職業教育總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業教育總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

職業教育總結范文第1篇

緊張而忙碌的一個學期的工作即將結束，現將本學期工作如下：

一、加強學習，努力提高自己。

本學期我在思想上嚴于律己，時時以一個好教師的標準來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高。積極參加政治學習，深刻剖析自己工作的不足，找出自己與優秀教師的差距，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合老師們做好校內外的各項工作。

二、認真備課，上好課。

教育教學是我們教師工作的首要任務，備課做到備學生、備教材，以提高學生技能水平作為教學重點，力爭提高學生解決實際問題的能力。認真制定好集體備課。課前，我認真分析教材、分析學生，根據學生的實際情況設計。并虛心向有經驗的教師學習、請教，力求自我技能提升。課堂上，我努力將一體化教學的理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極運用網絡資源，運用以及多種教育方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，力求理論和實踐有機結合，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性，力求讓我的教學更具特色，形成一體化的教學模式，更好的體現技能教學的要求，提高教學質量，每上一堂課，我都做好充分的準備，絕不打無準備之戰。課后注意對學困生，每講完一節課，及時反思，找出自己教學中的不足。本學期指導學生參加了省技能競賽，取得很好的成績。

三、積極開展好教學教研活動

職業教育總結范文第2篇

一、我校模塊化課程教學改革的做法

近年來，我校一直致力于中等職業學校的專業建設和課程體系改革，在總結經驗、完善人才培養方案的基礎上，從2009年開始，在各個專業都推行模塊化課程改革，經過幾年的探索與研究，已形成較為系統的模塊化教學思路。

1.課程設置模塊化

課程設置模塊化就是根據中等職業學校人才培養目標，將各專業的課程劃分為四大模塊，即：公共基礎模塊、專業基礎模塊、專門化方向技能模塊、綜合實踐模塊（后兩者又稱為“活動模塊”）。每個模塊由若干個子模塊組成。計算機應用專業的基礎模塊主要是讓學生掌握計算機應用專業必備的基礎知識和基本技能，為學生日后的進一步求學和工作夯實基礎，一般包括辦公軟件、常用工具軟件、文字錄入、組裝與維修、數據庫、平面、網頁、網絡、語言等模塊。專門化方向技能模塊主要是讓學生深入學習、掌握必備的專業知識與技能，適應社會的需求，鋪寬就業道路。我校計算機應用專業的專門化方向主要有4個：辦公自動化、專業排版、信息管理、設備維護與營銷。針對不同的方向可以設置不同的模塊，如辦公自動化方向可以包含文書與檔案管理、現代辦公設備應用與維護、多媒體應用等模塊。專業排版方向可以包含常用排版軟件使用、印刷設備使用與維護、美工基礎等模塊。信息管理方向可以包含計算機信息管理基礎、ASP動態網頁制作、電子商務等模塊。設備維護與營銷方向可以包含中小型網絡構建與管理、計算機常見故障診斷與排除、IT產品營銷與策劃等。綜合實踐模塊可以根據學校特點有選擇性地開設，例如我學校一般開設以下模塊：軍訓、入學教育和學校特色教育、社會實踐、崗前職業素養培訓、專業拓展課程、頂崗實習等。

2.教學內容模塊化

教學內容模塊化主要是指專業基礎模塊和專業技能模塊，依據專業特點，每個模塊由若干個子模塊構成，每個子模塊又由一系列的教學項目組成，每個教學項目下設多個教學任務。教學內容模塊化主要表現為“以工作過程為主線，以專業技能為核心”，這是模塊化課程體系開發的核心，它打破了原來以學科為本位的傳統教學體系，構建了以國家職業技能標準為核心，結合企業崗位實際需求的專業技能模塊課程體系。例如計算機應用專業中的文字錄入模塊，根據學生的實際水平分為鍵盤及指法、常用漢字輸入法、五筆字型或拼音輸入法、綜合提高等4個模塊，每個模塊設有結業的考核標準，教師根據情況對每個模塊設計項目或任務，隨著每個項目或任務的完成，所有項目達到標準后，這個模塊就結束了，最后通過與企業的溝通，再對模塊進行綜合考核或認證，給學生頒發該崗位的上崗證。

