特殊教育教學理念

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特殊教育教學理念范文第1篇

一、特殊教育教學存在的問題

（一）運用學生不適應的教學模式

從實際上來說我國很多所特殊學校的教學模式同普通學校的教育模式并無差別，普通學校的學生和特殊學校的學生有著不同的思維能力、認知能力，運用相同的教學模式會使特殊學校的學生不自覺的感到一種壓力，并且會在心理上暗示自己的能力不如普通學校的學生，從而沒有了學習的積極性。成立特殊學校的目的是為了能夠針對性的對一些生理、心理方面特殊的學生進行教育。教師就應該站在學生的角度上替他們考慮問題。制定一套適用于特殊學校學生的教育方案，在難度上也要有所考慮[1]。

（二）學生的學習習慣不好

特殊學校對學生的管理上比較的寬松，沒有給他們制造一定的壓力，在學習的過程中，很容易養成不好的學習習慣。比如學生在做練習題的時候，粗心大意，做錯了習題沒有當回事，沒有重視起來，書寫不規范，難以看清字跡，沒有養成自主學習的習慣，遇到一些稍微有難度的習題，就放棄不做了，這些不好的學習習慣會對學生未來的發展產生很多不利的影響。

（三）缺乏專業的人才，社會不夠關注

特殊教育學校的學生，在社會上，都是處于弱勢的，他們很容易就會被整個社會忽視，他們的聲音淹沒在人海里而不會有人重視起來，特殊學校順利的展開教學活動，必須要依靠社會方面資源的支持。此外，由于特殊學校的特殊性，對教師的要求也很高，必須是專業培訓的人才，這樣才能達到特殊學校特殊教育的效果，讓特殊學校的學生一樣服務于社會。但是，從實際的情況來說，國家沒有特別針對性的對教師進行培訓，在整個市場，這種專業性的教學資源也很少。使得不能推動特殊學校教學的發展進程[2]。

二、改變特殊學校特殊教育現狀的方式

（一）改變教學的模式

教師要針對特殊學校學生的認知能力差和理解能力不足的弱點，改變教學模式，采用新的教學方法，增強課堂的趣味性，用實踐結合理論。數學的很多內容都是不具象的，學生難以理解，教師要給學生設立多個學習目標，并引導學生一個個去實行，在學習三角形、長方形的圖形內容時，可以應用到多媒體播放實物，加深學生對圖形的認識，在腦海形成圖形的概念。教師可以讓學生辨認三角三角尺、三角架、電視機屏幕、柜子、盤子、碗、杯子都是些什么形狀，通過這種方式，能夠使學生深入理解所學的知識，教師也要在課后針對所學知識設置一些練習題，這能夠鞏固課堂上的所學，學生在理解知識之后再去做練習題，會大大增強他們學習的信心、激發主動去學習的興趣。另外，教師可以邀請一些知名的特殊學校的教師給他們傳授經驗，針對學生的弱點進行教學，給學生營造一個他們認為舒適的、輕松的學習環境。

（二）利用多媒體

特殊教育學校的學生，基礎比較薄弱，教師采用到多媒體技術進行教學，可以吸引學生的注意力，有效地完成教學目標，能夠為學生營造一種真實化的學習環境，對學生學習知識起著很大的幫助作用，在學分數的初步認識這一內容時，可以采用信息技術多媒體應用到教學當中去，把分月餅的情景以動畫、PPT與錄音帶入數學課堂。首先利用幻燈片，屏幕顯示桌子上放著一個蘋果，4個學生圍在桌子旁，一教師提出問題：怎么樣把蘋果平均分成4份？讓學生根據生活經驗來平均切蘋果，認識到平均切分后，每一份月餅的大小都是一樣。然后教師將蘋果的一份遞給了小黃，等小黃吃完了，教師又提出問題：小黃吃了這個蘋果的多少？讓學生在分蘋果中認識到小紅吃了四分之一個蘋果，用數字表示為，讀作四分之一，表示把一個整體平均分成4份，占據了其中的一份。就這樣，最后通過多媒體技術中圖形的移動、圖片的定格、閃爍等方法將平均的分的圖片重現。通過多媒體的教學方式，可以提升學生學習的效果，保證教學的質量[3]。

