學校教學教研制度

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學校教學教研制度范文第1篇

然而中學校本教研制度的建設與運行現狀不容樂觀，教師校本教研扶持力量不足，教科室作用發揮不力，教研經費投入不足，教研活動內容、形式單一，低水平的教研活動帶來的結果是教師的發展跟不上新課改的步伐，因此，我們要積極探索，尋求對策，使校本教研制度有效地推動新課程改革。

一、完善校本教研制度的基本原則

1.可操作性原則。校本教研制度的訂立必須符合本校實際，使教師作為制度執行者能清晰地認識它的理念和意義，進而認可、接納它。校本教研制度是需要教師在領會校本教研理念的基礎上踐行的，如不能付諸行動，就不是可操作的“制度”。

2.以教師為本原則。制度不在于約束教師，而在于為教師的教研提供指導與服務。學校要為教師的教學研究指明方向，搭建平臺。校本教研制度的制定要有一定比例的教師參與，避免過于量化、細化而導致僵化。校本教研制度的完善，是學校文化的重建，它創造的是一種崇尚研究、共同探討、共享經驗的氛圍，是有利于每位教師發展的機制，在這種機制和氛圍下，教師間關系和諧，互惠、雙贏，共同提高。

3.公平性原則。校本教研制度要為每一位教師提供平等的發展機會，不能有特權。如只有少數教師有外出學習機會，只有骨干教師才能做課題研究等類似這些現象就不符合公平性原則。當然，公平不排斥競爭，良性的競爭是發展的動力，如激勵教師參與教科研的獎勵制度等，這些競爭必須在公平的基礎上進行。

4.開放性原則。全體教師都是校本教研的主體，而不應僅局限于部分骨干，還應與外界保持密切的聯系，外界因素包括學生家長、校外的專業研究人員等，他們的作用不容忽視，將他們整合在校本教研制度之下將有利于這項制度有效地開展。

二、完善校本教研制度的主要內容

1.完善校本教研組織領導機構。建立高效的組織領導機制是校本教研制度能否規范實施的首要保證，校長是學校建立校本教研制度的第一負責人，但校本教研并不是事無巨細都由校長過問。校長應充分調動其他領導成員，分學科、分課題，參加活動，分工明確，各盡其職，幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。校長要確立“科研興校”的理念，確保教師參加教研和培訓所必須的經費投入，要整合教科室、教研組、備課組的力量，建立校本教研立體組織體系，形成教學、教研一體化格局。

2.完善校本教研常規管理制度。確立教科室的教研管理職能，加強教科室對課題組、教研組和備課組的管理，組建對學校發展和教學改革有重大意義的課題組，組織教研組、備課組開展教研活動，為課題研究提供服務和指導，總結和推廣教育教學改革工作的先進經驗，樹立先進典型。

3.完善教研組、備課組管理制度。明確教研組長、備課組長的職責，制訂詳細的工作要求。還可以交叉設置校本課程等適應新課程的綜合教研組，改變學科本位的傾向，開展形式多樣的集體備課和聽課、評課活動，形成學習共同體，加強集體研究，分享經驗與成功，讓教師在集體活動中快速成長起來，建立一種有利于促進學校發展和教師合作的教研組文化，建立真誠的溝通，形成團結、向上的教師文化。

4.完善教師教學研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本，為進一步凸顯教師的教研主體地位，學校要建立具體、明晰的教師教學研究制度，包括理論學習制度、教學反思制度、備課制度、作業布置與批改制度、學生輔導制度等。

5.建立課題規劃及管理制度。校本教研制度要求學校建立起鼓勵和幫助教師進行課題規劃與管理制度，要制訂包括課題規劃、立項、開題、過程管理、結題、檔案管理等內容的管理制度，增強研究的科學性和規范性。

6.深化學校教研的交流制度和師徒結對制度。為了使同伴互助得到落實，學校要建立相應的制度為教師的合作和交流提供平臺，如開展師徒結對活動，骨干教師幫帶青年教師，明確規定師徒的義務，建立師徒檔案，使新教師盡快成長。老教師在與新教師的交流中學習新思路。強調教研組的學術研究職能，改變教師教學研究各自為陣的狀態，組織學術報告會、經驗交流會、校際觀摩課、沙龍、教師論壇等豐富多彩的活動，營造濃厚的學術研究氣氛。

