中小學教育學習
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中小學教育學習范文第1篇
關鍵詞 教育信息化 實踐思考
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0103-01
伴著當代信息科技的高速前進，教學信息化變成了國際區域內教育現代化的主要參考項。中國的中小學應勇于面對教育信息化的現狀，更應理清頭緒、腳踏實地、總體把握、積極進取建設信息教育新高度。
一、中小學教育信息化建設要做到幾個防止
1.避免中小學教學信息化工作變成一種擺設，各地政府與校方要具備成效觀念。教學信息化創建需付出巨大物力、人力與財力，卻不可讓教學信息化變成一個面子工程、一種應付政績，不可變成美麗的花瓶。推動教學信息化體制，必須提升教育學習的效率。要做到“以人為本”的教學觀念，要使設施與技術給“人”服務，給孩子的學業和未來發展做到推動效果。
2.防止育人“智能化”。信息科學的高速前進，影響了教學方法、教學觀念，提高了老師與孩子的積極性，使得教育學習水平提升。可是，授課的實質不但要授予知識，而且要對孩子的思想、道德、情商進行熏陶。在進行中小學教學信息化創建的時候，應要注意素質教育、以人為本，重視培養老師的教學信息水平，避免教育的“智能化”“機械化”，萬不可將“人工灌輸”教育變成了“機械灌輸”教育。
3.防止網絡信息所產生的負面影響。必須承認，互聯網有的不積極或不良的消息帶給了青少年非常不好的負面影響。在信息化構建里，一是要開展健康消息網絡，把部分不健康消息、不健康頁面在開始時就封殺掉：二是要經常對學生實施信息化教育指導，要懂得分辨不健康網頁，自覺反對不健康消息，還得和校園心理健康咨詢、思想品德等聯系一下，向學生宣傳互聯網健康知識，樹立正確的求學目標和態度，主動支持健康網絡環境，高效利用豐富網絡資料。
二、當前中小學教育信息化的建設路徑及主要內容
（一）建立中小學信息操作實驗室，研究信息科學和文化知識在實際操作和困難化解過程里正確解決的方式
信息理論和美國教育技術學經典理論“戴爾經驗之塔”告訴大家：世界的信息度、虛擬化、網絡化水平越強，就越需要重視實地檢測、社會實踐、實踐科學、考察訪問等現實情況，這些將會是學生未來研究抽象信息且學習理論知識不能忘記的基礎。現在的校園學習課程與教育方式已然嚴重和實際脫離，和自然環境脫離，和孩子未來無法避免的社會脫離。所以，現在必須改變這樣與現實脫節教學信息化，急切需求中小學信息操作實驗室，研究信息科學和文化知識在實際學習和困難解決階段里高效整理的方法。
老師該在平時活動和實踐課程里制造課題，指引學生研究信息技術，和同伴在合作交流里培養感情，可以讓學生的認識和情趣得以提升。新教學變革需要老師把科目學習課程和社會實際或大自然相融合。
（二）制作契合教學變革需要的中小學信息科學新課程，顯示培育學生信息素質和信息時代學生的價值觀念
制造契合《信息技術課程標準》與《基礎教育課程改革綱要（試行）》的中小學信息科學課程是現在中小學教學信息化里的重點，是培育孩子信息素質和信息時代公民的首要表現和重要方法。信息科學課程會把信息科學確定成方便生活和獲取知識的途徑，好好利用信息科學提高學習質量的特點。這樣思想理念引導中的教學信息化才有可能在國際信息化教學里發揮優勢。
中小學教育學習范文第2篇
中小學英語教育生態與高等英語教育生態都是教育生態系統的組成部分。兩者之間存在由低級向高級演替的關系。教育資源在發達地區與重點學校的富集和在偏遠鄉村與非重點學校的降衰會在某種程度上導致逆行演替，從而限制整個教育生態系統的演化；為了適應社會經濟科技的發展，教階結構上知識的更新和變化，教學結構上師生關系的翻轉和調整，將會推動整個教育生態系統的演化。
關鍵詞：
中小學英語教育生態；高等英語教育生態；教育生態系統；演替；課程結構；教學結構