（三）培養學生自主學習的能力

新課改對培養學生自主學習提出了明確的要求，培養特殊學生一直是教學研究的核心內容，實踐證明，學生具有自主學習的能力能夠有效的提升學習成績、激發學習的興趣，充分發揮自己的主觀能動性。比如在學應用題的解題思路時，教師可采用多媒體設置這樣的問題：媽媽讓小明去買水果，兩斤蘋果、兩斤橘子，橘子4塊錢一斤，蘋果6塊錢一斤，這些水果總共要多少錢？學生基本都能很快得出答案4+4+6+6=20元，為了培養學生的自主學習能力，教師可要求學生利用其他方式解答，學生之間可進行討論，得到2×4+2×6=20元這樣的解決辦法。這在一定程度上，拓展了學生的思維能力。

三、結束語

特殊學校的數學教學還在不斷發展的進程中，由于教師使用不恰當的教學模式，社會對特殊學校的關注度不夠，學生的學習習慣不好都不能使特殊學校的教學事業順利開展。所以，教師要從學生的實際情況出發，將新課程理念落實到實處，使學生充分發揮出自己的優勢，應用多種方法去解決教學過程中存在的問題，培養學生的自主學習能力、主動的去探索知識，讓學生積極地參與到課堂教學當中去。提升教學的整體質量。

參考文獻：

[1]彭校蓉.如何培養“特殊”學生的數學學習興趣和能力[J].讀寫算（教研版），2012，02（13）：209.

[2]袁麗娟.培智數學活動課的實踐與思考[J].綏化學院學報，2014，34（1）：28-31.

[3]王靜賢.淺談教師如何提高聾啞學生學習數學的興趣[J].科技創新導報，2014，11（6）：151.

作者簡介：

特殊教育教學理念范文第2篇

[關鍵詞]積極心理學；聽障大學生；思想政治教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）28-0006-04

[作者簡介]侯慶琦，女（1975―），山東日照人，碩士，南京特殊教育職業技術學院講師，研究方向：大學生心理健康教育與思想政治教育。

我國高等特殊教育發端于20世紀80年代，經過近30年的發展，現已有高等特殊教育院校14所，分別招收肢體殘障、聽障、視障的大學生。殘疾大學生是我國大學生群體中重要而特殊的組成部分，他們享有平等的受教育權，他們也同樣擔負著推動我國殘疾人事業和中國特色社會主義事業發展的雙重任務。但由于身體上的缺陷，殘疾大學生在心理、人格、社會適應等方面與健全大學生存在差異，這就需要從事高校殘疾大學生思想政治教育工作者探索有效的教育方法，幫助殘疾大學生樹立“自尊、自信、自立、自強”的精神品質，從而真正做到身殘志堅、成長成才、反哺社會。

聽力障礙者是聽力因先天遺傳或后天人為因素而受損的殘疾人，包括弱聽、重聽、老化聾等。筆者將積極心理學的理念引入聽障大學生的思想政治教育之中，試圖為聽障大學生的思想政治教育探索新的路徑。

一、積極心理學的理念內涵

“積極”一詞源于拉丁語positum，含有“實際的”和“潛在的”含義。積極心理學是20世紀末興起的一股心理學思潮，它致力于研究人的積極品質、潛能，倡導用更加開放的、欣賞的眼光看待人以及更多地關注人的正面力量。積極心理學的核心思想強調人的價值和人文關懷，以及人本身所固有的積極心理資源，主張用積極的心態對待人的心理現象，把培養人的積極心理品質作為其重要使命。這為大學生思想政治教育工作提供了有力的借鑒。目前，積極心理學主要把普通人作為研究和幫助的對象，但是積極心理學的理念對殘疾人的教育也同樣有重大影響。積極心理學可以幫助他們正視自身的缺陷，激發其固有的積極心理因素，培養其積極的心理品質，使他們在面對生活壓力、社會競爭時，保持良好的心態，努力實現自身的價值。

二、積極心理學理念在聽障大學生思想政治教育中的運用

（一）肯定主體地位，充分發揮能動性

積極心理學發揚了人本主義思想并體現了關于人的全面發展理論。積極心理學的本質與目標是尋求人類的人文關懷和終極關懷。“人文關懷”本身即蘊含著積極的作用和價值，它與人的尊嚴、人的價值、人的獨立性密切相關，它不僅遵循思想政治教育的內容和規范，而且把大學生放在主人翁的位置，突出了大學生的主體地位。

