高中語文課堂
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高中語文課堂范文第1篇
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0129-01
所謂活化語文課堂，就是指語文教師通過有效生動的課堂教學活動，激發學生的學習語文的興趣，建立一個師生互動的有活力的課堂，讓學生有所收獲和提高，促進學生得到全面的發展。在本文中，筆者就自己的教學實踐,談一談活化高中語文課堂的一些做法。
1 情景創設，讓語文課堂活起來
1.1巧妙創設問題情景，激起學生求知的欲望
作為高中語文教師，應該深入地去分析和挖掘教材中所蘊含的深刻內容，以此作為創設情境的基本素材，創設一些有價值的問題情景，這樣就巧妙地把學習內容轉化成了問題，教師再加以恰當地引導就可以激發起學生努力探究的興趣。通過設疑與質疑，就能使學生的思維得以開拓，從而取得更好的教學效果[1]。
如在教學余光中《聽聽那冷雨》一課時，首先就是教師和學生共同對“冷雨”這一意象進行了分析，“雨，而且是冷雨”，這個意象有什么特殊的含義呢？文章開頭為什么躲不開雨季呢？接下來就是閱讀課文，作者以雨開頭，告訴讀者雖然有時候可以暫時排遣心情，可是自己的思鄉之情卻無時無刻不在，這也是文章為什么躲不開雨季的原因。然后教師就可以讓學生通過聯想，去體會一下作者寫到的少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨，并思考作者的用意何在。作者是在聽雨，實際上也是在聽人生，人生所處的階段不一樣，感受也是不同的。少年不識愁滋味，燈下聽雨聽故事，尚有溫馨之感；中年歷經滄桑，異鄉漂泊，“客舟”聽雨，感受更多的則是對身世的感懷；老年在僧廬下聽雨，想到亡國之痛，國家的分裂，心中除了感傷，更有對故鄉的思念。
這樣，課堂上的情景問題就把學生帶入課文，讓學生感同身受，學生的學習興趣自然濃厚，課堂氣氛也變得更加活躍了，學習效果也更好。
1.2創造競爭情景，彰顯學生個性
爭強好勝，喜歡辯論是大多數中學生的特點，而這一特點是有利于學生創造性思維的發展。教師在教學中，應該有意識地創設各種形式、各種目標的競爭情景，這種競爭能夠讓學生保持高昂的學習興趣，讓學生在比賽中學習知識，這樣才能更加彰顯學生的個性。
如我們可以在課堂上舉行古詩詞背誦大賽，可以比一比誰會得多，還可以采用古詩接龍的形式，這不但能考察學生的知識儲量，還可以訓練他們的反應能力。
2 創個性化語文課堂，讓學習活動“活”起來
2.1營造輕松愉快的課堂氣氛
營造良好的課堂氛圍，前提就是要尊重學生。尊重學生，就是要求教師尊重學生的興趣、愛好和人格個性，要求教師能夠以一種平等寬容的心態來對待每一個學生，允許學生有自己的觀點和見解。在這種基礎上努力營造一個輕松愉快的課堂氣氛，這樣才能最大限度地發揮學生的潛能，才能激發起學生強烈的求知欲望，學生才能主動地去探索和思考。
作為高中語文教師，要努力使自己的課堂語言充滿藝術感，緊緊地吸引學生，這樣，學生聽得有趣，學得自然也就輕松而愉快。如在講朱自清的《荷塘月色》一課時，教師不必急著向學生介紹背景以及主題思想等，通過朗讀，讓學生仔細品味文章語言、語境的妙處，讓學生去想象作者描繪的畫面與意境。這樣的教學方法，輕松愉快，比那種一成不變的說教效果要好得多。
在課堂上，教師要盡力淡化教材和老師的權威性，而要讓學生自由地思考、發現并解決問題，鼓勵學生大膽發言，鼓勵有自己獨特的見解。如在講李煜的《浣溪沙》時，在談到這首詞的詞眼時，學生們就提出了不同的見解，看到這種情況，筆者干脆讓學生自由發言，談談自己的看法和依據。學生們是各抒己見，有的學生認為是“恨”字，有的學生認為是“愁”字，有的學生認為是“殘”字，有的學生認為是“寒”字，并且大多數同學都能結合詞的內容說出自己的理由，見解獨特而又深刻，課堂氛圍異常熱烈。