一、引言
根據教育生態學原理，系統由因素和因素間相互依賴相互作用的關系兩部分構成，是各種因素有規律的相互依賴和相互作用而形成的一個統一整體；生態系統則是由生物系統和其環境系統兩個子系統組成的系統，它們是生態系統的兩個因素，相互依賴、相互作用；教育生態系統是生態系統的一種，其生物系統包括教育者和被教育者兩個因素，這是教育生態系統的主體部分，其環境系統包括自然、社會、文化生態環境三者中的敏感因素，這是教育生態系統的環境因素。教育生態系統中有各種層次的因素，其內部諸因素間比例關系的微觀配置狀態以及各因素與外部環境諸因素之間比例關系的宏觀配置狀態，稱為教育生態系統的結構。分析中小學與高等英語教育生態系統的關系，即分析一種教育生態及其內部諸結構如何同其他教育生態及其結構相互聯系、相互作用和相互適應；怎樣保持和調節一種教育生態內部諸結構之間的自然平衡和該教育生態與其他教育生態結構之間的自然平衡。以我國現行學校教育狀況為例，教育生態系統的結構從宏觀上考慮可以分為程度結構、管理結構、類型結構、專業結構和地區分布結構；從微觀上考慮可以分為人員結構、資金結構、組織結構、課程結構、教學結構和目標結構[1]。本文涉及的內容主要為英語教育，因此主要是從微觀角度的課程結構及教學結構進行探討。又因各級各類教育機構種類繁多，但以普通中小學和普通高等教育機構為主，因此本文只涉及普通中小學及普通高等學校英語教育。
二、中小學英語教育生態：從應試教育向素質教育過渡
1.課程結構的現狀及問題
就中小學英語教育生態的課程結構來說，我國目前的情況是，在一些發達城市的中小學和一些三四線城市的重點中小學基本都開設外教課。以甘肅省為例，據國家外專局2015年統計，共有127家單位具有聘請外教的資質，其中普通中小學占到53所；除外教課以外，還有中小學開設英語視聽課，專門設計來觀看英語電影視頻等。這說明，中小學英語教育生態的課程結構，已經從以往的以應試教育為導向開始向以素質教育為導向轉變，更加強調視聽說情境下的英語課程設計，而不是只重視讀寫技能的培養。但是，值得注意的是，拿甘肅53所具有外教聘請資質的中小學來說，大多數都是省市級重點中小學，剩下的縣級中小學，也是縣級重點，并且最低級就是縣級，沒有縣級以下的鄉村學校。這說明，教育資源在分布上仍不均勻；中小學英語課程設置的科學性、全面性在偏遠鄉村地區或非重點中小學仍沒有得到體現。這可能會使接下來的高等英語教育生態產生“逆行演替”問題[2]，也許會限制整個教育生態系統的演化。
2.教學結構的現狀及問題
由于國情限制，中小學英語教育實現小班授課在一定范圍內尤其是在后富的西部地區較難實現，而且在很長一段時間以后也較難實現。據甘肅省衛生和計劃生育委員會2008年和2002年統計的甘肅總人口和出生率，兩年分別出生新生兒數約為34.7萬和34.1萬，也就是說，到2015年，義務教育階段小學一年級適齡兒童達到約34.7萬，初中一年級的適齡青少年達到約34.1萬；另據甘肅省教育廳2015全省教育事業發展統計，2015年，全省共有普通小學8052所，凈入學率達到99.83%；普通初中1491所，毛入學率達到103.47%。這樣平均每所小學的一年級新生人數約為43.1人，平均每所初中一年級新生人數約為228.7人。看起來似乎小班授課可以實現，可現實情況是重點小學、重點初中每個班人數最少也達到教育部關于貫徹《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的通知》的實施意見所規定的40人和45人，而優秀的小學、初中教師也基本都集中在重點小學，重點初中。隨著二胎政策的放開，適齡學生將越來越多，學校數量將會增加的同時，小班授課也將更加不可能實現。現行的教學模式由于人數因素的制約在大部分情況下仍進行以教師為主導、學生為主體的講授式教學。較新的翻轉課堂等教學活動在教學當中較難開展，一方面由家庭教育生態結構等因素決定，另一方面也與班級人數較多，難以組織有關。