二、我校計算機專業模塊化教學初見成效

（1）模塊化教學可以使學生邊學理論邊實踐，分階段逐步提高技能，逐步達到國家職業技能標準或行業技能標準。專業課教學根據企業的實際需求調整教學內容，把任務驅動、項目教學等教學法引入專業課教學中，實現了“學中做，做中學”的教學方式，提高了學生的學習興趣，促進了學生的專業化發展，取得了較好的教學效果。

（2）在模塊教學實施過程中，把期中、期末考試分解到日常教學過程中，就是教師講解完一個模塊，學生練習一段時間，然后讓學生把該模塊的考核作品上交，教師逐一評分。在教師評分之前，學生可以拿自己的作品與其他同學的作比對，從中發現不足，通過相互切磋進行改進。學生也可以隨時更換自己不滿意的作品，將好的作品上交，有助于學生之間相互學習，相互幫助，共同提高。學生考試沒有壓力，在自然狀態下完成，這最能體現學生的水平。模塊考核分項目進行，每個項目都對學生進行考核，沒有集中考試，每一次項目考核都是對學生的檢驗，變集中考核為分散檢測，使學生在整個學習過程中都不敢馬虎。

（3）與以往實訓課相比，學生的學習效率高了，模塊化教學有利于教師對學生進行因材施教，使大部分學生都能完成實訓任務，都能交上合格的作品。特別是將學生的作品放到展示柜中，讓學生對比和評價，這更是激發了學生學習的興趣和信心，學生學習效果大幅提升，專業素質明顯提高。模塊化教學實施集中學習，更有利于調動學生的學習積極性，更能體現教學的目的性。

（4）培養了“雙師型”師資隊伍，在教學模塊的設計中，教師需要了解企業當前的能力需求，這就需要教師經常與企業聯系，了解企業的需求情況。在指導學生進行模塊訓練的過程中，教師需要給學生示范操作，講解操作要點，這就要求教師必須熟練本模塊的內容，達到熟練技術工的水平。模塊化教學體系的實施造就了一批即是師傅又教師的“雙師型”教師隊伍。

三、我校模塊化教學實施過程中遇到的問題

（1）對文化課的影響較為顯著，特別是這學期11級把下學期的教學模塊提了上來，模塊實訓的時間較長，擠占了文化課的教學時數，影響了文化課的教學進度。而且各專業的模塊實訓時間不太一致，級部的文化課教學進度較難統一。

（2）師資不足，模塊化實訓教學時，專業部從安全和效果的角度考慮，要求兩位模塊實訓教師都同時在場，而我校大部分專業課教師1周課時達20多節，很多教師還擔任班主任工作，工作時間長，工作壓力大。所以建議學校多招聘專業課教師，能保證4位教師帶一個模塊，這樣就能更好地完成實訓教學

（3）個別家庭條件好又不愛學習的學生很難管理，就業對他們來說沒有什么壓力，技能學不學也沒有多大關系，考試成績對這部分學生沒有意義，不但自己不學習，還在實訓室打鬧影響其他學生，這給模塊化實訓的教師管理帶來一定困難。

（4）模塊周期較長，一般需要3周，因為我校學生多，實訓班級較多，輪轉之間沒有總結的時間，一個班模塊結業緊接著就是下一個班級的實訓。建議模塊每班改成2周，2周結束后中間間隔1周，用來評定學生的模塊成果，修正模塊實訓內容，完善模塊教案，并在此基礎上準備下一個班級的模塊實訓。

（5）沒有制定明確的處罰制度，個別學生在實訓過程中不服從模塊教師的管理。建立健全的學生違紀處理方案，根據企業需求和學校的紀律要求形成嚴格的模塊化實訓教學制度，對于學生不服從管理的行為，教師嚴格按制度執行。

四、完善模塊化教學的改革建議

（1）教學內容與企業需求相一致，學校需要不斷地創造條件，通過讓教師參加企業培訓、到企業調研、與企業溝通等多種方式，將企業所用的新知識、新技術、新工藝不斷地補充到教學中來，使教學內容真正與生產實際保持一致。