2.2營造一個自主探究的語文課堂
自主探究，就是要把課堂還給學生，讓學生在教師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識，做課堂的主人。一堂優秀的語文課堂，不在于教師講得有多好，也不在于學生被動地學習了多少知識，更重要的是，教師是否引導學生去主動地參與、探索和發現問題、解決問題，學生是否提高了自己的綜合能力[2]。
如在教的《雷雨》一課時，筆者就設計了一個問題來引導學生進行思考探究。問題是這樣設計的：“周樸園在戲劇中是一個反面人物，這無庸置疑，那么他是不是一點兒人性也沒有了呢？”這一個問題引發了學生們熱烈的討論，可以說是眾說紛紜，這就打破了傳統教學單一僵化的思路，學生對作品的理解也更加深刻了，最重要的是培養了學生多角度、全方位的思維模式。
這樣自主探究的語文課堂，學生的個性得以張揚，學生的能力得以提高，語文課堂也就充滿了活力。
總之，我們的高中語文課堂要努力“活”起來，充滿生機與活力，讓每一個學生都能夠成為課堂的主人，讓每一個學生都可以在這里彰顯個性和自我獨特的智慧。
參考文獻：
高中語文課堂范文第2篇
關鍵詞：課堂教學；高中語文；提問藝術
【中圖分類號】G633.3
一、在高中語文課堂教學中靈活提問的作用
古人說：“非學無以質疑，非問無以廣識。”由此可知，人的思維是從問題開始的，提問能夠促進人們對知識的理解。在高中語文教學中，靈活合理的提問，不僅能夠激發學生的學習積極性，而且可以提高課堂教學效率。具體作用有以下幾點：
首先，靈活合理運用提問有利于激發學生的學習興趣
高中語文教學中合理運用提問方式，能夠提高教師對學生的關注度，充分發揮以學生為本的教學方式，轉變教學觀念。另外，在學習的過程中，學生的合作意識、學習情趣、知識能力等方面可以得到一定程度的提升，與此同時會不斷提高分析能力、以及思考、解決問題的能力，不斷提高自我創新意識，從而促進對語文知識的理解，提高學習效果。
其次，靈活運用提問能夠提高課堂教學效率
合理采用提問方式不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠提高語文學習成績，同時，通過提問問題可以充分調動學生學習的自主能動性，提高自己解決問題的能力。例如，在課堂講教學過程中，教師可以全班學生分為幾個小組，首先讓學生進行問題提問，小組之間進行分析和解決問題，最后教師在對小組內部所有學生都不會的問題進行講解，以小組為單位提出不會的問題，然后教師進行統一講解，將課堂教學模式有被動式的學習，轉換為主動性的學習。這樣可以極大的節省課堂時間，提高整個課堂教學效率。
二、高中語文課堂中提問的方式分析
在高中語文教學中，適度的課堂提問可以診斷學生的學習狀況，激發學習興趣。當然，提問也分為好多方式，那么應該在什么樣的課堂上運用什么樣的提問方式激發學生的興趣，提高課堂教學效率就是教師需要研究的。具體來說，高中語文課堂教學中提問方法有以下幾種：
1.保證質量的同時引導學生在質疑和存疑中學習
教師首先要引導學生進行書本知識的討論、觀察、反思等，鼓勵學生大膽質疑，提出問題、討論問題、并研究問題，放飛自己的想象和思維，在質疑和學生中創新研究。教師可以讓學生在書本知識的預習中，把自己認為比較重要的，或者是自己不懂的問題記錄下來，到上課的時候進行質疑。例如：在學習《荷塘月色》這一節課程的時候，文章的開頭作者就寫到：“這幾天心里頗不寧靜”，那么教師引導學生思考，為什么作者心里面不寧靜？并且為什么要把這樣的一句話放在文章的開始？對全文有什么樣的作用？首先讓學生進行分析和思考，之后教師在進行講解，當時社會現實的動蕩，讓作者心中難過，之所以把這樣的話放在文章之初，是為整篇文章都下定了情調，一錘定音。因為內心不寧靜，于是想起來了每天走過的荷塘，由此引出下文。這樣一步步引導學生理解，容易讓學生產生興趣，更愿意了解接下來的事情，這樣才能提高課堂教學效率。