三、高等英語教育生態：精耕細作的精英教育
1.課程結構
高等英語教育的課程設置按程度分主要分為學科基礎課和專業方向課；按重要性分主要分為必修課和選修課；按內容分主要分為公共課(通識通修課程)和專業課程。此外還有社會實踐、專業實習、畢業論文、職業發展類課程等，依學校的特色不同而不同。就專業英語課程而言，聽、說、讀、寫的能力已不是在一個課堂中解決的問題，高等英語教育進一步將專業課程細分，一般有提高綜合能力的綜合英語課，其實也就是精讀；有訓練閱讀技巧的泛讀課；有語法課、語音課、聽力課、口語課、寫作課，英美文學文化課等等。此外還根據專業的進一步細分設置了專業方向課，如筆譯、口譯、教育學、商務英語等等。總體來說，高等英語教育課程設置的目標定位應是較高的。所以其實和其它專業一樣，高等教育英語專業對于高中畢業生來說也是全新的領域，與中小學階段的英語學習截然不同，關系到未來的職業走向。
2.教學結構的現狀及問題
高等英語教育的教學結構除了課堂教育以外，還有課外活動、校外活動等。就課堂教育而言，也不應是中小學英語教育中傳統的講授為主，灌輸知識，而應該是教師學習方法和專業經驗的分享，更多的影響學生去自主學習，探究學習。如果跟中小學一樣是語言知識的傳授，完全可以也和中小學一樣一個英語老師管好幾個班。高等教育之所以為精英教育，就在于一個專業各方面的優勢資源都集中起來培養一個班的學生，如果教師們都去灌輸英語知識，就造成了過程的重復和資源的浪費。在班額方面，絕大多數高校英語專業教育都已做到了小班授課，也有少數高校英語專業還采用大班授課。無論大班授課還是小班授課，側重點都應是學生英語綜合運用能力，或者說綜合素質的培養。理想的情況是，學生在充分認識自己及所學的專業后，建立自信，主動探究地學習專業知識，尋找實踐機會，提高職業素養。
四、中小學與高等英語教育的教育生態系統關系分析
1.兩種教育生態的區別
高等英語教育者在制定培養方案或課程大綱時一定程度上要考慮到與中小學英語教育生態的銜接性[3]，也就是形式上的重復，但卻不應對中小學英語教育生態在內容和方法上也進行簡單重復。無論是教師還是學生都應有清醒的認識，大學四年是實現職業跳躍前的助跑，是知識內容上的更新、加深和拓寬，與中小學英語文化課的學習無論是在方法上還是在認識態度上都有很大區別。
2.兩種教育生態的聯系
一段時間以來，一些發達地區施行“一條龍”式的英語教育模式[4]，高中期間就鼓勵學生過大學英語四六級。這是一種高等教育生態主動去統攝啟蒙的過程，而前文所說的教育生態只進行形式上的重復，不進行內容上的重構，是指一種不加思考、缺乏靈感的機械性堆砌過程。只有引領學生重構自己知識體系，才能實現從中小學英語教育生態向高等英語教育生態順利演替的目的。把大學英語的部分內容下放到中學，這也是教育生態系統中結構層次為適應社會科技發展的要求而作出的相應演化。
五、結語
中小學英語教育生態與高等英語教育生態屬于一個教育生態系統中的不同層次，兩者之間存在從低級到高級、從簡單到復雜的演替關系，共同構成了動態的英語教育生態系統；要保持中小學教育生態課程結構和教學結構的自然平衡以及中小學教育生態與高等教育生態課程結構和教學結構之間的自然平衡，要做到：1.處理好先富和后富的關系，用好教育生態學的富集和降衰規律，避免出現教育資源的過度集中和分配不均，從而避免在中小學英語教育生態向高等英語教育生態演替時出現逆行演替的問題；2.重視教育生態系統演化的趨勢，及時調整中小學英語教育生態和高等英語教育生態結構的關系，根據發展變化了的形勢，調整課程內容及教學方法。
作者：高躍丹 單位：蘭州城市學院
參考文獻：
[1]任凱,白燕.教育生態學[M].沈陽:遼寧教育出版社,1992.
