng)由思想好，教學(xué)水平較高，組織能力強(qiáng)，善于團(tuán)結(jié)同志，在教師中有一定威信的骨干教師擔(dān)任。

3、科組長是開展教研組工作的組織者，其主要職責(zé)是制訂學(xué)科教研組工作計(jì)劃，組織開展本組教學(xué)研究活動(dòng)及學(xué)科課外活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校檢查和評(píng)估教師的教學(xué)工作，做好教師的政治思想工作，團(tuán)結(jié)本組教師全面完成學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)工作任務(wù)。

三、科組的工作

1、組織教師學(xué)習(xí)黨和國家的各項(xiàng)方針、政策，學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

2、組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），明確學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和年級(jí)的教學(xué)要求，指導(dǎo)教師制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

3、組織教師認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象和課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)。在個(gè)人設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研究，以備課組為單位討論。高中每周應(yīng)不少于一次集體備課。

4、經(jīng)常分析本學(xué)科教師教的情況和學(xué)生學(xué)的情況。正確處理教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)文化知識(shí)教學(xué)，發(fā)展能力和培養(yǎng)個(gè)性及心理品質(zhì)的關(guān)系。

5、組織和指導(dǎo)教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)小結(jié)。搞好教學(xué)評(píng)價(jià)。

6、研究和確定有關(guān)檢測(cè)的命題原則，按要求做好有關(guān)考試的命題組織和質(zhì)量分析工作。

7、落實(shí)備課組、年級(jí)組以及教師個(gè)人學(xué)期或?qū)W年的研究課題和研究?jī)?nèi)容，開展相互聽課和教學(xué)觀摩活動(dòng)，總結(jié)、交流和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

8、根據(jù)本組教師實(shí)際情況，制訂教師進(jìn)修的規(guī)劃和措施，提高教師的思想和業(yè)務(wù)知識(shí)，教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。關(guān)心培養(yǎng)青年教師，幫助教學(xué)有困難的教師提高教學(xué)水平。

9、發(fā)動(dòng)教師制作教具和多媒體課件，積極使用電教手段，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。理科要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室提高管理水平。

10、組織和指導(dǎo)學(xué)生開展與學(xué)科有關(guān)的課外活動(dòng)。

11、做好資料積累工作。教研組應(yīng)積累的資料包括：科組的工作計(jì)劃及工作小結(jié)，各年級(jí)試題及質(zhì)量分析資料，研究課教案及記錄，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)下發(fā)的有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)要求的資料等。

四、對(duì)科組的管理

1、學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮科組的作用，采取切實(shí)措施加強(qiáng)科組建設(shè)，每個(gè)科組必須有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入指導(dǎo)工作，參與教研活動(dòng)，檢查計(jì)劃執(zhí)行情況。

2、學(xué)校每學(xué)年（期）都應(yīng)對(duì)科組工作進(jìn)行考核和評(píng)估。考核評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，可參照本辦法的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，自行制定。

3、學(xué)校應(yīng)明確科組長職責(zé)，支持科組長的工作，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校有關(guān)學(xué)科教學(xué)的重大決策應(yīng)聽取科組長的意見。

學(xué)校教學(xué)教研制度范文第3篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)明確指出,具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感.學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。閱讀量不少于100萬字。我在教育教學(xué)過程中，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，供同仁們參考。

一、閱讀教學(xué)的任務(wù)

閱讀是閱讀者自己的事，閱讀教學(xué)是師生雙方的事。閱讀教學(xué)必須在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的閱讀。閱讀和閱讀教學(xué)是緊密相連的兩碼事。閱讀教學(xué)既要注意某一個(gè)具體材料的閱讀教學(xué)，更要注意一般性閱讀行為（過程、能力）的閱讀教學(xué)。而一般性閱讀行為的閱讀教學(xué)又是通過一個(gè)個(gè)具體材料的閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。閱讀教材的基本形式是文選。

閱讀教學(xué)的任務(wù)是多方面的，主要有：

1、識(shí)字，語言積累。

2、從文本中獲取知識(shí)（與文本對(duì)話），擴(kuò)大視野，陶冶情操，發(fā)展思維，促進(jìn)品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個(gè)性、健全人格等的和諧發(fā)展。

