學(xué)校教育教學(xué)管理

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學(xué)校教育教學(xué)管理范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；管理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-156-01

學(xué)校工作的重點(diǎn)是教育教學(xué)，有效的管理是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。作為學(xué)校管理者，只有轉(zhuǎn)變理念，建立科學(xué)的學(xué)校管理制度，拓寬教育教學(xué)資源，努力構(gòu)建和諧、進(jìn)步、民主的教學(xué)環(huán)境，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識(shí)

小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)橋梁，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。這主要體現(xiàn)在：1、教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)技術(shù)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的直接來(lái)源。2、教師在講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，更應(yīng)該是管理者、參與者。

二、積極有效地拓展校內(nèi)外資源

教學(xué)質(zhì)量的提升是要通過(guò)全校師生的共同努力才能有效地實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，要想提升教學(xué)質(zhì)量，必須有效地拓展校內(nèi)外資源，動(dòng)員包括學(xué)校所有成員、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)各界的力量，積極參與到學(xué)校教育教學(xué)管理中。形成教育合力，共同推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作，要求我們?cè)谝韵聝牲c(diǎn)上做出努力：1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，積極調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)外的各種力量，力爭(zhēng)與家長(zhǎng)、社會(huì)取得及時(shí)的聯(lián)系、溝通、交流，推動(dòng)家校合作、學(xué)校與社會(huì)合作，讓他們參與到學(xué)校管理工作中來(lái)。2、在校內(nèi)要建立健全的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等，從而為教學(xué)改革提供有效的、可靠的、操作性強(qiáng)的意見。

三、構(gòu)建和諧、進(jìn)步、民主的教學(xué)環(huán)境

和諧、進(jìn)步、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好條件，為教師的教育教學(xué)營(yíng)造心情舒暢的環(huán)境。1、集中精力，吸收多方面的力量，為教師構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校教職工不受外界環(huán)境的干擾。2、學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材、教學(xué)設(shè)備，使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、優(yōu)良作班級(jí)風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的生理心理特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。4、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的有效管理。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和做法，只注重對(duì)質(zhì)量結(jié)果的檢查，具體表現(xiàn)即是通過(guò)考試來(lái)完成管理，通過(guò)成績(jī)對(duì)學(xué)生、對(duì)老師作出評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)教學(xué)全過(guò)程的管理。但教學(xué)質(zhì)量并非是檢查出來(lái)的，一兩次的考試測(cè)驗(yàn)有時(shí)并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教育教學(xué)效果。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)校不但要教書，更應(yīng)該注重育人。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是在整個(gè)過(guò)程中教出來(lái)的。因此，在管理上，我們要將評(píng)估教學(xué)質(zhì)量工作的重心放在由以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)全過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理、加強(qiáng)指導(dǎo)。也就是說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等教學(xué)常規(guī)進(jìn)行管理。從目前學(xué)校實(shí)際情況看來(lái)，我們對(duì)教學(xué)的管理中，學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的人性化管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其后因，主要有以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間雖然得到統(tǒng)一規(guī)定，但教師在執(zhí)行的過(guò)程中并不積極甚至存在陽(yáng)奉陰違的情況。2、各科教師在布置作業(yè)的時(shí)只顧自己的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一。3、學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)相對(duì)來(lái)講較重，教師把家庭作業(yè)作為學(xué)生主要的任務(wù)。4、學(xué)校因?yàn)榭陀^條件受到限制而不能很好地開展相關(guān)的課外活動(dòng)，或者活動(dòng)僅僅流于形式等。鑒于以上情況，要解決以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力：1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控指導(dǎo)，還要加強(qiáng)各科之間的有效協(xié)調(diào)。2、提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量。3、加強(qiáng)學(xué)校課外活動(dòng)的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動(dòng)真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效性。

學(xué)校教育教學(xué)管理范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程 管理 實(shí)踐