[2]吳鼎福,諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社,2000.
中小學教育學習范文第3篇
知識網絡化的到來，必將衍生出與時代適宜的教育體制和教學模式。原有的教育思想和教學手段勢將不斷遷變和亞更新。由此，2011年我國教育部頒布了新的中小學教育課程標準。教師的教學方法與學生的學習方式將按最新課程標準來安排設計，時代的變遷促使教育有極大的改觀。教學內容的時間安排、空間設置、受地域的束縛弱化了。學生獲得知識信息的因受網絡的影響而改變。知識信息的獲得豐富了，網絡化特有的交互性、平等性和多樣化的趨勢必多影響固化的教學體制。教學體制、方式、手段等等勢必隨網路時代的更新不斷完善。互動多媒體教學手段的應用，充分體現了網絡化教學的社會發展趨勢。
憑借網絡化教學，知識信息量大、傳遞速度快，容易使學生從感官上穿越時空到達的特定的社會模擬時代，體驗和感悟原有文化成為現實。可以說學生是在浩瀚的信息海洋汲取知識，由此人文主義教育成為中小學教育的重要一環必將在網路時代更顯重要。
如何定位中小學人文主義教育呢。這是專家學者們探討教育人文主義教育的一個重要課題。
二十一世紀，全球知識信息網絡化令中國教育具有不斷學習的特點更加明朗化。知識網絡化、人文主義思想、中小學教育三者的融洽與否關系著社會的未來與希望。社會中的種種問題，促使中小學人文主義教育更加重要，亟待不斷完善。
首先，人文教育學科是研究人類社會現象及發展規律的學科。具備其他學科無法替代的獨特性
人文教育學科同哲學、社會學、文學及倫理道德思想體系一樣，是以人的教育為中心，促進人格的健全和品德的提升，以促進社會的全面發展進步為最終歸宿。
由此，作為網絡化教育中的主體——學生的人格將得到曠古未有的尊重。培養學生的人文素養，提高學生的人文意識，強化人文主義教育成為人文主義教育的首當其沖的任務。
基于互動多媒體手段，網絡化教學使得各個人文學科涉及到的人物，在學生心中將留下個性鮮明的印象。教學中涉及到的諸多關于特定時期的音樂、服飾、繪畫、建筑等內容，通過多媒體手段演示，將在學生的腦海中形成相互融合的完整的知識結構體系。豐富多彩的人文風貌，乃至社會的演進變遷，人類文明的進步特征詮釋，人物個體的復雜化，藝術的多姿多彩，這一切人文教育素材展示都將震撼著學生的心靈，在信息網絡化的今天，培養學生的人文素養養成更加明朗化。這與時代的發展密不可分，網路時代的教育影響力強大功能不言而喻。
其次，網絡化時代人文主義教育塑造更加完美的人格，促進社會更加健康發展
在二十一世紀多媒體網絡化教學時代，如何塑造完美的人格？可以借助多媒體教學手段，借助中小學教育中涉及到的人文素材人物篇章，古往今來的文人墨客士、俠義忠士等許多古今令人敬仰的人物，猶如夜晚燦爛的群星，生龍活現的出現在學生的視野里：古代的岳飛、文天樣，當代的焦裕祿、雷峰、孔繁森等其人性光輝形象感人至深。中小學的人文主義教育應該成為一種潛意識的永恒的道德教育，有意識的展現、不斷的熏陶、慢慢地感化，不斷地滋潤著學生的心靈，不斷的教化，不斷的完善學生的人格。明白是非判斷，隱化了強制的外在教育，讓教師與教育工作者身體力行，注重學生的人文素養不斷養成與完善。
再次，網絡化時代人文主義教育注重受教育者的明辨思維能力，誠信為本的人文主義教育尤為明顯
在二十一世紀初，在這個網絡化信息時代，人文主義教育中突出培養學生的誠信原則尤為重要。緊跟時代步伐，能力的培養不可缺失，但是誠信的培養更加突出。在人文教育教學中，即重視學生的理解與明辨思維，又要關注學生的體驗和感受，同時兼顧誠信的培養，這體現了網絡化時代的人文教育在健全人格培養方面的突出作用。