聽障大學生是大學生群體中的一個部分，更是國家建設的一支不可或缺的力量。對于他們的思想政治教育更應當把人文關懷、以生為本作為精神引領，關心他們的處境、尊重他們的尊嚴、肯定他們的價值、重視他們的主體地位，從而激發他們的積極潛能，更好地發揮其能動性。

受教育者是思想政治教育的主體。教育工作者應該肯定聽障大學生的主體地位，發現他們的優點，充分發揮他們的主體性、能動性。根據積極心理學的觀念，思想政治教育是外在教育與內在教育的結合。大學文化生活是豐富多彩的，作為校園里的一分子，聽障大學生同樣是各項實踐活動的參與者。根據聽障大學生的特點，學校應鼓勵他們積極參與各種實踐活動、主題活動、文藝演出等，用積極主動的體驗方式幫助聽障大學生在自覺輕松的實踐和學習中獲得感悟。

以南京特殊教育職業技術學院（以下簡稱“南特院”）的聽障大學生為例，學校鼓勵他們舉辦、參加每一項活動。他們自行編排、表演的手語操、手語舞蹈、街舞、時裝表演等節目，每次演出都會贏得最熱烈的掌聲；他們還和正常大學生一樣，積極參加“三下鄉”等社會實踐活動和各種志愿者活動。2010年，聽障大學生赴江西景德鎮開展為期兩周的以制作陶制工藝品為主要內容的暑期社會實踐。他們克服了重重困難，在短短五天的時間里，制作出陶藝雕塑作品40余件，陶瓷繪畫作品100余件，并拿出所有作品舉辦義賣會，所得款項全部無償捐獻給江西景德鎮特殊教育學校，此次活動也被《中國教育報》等各大媒體報道。這些活動使聽障大學生能夠充分發揮并切實地感受到他們的主體地位。另一方面，在充分發揮聽障大學生主觀能動性的同時，將思想政治教育逐步轉化為對他們的自我挖掘、自我培養、自我塑造的過程，使其成長成才。南特院非常重視聽障大學生的思想政治教育，學校教務處、學工處、宣傳部、校團委等相關部門經常聯合起來對聽障大學生進行專業教育、能力培養、素質教育以及職業規劃指導，挖掘他們的能力、培養他們的人格品質。經過學校長期的努力，聽障大學生李昂在2012年“金橋?藍朗”杯第二屆全國大學生職業生涯規劃大賽中戰勝各名校參賽選手，獲得一等獎。可見，聽障大學生的潛能是不可忽視的，經過開發、培養以及自身不懈的努力，他們必定會有所成就。

（二）挖掘積極潛能，培養積極品質

個體存在的各種積極的潛在能力經過挖掘和激發便可以形成積極的人格品質。積極心理學提倡只有個體所固有的積極力量得到增長，消極方面的力量才能夠被抑制或消除。人人都有積極的心理潛能，聽障大學生同樣擁有。教育工作者應善于挖掘聽障大學生身上的積極潛能，使之得到培育和增長，形成積極品質。

大學思想政治教育工作者應該能夠及時地修正學生的不良行為，同時又能鼓勵和挖掘他們的積極品質。聽障大學生最大的缺點是缺乏自信、有偏執傾向、社會適應能力弱，而他們的優點則是形象思維強，動手能力較強，做事認真、執著，對規則的遵守度遠超于正常人。因此，在思想政治教育中，教育者應當充分開發并培養聽障大學生的這些積極力量，當這些積極的心理因素累積到一定程度的時候，學生的自信心便會提高，容納他人的程度會得到改善，思考問題將更加全面，社會適應性也隨之增強。例如南特院在對聽障大學生進行思想政治教育時，積極鼓勵聽障大學生與正常大學一起參加、同場競技，學校專門為聽障大學生配有全程服務的手語翻譯。除此之外，學校的思想政治教育工作者善于發現聽障大學生的積極潛能：在每次的宿舍文化建設的活動中，由于聽障大學生的動手能力強、集體榮譽感強，他們所設計的文化建設方案在評比中總是摘取桂冠；聽障學生設計的各式服裝創意新穎、制作精美，受到了國內外來訪者的贊譽。學校鼓勵聽障大學生走出校園，走向更廣闊的天地。在學校的鼓勵、培養和指導下，加上個人的努力，很多聽障大學生在省級乃至全國的創業計劃競賽、形象設計大賽、殘疾人職業技能競賽、殘疾人運動會等眾多比賽中取得佳績。鼓勵大學生在教育過程中積極參與體驗，形成參與―體驗―感悟―行動的教育過程，使他們提高自我認識、自我接納、自我探索的能力。[1]