3、重讀學(xué)寫，為寫作積累。

4、學(xué)會(huì)閱讀，掌握操作閱讀過程的方法、本領(lǐng)，提高感受、理解、欣賞、評(píng)判的能力。

5、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法

語文課本中的課文內(nèi)容是閱讀內(nèi)容，但不等于閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。閱讀教學(xué)離不開閱讀，閱讀時(shí)學(xué)生不懂課文內(nèi)容，教師有責(zé)任幫助學(xué)生理解，但閱讀教學(xué)還有自身更重要的教學(xué)內(nèi)容，這就是教學(xué)生學(xué)會(huì)操作閱讀過程，這個(gè)內(nèi)容在課文內(nèi)容里是沒有的。因此過去的閱讀課把講讀課文內(nèi)容作為最根本的教學(xué)內(nèi)容，這是不對(duì)的。花時(shí)最多，收效甚少，其主要原因也在這里。閱讀方法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)是小學(xué)閱讀內(nèi)容改革的一次歷史性突破。

讀書是學(xué)習(xí)，怎樣讀書就是學(xué)法問題。閱讀教學(xué)應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)操作閱讀過程（怎樣讀書），智能閱讀。可是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了，或不認(rèn)識(shí)。把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)，這是閱讀教學(xué)內(nèi)容上的根本性改變，是歷史性的突破。

閱讀課的學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)科內(nèi)在的個(gè)性體現(xiàn)，不是外加的。因?yàn)椋斑\(yùn)用語言并通過外部語言以實(shí)現(xiàn)交際”本身就包含了“讀”這一實(shí)踐活動(dòng)過程的操作問題，方法是讀的本身固有的。對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：

1、查工具書。2、抓重點(diǎn)，比較。3、聯(lián)系上下文、生活等聯(lián)想、推想。4、從事實(shí)材料看思想品質(zhì)（情感態(tài)度價(jià)值觀）。5、把自己融進(jìn)去，再造想象（把語言變成畫面）。6、邊讀邊提出問題。7、圈點(diǎn)勾畫，以筆助思。8、列提綱，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要內(nèi)容和中心思想。11、體會(huì)寫作技巧和修辭方法。12、朗讀、復(fù)述、背誦、精讀、略讀、品讀、回味讀（正面想想，反面想想）。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在“學(xué)法指導(dǎo)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中，最成功的經(jīng)驗(yàn)是低年紀(jì)的“讀、說、背”課。

一種是古詩、韻文等，主要是讀、背，或在理解的基礎(chǔ)上把詩句變成畫面，說“畫”。

學(xué)校教學(xué)教研制度范文第4篇

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的基本思路，可用24個(gè)字來概括：“亦督亦導(dǎo)、以導(dǎo)為重、旨在提高；督中有評(píng)、評(píng)中寓導(dǎo)、意在服務(wù)”，它蘊(yùn)涵的是兩種基本理念，即“以人為本”和“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”理念。依據(jù)“督中有評(píng)”理念，將督教工作分為“檢查”和“評(píng)估”兩個(gè)層面。一方面，教學(xué)檢查工作，以獲取教學(xué)過程中的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和信息為目的，如跟蹤聽課、環(huán)節(jié)檢查、專題調(diào)查、師生座談等，通過這些活動(dòng)可提供一般信息服務(wù)。另一方面，教學(xué)評(píng)估工作，以提供更加有效的服務(wù)為目的，客觀、公正評(píng)估教學(xué)現(xiàn)狀，可為決策層提供決策依據(jù)；為管理層提供監(jiān)控依據(jù)；為教師尋找到“教研”課題；為大家找到改革“切實(shí)口”。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的主要內(nèi)容可概括為二個(gè)方面：即“課堂教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互作用最直接的表現(xiàn)，既是教師思想水平、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)效果的集中反映，也是學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力和個(gè)性展現(xiàn)的基本學(xué)習(xí)形式。課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到我們所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。因此，如何提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)督導(dǎo)的基本任務(wù)之一。督導(dǎo)員不定期地對(duì)教師的課堂教學(xué)從教學(xué)的內(nèi)容、方法、態(tài)度和教學(xué)效果等方面實(shí)施督導(dǎo)，如檢查教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)日歷相符；教學(xué)方法是否靈活多樣，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)效果好不好；教學(xué)態(tài)度和儀表是否和藹可親或端莊嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生對(duì)教師上課效果的評(píng)價(jià)如何等。所以，課堂教學(xué)理應(yīng)成為高職院校教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則是課堂理論教學(xué)的深化，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力角度講，實(shí)踐教學(xué)更重要。校企合作，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為高職院校教學(xué)的目標(biāo)。而實(shí)踐教學(xué)充分體現(xiàn)高職院校的教育特色，也是培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理四個(gè)階段進(jìn)行監(jiān)控。對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施督導(dǎo)，同時(shí)也可以包括課程設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)和技能競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)，必須細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)；根據(jù)專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建品牌實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，是督導(dǎo)應(yīng)該開展的一項(xiàng)重要工作。因此，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量理應(yīng)成為教學(xué)督導(dǎo)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作個(gè)性特征分析