（2）進一步培養“雙師型”師資隊伍，職業學校大多面臨師生比例小的問題，加上中等職業學校學生管理難度大，好多專業課教師同時兼任班主任工作，抽不出專門的時間到企業去鍛煉，大學畢業的年輕教師也缺乏在企業實踐的經歷，因此學校應制訂教師企業實踐鍛煉制度，保證“雙師型”教師的有序培養和健康成長。

（3）模塊化課程體系要以崗位職業能力要求為核心，將企業實際需求的崗位職業技能轉化為專業課程來開設，對應課程的設置可以從兩個方面考慮：一是根據考取某種崗位資格所必需的能力，二是根據從事某專業崗位所必需的能力。

（4）進一步加強實驗實訓平臺的建設，充足的實訓設備是實現模塊化教學改革的前提和保障，要保證學校教學與企業工作無縫銜接，就需要使用現代企業正在應用的生產設備進行教學，這就對學校的實訓平臺建設提出了很高的要求。也可以通過校企合作拓展校外實習基地，例如我校與濟南海水有限公司合作的“動漫班”，學生在該公司參與動漫作品的開發。調動企業參與辦學的積極性，開展校企合作，對企業進行訂單式人才培養，請企業的技師帶學生進行技能實訓。例如我校與安順電子聯合成立的“安順班”，就是由企業的技師負責學校學生的理論與實訓教學。與企業的聯合辦學不僅解決學校建設實訓資金不足的問題，而且保證所有設備和技術都是當前最新最實用的，企業的技術骨干參與教學，在培養學生的同時也培養了專業實訓教師。

五、結束語

模塊化教學是適應當前職業教育教學的一種良好的教學模式，我們在探索研究過程中取得了不少良好效果和成績，但同時也存在諸多的不足和困惑，有待于廣大職教同仁共同探索與研究。

參考文獻

職業教育總結范文第3篇

一、創造性地使用教材，讓教材生活化

1.課程要求我們教師在教學中要學會“用教材教”。在教學中，我們不僅要深入鉆研教材，把握教材編寫思想、教材特色，而且還要能夠根據學生的特點和需要合理運用教材，對教材資源進行深度挖掘、深度加工和整合重組，大膽實施創新。如在引導學生學習《世界文化之旅》這一課時，我根據學生的具體情況，將課本上第二課時中“如何對待世界不同的文化”的這一內容提到了第一課時；在學習九年級教學中，我在引導學生第五課《中華文化與民族精神》后，跳過第六和第七課，直接引導學生學習與文化有關的第八課《投身于社會主義精神文明建設》，這樣創造性的整合教材資源，更符合學生的思維方式和生活實際，使教材更生活化。

2.在認真研究教材的基礎上，運用學生生活中的案例、時政材料等科學地補充教材，使思品教學內容更具生活氣息和時代氣息。如在引導學生學習如何面對挫折時，我選用學生身邊的榜樣如“美德少年”“感動中國人物”“最美孝心少年”等人物和事跡，讓學生感受到人生難免有挫折，要敢于直視挫折，戰勝挫折；在學習《承擔對社會的責任》時，我選用“感動中國人物”的河南人――王寬17年茶樓“賣唱”養育6名孤兒的事跡，不僅幫助學生認識到承擔社會責任的意義，還增強學生對家鄉的認同感。學生身邊的人物和事例的恰當選用，拉近了學生與知識的距離，使學生在生活中理解和感悟知識，增強了學生學習的積極性和主動性。還有在引導學生學習“國際舞臺上的中國”時，我向學生展示這幾年我國在國際舞臺上表現，如成功舉辦奧運會、成功申辦冬奧會、出訪、2015年9月3日舉世矚目的大閱兵等讓學生充分感受到中國聲音響徹世界。通過充滿時代氣息的時政事例，讓學生真實的感受到：生活就是知識，知識來源于生活。這個過程不僅讓學生理解知識，而且也激發了學生們的愛國情感，有效落實了情感態度價值觀的教學目標。