積極品質的養成需要經歷一個循序漸進的過程。這個過程需要教育者外在引導和激發大學生的內動力，鼓勵他們從積極體驗入手，由行動到有小變化到有大變化再到行為習慣直至積極品質的外化。這一過程，對于聽障大學生和施教者來說則需要經過更長的時間和磨礪。而思想政治教育者自身應當擁有積極的人生觀，并用積極的眼光去發現學生身上的閃光之處，即使他們身上表現出一些不良的品質，也應當相信他們有改正自我的積極愿望和潛在能量，用更加開放、包容、充滿人文關懷的教育方式去教育他們，使之最終形成良好的積極品質。

（三）運用欣賞理念，激發自我效能感

積極心理學倡導以一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人的潛能、動機和能力，它要求“重視和尊重人的文化遺傳、年齡、生活和個人特點，所有人不論年齡和生活狀況，都能學習和成功”[2]。教育者應當善于發現受教者身上的優點，并及時給予贊賞和鼓勵，以幫助學生克服自卑、膽怯等消極心理，樹立自信心，激發自我效能感。

自我效能感是人們對自身能否完成某項工作行為的自信程度。[3]313聽障大學生由于生理上的缺陷，往往產生自卑心理，依賴性強。教育者在教育聽障大學生時首先要克服自身的消極觀念，發自內心地關愛他們。他們對事物的認知、行為能力雖然低于正常大學生的水平，但對于其正當的行為應予以尊重和理解；在教育過程中，以鼓勵、欣賞、開放的心態循循善誘，最終激發其自我效能感。一方面，培養聽障大學生積極的個人表現經驗。個人表現經驗是指，個體親自操作所獲得的關于自身能力的直接經驗。[3]316鼓勵聽障大學生親自操作學習和生活中所遇到的各項事務，親身參與各種活動與實踐，只有這樣，才能真實地體悟。這種個人表現經驗是直接建立效能感的有效途徑，并對自我效能感的形成和發展有很大的影響。另一方面，對聽障大學生進行積極有效的說服教育。由于聽障大學生存在溝通上的障礙，他們有固執、偏激的心理傾向。因此，采用適當的建議、積極告誡和關愛性的勸告以及積極暗示，可以使他們思想逐步接受、態度慢慢轉變，促進他們自我效能感的形成。再者，培養聽障大學生積極的情緒狀態。聽障大學生性格上極度敏感、缺乏自信。教育者應當保持一個積極、正面的教育狀態，并且用積極的情緒去感染、帶動他們，使他們逐漸形成正面的、積極的情緒狀態，這樣才會增強自信心，才會有更高的自我效能感。

（四）優化教育環境，營造和諧氛圍

環境是思想政治教育的基本因素，一種思想教育需要一種環境去支撐，“每一個有見識的思想教育者都善于改善與提升環境的思想政治教育價值”[4]。大學生思想政治教育需要營造良好的教育環境和積極的教育氛圍，從而構建和諧發展的教育態勢。

積極心理學家彼得森在《積極心理學》一書中指出：“好學校應該幫助學生成為高效的終身學習者，給予學生安全的環境，設立公正的評判標準，營造人性化，相互關心關照的氛圍，保護每個學生的尊嚴，以使其成為富有愛心、有責任感并最終成為建設性的社會成員。”[5]而構建教育環境包括外部環境和內部環境。學校環境一點一滴的設計都體現著人文理念。以南特院為例，校園里的一草一木、一磚一瓦，每個指示牌都充滿了對殘疾人的關照。無障礙通道、殘疾人電梯，校園里的標語、指示牌上的盲文、手語的圖示，聽障大學生宿舍門上的感應燈，等等，這些無不體現著人文關懷。在校園里，不僅聽障大學生之間會用手語交流，教師及正常大學生都能夠運用手語與聽障大學生進行無障礙交流；手語社、手語角為師生提供了更為自由的交流空間，整個校園處處充滿了人文意蘊。而校園環境既包括外在設施，又包括內在教育、管理、服務等方面，對于殘障學生來說，形成教書育人、管理育人、服務育人的和諧氛圍是非常重要的。