7.強化教研服務制度。校本教研制度的落實與完善必須建立在學校提供良好服務的基礎上，包括校本培訓、專業支持、信息、經費等多方面的服務保障。保證課題研究經費、外出學習經費和獎勵經費，建立教研網絡平臺，設置教研活動專門場所等。學校要積極主動地和專業研究組織建立長期的合作關系，聘請專業研究人員做學校的教研指導，開展專題研討、學術報告、名師講課等活動，發揮專家的專業引領作用，提高教師開展教學研究的能力和學校教研的層次，使學校成為真正的學習型組織。

學校教學教研制度范文第2篇

一、教研組的地位

1、科組是在學校統一管理下，學科教師集體進行教學研究的基本組織，科組的健全程度和工作水平，直接關系到教學質量的高低。

2、科組的主要任務是研究學科教學工作，研究學科的教材教法和教學規律，研究學生的學習，并對本學科教學工作實施管理。

二、科組的組織

1、科組的設置要便于開展教學研究和進行教學業務的組織管理。中小學必須根據學校實際設置學科教研組。同科教師三人以上成立科組，不足三人的可與相近學科教師、相鄰學校同科教師成立科組。教師人數較多的學科，可在科組內設立年級備課組。

2、每個科組應設組長1～2人，負責全組的工作。年級備課組也應設組長。科組長應由思想好，教學水平較高，組織能力強，善于團結同志，在教師中有一定威信的骨干教師擔任。

3、科組長是開展教研組工作的組織者，其主要職責是制訂學科教研組工作計劃，組織開展本組教學研究活動及學科課外活動，協助學校檢查和評估教師的教學工作，做好教師的政治思想工作，團結本組教師全面完成學校規定的教育、教學工作任務。

三、科組的工作

1、組織教師學習黨和國家的各項方針、政策，學習教育理論，轉變教育教學觀念。

2、組織教師學習本學科課程標準（或教學大綱），明確學科的教學目標和年級的教學要求，指導教師制訂學期教學計劃。

3、組織教師認真分析教學對象和課程標準（或教學大綱）、教材，認真設計教學目標、教學過程和教學評價。在個人設計的基礎上進行集體研究，以備課組為單位討論。高中每周應不少于一次集體備課。

4、經常分析本學科教師教的情況和學生學的情況。正確處理教學中加強基礎文化知識教學，發展能力和培養個性及心理品質的關系。

5、組織和指導教師認真進行教學小結。搞好教學評價。

6、研究和確定有關檢測的命題原則，按要求做好有關考試的命題組織和質量分析工作。

7、落實備課組、年級組以及教師個人學期或學年的研究課題和研究內容，開展相互聽課和教學觀摩活動，總結、交流和推廣教學經驗。

8、根據本組教師實際情況，制訂教師進修的規劃和措施，提高教師的思想和業務知識，教學理論素養和教學能力。關心培養青年教師，幫助教學有困難的教師提高教學水平。

9、發動教師制作教具和多媒體課件，積極使用電教手段，促進信息技術與學科課程的整合。理科要加強對實驗教學的研究，指導實驗室提高管理水平。

10、組織和指導學生開展與學科有關的課外活動。

11、做好資料積累工作。教研組應積累的資料包括：科組的工作計劃及工作小結，各年級試題及質量分析資料，研究課教案及記錄，各級教研機構下發的有關教學指導和教學要求的資料等。

四、對科組的管理

1、學校應充分發揮科組的作用，采取切實措施加強科組建設，每個科組必須有一位學校領導經常深入指導工作，參與教研活動，檢查計劃執行情況。

2、學校每學年（期）都應對科組工作進行考核和評估。考核評估的標準，可參照本辦法的有關內容，結合學校實際，自行制定。

3、學校應明確科組長職責，支持科組長的工作，發揮他們的主動性和積極性。學校有關學科教學的重大決策應聽取科組長的意見。

學校教學教研制度范文第3篇

新課程標準總目標明確指出,具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。閱讀量不少于100萬字。我在教育教學過程中，以新課標為指導，結合教學實踐，不斷探索，供同仁們參考。