二、靈活創設課堂情景，讓課堂生活化

新課程教學的一個重要變化是：教師要結合教材知識點把學生帶入社會，從生活中選取某一典型場景，在課堂上開展情境展示活動，讓學生在情境中體驗，在情境中感悟。思想品德課教學情境的創設必須立足生活，反映生活，與生活緊密相連。因為知識只有融入生活中，才容易被學生理解、消化、吸收。

在學習《學會合理消費》這一課時，為了幫助學生認識“我國居民消費發生的變化”，我創設了“過年”的生活情境，展示了中學生王偉過年的見聞：

初一奶奶家：叔叔是服裝廠老板，今年他家買了新房，房子裝修簡直像一個小宮殿，又買了新車……初二外婆家：外婆張羅了一桌好菜，有魚、有蝦……酒足飯飽后，大舅說下午得到健身房去做減脂運動，并告訴我大年初三后他和舅媽要去海南島旅游……初三姑媽家：姑媽是一個中學教師，年過四十還在進修研究生學歷，她說：這叫“活到老，學到老”……

通過分析王偉過年的所見所聞出現的消費熱點，學生總結出了我國居民消費發生的變化：消費選擇越來越多樣化；消費水平不斷提高；消費觀念在發生變化。

又如在學習《誠信是金》這一課時，我創設了這樣一個課堂情景：小明的父親開了一家酒店，生意非常紅火。一天晚上，小明聽見爸爸對媽媽說，為了賺取更多的利益，他準備以后在酒店出售假酒。小明的媽媽堅決反對，可爸爸卻一意孤行……

然后我通過“故事猜想”，讓學生發揮想象力，猜猜小明和媽媽會怎么做。通過“小組辯論”，讓學生辯論小明和媽媽應該怎么做，在思維的碰撞中，學生理解了誠信的守則和誠信的智慧。

這些教學情景與學生的生活、利益密切相關，讓學生倍感親切，不僅使課堂教學生動形象，富有情趣，而且在有效幫助學生理解內化知識的同時還讓學生感到學習知識的價值和效用。

三、針對性地開展實踐活動，實現教學生活化

思想品德新課程的基本原則是：堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一。在教學中，有針對性地開展課外生活實踐活動，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。引導學生做到“知行”統一，使我們的教學真正生活化。如在學生學習了《堅持計劃生育和保護環境的基本國策》這一課后，我組織學生開展了“環保小衛士”志愿者活動，利用周末時間帶領學生走上街頭撿拾垃圾、宣傳環保。在學完《難報三春暉》后，我號召全體學生開展了“我為父母洗腳”的實踐活動，讓學生把自己對父母的感恩之情化為實際行動。在學完《堅持科教興國》這一課時，我帶領學生走進科技館，讓學生感受科技創新的魅力……一系列的實踐活動，讓學生在體驗和感受生活中，發展了實踐和創新能力，同時，也融洽父母與子女的關系，增強了學生的社會責任感，對促進學生自身發展、家庭幸福、社會和諧有著積極的作用。

職業教育總結范文第4篇

(三) 對就業問題的看法

1應屆畢業生找工作的難易程度

學生對今年應屆畢業生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業后的打算情況見表15所示。

2對“先就業后擇業”和“專業對口”觀點的看法

對“先就業后擇業”觀點，畢業生們的基本看法見表16所示。

對“選擇工作時是否考慮專業對口”，畢業生的看法見表17所示。

3對自己就業前景的基本態度

畢業生對自己就業前景的基本態度見表18所示。

4對自己未來職業發展方向的認識

畢業生對自己未來職業發展方向的認識見表19所示。

5就業難的主要原因

問及“目前應屆畢業生就業難的主要原因”時，回答選項是：

1) 高校擴招，應屆高校畢業生過多；

2) 教育與社會需求脫節；

3) 應屆畢業生心態不現實；

4) 應屆畢業生還不具備完成工作的能力；

5) 就業渠道不通暢；

6) 用人單位對應屆畢業生有偏見。

學生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。

6影響就業的主要社會因素

問及“影響自己就業的主要社會因素”時，回答選項是：

1) 所學專業不對口；

2) 學校就業指導不夠；

3) 學校名氣；

4) 用人單位選拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社會關系；

6) 社會需求信息不足；

7) 性別歧視。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表21和圖7所示。

7影響就業的主要自身因素

問及“影響自己就業的主要自身因素”時，回答選項是：

1) 學習成績； 2) 專業技能；

3) 外語能力； 4) 個人交往能力

5) 環境適應能力； 6) 個人品行；

7) 發展潛力； 8) 工作經驗或社會經歷。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表22和圖8所示。