1.高職院校督導(dǎo)體制應(yīng)與本校管理體系相適應(yīng)

學(xué)院內(nèi)部建立教學(xué)督導(dǎo)體制必須能立足本校教學(xué)的需要，構(gòu)建與校內(nèi)管理體制相適應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)體系；明確對(duì)全校教學(xué)工作行使督查、調(diào)研、評(píng)估、指導(dǎo)、咨詢等職責(zé)。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，都有未來的發(fā)展計(jì)劃，有自己一套管理體系和模式。所謂辦學(xué)理念是指人們對(duì)自己學(xué)校的定性、定位及職能的認(rèn)識(shí)，即要把這所學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校，怎樣辦成這樣的學(xué)校。它是關(guān)于學(xué)校整體發(fā)展的價(jià)值追求和理性認(rèn)識(shí)，它決定著學(xué)校群體的教育行為，指導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向，定位學(xué)校的品牌形象。在長期的辦學(xué)實(shí)踐過程中，它以一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標(biāo)熏陶著學(xué)校的群體成員，一所學(xué)校逐漸生成了具有自己鮮明特色的辦學(xué)理念，它既指導(dǎo)著學(xué)校快速健康的發(fā)展，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)校未來發(fā)展方向的一種期待。一所先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)理念，應(yīng)該是學(xué)校歷史的傳承、學(xué)校文化的積淀、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、傳統(tǒng)特色的創(chuàng)新、發(fā)展目標(biāo)的前瞻、科學(xué)理論的支撐和校長理念的提煉，應(yīng)該是有利于學(xué)生成長、有利于教學(xué)相長、有利于學(xué)校發(fā)展，能為廣大師生所接受，并且能用以指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)和行政管理各項(xiàng)實(shí)踐的應(yīng)用理論。而教學(xué)督導(dǎo)的過程就是監(jiān)督學(xué)校教學(xué)實(shí)施過程與辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃相符合的過程，使之不偏離宗旨。辦學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種資源的優(yōu)化配置，各項(xiàng)措施的合理安排等，是保證辦學(xué)質(zhì)量的制度保障。因而，需要制定一套切實(shí)可行的教學(xué)督導(dǎo)體制。

2.高職院校督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)遵循全面質(zhì)量管理原則

所謂全面質(zhì)量管理原則，就是督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)校教學(xué)工作的宏觀與微觀的各個(gè)方面。即以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，統(tǒng)籌社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量要求的總體目標(biāo)，為實(shí)施更好的教學(xué)方針和保證教學(xué)質(zhì)量提供合理化改革建議。在督導(dǎo)過程中，要兼顧學(xué)校的實(shí)際情況，理清主次矛盾，分清輕重緩急，配合學(xué)校當(dāng)前教學(xué)工作重點(diǎn)，與學(xué)校發(fā)展的步調(diào)統(tǒng)一，找到存在問題的適當(dāng)切入點(diǎn)，形成具體的階段性督導(dǎo)工作目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，思路才能更清晰，策略才能更加有針對(duì)性，督導(dǎo)工作的開展才更具主動(dòng)性、計(jì)劃性和導(dǎo)向性。

從宏觀運(yùn)作機(jī)制看，教學(xué)督導(dǎo)工作需要不斷地完善自身，為不斷地提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。從教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制來看，教學(xué)督導(dǎo)包括計(jì)劃督導(dǎo)、管理督導(dǎo)、質(zhì)量督導(dǎo)、效果督導(dǎo)等方面。即PDA運(yùn)行過程：計(jì)劃P（Plan）：制定督導(dǎo)的工作計(jì)劃和工作依據(jù)；實(shí)施D（Do）：實(shí)施監(jiān)控的過程；管理（Action）：對(duì)督導(dǎo)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，以尋求下一步的改進(jìn)路徑。在督導(dǎo)工作機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，需要不斷改進(jìn)和發(fā)展。如下圖：

從微觀運(yùn)作機(jī)制看，督導(dǎo)工作的過程其實(shí)是一個(gè)信息的整理耦合過程，即在檢查中搜集教學(xué)實(shí)施的反饋信息，然后對(duì)教學(xué)情況信息進(jìn)行分類處理，發(fā)現(xiàn)問題，找出應(yīng)對(duì)辦法，提供教學(xué)改善建議，并將意見及時(shí)反饋給有關(guān)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。見圖如下：

通過每一次的信息流轉(zhuǎn)，都完成了一次督導(dǎo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的監(jiān)管，同時(shí)也推動(dòng)著督導(dǎo)工作質(zhì)量的提升。