一、閱讀教學的任務

閱讀是閱讀者自己的事，閱讀教學是師生雙方的事。閱讀教學必須在學生的閱讀實踐中進行，教學的目的是為了學生的閱讀。閱讀和閱讀教學是緊密相連的兩碼事。閱讀教學既要注意某一個具體材料的閱讀教學，更要注意一般性閱讀行為（過程、能力）的閱讀教學。而一般性閱讀行為的閱讀教學又是通過一個個具體材料的閱讀教學來實現的。閱讀教材的基本形式是文選。

閱讀教學的任務是多方面的，主要有：

1、識字，語言積累。

2、從文本中獲取知識（與文本對話），擴大視野，陶冶情操，發展思維，促進品德修養、審美情趣、良好個性、健全人格等的和諧發展。

3、重讀學寫，為寫作積累。

4、學會閱讀，掌握操作閱讀過程的方法、本領，提高感受、理解、欣賞、評判的能力。

5、培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

二、閱讀教學的內容與方法

語文課本中的課文內容是閱讀內容，但不等于閱讀教學的全部內容。閱讀教學離不開閱讀，閱讀時學生不懂課文內容，教師有責任幫助學生理解，但閱讀教學還有自身更重要的教學內容，這就是教學生學會操作閱讀過程，這個內容在課文內容里是沒有的。因此過去的閱讀課把講讀課文內容作為最根本的教學內容，這是不對的。花時最多，收效甚少，其主要原因也在這里。閱讀方法指導、學法指導是小學閱讀內容改革的一次歷史性突破。

讀書是學習，怎樣讀書就是學法問題。閱讀教學應該教學生學會操作閱讀過程（怎樣讀書），智能閱讀。可是，傳統的閱讀教學卻忽視了，或不認識。把學法指導引入閱讀教學，這是閱讀教學內容上的根本性改變，是歷史性的突破。

閱讀課的學法指導是學科內在的個性體現，不是外加的。因為，“運用語言并通過外部語言以實現交際”本身就包含了“讀”這一實踐活動過程的操作問題，方法是讀的本身固有的。對學生閱讀方法指導的主要內容有：

1、查工具書。2、抓重點，比較。3、聯系上下文、生活等聯想、推想。4、從事實材料看思想品質（情感態度價值觀）。5、把自己融進去，再造想象（把語言變成畫面）。6、邊讀邊提出問題。7、圈點勾畫，以筆助思。8、列提綱，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要內容和中心思想。11、體會寫作技巧和修辭方法。12、朗讀、復述、背誦、精讀、略讀、品讀、回味讀（正面想想，反面想想）。

筆者在教學實踐中，在“學法指導”“學會學習”中，最成功的經驗是低年紀的“讀、說、背”課。

一種是古詩、韻文等，主要是讀、背，或在理解的基礎上把詩句變成畫面，說“畫”。

學校教學教研制度范文第4篇

高職院校教學督導工作的基本思路，可用24個字來概括：“亦督亦導、以導為重、旨在提高；督中有評、評中寓導、意在服務”，它蘊涵的是兩種基本理念，即“以人為本”和“優質服務”理念。依據“督中有評”理念，將督教工作分為“檢查”和“評估”兩個層面。一方面，教學檢查工作，以獲取教學過程中的第一手數據和信息為目的，如跟蹤聽課、環節檢查、專題調查、師生座談等，通過這些活動可提供一般信息服務。另一方面，教學評估工作，以提供更加有效的服務為目的，客觀、公正評估教學現狀，可為決策層提供決策依據；為管理層提供監控依據；為教師尋找到“教研”課題；為大家找到改革“切實口”。