8求職過程中優先考慮的因素

問及“求職過程中優先考慮的因素”時，回答選項是：

1) 地域； 2) 對事業發展有利；

3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻大；

5) 有出國機會； 6) 有培訓機會；

7) 個人發展機會； 8) 單位性質；

9) 家庭期望； 10) 其他。

對此，基本回答情況 (至多選兩項) 見表23和圖9所示。

9理想的單位性質

問及“自己理想的單位性質”時，回答選項是：

1) 政府機關或公務員； 2) 科研設計機構；

3) 醫療衛生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 國有企業；

7) 三資企業； 8) 私營企業；

9) 艱苦行業； 10) 基層單位；

11) 自主創業。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表24和圖10所示。

(四) 對母校的綜合評價

1對學校工作和教育質量的綜合評價

學生對學校工作的綜合評價見表25和圖11所示。

學生對學校教育質量的總體評價見表26和圖12所示。

2對學校培養的總體感覺

學生對學校的培養總體感覺情況見表27和圖13所示。

3在大學的主要收獲

問及學生“在大學里的主要收獲”時，回答選項是：

1) 就業的技能； 2) 終身學習的能力；

3) 文憑； 4) 良好的個人素質；

5) 強烈的社會責任感； 6) 愛情；

7) 一無所有； 8) 其他。

學生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。

4在大學學習中的最大問題

問及學生“在大學學習中感到的最大問題”時，回答選項是：

1) 不喜歡所學專業；

2) 學習方法不科學，學習效率低；

3) 學習負擔太重；

4) 所學內容比較枯燥，陳舊；

5) 只掌握了理論，缺乏實踐。

學生對此問題的回答情況見表29所示。

5校園內對自己學習影響最大的人

學生對“校園內對自己學習影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。

6畢業生是否達到既定培養目標

對于“本專業畢業生是否達到了既定的培養目標要求”，學生看法見表31和圖15所示。

(五) 分析與思考

將上述各部分數據與前兩年相關統計數據進行對照，可以看出，采集自本屆畢業生的各項數據在許多方面都表現出積極可喜的進步，較好地反映出該獨立學院的教育教學改革成果。根據問卷調查的數據，我們有以下簡單分析。

1重要的素質和能力培養

對于“在學校期間哪些素質和能力培養最重要”，這一屆畢業生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。

可以看出：2003級畢業生更看重對“發現和解決問題能力”的培養，2004級畢業生更看重對“思想道德素質”的培養，而2005級畢業生則重視對多方面素質和能力的培養，且三屆畢業生都看重對“社會交往能力”的培養。

相比較，“一般人際交往”是對當前學生“影響最大的社會活動”，學生對“擔任學生干部”的興趣有增無減。

2對專業知識的認識和綜合知識水平均有提高

2005級畢業生對“參加社會實踐”(41.8%)和“專業實習”(61.2%)給予了更多的重視，認為這些活動是“培養社會適應能力的有效途徑”，很多人認為“參加技能訓練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認為“業務知識水平”是“最重要的素質和能力培養”；2005級畢業生自評的“專業水平”和“科研與創新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業生“綜合知識水平的自我評價”的各項指標均比前兩屆學生有所提高。

3對所學專業有所了解，期待課程設置更趨合理

與往屆相比，本屆畢業生對自己所學專業均表示“了解”(43.9%)和“有點了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數據，既反映了學院專業教育的進步，也表現了還需努力的成長空間。

調查中，學生對“所學專業課程設置”的認同度有明顯提高，而質疑“不太合理”的學生數在去年明顯下降的基礎上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質疑本專業課程設置“不太合理”和“很不合理”的人數比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學院教學改革的明顯進步，畢業生們對學校開展的教學改革表示出贊同和欣喜，認為學院教育形勢“明天會更好”。