2.要巧設問題情景，激發學生的探索欲望
問題情景教學法是一種學教相結合的教學方法，這種教學方法主要是指在教學的過程中，老師通過自己的教學設計和教學理念，為了激發學生的興趣愛好，提高學生的理解能力，在課堂教學中巧妙運用提問的方式創造出來的一種教學情景，進而通過這種綜合型的情景教學模式達到自己教學的目的。在高中語文教學中教師可以通過這種方法提高課堂教學效果，提高學生的學習積極性。
在語文教學中，語文老師可以巧妙設計問題情景來激發學生的探索欲望，從而把學生的注意力轉移到語文課堂上。例如，在講《我有一個夢想》這一課的時候，教師可以設置以下幾種問題情境，首先問學生有什么樣的夢想，應該如何去實現自己的夢想。圍繞這一問題讓學生進行討論并回答，然后教師對學生的夢想進行分析，說明如何努力能夠實現夢想，也可以假設某一個同學的夢想已經實現，再對實現夢想之后的生活進行分析和設想，把學生的興趣調動起來之后，在進行課程內容的引導，鼓勵學生實現夢想的同時，引入課程內容，通過對內容的講解，激起學生的熱情。這個問題以學生自己的夢想為切入點，不僅聯系了現實，又能夠較好地引導學生的思維，激起學生學習的興趣，有助于提高學習效率。
3.提問要抓住時機，正確引導學生理解
根據相關調查報告可知，大約百分之六十的學生不喜歡課堂上教師突然發問，讓學生在沒有做好準備的狀況下回答問題。所以，不是所有的提問都能提高教學效率，過早發問，或者發問的時間不合理，都會造成課堂氛圍緊張，激發學生的厭倦心理，不利于課堂教學。在課堂教學中，教師要把握好時機，選擇恰當的時間對學生進行提問，只有這樣才能促進學生對知識的理解，加強學習印象，提高課堂教學效率。
例如，在學習《故都的秋》這一節課程的時候，作者首先說不管是什么地方的秋天都是好的，但是北方的秋，確來的比較靜，比較悲涼，緊接著是對南方和北方進行的對比，并突出說明了北方秋天特有的意境，接下來說明了江南的秋天，草木雕的慢，空氣濕潤，一個人在南方總是不能飽嘗秋天的味道。文章深化到這一段的時候就可以聯想出來一個問題，為什么對第一段中，作者說自己要從杭州趕往北方品嘗北方的秋。并且為什么作者會說南方秋天比較清涼，比較淡，既然說了那里的秋天都是好的，可為什么還要單純趕到北方品味北方的秋。通過對這個問題的解答，較好地引導學生理解作者的心情，內心對自己故鄉的情誼，深化整篇文章。
三、結束語
課堂提問不僅是引導學生學習和理解知識的先導，還是促進學生學習，激發其探索知識的動力。在高中語文課堂教學中，教師要合理適度提問，把握好學生的心理，巧妙設計問題，同時，也要針對不同學生的不同狀況，采用合理的提問方式，只有這樣才能真正提高高中語文課堂教學效率。
參考文獻：
[1]孫濤.淺談如何激發學生學習高中語文的興趣[M].人民教育出版社，
2008年
[2]余桂玲.淺談中學語文課堂自主學習方式[J].航空工業出版社.1998年
高中語文課堂范文第3篇
關鍵詞：語文課堂；動與靜；控制；教學
高中語文課堂上的“靜”是學生知識的自我構建、能力的自我形成，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是師生間思想的交融、心靈的溝通，進行合作學習、探究學習的必要途徑，是“靜”的張揚、“靜”的升華，這種“動”與“靜”的有機結合也正是我們高中語文教師經營高效課堂所要追求的。本文談的就是高中語文課堂的“動”與“靜”這方面的話題，即在高中語文課堂上怎樣讓學生“動起來”，又怎樣讓學生“靜下去”。
一、讓學生“動起來”
1.以情入境，創設氛圍