隨著新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)，教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校的教育教學(xué)管理也必然面臨著深刻的變革。作為學(xué)校的管理者特別是校長(zhǎng)必須正確認(rèn)識(shí)新課程給學(xué)校管理帶來(lái)的巨大變化，并通過(guò)管理創(chuàng)新來(lái)適應(yīng)新的變化，確立新的學(xué)校管理觀。如何通過(guò)科學(xué)精致的管理來(lái)保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師學(xué)生健康發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)是學(xué)校發(fā)展永恒的課題。近年來(lái)，在落實(shí)新課程中，我校在學(xué)校教育教學(xué)管理上進(jìn)行了廣泛的探索和深入的實(shí)踐，今天借《呼倫貝爾教育》這一平臺(tái)，我將我校的一些做法和思考與各位同仁交流匯報(bào)如下，希望能拋磚引玉，有更多管理者把自己的好想法、好做法公布出來(lái)，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

一、 教師管理人文化

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，教師是育人的人，在新課程“以人為本”理念下，教師的管理就是“以教師為本”。即以教師的成長(zhǎng)、發(fā)展為本，尊重教師的意愿，尊重教師的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完美的展現(xiàn)，提高教師的責(zé)任心和使命感。

1、規(guī)范制度

圍繞新課程的實(shí)施，近年來(lái)，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行了廣泛而富有創(chuàng)造性的探索實(shí)踐。先后制定了《教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》、《青年教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》、《教師工作規(guī)范》、《教學(xué)精致化管理方案》、《校本教研、校本培訓(xùn)制度》、《微型課題研究和管理制度》等各類規(guī)章制度，科學(xué)操作、規(guī)范管理，為建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的管理、教育、教學(xué)、科研隊(duì)伍提供了制度保證。

2、科研引領(lǐng)

2003年起，學(xué)校先后承擔(dān)完成了國(guó)家和自治區(qū)的多個(gè)科研課題。2010年末開始，承擔(dān)教育部“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的梯隊(duì)建設(shè)研究》，2011年，承擔(dān)國(guó)家級(jí)“十二五”德育科研課題《中學(xué)生感恩意識(shí)的培養(yǎng)及策略研究》和呼倫貝爾市“十二五”課題《新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》。

在承擔(dān)各級(jí)科研課題同時(shí)，為更好的落實(shí)新課程，學(xué)校結(jié)合實(shí)際確立了“有效教學(xué)微型課題研究”校本課題，本著“問(wèn)題即課題,教學(xué)即研究, 成長(zhǎng)即成果”的科研理念，積極組織教師開展微型課題研究，追求“有效教學(xué)”、“高效課堂”，強(qiáng)化教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益和效率最大化。將教育科研與教師專業(yè)化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教育教學(xué)工作、教學(xué)研究、科學(xué)研究融為一體。每周安排固定時(shí)間以集中和分散相結(jié)合的形式開展教學(xué)研究活動(dòng)。以常規(guī)教學(xué)為依托，教研活動(dòng)為載體，把教師專業(yè)化發(fā)展貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)“備、講、批、輔、考、析”各教學(xué)環(huán)節(jié)的精致化管理，提升教師教育教學(xué)技能。學(xué)期初，制訂可行的教研計(jì)劃；學(xué)期中，落實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，修正研究方向和策略；學(xué)期末，任課教師、班主任、備課組、年級(jí)部、教務(wù)科分別從不同的角度進(jìn)行全面的分析、反思、總結(jié)。最終把教學(xué)中的疑難問(wèn)題擬定成課題或?qū)ｎ}，開展專項(xiàng)研究。2011年學(xué)校被自治區(qū)教育廳教研室確定為教育科研樣板校。

3、培訓(xùn)提高

2004年正式啟動(dòng)的“青藍(lán)工程”， 確立了“合格教師—骨干教師—學(xué)科帶頭人—地區(qū)名師”四級(jí)培訓(xùn)體系，為青年教師成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路。至2010年，共培訓(xùn)了合格教師114名，骨干教師35名，合格班主任20名。組建高考研究、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)、班主任培訓(xùn)、學(xué)科教師培訓(xùn)等四支隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育理念、模式和方法，形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。