第三，二十一世紀網絡時代的中小學人文教育更加突出情感、價值觀與世界進步國家想融洽
中小學人文教育的核心定位于是人格教育與道德提升，促進社會進步、促進受教育者與世界進步國家人文主義教育相適宜。
1995年11月聯合國教科文組織第28次會議，世界各國定位基礎教育的使命時.著重提出為最終實現真正的世界公民的目標而努力。
由此我國的人文主義教育必須深思的幾個問題：
l、培養和平、人權和民主的具體實施中所依賴的價值觀念定位；
2、強調認知學習，更要強調情感和行為的教有定位；
3、學做世界公民，與世界相同的價值觀念和知識應用于實踐的定位。
以上三點說明，中小學人文教育的定位傾向地位尤為重要，這關系著整個國家乃至世界人類的教育。
第四，二十一世紀網絡化時代，中小學教育意識形態的傾向定位不同凡響，須科學分析定位
世界有眾多不同的國家，各國之間依然在意識形態、社會制度、民族傳統存在著歷史上的眾多差異。如何在人文主義教育學科定位分析呢？這需要借助于網絡科學手段辨證的分析。
中小學教育學習范文第4篇
關鍵詞：中小學；藝術教育；發展
隨著我國現代化事業的蓬勃發展，社會的各個方面迸發出巨大的活力。為了適應社會發展的客觀需求，教育也必須發生深刻的變革。作為學校全面發展教育的重要組成部分，美育已正式列入教育方針，藝術教育作為學校美育的最重要內容和最主要途徑，因此獲得了難得的發展機遇。正是在這種大時代背景下，中小學藝術教育的發展受到了前所未有的重視，并取得了可喜的成績。例如：在中小學中涌現出了一大批優秀的藝術教育教師；學校開展了一系列有聲有色的課外、校外藝術活動；編寫具有一定質量的、適合地方特色的中小學藝術教材等，中小學藝術教育近年來所取得的成績是大家有目共睹的，但是今后如何發展，藝術教育的路在哪里？也引起所有藝術教育者的認真思考。
目前，我國中小學藝術教育存在的主要問題主要表現為這樣幾個方面：首先，對藝術教育的認識不科學、不全面， 常把藝術技能的掌握作為教育的主要重點，忽視審美修養的培養；其次，受應試教育的影響，對待藝術教育的重視僅僅停留在口頭上，真正投入去做的較少，多為應付上級部門的檢查做表面化的工作。并且中小學里專業的藝術師資較缺乏，部分學校多數存在由略懂唱歌、畫畫的非專業教師來任職藝術課程的教學，這樣必然導致藝術課程教學水平不高，開課沒有質量的保障；再次，在中小學中藝術課程開課率較低，在個別地方的學校中仍然存在為了學校的升學率，藝術課程為數理化等主要升學考試課程讓路的教學情況。在此，作為藝術教育者，我們必須清楚認識：普通中小學的藝術教育是面向全體學生的，是提高每一位學生的藝術審美修養的基礎素質教育，而不是針對少數學生，提高他們的藝術技能技巧的職業培訓教育。隨著素質教育理論研究的不斷深化和素質教育實踐的向前推進，以往許多違背素質教育思想的藝術教育觀念和行為都必須引起我們藝術教育者應該積極思考并更新我們的藝術教育觀念。
1明確藝術教育并非培養藝術尖子而是面向全體學生的教育