以情入境，創設氛圍是高中語文課堂教學互動的基礎環節，教師可首先提出一些學生感興趣的話題，引起學生的情感共鳴，從學生能夠理解的角度入手，讓學生自然而然地進入到情境當中，讓他們覺得有話可說、有話想說。
如在講授《雨巷》這首詩的時候，我找到了春晚當中根據《雨巷》編排的舞蹈的背景音樂，這首曲子婉轉悠揚，低沉傷感，非常符合《雨巷》這首詩所展現出來的意境。因此，一上課我先打開錄音機，很快就發現學生們都陷入了沉思，接著我范讀了一下詩歌，學生們就不由自主地開始了朗讀，語調語氣很有味道，讀到最后，大家的心靈都受到了別樣的洗禮。這堂課大家共同發現了現代詩歌的美，發現了憂郁的傷感的美，我們的生活本來就是由不同的曲調構成，能夠感悟到這樣的美也是成長的一次飛躍。
2.以理入心，引導啟發
高中語文課上學生學習不僅要了解其表面，更要理解文本含
義。老師要設置好環節，要讓學生互動起來。
如在學習《蘇武傳》這篇課文時，我設計了這樣一節討論課，“我的中國心——學習蘇武”，主題是“當今社會我們怎樣體現愛國心，中學生如何表現愛國心”。這節課上，學生一開始認為愛國心是一種在特殊情況下才能表現的現象，到最后認識到每時每刻我們
都可以為國爭光，同學們深深地被蘇武的民族氣節所感染。
語文課堂要想真正實現以學生為主體，教師為主導，我覺得需要我們必須用更多的精力去探索、研究。
二、讓學生“靜下去”
一堂課中應該有讓學生靜的時候，靜能引發學生的思考，靜是高中語文課堂上不可缺少的。
1.認真深讀，靜心品味
學習高中語文課文時，教師一定要能夠引領學生心靈寧靜地
讀到課文深處，走進課文的生活和作者的心靈。比如，祥林嫂為什么死命掙扎地不肯嫁給賀老六？她死了第二個丈夫賀老六再回到魯鎮后，為什么人們仍叫她祥林嫂？祥林嫂又為什么會心甘情愿地傾其所有捐門檻？這些問題，僅靠走馬觀花似的讀讀課文是不可能深刻地認識到的。只有心靈寧靜地深讀進去，并走進魯鎮人的封建習俗和主人公的靈魂世界，走進幾千年的封建禮教，走進男尊女卑的封建陋習，學生才有可能較深刻地理解這些問題。
也把他讀書時的反復誦讀、品味形象地比喻為春雨潤
花，清水溉稻，魚入水中，溪流濯足，這也是在強調讀書必須要全身心地沉浸在語言環境里。一定要心靈寧靜，一定得用生命和心靈深讀進去，即使心靈上有所震動甚至震撼，也只能是在心靈深處。唯如此，方可深知其意、得其趣、悟其神旨。
2.積極整理，靜心思辨
高中語文課堂上，需要指導學生獨立整理的東西其實很多，教師一定要指導學生心靈寧靜地積極整理，養成適時整理的好習慣。這不僅有利于學生“學好文”，更有益于他們在整理的過程中“立
好人”。
對于讀書，思辨都是一個良好的習慣，可以說深入思辨是高效語文課堂的一個顯著標志。指導學生在體驗、感受、理解的基礎上進行思辨、再思辨，才有可能使他們獲得更深刻、全面的閱讀效果。比如，莫泊桑的小說《項鏈》，多在強調主人公瑪蒂爾德的虛偽。但如果深讀課文，積極思辨，我們就不難發現小說中的人物都很虛
榮，無論是佛來思節夫人還是馬車夫都如此。這樣一來，我們就不會只是簡單地責怪女主人公瑪蒂爾德的虛榮，而是會發現虛榮小
說所描寫的法國那個時代的人物的共性。再深入思辨，我們還會發現瑪蒂爾德身上的善良、誠信、勇敢、勤勞和堅韌等優秀品質。
高中語文課堂教學既不能一味地追求動，也不能一味地追求
靜。課堂上的動是要受到一定的限制的，要受到我們語文教師的指
導、監督、控制。作為高中語文教師，我們要引導學生參與、互動、共鳴，讓學生學會做學習的主人，當靜之處則靜，當動之處則動，動與靜的有機結合方能彰顯高中語文課堂教學的魅力。
參考文獻：
[1]閻亞軍，周谷平.課程改革中的教師沉默[N].中國教育報，2008.
[2]楊嵐.中學語文閱讀教學存在的問題及其解決方法[A].中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編：下，2007.