根據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，每學(xué)期都以講座、報(bào)告、會(huì)議、座談等形式進(jìn)行各級(jí)各類的專業(yè)培訓(xùn)，開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教師基本功比賽、論文教案評(píng)比等活動(dòng)，組織名師示范課、教研成果匯報(bào)課、校內(nèi)青年教師驗(yàn)收課、會(huì)診課、研究課等，舉辦論文評(píng)比、優(yōu)秀教案展示，促進(jìn)教師自我反思、自我校正、自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)校規(guī)定所有參加上級(jí)學(xué)會(huì)組織的教學(xué)基本功比賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的選手均由參加教研組比賽、學(xué)校比賽獲勝選手中推薦參加，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選拔，從而使全體教師高度重視，積極參與并努力爭(zhēng)取好的成績(jī)。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，開拓教師參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的渠道。近兩年來(lái)學(xué)校每年組織教師外出參觀學(xué)習(xí)超過(guò)300人次，外出培訓(xùn)的人員回到學(xué)校后對(duì)全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，達(dá)到資源共享，引導(dǎo)教師結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際積極反思，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。多次接待周邊兄弟學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)、交流、合作，并承擔(dān)呼倫貝爾市教育研修學(xué)院組織的各類教學(xué)教研活動(dòng)，被呼倫貝爾學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院確定為校本培訓(xùn)樣板校。

二、 教學(xué)管理精致化

教學(xué)管理的核心是提高教學(xué)質(zhì)量。2006年學(xué)校開始實(shí)施精致化管理，本著“著眼全局、跟蹤全程、關(guān)注全員”的三全質(zhì)量觀，制定規(guī)范流程圖，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程量化、細(xì)化，責(zé)任明確到每一個(gè)人，每一節(jié)課，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查監(jiān)控。

學(xué)校教育教學(xué)管理范文第3篇

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教師教育教學(xué)水平和學(xué)生的思想品德素質(zhì)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，推行“小班化分組課堂+六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)+學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”相融合為一體的教育教學(xué)管理模式，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理水平的提高，進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，使課堂成為師生幸福學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

一、小班化分組課堂是構(gòu)建幸福課堂的基礎(chǔ)

目前，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，地處偏遠(yuǎn)。受各種條件的限制，學(xué)生與外界接觸較少，知識(shí)面較狹窄，他們有許多問(wèn)題想說(shuō)、想問(wèn)。而隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)、文化生活水平不斷提高，讓子女接受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育已成為許多父母的迫切愿望。小班化教育應(yīng)運(yùn)而生，這為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。采取“小班化分組課堂”，每班學(xué)生不超過(guò)25人，分4～5個(gè)小組。

學(xué)習(xí)小組的組建是“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。組建學(xué)習(xí)小組要注意的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工切忌按學(xué)習(xí)成績(jī)排序。否則，會(huì)一下子多出十幾個(gè)人為的“差生”，造成人為的不平等；二是教師需要學(xué)生展示時(shí)可以按角色分配，也可以由小組自行推薦，切忌用“請(qǐng)各小組中成績(jī)較差的同學(xué)回答”這樣的詞匯。否則，會(huì)打擊學(xué)生的自尊；三是不提倡小組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)由教師指派，也不主張組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)連選連任，搞終身制。否則，學(xué)生是被動(dòng)的，不會(huì)有集體榮譽(yù)感的產(chǎn)生。

小班化分組課堂讓每位教師能夠真正了解每位學(xué)生，和每位學(xué)生親密接觸，小班化分組課堂不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。有利于增進(jìn)師生之間的和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的品格；有利于因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；有利于充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；有利于學(xué)生的身心健康。教師在備課時(shí)可以更好地備每一位學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)，哪些人需要提出更高的要求，具體到每一個(gè)人。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的要求。

同時(shí)小班化分組課堂對(duì)教師教育理念提出了五個(gè)方面的要求：一是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)。二是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈，還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓真、善、美永遠(yuǎn)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。三是提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人的終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。四是張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性是前提，掌握學(xué)生的個(gè)性是過(guò)程。只有把前提和過(guò)程真正落到實(shí)處，學(xué)生的個(gè)性才能張揚(yáng)出個(gè)性風(fēng)采。五是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。小班化教育以人為本的發(fā)展為教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知不覺中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考的終生發(fā)展能力。