對于“在學校期間，哪些教學環節對自己的影響最大”，本屆畢業生中，41.8%認為是“專業知識”，64.3%認為是“教學實驗與實踐”，21.4%認為是“畢業設計或論文”，有15.3%的人則看好“職業資格認證”(此數據為三年來最高)。

有48.0%的學生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業知識學習”，希望學校“加強專業知識培養”(31.6%)、“加強專業技能培養”(31.6%)和“加強創新能力培養”(34.7%)；多數學生認為“影響自己就業的主要自身因素”是“專業技能”(60.2%)和“經驗或經歷”(70.4%，此數字較前兩年有大幅增長)。

4課余時間安排要加強引導

與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續上升 (已達33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學生選擇了課余時間“學習課程知識”。實踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學生課余時間忙起來”是積極引導的好辦法。

5職業志向與“先就業后擇業”

據報道，受世界金融危機和應屆高校畢業生人數增長影響，2009年高校畢業生就業形勢非常嚴峻。而調查中，36.8%的應屆畢業生對就業前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業后的打算”，92.9%的學生選擇了“直接就業”或“自主創業”(上年為84.0%)。41.8%的畢業生對未來職業發展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數字逐年明顯下降)。

對于“自己理想的單位性質”，多達51.5%的人選擇了“政府機關/公務員”(上年為44.7%)。考慮“自主創業”的人數比例下降。見圖17所示。

為解決大學畢業生的一次就業率問題，在一些學校采取的多項措施中，有一條近來被用做了重點宣傳口號：“先就業，再擇業。”對此，有12.2%的畢業生“完全認同”，71.4%“比較認同”，16.3%的畢業生“不太認同”和“完全不認同”；只有3.1%的畢業生認為選擇工作時專業對口“很重要”，58.2%的畢業生認為“比較重要”，有38.8%的人認為“不太重要”。三屆畢業生的看法對比如圖18和圖19所示。

在2005級畢業生中，有25.5%認為自己“所學專業不對口”，有14.3%的畢業生表示“不喜歡所學專業”。這些數據較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業教育和就業教育中繼續努力。

6教師對學生的影響力不夠

對自己所學習專業的教師的教學水平，44.9%的人認為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業生對專業教師教學水平的滿意度逐年有顯著提高。

多數學生認為，對自己學習影響最大的人是自己的同學(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導員/班主任收獲了8.2%。

獨立學院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資歷和學術水平等方面對學生的影響和號召力都有待繼續努力。教師要努力提高自己的職業能力，相信這也是學校學風建設的一個重要方面。

7實現學習目標的自我評價逐年正向發展

有55.1%的應屆畢業生認為自己“基本達到”了既定目標，44.9%的學生認為“沒有達到”或“不清楚”。這組數據逐年有著正向的良好發展，如圖20所示。

本屆畢業生中，88.7%對學校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學生對學校教育質量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學校給予自己的培養，有90.8%的學生認為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。

(六) 后記

選擇一所典型的應用型、教學型本科高等院校，針對同一組應屆畢業生對象，我們堅持三年連續進行問卷跟蹤調查，得到的結果令人十分滿意[1][2]。從對所調查數據的分析中，我們真切地看到了1999年大規模擴大招生以來，我國普通高等教育前進和發展的步伐已經加快，我們看到了學校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。

盡管這只是針對一所學校某個專業學生的調查數據，但我認為，這也是我們國家普通高等教育發展進程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調查問卷的數據中產生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調查數據的字里行間，也激勵著我們以更快的前進步伐去推動我們的教育教學改革，發展我國優質的大眾化高等教育，推進我國的本科教育質量工程。

參考文獻：

職業教育總結范文第5篇

2012年底，我帶著學校的囑托和期待，來到有著一百零五年校史的師范類知名學府福建師范大學，參加國家教育廳首次舉辦的中職學校學前教育專業國家級骨干教師培訓；2013年底，我懷著空杯心態，來到江西科技師范大學再次參加學前教育國培。江西大雖地處革命老區，但有著顯赫的前身，我國學前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創建了我國第一所公立幼師。如果說，去年的福建培訓就像把我這個饑腸轆轆的“門外漢”，引進了擺滿色香味俱全的學前教育菜系的豪華大廳，讓我大開眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。