面向全體學生是普通教育的本質屬性與要求，也是素質教育的本質屬性與要求。普通中小學的藝術教育是面向全體學生的，以提高每一位學生的藝術審美修養為主要目的素質教育。目前我國學校教育的主旋律是中小學由應試教育向素質教育轉軌，作為應試教育“受害者”的藝術教育，理應成為這項“轉軌工程”的排頭兵。然而，被認為最能促進藝術教育工作的一項得力措施――藝術特長生在升學考試中能獲得加分的褒獎，則在一定程度上助長了應試教育之風，同時也在一定程度上鼓勵了普通中小學藝術教育面向個別尖子生培養的錯誤做法。藝術教育一旦與升學考試攪在一起，那么，我們交給學生的將極有可能不是藝術本身，而是如何應付藝術考試的方法。我們且不談這樣的藝術教育因此會冷落了多少同樣有權利并渴望享受藝術教育的學生，單看那些“從中受益”的藝術驕子，他們接受的是真正的藝術教育嗎？恐怕他們接受的只不過是一種與藝術教育的理想背道而馳的藝術技能技藝訓的練罷了。死記硬背和機械運用所掌握的枯燥乏味的理性知識和技能技巧，而不是通過賞心悅目的教學過程，來培養出學生對藝術的興趣愛好和提高學生的藝術表現和欣賞水平。因此，對于中小學的藝術教育者必須明確藝術教育的本質，注重全體學生的藝術興趣和審美欣賞能力的培養。
2強調藝術教育的審美功能以此發揮輔德、益智功能
我們今天強調藝術教育的審美功能和作用，是有現實背景和針對性的。長期以來，我們總習慣于從德和智的角度去規范藝術教育目的，去評判藝術教育的成敗，去爭取藝術教育的地位，而忽視了藝術教育最本質、最獨特的審美功能。強調藝術教育的審美功能，并不是否定藝術教育的德、益智功能，恰恰相反，藝術教育的輔德、益智功能的發揮必須是通過審美這一中介環節才能發揮這方面的作用。藝術教育只有使自身真正成為審美教育，并在審美育人功能的前提下，才能夠實現其輔德、益智功能。也就是說，中小學的藝術教育所具有的輔德、益智功能是藝術教育審美功能發揮的必然產物。這些功能的實現方式是隱性的、潛移默化的，而非顯性的、立竿見影的。因此，中小學的藝術教育如果只片面追求德育、智育等方面作用，那么不僅藝術教育的審美育人功能不能實現，而且其他方面所具有的功能也不可能實現。正是在這個意義上講，強調藝術教育功能的審美功能，同樣是在強調發揮藝術教育的輔德、益智功能。
3明確藝術教育本質，強調課堂教學的學生的參與性
在中小學的藝術教育中，很多教師往往在不經意中把藝術課上成了缺乏藝術性的純知識傳授的技能訓練課，把學生無形中當成了沒有少年兒童特點的專業藝術院校的學生，使藝術知識技能教學成為藝術教育的重要內容。我們并不是反對向中小學生施行必要的、基本的藝術知識技能教學，但對于中小學藝術教育來說，培養學生的藝術興趣應比學習知識技能更為重要。只有在學生對藝術有了興趣的時候，知識技能的教學才可能獲得好的效果。因此，我們必須把培養學生的藝術興趣作為藝術教學的最主要任務和目標來加以強調，同時兼顧一定藝術知識技能的傳授，才可能真正實現我們中小學藝術教育的價值。
此外，針對藝術的教學特殊性，傳統的“聽講”式知識教學模式，以及專業藝術教育的模仿式技能訓練模式，遠遠不能體現出藝術教育的本色。在今天的教育教學改革的大浪潮中，我們提出中小學藝術教育必須注重學生的主動參與性，沒有學生的主動參與，藝術教學就可能是名不副實的。教學中學生的主動參與與教師的主導作用發揮并不是矛盾的，相反，學生主動參與的程度與教師的主導作用發揮的程度是成正比的。只有教師遵循藝術的規律和學生的身心的發展規律進行教育設計，使學生充分發揮自己的創造性和主動性，才有可能啟發和誘導學生主動參與到藝術教學活動中，真正體驗到藝術教育的魅力，創造出具有個性的藝術作品。
總之，中小學藝術教育是面向全體的藝術教育，提高和完善藝術教育水平是我們每個藝術教育工作者都應該關注的問題。藝術教育有著自身的特殊規律，在中小學教育中應該使其具有一定的相對獨立性。我們只有遵循藝術教育所特有的藝術審美規律，確保藝術教育在中小學教育中的獨立地位，才可能真正發揮藝術教育所特有的審美育人功能。
參考文獻：
[1] 顧平.美術教育學導論[M].江蘇：江蘇美術出版社，2006.