信息的收集、處理和反饋過程是督導(dǎo)體系內(nèi)部的子循環(huán)。督導(dǎo)中多次的微觀督導(dǎo)過程構(gòu)成了整個(gè)宏觀督導(dǎo)工作的進(jìn)程。其運(yùn)行過程如圖：

經(jīng)過一個(gè)個(gè)微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)的檢查，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使宏觀教學(xué)過程的不斷發(fā)展。教學(xué)細(xì)節(jié)的匯總，是宏觀督導(dǎo)工作的必要環(huán)節(jié)和關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)督導(dǎo)過程更加流暢和明晰，是提升教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

教學(xué)督導(dǎo)還不能單純地只是針對(duì)教學(xué)秩序、課堂教學(xué)、教師授課等方面，還要重視對(duì)學(xué)校辦學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理規(guī)章制度及執(zhí)行情況、實(shí)踐及其他教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)等人才培養(yǎng)的全過程的督查與評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

3.高職院校督導(dǎo)方式應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”理念

教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為根本，善于保護(hù)教師的教學(xué)熱情，善于與師生溝通交流，善于換位思考，善于做師生的良師益友，著力構(gòu)建和諧的教學(xué)督導(dǎo)工作環(huán)境。以人為本教學(xué)督導(dǎo)理念的主要內(nèi)容，以人為本教學(xué)督導(dǎo)的功能定位，是高度重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)心教師的成長和發(fā)展，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師本身的潛力與積極性。這種定位轉(zhuǎn)變，突出了督導(dǎo)和評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、促進(jìn)性、發(fā)展性，使教師擁有績(jī)效感和成就感，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師職業(yè)發(fā)展和人本價(jià)值的重視態(tài)度。以人為本的教學(xué)督導(dǎo)理念，主要包含民主與平等、尊重與信任、理解與關(guān)心三大要素。

4.高職院校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)突出高職“職業(yè)能力”培養(yǎng)而展開

高職教育是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，教學(xué)督導(dǎo)工作圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)這個(gè)中心開展工作，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)開展督導(dǎo)工作。從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以立足地方、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為理念，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位，突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)教育，督導(dǎo)工作就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量與實(shí)效的監(jiān)控。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號(hào)文也指出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。16號(hào)文件同時(shí)還指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職院校安排大量的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)督導(dǎo)要通過建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展路徑分析

1.從咨詢機(jī)構(gòu)模式轉(zhuǎn)向職能處室模式

高職院校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)由咨詢機(jī)構(gòu)模式轉(zhuǎn)向職能處室模式。我國以及國外的實(shí)踐都清楚地表明，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立和職權(quán)的行使，即使在教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)部，也必須處于相對(duì)獨(dú)立的位置。由學(xué)校的行政部門根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)獨(dú)立組建和主導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)組織，明確其職權(quán)范圍，其工作直接對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)和校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)。只有這樣，才能解決“責(zé)、權(quán)、利”不清及工作動(dòng)力不足的問題。目前，我國高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，包括職能處室模式和咨詢機(jī)構(gòu)模式兩種形式。職能處室模式是指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)部門定位為相對(duì)獨(dú)立并具有監(jiān)督權(quán)的一個(gè)處級(jí)單位，是監(jiān)控全校教學(xué)過程的職能部門，可由教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、各專項(xiàng)評(píng)估專家組等部門組成。它是單獨(dú)的行政機(jī)構(gòu)，具有行政管理（檢查）權(quán)力，與教務(wù)處相互協(xié)同，并具有一定的權(quán)威性。因此，辦事效率高，督導(dǎo)結(jié)果落實(shí)快。但由于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的特殊性，此模式在該類學(xué)校中較少實(shí)行此種模式。目前，大多醫(yī)學(xué)院校采取的是咨詢機(jī)構(gòu)模式，咨詢機(jī)構(gòu)模式是指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)定為咨詢機(jī)構(gòu)，其中又可分為校級(jí)咨詢機(jī)構(gòu)和處級(jí)咨詢機(jī)構(gòu)兩種。前者指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)定為直接對(duì)校長負(fù)責(zé)的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，與校學(xué)術(shù)委員會(huì)、校教學(xué)委員會(huì)并列，有利于督導(dǎo)組開展各項(xiàng)工作。

2.從檢查型督導(dǎo)轉(zhuǎn)向服務(wù)型督導(dǎo)