高職院校教學督導的主要內容可概括為二個方面：即“課堂教學”和“實踐教學”。課堂教學是教學工作的中心環節，也是學校教學的基本組織形式。課堂教學是教師教與學生學相互作用最直接的表現，既是教師思想水平、業務能力、教學效果的集中反映，也是學生掌握系統知識，發展創造能力和個性展現的基本學習形式。課堂教學的質量如何，直接關系到我們所培養的人才質量。因此，如何提高教師的教學能力和課堂教學質量，成為教學督導的基本任務之一。督導員不定期地對教師的課堂教學從教學的內容、方法、態度和教學效果等方面實施督導，如檢查教學內容是否與教學計劃或教學日歷相符；教學方法是否靈活多樣，能否激發學生的學習興趣，課堂互動效果好不好；教學態度和儀表是否和藹可親或端莊嚴謹；學生對教師上課效果的評價如何等。所以，課堂教學理應成為高職院校教學督導的一項重要內容。實踐教學則是課堂理論教學的深化，從培養學生實踐能力角度講，實踐教學更重要。校企合作，工學結合，培養應用型人才已成為高職院校教學的目標。而實踐教學充分體現高職院校的教育特色，也是培養技能型人才的重要環節。建立實踐教學質量監控體系，重點應該對實踐教學的計劃、實施、檢查和處理四個階段進行監控。對實踐教學中的各個環節實施督導，同時也可以包括課程設計、專業知識和技能競賽及社會實踐等內容。加強實踐教學的督導，必須細化實踐教學目標體系，明確各實踐環節和活動的具體目標；根據專業、學科特點，創建品牌實踐教學環節或活動。規范實踐教學活動，可以保證實踐教學質量的不斷提高，是督導應該開展的一項重要工作。因此，實踐教學的質量理應成為教學督導工作的一項重要內容。

二、高職院校教學督導工作個性特征分析

1.高職院校督導體制應與本校管理體系相適應

學院內部建立教學督導體制必須能立足本校教學的需要，構建與校內管理體制相適應的教學督導體系；明確對全校教學工作行使督查、調研、評估、指導、咨詢等職責。每所學校都有自己的辦學理念，都有未來的發展計劃，有自己一套管理體系和模式。所謂辦學理念是指人們對自己學校的定性、定位及職能的認識，即要把這所學校辦成什么樣的學校，怎樣辦成這樣的學校。它是關于學校整體發展的價值追求和理性認識，它決定著學校群體的教育行為，指導學校的辦學方向，定位學校的品牌形象。在長期的辦學實踐過程中，它以一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標熏陶著學校的群體成員，一所學校逐漸生成了具有自己鮮明特色的辦學理念，它既指導著學校快速健康的發展，也體現出對學校未來發展方向的一種期待。一所先進學校的辦學理念，應該是學校歷史的傳承、學校文化的積淀、現實經驗的總結、傳統特色的創新、發展目標的前瞻、科學理論的支撐和校長理念的提煉，應該是有利于學生成長、有利于教學相長、有利于學校發展，能為廣大師生所接受，并且能用以指導學校教育教學和行政管理各項實踐的應用理論。而教學督導的過程就是監督學校教學實施過程與辦學理念和發展規劃相符合的過程，使之不偏離宗旨。辦學目標的執行，學生培養目標的實現，各種資源的優化配置，各項措施的合理安排等，是保證辦學質量的制度保障。因而，需要制定一套切實可行的教學督導體制。

2.高職院校督導內容應遵循全面質量管理原則

所謂全面質量管理原則，就是督導內容應涉及學校教學工作的宏觀與微觀的各個方面。即以現代教育科學理論為指導，統籌社會政治、經濟、文化發展對學校教學質量要求的總體目標，為實施更好的教學方針和保證教學質量提供合理化改革建議。在督導過程中，要兼顧學校的實際情況，理清主次矛盾，分清輕重緩急，配合學校當前教學工作重點，與學校發展的步調統一，找到存在問題的適當切入點，形成具體的階段性督導工作目標。只有目標明確，思路才能更清晰，策略才能更加有針對性，督導工作的開展才更具主動性、計劃性和導向性。

從宏觀運作機制看，教學督導工作需要不斷地完善自身，為不斷地提高教學質量服務。從教學督導工作機制來看，教學督導包括計劃督導、管理督導、質量督導、效果督導等方面。即PDA運行過程：計劃P（Plan）：制定督導的工作計劃和工作依據；實施D（Do）：實施監控的過程；管理（Action）：對督導進行管理和評價，以尋求下一步的改進路徑。在督導工作機制運轉的過程中，需要不斷改進和發展。如下圖：

從微觀運作機制看，督導工作的過程其實是一個信息的整理耦合過程，即在檢查中搜集教學實施的反饋信息，然后對教學情況信息進行分類處理，發現問題，找出應對辦法，提供教學改善建議，并將意見及時反饋給有關教師和學校領導。見圖如下：