小班化分組課堂的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)觀念和教研能力起著很大的促進(jìn)作用：

1．教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。小班化分組課堂使教師更虛心求教，認(rèn)真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使教師開始更重視教法研究，更重視學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2．教科研能力得到提升。作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為教師成材創(chuàng)造了條件，在這片“試驗(yàn)地”里，毫無(wú)拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。

二、六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式是構(gòu)建幸福課堂的關(guān)鍵

根據(jù)“小班化分組課堂”，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。組織教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。著眼于“學(xué)”、服務(wù)于“學(xué)”——為了學(xué)；落實(shí)于“學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作，學(xué)習(xí)中解放學(xué)習(xí)力——學(xué)會(huì)學(xué)、善于學(xué)、樂(lè)于學(xué)；提高課堂教學(xué)效率——高效學(xué)的角度，積極推進(jìn)課改，創(chuàng)新“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)中，應(yīng)重點(diǎn)把握三維目標(biāo)，力求使教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度統(tǒng)一。導(dǎo)入方法上可根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式。可以是以舊導(dǎo)新、以新導(dǎo)新，也可以是從生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣導(dǎo)人教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入的思維模式上，要有強(qiáng)烈的新舊認(rèn)知的矛盾沖突意識(shí)，要在認(rèn)知的沖突中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．自主探學(xué)

自主不是放任自由，要有具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題（體例）和任務(wù)（要求）做引導(dǎo)。要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組的困難和問(wèn)題（以備合作研學(xué)之用），并適時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。要求每一個(gè)學(xué)生都要找出自己的困難和問(wèn)題之所在，并形成解決問(wèn)題的初步方法。

3．合作研學(xué)

學(xué)生首先要明確合作的問(wèn)題和項(xiàng)目，有針對(duì)性地開展合作研學(xué)；學(xué)習(xí)小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強(qiáng)乓”的具體責(zé)任，盡可能地開展學(xué)生與學(xué)生之間的因材施教。教師要深入各小組指導(dǎo)學(xué)生開展合作，并在小組中做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，并做個(gè)別輔導(dǎo)。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)時(shí)深化和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

4．展示賞學(xué)

讓每一學(xué)習(xí)小組都有展示、交流的機(jī)會(huì)，避免少數(shù)的好生重復(fù)表演。要鼓勵(lì)展示的學(xué)生面向全體同學(xué)大聲地表述，同時(shí)允許同組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、分析、欣賞，又要支持學(xué)生發(fā)表不同意見，同時(shí)適時(shí)地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)并及時(shí)地板書。教師還要以精彩的串聯(lián)與精準(zhǔn)的引導(dǎo)展現(xiàn)教學(xué)智慧，讓學(xué)生欣賞的同時(shí)巧妙地將展示活動(dòng)引向深入。

5．檢測(cè)評(píng)學(xué)

組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成檢測(cè)任務(wù)，此時(shí)教師的注意力要集中到學(xué)困生身上。對(duì)檢測(cè)的結(jié)果要給予評(píng)價(jià)，檢測(cè)題的設(shè)置可以是教材中的練習(xí)題和作業(yè)題，亦可是教師自行創(chuàng)設(shè)的補(bǔ)充題。但要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。檢測(cè)的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要當(dāng)堂補(bǔ)缺補(bǔ)漏，力求不留學(xué)債，在課堂中完成作業(yè)是最高境界。

6反思促學(xué)

讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，對(duì)“評(píng)價(jià)”進(jìn)行再評(píng)價(jià)。讓學(xué)生做的、說(shuō)的、寫的盡可能多些，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，進(jìn)一步提高自主合作探究水平。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師可指導(dǎo)學(xué)生思考通過(guò)本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握如何？學(xué)習(xí)方式是否掌握？今后應(yīng)如何改進(jìn)？學(xué)生反思記錄通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，我最大的收獲是什么？我還需解決的問(wèn)題有什么？而幸福高效課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等過(guò)程的反思。尋找自己的不足，從每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)反思自己的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮今后學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何學(xué)。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的自主合作探究學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。幸福高效課堂是讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自主合作探究，變課堂為自己的舞臺(tái)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。