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教學(xué)督導(dǎo)已成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前，世界各國教學(xué)督導(dǎo)都在向指導(dǎo)服務(wù)型方向發(fā)展，他們不僅指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開過程，還協(xié)助教師的課程準(zhǔn)備過程，如一起討論教材教法，甚至和教師合作編寫課程計(jì)劃，制定課程，這樣使得督導(dǎo)人員與教師的關(guān)系由以往的監(jiān)督和控制逐步轉(zhuǎn)向幫助和指導(dǎo)。近年來，我國的教育督導(dǎo)工作已經(jīng)開始向既督又導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。這就要求教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)具有服務(wù)意識(shí)，以服務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)督導(dǎo)的各項(xiàng)職能，為一線的教師提高教學(xué)水平，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力服務(wù)，并隨著教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，需要調(diào)整服務(wù)范圍，提高服務(wù)質(zhì)量。為此，督導(dǎo)人員要以全新的管理理念，參與教育管理，為學(xué)校和教學(xué)提供各種教育咨詢，把教育咨詢作為服務(wù)的主要內(nèi)容，提高教育咨詢的專業(yè)性。轉(zhuǎn)變督導(dǎo)的工作方式，從檢查式督導(dǎo)向服務(wù)式督導(dǎo)轉(zhuǎn)變，真正做到為教學(xué)工作服務(wù)，為教師和學(xué)生服務(wù)，為高校教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。在督導(dǎo)的過程中，不僅要看到問題的存在，而且要研究問題發(fā)生的根源，尋找解決的辦法。要站在教師和學(xué)生的立場(chǎng)上，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心任務(wù)的角度去考慮問題，為領(lǐng)導(dǎo)和管理者做好咨詢服務(wù)工作。樹立督導(dǎo)人員的服務(wù)意識(shí)，才能擺正位置，扮演好咨詢者角色。

3.從督導(dǎo)機(jī)制無序化轉(zhuǎn)向常態(tài)化、規(guī)范化運(yùn)作

長期以來，教育督導(dǎo)工作一直處于基層探索的階段，究竟誰來督導(dǎo)、怎樣督導(dǎo)、督導(dǎo)什么，亟需用系統(tǒng)的規(guī)章制度來明確。目前教學(xué)督導(dǎo)工作隨意性較大，其中一個(gè)重要原因是缺乏有效的制度約束和保證。制度是教學(xué)督導(dǎo)工作健康、有序和有效開展的重要保證。建立完善的督導(dǎo)工作制度并使之形成制度和規(guī)范化，學(xué)校要從自身的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建形式相對(duì)獨(dú)立、人員配置健全、運(yùn)作制度化的校、系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量管理體系。主要包括健全的教學(xué)督導(dǎo)工作制度，各級(jí)督導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)，教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)員的具體職權(quán)范圍及責(zé)任要求，教學(xué)督導(dǎo)人員的主要任務(wù)與內(nèi)容，教學(xué)督導(dǎo)行為的準(zhǔn)則規(guī)范，使教學(xué)督導(dǎo)在制度上得到保證，使之能真正改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。通過相關(guān)的制度建設(shè)，使教學(xué)督導(dǎo)逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化道路，以更大限度地提高教學(xué)督導(dǎo)的效能。

未來的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)從“督而不導(dǎo)”走向“既督又導(dǎo)”。應(yīng)從一般的問題檢查，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q存在問題、提供合理改進(jìn)方案，并從依附教務(wù)部門完成臨時(shí)性任務(wù)中解脫出來，對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行全面深入的分析研究，以教師能力的提高、教學(xué)方法的改善、教學(xué)效果的顯著為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作。

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學(xué)校教學(xué)教研制度范文第5篇

1、各教研組每學(xué)期開學(xué)初召開學(xué)科成員會(huì)議，制定本學(xué)期學(xué)科活動(dòng)計(jì)劃，一式二份，一份自存，一份于第二周前上交教導(dǎo)處。

2、一學(xué)期各教研組必須組織兩次以上學(xué)科理論學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

3、建立一個(gè)全員參與的學(xué)科興趣小組，制定具體活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，分工負(fù)責(zé)具體活動(dòng)內(nèi)容，教研組長負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)施活動(dòng)的順利進(jìn)行。為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校鼓勵(lì)教師個(gè)人組建班級(jí)學(xué)科興趣小組。

4、以豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)校文化品位為宗旨，一學(xué)期至少舉行兩次不同類型的有創(chuàng)意的學(xué)生學(xué)科活動(dòng)，所有活動(dòng)均需提早一周部署實(shí)施程序，全員參與指導(dǎo)。凡競(jìng)賽類活動(dòng)結(jié)果統(tǒng)一上報(bào)教導(dǎo)處發(fā)文公布。