通過每一次的信息流轉，都完成了一次督導任務，實現了對教學的監管，同時也推動著督導工作質量的提升。

信息的收集、處理和反饋過程是督導體系內部的子循環。督導中多次的微觀督導過程構成了整個宏觀督導工作的進程。其運行過程如圖：

經過一個個微觀的教學細節的檢查，發現問題、提出問題，促使宏觀教學過程的不斷發展。教學細節的匯總，是宏觀督導工作的必要環節和關節點，從而使整個教學督導過程更加流暢和明晰，是提升教學質量的可靠保證。

教學督導還不能單純地只是針對教學秩序、課堂教學、教師授課等方面，還要重視對學校辦學及人才培養目標、教學管理規章制度及執行情況、實踐及其他教學環節、學生的學風等人才培養的全過程的督查與評價指導。

3.高職院校督導方式應堅持“以人為本”理念

教學督導應以學生為中心，以教師為根本，善于保護教師的教學熱情，善于與師生溝通交流，善于換位思考，善于做師生的良師益友，著力構建和諧的教學督導工作環境。以人為本教學督導理念的主要內容，以人為本教學督導的功能定位，是高度重視教師的職業生涯規劃，關心教師的成長和發展，幫助教師提高教學質量，充分發揮教師本身的潛力與積極性。這種定位轉變，突出了督導和評價的激勵性、促進性、發展性，使教師擁有績效感和成就感，充分體現了學校對教師職業發展和人本價值的重視態度。以人為本的教學督導理念，主要包含民主與平等、尊重與信任、理解與關心三大要素。

4.高職院校教學督導應突出高職“職業能力”培養而展開

高職教育是培養德智體全面發展的高素質、高技能應用型人才，教學督導工作圍繞職業能力的培養這個中心開展工作，加大實踐性教學環節開展督導工作。從高職教育人才培養目標出發，以立足地方、服務經濟社會發展需求為理念，堅持以就業為導向的人才培養定位，突出職業技能訓練和職業素質教育，督導工作就要加強對學生職業技能訓練和職業綜合素質培養的質量與實效的監控。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文也指出高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。16號文件同時還指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。因此，高職院校安排大量的實踐教學，實踐教學是高職教育實現人才培養目標和實施素質教育的重要環節。教學督導要通過建立和完善實踐教學質量評價指標體系，強化學生實踐能力和職業技能的培養，提高實踐教學的實效性。

三、高職院校教學督導工作發展路徑分析

1.從咨詢機構模式轉向職能處室模式

高職院校督導機構發展趨勢，應由咨詢機構模式轉向職能處室模式。我國以及國外的實踐都清楚地表明，教學督導機構的建立和職權的行使，即使在教學管理系統內部，也必須處于相對獨立的位置。由學校的行政部門根據相關法律法規獨立組建和主導教學督導組織，明確其職權范圍，其工作直接對校領導和校務委員會負責。只有這樣，才能解決“責、權、利”不清及工作動力不足的問題。目前，我國高校教學督導機構的設置，包括職能處室模式和咨詢機構模式兩種形式。職能處室模式是指學校將教學督導部門定位為相對獨立并具有監督權的一個處級單位，是監控全校教學過程的職能部門，可由教學督導組、學生評教系統、各專項評估專家組等部門組成。它是單獨的行政機構，具有行政管理（檢查）權力，與教務處相互協同，并具有一定的權威性。因此，辦事效率高，督導結果落實快。但由于醫學院校教學的特殊性，此模式在該類學校中較少實行此種模式。目前，大多醫學院校采取的是咨詢機構模式，咨詢機構模式是指學校將教學督導體系設定為咨詢機構，其中又可分為校級咨詢機構和處級咨詢機構兩種。前者指學校將教學督導體系設定為直接對校長負責的教學督導委員會，與校學術委員會、校教學委員會并列，有利于督導組開展各項工作。