有著多次承辦國培任務經驗的江西科技大學把培訓安排得有條不紊。特意聘請了富有學前教育理論和實踐經驗的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯系了省級示范性幼兒園和學前教育富有成效的國家重點學校給我們參觀和實踐。聽課期間，教授們的觀點總能點撥開我們原來禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個感受深刻的觀點和大家一起分享。

教授觀點一：學前教育專業如果把培養學生的藝術技能放在首位，是絕對錯誤的培養目標

現代兒童教育學家陳鶴琴協會理事胡青和黃烈教授認為，“學前教育專業的培養目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養出社會需求的學前教育人才。”

（一）正確的培養目標

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時還注重應聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術技能，但作為學前教育專業的領導，絕不能和無知者一樣，把藝術技能放在培養的首位。社會不缺會唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學前教育理論扎實、職業道德認同感（專業承諾感）強、真正了解兒童認知發展規律、能實施有效的幼兒園教育活動、有一定文化學科素質，心理、身體健康的幼兒教師。實踐證明，如果一個幼兒教師的藝術技能太專業化，往往會扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產生職業倦怠，淡化了藝術技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術特長而很自卑的學生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標，增強學習主動性。教授們認為如果要提高學前專業入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業為導向培養特色人才

作為中職學校要明白，中專學歷的學前教育專業畢業生是無法考取幼師資格證的；為提高就業率，在以就業為導向的培養方向上，要考慮構建學生差異性（特長）發展特色課程，確定以下幾個特色方向：學前兒童藝術教育、學前兒童雙語教育、學前兒童體育游戲教育、學前兒童保育、嬰幼兒營養與保健、嬰幼兒心理健康教育與護理。學前專業學生在經過兩年扎實的學前教育理論學習基礎上，通過推薦和考核的方式，在第五個學期集中進行選修課程的學習和訓練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個方向學生數目控制在3～5人，因為通過培養特色人才可以為中職學前專業樹立良好的社會效應，打響專業品牌。

教授觀點二：從智商來說，中職生普遍不低于重點高中生；他們在“盼望被認可、成長、成才、掙錢養家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學生內心的渴望變為學習的內在動力，相信他們，經過三年的培養，一樣可以成才

特級教師曹樹華先生認為，不少中職老師把教不好學生歸罪于學生的底子和本質差，很少從自身的教育思想、理念和教學方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學生在學校“混”了兩三年后，帶著對學校、對老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進企業、走向社會。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對良心的不安？

面對現實中接連不斷出現的幼兒園事件，面對社會對幼兒教師水平的質疑，學前專業老師不妨經常自我反思這幾個問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會學生什么？我應該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認為幼師只要會唱會跳會彈就吃香，但現在越來越多的幼兒園清醒地認識到，藝術技能好的幼師只會給本身帶來更多，只有專業知識扎實的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實習期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續個人發展來看，專業知識扎實、具有觀察能力、學習反思能力、自覺追求專業發展的幼師都能成長為復合型學前教育事業人才。這就提醒我們，基于專業的視角和歸宿，中職學前教育專業要從“建立行業意識、明確成長目標、強化專業技能訓練”這三方面合力培養學生。

（二）教什么

據調查，選擇學前教育專業的新生中真正喜歡幼師這一職業的不足30%，很多學生對專業缺乏了解，因此新生入學伊始，就業指導工作就應開始啟動，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環境、幼兒日常表現和就業形勢；通過寫觀后感、日記和總結明確行業方向和自己的努力方向。在第一學年，就業指導要融于各學科教學中，突出以誠實守信教育為核心的職業道德教育，提升學生的感恩意識、誠信意識，增進學生的行業責任感；以習慣養成教育為主線，從最基本的文明素養抓起，對學生的坐、立、行等儀表行為做嚴格的要求，培養學生良好的學習、生活和行為習慣。這樣不僅使學生端正就業態度，還引導學生主動掌握必要的專業知識和基本技能，增強社會競爭力。