三、實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是構(gòu)建幸福課堂的動(dòng)力

在20世紀(jì)末，在借鑒大學(xué)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，我國(guó)開始在中學(xué)推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，進(jìn)一步發(fā)揮任課教師在新課程中的指導(dǎo)和教育作用，營(yíng)造全員育人的教育氛圍。全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索德育工作管理新模式。形成著眼全體、關(guān)注全面、既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生德育工作新局面。推動(dòng)師生之間積極平等的充分互動(dòng)、教書育人的和諧統(tǒng)一。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制要求教師樹立一種理念：教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。明確兩大目標(biāo)：一是使師生關(guān)系更融洽，注重親情化、個(gè)性化教育，使教師的關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈深處；二是善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)。

配合“小班化分組課堂+六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)”，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制采取“四導(dǎo)”策略，即思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)。每學(xué)期至少對(duì)所有學(xué)生單獨(dú)談話兩次以上，全面了解學(xué)生的思想、心理、生活和學(xué)習(xí)狀況及行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，通過(guò)有效的方式表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的肯定。

該模式是以學(xué)生班級(jí)為單位，配備德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)小組。指導(dǎo)、教育和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想和學(xué)業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)其身心健康，提高其綜合素質(zhì)的一種制度。它將教書育人、管理育人和服務(wù)育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的思想工作落實(shí)到實(shí)處。真正起到“導(dǎo)心”“導(dǎo)學(xué)”的作用，并建立相關(guān)的配套制度和印制學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師工作手冊(cè)。工作手冊(cè)體現(xiàn)導(dǎo)師一年的工作方案、計(jì)劃、小結(jié)，受導(dǎo)學(xué)生檔案、綜合素質(zhì)，工作紀(jì)要，學(xué)生獲獎(jiǎng)記錄，談心記錄，家長(zhǎng)聯(lián)系記錄，學(xué)生的不良記錄，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的考核量化等。同時(shí)學(xué)校不定時(shí)對(duì)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行檢查，一是通過(guò)向?qū)W生或家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。二是組織相關(guān)部門對(duì)導(dǎo)師工作手冊(cè)進(jìn)行檢查，把導(dǎo)師工作情況納入年度考核考評(píng)，從制度上保證導(dǎo)師制工作落實(shí)和推行，成為構(gòu)建幸福課堂的生命動(dòng)力。

“小班化分組課堂+六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式+學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，三項(xiàng)內(nèi)容融合為一個(gè)整體。不僅能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，也有助于學(xué)生成長(zhǎng)需要。成為提升教育教學(xué)品質(zhì)的推動(dòng)力量，形成具有特色的教育教學(xué)管理模式。

學(xué)校教育教學(xué)管理范文第4篇

一、樹立科學(xué)的教育教學(xué)管理理念

管理工作需要遵循一定的指導(dǎo)思想展開，教育教學(xué)是學(xué)校各個(gè)方面、各個(gè)部門工作的中心思想，學(xué)校一切工作應(yīng)該以教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和學(xué)生的主體地位，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，做到以學(xué)生為本，不斷更新教育理念，加強(qiáng)自身教育理論學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要圍繞這一重點(diǎn)展開課程探究，挖掘教學(xué)資源的有效性，在教學(xué)中不斷嘗試“成功教育”、“愉快教育”等教育模式，為教育教學(xué)管理水平提高創(chuàng)建有利條件和環(huán)境。課堂是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主要場(chǎng)所，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)和做好五項(xiàng)基本環(huán)節(jié)工作，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。對(duì)教學(xué)中的教師和學(xué)生，管理者應(yīng)該多閱讀教師的備課內(nèi)容和學(xué)生的作業(yè)情況，確保教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合，提高教案設(shè)計(jì)與實(shí)際講課的相符度。針對(duì)教師和學(xué)生的情況，采取多樣方式進(jìn)行了解和把握，深入教師和學(xué)生中，多聽取和采納學(xué)生和教師的想法和建議。