[2] 尹少淳.美術及其教育[M].湖南：湖南美術出版社，1995.
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中小學教育學習范文第5篇
關鍵詞：中小學；信息教育；存在問題；解決策略
在信息高速發展的今天，計算機技術已成為整個社會最重要的交流與商業工具，貫穿于我們生活中的各個方面。教育乃治國之本，也是一個民族興衰的最根本的決定力量，因此，我國在中小學的教育中，將信息技術作為一門課程納入教學活動中，并制定了相應的學習目標和內容，重在培養學生的信息素養。但是，從近些年中小學信息技術課程開展的程度來看，信息教育在我國的有效實施與開展，仍存在很多問題。
1我國中小學信息教育存在問題及原因分析
1.1教學內容和目標設置不合理
在我國，信息技術課程是各個教育階段中不可缺少的一門必修課，開設信息技術課程，其最主要的目的即為培養學生的信息素養，提高學生綜合處理信息的能力[1]。由于認知能力和學習能力的差異，信息技術教材的設置一定要在綜合分析學習者特征的基礎上進行編制，但是在我國中小學的信息技術教材中， 對于學習內容和目標都沒有明確的規劃，在內容的安排上也沒有以學習者為中心，在教學內容中表現為內容太難，超過學生的學習能力，或者是內容簡單重復，使學生容易喪失興趣和積極性。在教學目標的設置上，信息技術課程也以學生掌握課本知識為主，沒有真正的結合實際操作練習，不利于學生興趣的培養。
1.2對信息技術課程的理解不準確
由于我國的應試教育體制，學生和教師在學習和教學的過程中都只重視考試科目，而信息技術課程不參與升學考試，所以學校在這一方面的要求不是很嚴格，這就導致了學生不注重信息技術課程的學習，久而久之，容易挫敗教師教學的積極性，更不利于學生的全方面綜合發展。其次，在教學方法上，教師都以講授和上機練習為主，忽略了學生興趣、創新能力的培養。在中小學課程教育中普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了信息技術課程，但缺乏行之有效考核標準和較為健全的考核制度，客觀上對學生學習該門課程的積極性產生了一定的負面影響[2]。
1.3軟硬件設施投入不足
各地區基礎設施水平不同，相比較而言，城市比農村的軟硬件設施投入力度大，基本實現信息基礎設施普及，教學質量和水平都得到了保證。而農村地區大部分還未實現信息化普及，有些偏遠落后的地區就根本沒有條件接觸計算機，學習信息技術更是成為一種奢望。所以，要實現信息教育改革，縮小城鄉教育差距，基礎設施是關鍵。
1.4學生不能正確處理學習和網絡的關系
對于具有基礎設施的學校來說，信息技術課程開展有了一定的物質基礎，但同時也面臨一個問題：使學生正確處理學習和網絡的關系。對于剛接觸計算機的學生來說，由于對計算機沒有一個正確的認識，容易沉迷于網絡游戲中，荒廢學業。在上信息技術實驗課時，如果沒有老師的監督，多半學生都沉迷于網絡游戲和qq聊天或是其他一些東西，信息技術操作內容的質量可想而知。所以，在開展信息技術課程時，幫助學生樹立正確的學習和游戲意識，也是教學內容成功開展的一個重要的因素。
1.5不重視師資隊伍建設