2.從檢查型督導轉向服務型督導

當前，社會經濟發展對高職院校的人才培養提出了更高的要求，教學督導已成為學校教學活動中不可缺少的重要環節。目前，世界各國教學督導都在向指導服務型方向發展，他們不僅指導教學活動的展開過程，還協助教師的課程準備過程，如一起討論教材教法，甚至和教師合作編寫課程計劃，制定課程，這樣使得督導人員與教師的關系由以往的監督和控制逐步轉向幫助和指導。近年來，我國的教育督導工作已經開始向既督又導的方向轉變。這就要求教學督導人員應具有服務意識，以服務統領教學督導的各項職能，為一線的教師提高教學水平，學生提高學習能力服務，并隨著教學形式的不斷創新，需要調整服務范圍，提高服務質量。為此，督導人員要以全新的管理理念，參與教育管理，為學校和教學提供各種教育咨詢，把教育咨詢作為服務的主要內容，提高教育咨詢的專業性。轉變督導的工作方式，從檢查式督導向服務式督導轉變，真正做到為教學工作服務，為教師和學生服務，為高校教育事業發展服務。在督導的過程中，不僅要看到問題的存在，而且要研究問題發生的根源，尋找解決的辦法。要站在教師和學生的立場上，圍繞提高教學質量這一中心任務的角度去考慮問題，為領導和管理者做好咨詢服務工作。樹立督導人員的服務意識，才能擺正位置，扮演好咨詢者角色。

3.從督導機制無序化轉向常態化、規范化運作

長期以來，教育督導工作一直處于基層探索的階段，究竟誰來督導、怎樣督導、督導什么，亟需用系統的規章制度來明確。目前教學督導工作隨意性較大，其中一個重要原因是缺乏有效的制度約束和保證。制度是教學督導工作健康、有序和有效開展的重要保證。建立完善的督導工作制度并使之形成制度和規范化，學校要從自身的實際出發，構建形式相對獨立、人員配置健全、運作制度化的校、系兩級教學督導質量管理體系。主要包括健全的教學督導工作制度，各級督導組織結構和職責，教學督導的質量管理標準，督導員的具體職權范圍及責任要求，教學督導人員的主要任務與內容，教學督導行為的準則規范，使教學督導在制度上得到保證，使之能真正改進和提高教學質量。通過相關的制度建設，使教學督導逐步走上規范化、科學化道路，以更大限度地提高教學督導的效能。

未來的教學督導應從“督而不導”走向“既督又導”。應從一般的問題檢查，轉變為解決存在問題、提供合理改進方案，并從依附教務部門完成臨時性任務中解脫出來，對教學管理活動進行全面深入的分析研究，以教師能力的提高、教學方法的改善、教學效果的顯著為目標，創新教學督導工作。

參考文獻：

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[3]申金霞.高校教學督導工作創新與發展的路徑探析.中國大學教學，2012，（4）.

[4]萬思志.高等學校教學督導制研究綜述.黑龍江高教研究，2011，（3）.

學校教學教研制度范文第5篇

關鍵詞：教學督導；高職院校；工作職能；運行機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0215-02

新形勢下高職院校開展教學督導工作，是提高學院教學水平和教學管理水平，保證教學質量的有效措施。提高教學質量又是學院生存和發展的關鍵，而教學督導是高職院校教學工作監控的重要手段。高職院校主要培養技能型和應用型人才，重點培養學生的動手操作能力。因此，高職院校的教學督導工作應更具有實踐性和操作性。

一、新形勢下高職院校教學督導工作的原則

教學督導是為了及時了解教學過程中的各種信息，從整體上提高學院的教學質量，使教學管理工作更加科學規范。新形勢下高職院校教學督導工作應堅持以下幾個原則。

1.方向性的原則。新形勢下教學督導工作必須樹立現代高職教育教學理念，掌握現代高職教育理論和教學方法，應用現代教育教學理念去指導教學督導工作，以推動教學改革的健康發展。

2.“以人為本”的原則。傳統的督導觀念是“找問題”“挑毛病”，其結果督導人員和被督導對象之間容易關系疏遠，冷淡，甚至還會產生矛盾。新形勢下教學督導工作應堅持“以人為本”的原則，要注重培養教師，始終把教師主體意識和創新精神放在首位，充分尊重教師，重視培養教師、調動教師的積極性，提高教師的參與意識，使教師的成長與學校的改革發展緊密相連。因此“以人為本”的管理理念作為工作的宗旨，賦予教育督導新的內涵。

3.科學性原則。堅持科學的督導是搞好教學督導工作的關鍵。學校教學督導要根據教學督導評價及有關教育科學的理論、法規、條例去指導教學督導工作。督導員必須堅持以教育理論去指導督導工作。教學督導員必須認真學習，掌握教育教學理論和方法，同時堅持經常性學習、交流，對許多問題達成共識。督導人員要盡可能使評價客觀、公正、準確。對督導對象的評價要采用定量評價和定性評價查結合，提高評價的科學性。克服定性評價所在某些問題上出現偏差。有時對某一問題難以作出橫向和縱向的比較，把它與定量評價相結合，用量標來說明問題，使督導工作目標明確，概念精確，避免無依據的爭辯，減少主觀隨意性。對教師的評價應該包括教師的態度、教學內容的科學性、啟發性，教學的深度、廣度、難度等方面。