二、抓好教師隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)

小學(xué)階段的教育教學(xué)管理包括多方面，其中作用和影響較大的是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、職業(yè)道德高尚的教師隊(duì)伍，能夠在小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中發(fā)揮潛移默化和巨大的作用。新課改教學(xué)思想要求建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然條件。在新時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)家、社會(huì)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理提出更高的要求，教師在素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中，需要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在掌握扎實(shí)和先進(jìn)理論、技術(shù)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，制訂符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求。教師對(duì)學(xué)生的影響力是巨大的，教師的一言一行在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，因此，教師要以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做到言傳身教、以身作則，用榜樣的力量影響學(xué)生，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的榜樣和典范。

三、創(chuàng)建催人奮進(jìn)的教育教學(xué)環(huán)境

提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平的另一個(gè)重要條件是創(chuàng)建良好的教育教學(xué)環(huán)境，因此，相關(guān)部門和學(xué)校要加大對(duì)學(xué)校校園標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的管理力度，為學(xué)生和教師提供更佳的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教育教學(xué)管理人員的調(diào)配要做到合理和有效，教育教學(xué)中的必要輔助設(shè)備要加大投入力度，為學(xué)校整體管理奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了豐富師生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校要開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生加入到美好校園建設(shè)過(guò)程中，形成積極向上、健康、催人奮進(jìn)的校園氛圍。

四、動(dòng)員各方力量提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量提升需要師生的共同努力和有限配合才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生及社會(huì)等多方面的共同努力，在管理過(guò)程中發(fā)揮自身作用和優(yōu)勢(shì)。我國(guó)小學(xué)管理制度并不完善，在管理實(shí)踐中出現(xiàn)很多問(wèn)題，以至于教學(xué)質(zhì)量提升受到一定的影響。各方面力量需要有效配合，充分調(diào)動(dòng)各種力量，在管理過(guò)程中做到多交流、多聯(lián)系、多溝通。教育教學(xué)管理工作需要健全的教學(xué)監(jiān)督體質(zhì)作為保障，為學(xué)校整體管理提供制度和組織支持。

五、教學(xué)常規(guī)管理要體現(xiàn)依法治教

學(xué)校教育教學(xué)管理范文第5篇

一、小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題不可否認(rèn)，歷史較長(zhǎng)的學(xué)校，教師積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅在過(guò)去發(fā)揮著作用，在今天、明天仍會(huì)放射出耀眼的光芒。然而在光環(huán)之下，一部分人員不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，及時(shí)調(diào)整自己，存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法，觀念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。由于這種經(jīng)驗(yàn)主義的影響，產(chǎn)生了小勝即滿、小績(jī)即安的情緒，滋生了“驕傲自滿、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下，工作作風(fēng)虛浮問(wèn)題就必然出現(xiàn)，如“軟、懶、散”現(xiàn)象，備課、上課不認(rèn)真，甚至有的教師不備課就上課，早來(lái)晚走等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。在管理上，制度老化不能適應(yīng)新的辦學(xué)思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高，部分工作存在著“無(wú)法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作，由于管理落實(shí)不到位，也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的問(wèn)題。這一些問(wèn)題已構(gòu)成制約目前學(xué)校適應(yīng)社會(huì)要求快速發(fā)展的瓶頸。圍繞如何解決這些困擾學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題，我們充分發(fā)揮教師的主人翁精神，群策群力，確定了“以人為本、科學(xué)管理、科學(xué)育人”的思想，實(shí)施大策略切實(shí)提高學(xué)校的整體管理水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)教育管理問(wèn)題的對(duì)策

(一)、以人為本，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理的民主化

“以人為本”應(yīng)該作為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)管理中重要的管理理念，就是堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一，這是小學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)樹立的一種哲學(xué)理念。