高中語文課堂范文第4篇
1 引入“生活味”，引導學生的生活
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給高中語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。
2 融入“人文味”，鑄造學生的靈魂
一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。而人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。
高中語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是高中語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。語文學科是滋養人文精神的沃野。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
3 植入“文學味”，引領學生的審美
給高中語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
目前，在高考指揮棒的引導下，高中語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。由此可見，給高中語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
4 注入“人情味”，引導學生的情感
高中語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
5 導入“新聞味”，引導學生的關注
高中語文課堂范文第5篇
一、明確課堂對話要點
在高中語文課堂教學中，教師需要明確課堂對話的幾個要點，提高課堂對話的有效性。其一，明確師生地位，多樣化教學形式。根據新課標先進的教學理念，在高中語文教學中，應當以學生為學習的主體，教師在教學過程中主要發揮主導作用，教師在課堂對話過程中，要注意師生地位的平等，對話內容也要考慮到學生的認知水平和理解能力。教師在教學中也要采取多樣化的教學形式，例如可以應用多媒體教學，情境教學等教學形式，為師生課堂交流創建更多的機會和氣氛，提高學生的學習興趣，促進學生主動學習。其二，教師注意加強與學生的交流。隨著科技的發展，科技產品在豐富人們的生活的同時，讓人們逐漸產生依賴性，很多學生都缺乏與他人暢聊的意愿，對此，教師要注意加強與學生的交流，在課堂中盡量增加對話機會，在課后也要適當與學生進行交流。其三，課堂對話內容要多樣。在高中語文教學中，由于應試理念的影響，教師和學生之間的課堂對話往往集中于考試相關的內容，這樣的對話無疑很難讓學生提起興趣。所以，教師要注意擴大課堂對話內容的多樣性，讓學生能夠從交流中感受到更多樂趣，便于課堂對話作用的發揮。
二、提高教師對話能力
在高中語文課堂教學中，提高課堂對話的有效性，教師需要提高自身的對話能力。教師的對話能力主要可以從兩個方面提高。其一，教師要增大自己的知識量。在教學過程中，要想教授學生知識，教師需要了解該部分知識相關的更多知識。在高中語文課堂對話中，教師豐富的知識量雖然不一定能夠為學生帶來更多益處，但可以讓教師的語言表達更加明確和規范，否則就會在回答問題時由于知識面的不足，而導致必要的部分無法補充，所給的答案就不夠明確，不能很好地解答學生的問題，影響學生的交流體驗。教師在課堂對話過程表現的淵博知識，會讓學生產生崇敬心理，從而提高學生的學習興趣和對話興趣，提高課堂對話的有效性。
其二，教師要在課堂對話中灌注自己的熱情，表露自己對學生的關心。在課堂對話過程中，教師表現自己的熱情和關心有很多途徑，包括目光、手勢、姿勢、言語等。教師在對話過程中應當保持目光在學生身上，隨著對話內容的變化，要輔以適當的手勢，讓學生能夠更容易理解教師所說的話，多用一些描述性和鼓勵性的詞語。學生的觀點和教師有時會出現差異，對此，教師不能強制學生遵從自己的觀點，應當從學生的觀點中發掘亮點，指出不足，讓學生能夠在對話中有所收獲，無所阻礙，大膽地說出自己的想法。只有教師在對話中灌注熱情和關心，才能促進學生的主動性，提高積極性，提高課堂對話的有效性。
三、發揮課堂對話作用
在高中語文課堂教學中，教師要充分發揮課堂對話的作用，應用對話式教學，幫助學生優化語文學習。首先，應用對話式教學，可以有效調動學生的學習積極性。在傳統的語文教學中，教師只是將知識灌輸給學生，方式僵硬，課堂沉悶，學生難以提起學習興趣。應用對話式教學，豐富的師生對話能夠很好地調劑課堂氣氛，鼓勵學生積極思考，提高課堂參與性，促進學生自主學習。第二，應用對話式教學，可以培養學生的創造力。在高中語文課堂對話中，學生能夠與教師進行平等的交流，在這種情況下，學生具有足夠的思維發散空間，可以自由地按照自己的想法思考問題，并與教師進行探討，印證自己的想法。第三，應用對話式教學，可以提高學生的交流能力。在課堂對話過程中，教師可以運用語言技巧，引導學生提高自己的交流能力，有利于學生與他人的溝通。