在我國很多中小學中，擔任信息技術課程的教師都沒有嚴格的要求，特別是一些比較落后偏遠的地區，不是信息技術專業的也可以擔任，即使是信息技術專業的，如果學校的班級不是特別多，一個教師幾乎擔任了學校全部的信息技術課程。這種現象，正反映了我國中小學階段不重視師資隊伍建設的現狀，教師本身的任職不規范，會嚴重影響教學效果和學生知識技能的提高，再加上教學活動中一對多的關系，學生信息技術知識的掌握更加有難度。
2我國中小學信息教育存在問題的解決策略
2.1設置合理的教學內容和目標
在設置教學內容和目標上，教育部門應制定相關的政策制度，針對我國不同教育階段的學生，制定有針對性、適合不同教學階段的教學內容和目標。小學階段，主要是對學生進行學習和使用計算機興趣和意識的培養；中學階段，以培養學生信息意識和信息素質為主要內容，使學生初步形成收集、傳輸、處理、應用信息的能力為目的，為學生在信息社會進一步發展打下必要的基礎[3]。教材的設置在遵循教學任務的前提下，更應該因材施教，注重學生全方面的發展。
2.2對教師和學生進行信息素養教育
教育是一個不斷學習與提高的過程，不僅包括學生的教育，同時也包括教師的教育。對于教師來說，通過教育學習能不斷地改進教學方法，提高教學效果；對于學生來說，通過教育能讓學生以一個良好的、正確的態度對待學習。只有教師重視了，對教學有熱情、有積極性，才能更好的影響學生，使教學形成一個良性循環的過程。其次，學校要對信息技術課程高度重視，努力培養全面發展型人才，而不是只會考試的學生。一個好的學校，是要教會學生如何去學習，而不是如何去考試。在這一方面，學校可以在課余多舉辦一些計算機技能與創新方面的競賽，既能激發教師和學生的興趣，又能豐富校園文化生活。
2.3加大軟硬件投入，確保信息技術基礎設施完整
物質基礎決定上層建筑，這在教學中同樣適用。要開展信息技術課程，提高學生信息素養，基礎設施是關鍵。在這一方面，政府要充分發揮其職能作用，了解當地的信息技術基礎設施現狀，對于基礎設施缺少或嚴重不足的學校，應加大資金投入，確保信息技術課程順利進行，最終實現信息技術的全面普及。
2.4加強學生興趣培養，樹立正確的學習意識
在學習信息知識時，首先是要加強學生興趣培養，進一步樹立正確的學習意識。興趣是學習最好的老師，能發掘學生潛在的能力，并能讓學生主動地參與到教學活動中。對于中小學的信息技術課程，應當以實驗為主，知識授課為輔的教學方法。在實際操作中，可通過一些教學游戲或一些對學生有吸引力的教學模式進行，逐步建立學生學習的興趣與積極性，讓學生在娛樂中獲得知識、掌握知識，樹立正確的學習意識。
2.5嚴格篩選信息技術教師，優化教師隊伍
在教學活動中，教師是知識的傳播者，學生是其受傳者，因此，教師起著至關重要的作用。由于信息技術課程和其他傳統教學在教學方面有一定的差異性，要求教師除了講授信息知識外，還必須具有運用計算機的能力和水平。所以，在學校的日常教學中，不僅是信息技術教師，其他教師也應該鼓勵其在教學中應用計算機教學技術手段組織教學，促進教師信息技術教育水平的提高，優化教師隊伍。
3結束語
中小學的信息教育是注入更多生機與活力的學科，在教育信息化的今天，尋求行之有效的教學方法去優化教學，已成為廣大教育工作者最根本的任務和目標。教學活動是一種傳播活動，又是一種創新活動，對于教育工作者，只要不斷地思索，不斷地嘗試與實踐，一定能將教育事業推至前所未有的高度。
參考文獻：
[1] 李曉娜.淺析中學信息教育的現狀[j].中國科教創新導刊,2009.