職業對象的特殊性要求學生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運用幼兒教育的教學方法，這對學前教育專業的老師提出了更高的要求。所以，學前教育專業的各學科老師要有整合的意識和行動，以形成專業教學的合力。擁有合力的老師會把這種合力演變成自己獨特的魅力，魅力又會促進教學更加有效，從而達到教育的目的。

學前教育專業各科老師既是理論知識的傳播者，又是就業工作的指導者。老師應經常深入幼兒教育第一線，了解本學科知識在幼兒園各領域的運用情況，并以此制訂教學計劃，在傳授本學科基本知識和技能的同時，也傳授與本學科相關的幼兒園教學法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環境設計；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學技能；幼兒活動設計――模擬幼兒園課堂；衛生學――培養兒童良好行為習慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學，使各學科教學內容和幼兒教學實際緊密結合，學生在校期間，不僅掌握了學科知識，又學會了幼兒教育方法，為今后求職就業奠定了牢固的基礎。

在強化專業技能訓練方面，在校期間學校要主動掌握本土專業活動動態，了解各幼兒園的家長開放日、早教機構免費接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時間，積極主動地帶領學生參加學習和觀摩；在“六一”兒童節前主動聯系幼兒園和早教機構，組織學生協助他們編排幼兒表演節目和游戲活動；對學前專業學生來說，具有一定的特長意味著在就業上更具競爭力，所以學校要經常開展豐富多彩的課外活動讓學生展示才藝、發現自我、找回自信，活動內容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創編比賽、幼兒體育游戲設計比賽、學生五項全能比賽等。

第二學年開始，學校要每學期組織學生到幼兒園見習起碼兩周；第五學期末期和第六學期期間，一定要由專門老師帶隊到幼兒園或教育基地實習。實踐證明，讓學生了解自身缺陷，檢驗學習成果的最有效的方式是讓學生下園進行教育實踐活動，讓他們真正了解只有扎實的理論基礎知識是不夠的，還必須積累幼兒教學組織技巧和提高教學能力。通過對有經驗的教師進行觀察模仿，培養良好的教姿、體態和表情；在教育教學實踐中通過反復操練，從而形成自己的教學特色與能力，讓幼兒教學技能實踐能力達到量的積累，實現質的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學校不太重視多方面、多時段對學生強化專業技能訓練，只考慮第六學期的實習，但實踐證明這個決策時間點對學前專業學生來說，已經太晚了！很多畢業生能力與幼兒園的要求相脫節，畢業生的“成熟期”大大延長。

（三）怎么教

雖然“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學過程中也因授課進度而聽到不利的評價，對自己的教學方法運用能力也產生過懷疑。但在培訓后期，在國家級培訓大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學質量現狀中，的確需承擔著絕大部分的責任。

新課堂教學過程：

石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學質量和評價一個老師、一節課堂是大笑話。”所以作為老師，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學”的含義，在深刻理解“教學”是老師的“教”與學生的“學”有機結合的過程后，形成正確的課堂教學理念――“學生為主、先學后教、合作學習、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學生在學習過程中的需要（認可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學方法（現在比較倡導的有案例、模擬、小組討論、競賽與評比、分層遞進、行為導向等教學法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準備充足的備課設計，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點，運用三種以上教學方法，激勵學生參與學習，并把教學氣氛推向，以小結和回顧方式結束授課過程，達到課程專家眼中的“好課”標準（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。

石科明教授認為，調動學生積極參與教學過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學生思考，怎樣通過對5551這四個數字運用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個等式成立）。他對學前教育專業的各科任老師提出，要主動掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚幼兒的肢體和語言方式，并在教學中毫不吝嗇地運用起來。因為這種方式不僅滿足了學生在學習過程中“得到認可、享受成功”的需要，還教會學生在幼兒園教學過程中必備的技巧。

國培三個月來，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹華先生的觀點讓我對“學前教育專業培養目標的確定”“學前教育專業學生的合力培養方式”以及“學前教育專業新課堂教學”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學活動設計和評價的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過指導論文寫作堅定了我在學前教育領域的鉆研決心；幼兒園特級教師李靜通過讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術特長……