二、教學督導機構的職能職責

教學督導機構作為對教學質量進行監控的一個管理機構，其工作職權不同于具體職能部門的管理，要行使的是對教學和管理過程中的監督、檢查、指導和建議權。教學督導的職能職責是針對學院的一切教學活動進行全面“督”“導”，根據教學活動的參與主體可以分為：教學質量、學生學習質量、教學管理質量三個方面。

1.教學質量督導。主要是對學校教學工作進行檢查、督促、評價、引導與指導，一是對教師的高職教育教學理念的形成。相關教學文件、制度、質量標準等的持有和掌握。二是對教學全過程的各個教學環節，包括備課、課堂教學、實踐教學、畢業設計、教改、科研、教師輔導答疑等，進行督查、引導。

2.學生學習質量督導。主要是對學生的學習、評教、教學信息反饋的了解、引導、溝通，聽取學生對學校和老師的意見和建議。

3.教學管理質量督導。對教學質量管理職能部門主要指教務處、學生處、系（部）、學工辦、教研室、團委等部門的質量管理工作規范；如何完善教學質量管理體系；怎樣嚴格教學信息反饋管理，進行檢查、督促、評價、引導。

三、形成科學的教學督導運行機制

充分發揮教學督導的作用，必須健全教學督導運行機制。要形成科學的教學督導運行機制，主要解決好教學督導機構定位準確、加強督導隊伍的建設、以督促導，以導為主、實行民主督導四個關鍵問題。

1.教學督導機構定位準確。教學督導機構是學院領導的咨詢機構和參謀機構，是連接學校教學部門與教學管理部門、教師與學生的橋梁。教學管理職能部門肩負組織、安排、管理整個教學工作的職責，保證教學過程的正常運轉，它具有決策和執行的行政職能。教學管理職能部門應及時向教學督導部門通報教學情況，教學督導部門也要及時向教學管理職能部門反饋教學督導的信息。

2.加強督導隊伍建設。教育督導隊伍是一支專業化的隊伍，這支隊伍對發展教育事業，促進教育體制改革發揮著重要的作用。近年來，教育部越來越重視教育督導工作，對教育督導工作提出了新的更高的要求。面對新形勢，督導隊伍也急需加強內部建設，使隊伍的整體素質得到提高，以更好的適應新的教育制度的需要。督導機構應配備一定數量和職級的專職督導和兼職督導，形成以專職督導為骨干，專職督導與兼職督導相結合的人員結構。培養教育督導人員專業意識，加強教育督導人員自身建設。督導人員的整體應該是年富力強的。專職督導必須以中年為主，實行老、中、青結合。兼職督導的年齡可以適當放寬，但必須身體健康，能夠完成督導任務。督導人員必須熟悉教育行政管理和教育工作，同時根據督導工作的需要可以吸收其他教育工作的人員。

3.以督促導，以導為主。在教學督導工作中，應正確處理并把握好“督”與“導”的關系，“督”是前提，“導”是目的。要真正做到督與導相結合，以督促導，以導為主。著力于正面的引導與指導，推動學院的教學工作和教學管理工作，達到教學督導的最佳效果。

4.實行民主督導。教學督導只有以教師為本，實行民主督導，強化指導、服務、咨詢功能，才能有更大的發展空間。教學督導工作，是學院針對教學工作進行質量管理的一種手段。加強教學督導工作，是提高教學質量的重要保證。教學管理中的督導工作，作為一個監控體系，就是要強化教學管理中的監督、指導職能，對教學中的各項決策執行情況進行監督、評估和指導，將信息及時地反饋。從而使教學督導工作的功能與作用得到充分地發揮，更好地促進學院教學水平的不斷提高。我國高職院校的教學督導工作，正處于發展的初期階段，督導體制與機制有待進一步完善，這就需要廣大的教育工作者不斷探索，逐步完善學院的教學督導制度，使之更適合我國的國情，促進我國高職教育事業的發展。

參考文獻：

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