激發(fā)教師興趣，強(qiáng)化參與意識(shí)。

在小學(xué)教育教學(xué)管理的所有要素中，教師管理是第一要素。因此，在學(xué)校管理的“以人為本” 中要樹立“以教師為本” 的管理思想。“以教師為本” 的管理思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。大量的事實(shí)證明，倘若只把教師看做是管理對(duì)象，處處以管字當(dāng)頭，就很難真正尊重教師，就不可能真正調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，很難發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的主體作用。許多校長(zhǎng)從自己的工作實(shí)踐中體會(huì)到，只有當(dāng)自己制定的管理目標(biāo)被教師們認(rèn)同， 自己提出的管理主張和措施與教師們的教育教學(xué)實(shí)踐真正結(jié)合了，學(xué)校的各項(xiàng)管理目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

（二）、突出學(xué)生主體，為學(xué)生服務(wù)。

每一個(gè)商店都主張顧客至上、用戶至上，搞學(xué)校教育教學(xué)工作同樣要樹立學(xué)生至上的意識(shí)。學(xué)校為學(xué)生而辦，教師為學(xué)生而教，這是天經(jīng)地義的事，古今中外無(wú)不如此。學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)校管理的根本對(duì)象， 是構(gòu)成學(xué)校教育的主體。學(xué)生至上意識(shí)體現(xiàn)在學(xué)校管理的全過(guò)程：做重大管理決策時(shí)首先要想到自己的學(xué)生，千萬(wàn)不可偏離育人這個(gè)主導(dǎo)目標(biāo)；各種教育教學(xué)改革要落腳于學(xué)生，要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；校園環(huán)境的建設(shè)與管理要有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，努力創(chuàng)設(shè)廣大學(xué)生留戀的整潔、優(yōu)美、幽雅、協(xié)調(diào)的視聽環(huán)境；學(xué)校各類規(guī)章制度的制定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，力求規(guī)章制度的規(guī)范性和穩(wěn)定性，充分發(fā)揮規(guī)章制度的教育功能。總之，把學(xué)生作為學(xué)校管理諸要素中的核心要素，把學(xué)生作為自己最根本的服務(wù)對(duì)象，使學(xué)校的一切工作都為教育和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)，為育人服務(wù)。

（三）、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理

學(xué)校管理中教學(xué)管理是重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的教學(xué)管理：

1、各學(xué)科教師要求有完整的課時(shí)教案和復(fù)習(xí)教案，教師至少配備三種參考資料和一至三類練習(xí)題集，要求教師走進(jìn)題海，學(xué)生跳出題海。

2、不上無(wú)準(zhǔn)備的課，教導(dǎo)處加強(qiáng)督查，把課堂教學(xué)事故拿入考核，查到無(wú)準(zhǔn)備的課視為曠課，并與其談話，限期改正。

3、重點(diǎn)科目要有適量作業(yè)，分課時(shí)、單元下發(fā)，作業(yè)把握三個(gè)關(guān)口：一是作業(yè)量足，二是作業(yè)全批全改，三是作業(yè)評(píng)講訂正，教務(wù)處加強(qiáng)督查(每期至少定時(shí)檢查四次，平時(shí)抽查等形式)。

三、小學(xué)教育教學(xué)管理的制度化。

1、加強(qiáng)法制建設(shè)，完善制度管理。

計(jì)劃的落實(shí)靠有力的制度作保證，制度是進(jìn)行教學(xué)管理的“法”，有了這個(gè)“法”，就有章可循，有規(guī)可依，它能促使教職工養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，能使學(xué)校產(chǎn)生良好的環(huán)境氛圍。為此，學(xué)校要制定一些相關(guān)的“教師教研進(jìn)修制度”“目標(biāo)教學(xué)研究課制度‘論文制度” 等，從而使教研活動(dòng)、教師的培訓(xùn)工作有了時(shí)間、內(nèi)容的保證。為了抓好備課工作，學(xué)校要規(guī)定一些“整零備課制度‘教案檢查評(píng)比制度‘開學(xué)第一課制度‘聽評(píng)課制度”等。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試方面，也要制定相關(guān)的“作業(yè)批改要求’‘優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比制度”“幫差培優(yōu)制度”等。建立健全和執(zhí)行這些制度，有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)管理的常規(guī)化。