另外，要充分利用各種資，積極拓展聽障大學生思想政治教育的外部空間。積極心理學提出：“構建‘四位一體’的支持系統。即‘個人―家庭―學校―社會’為‘四位一體’。家庭、學校、社區要在教育上始終保持一致，并在實踐中不斷聯合、協調。”[6]對聽障大學生的思想政治教育應該注重拓寬學生自身的生存和發展空間，實行多元化發展。“四位一體”支持系統即重新整合社會、家庭、學校等可以進行思想政治教育的元素，把思想政治教育作為一個系統，以課堂為主要陣地，以學校、家庭、社區為載體，積極主動地走向社會，構建積極完善的殘障大學生思想政治教育系統，多角度地提升思想政治教育的效果，為聽障大學生思想政治教育提供一個積極的大環境。

聽障大學生的思想政治教育工作是一項極具挑戰性的工作，它要求每一位教育工作者要有耐心、愛心、恒心；更需要我們不斷地思考，運用新的理念去探索新的方法，為聽障大學生的成長、成才提供更廣闊的路徑。將積極心理學的理念運用于聽障大學生的思想政治教育中是一個新的思路，有待廣大的高校思想政治教育工作者在實踐中不斷探索、發展。

參考文獻：

[1]梁惠.積極心理學在大學生思想政治教育中的運用研究[D].南寧：廣西大學，2012：20.

[2]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：42.

[3]陽志平.積極心理學團體活動課操作指南[M].北京：機械工業出版社，2001：313，316.

[4]張世欣.思想政治教育接受規律論[M].杭州：浙江大學出版社，2005：141.

特殊教育教學理念范文第3篇

 

特殊教育可以看做一種“愛心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學校的教學形式與普通學校教學相對比具有自身的特點，因其教育的對象有著特殊性。近年來，社會上的各階層人士對特殊學校的學生教學方式的關注度逐漸提高，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。

 

隨著新課程教育改革的持續加深，小學數學教師必須更加努力，要信賴所教的學生，不斷探究新的數學教法和教學理念，并在教學實際中去探索。特殊教育最終的目標是教書育人，幫助學生成長為一名正常的、優秀的、快樂的社會人。在新課程教育改革的現實下，如何在小學數學教學中加深數學思想，如何結合特殊學校學生的特殊性來提高小學數學教學的有效性，是今天所有的小學數學教師必須去探索的重要問題。

 

一、教師要準確掌握教材，以學生為主體展開教學

 

數學教材是我們所進行教學活動的重要工具，數學教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學有效性起到非常關鍵的作用。因此，數學教師必須去全面分析和探究教材的教學目標以及教材上的重點、難點，教學形式也需要時時創新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學上，要注重對每一名學生的整體素養的提升。

 

學生必須是教學活動的主體，所有的數學教學活動必須以學生為中心發展，要結合特殊教育學生的各自特征以及各自的興趣所在實施課堂設計，對每一名學生的問題要有著針對性、可施行性和特殊性，要推動學生互相之間實現思想和感情上的互動。利用積極的溝通交流，去發掘學生的心里想的是什么，教師與學生之間最終構成一種和諧的聯系，這需要數學教師不僅是具有優秀的教學技能，還要在與特殊學生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實現“信其道”的效果，進而提高特殊教育中小學生學習數學的興趣和有效性。

 

二、教師要注重師生間的互動交流，提高學生學習的積極性

 

有效的小學數學教學，必定就是教師同學生、學生同學生之間的一種積極的互動交流。在小學數學課程學習時，必須要提升課程學習的互動性，從而增強學生對小學數學學習的興趣，進而積極參與其中。

 

通過增強教師同學生、學生同學生之間的互動交流，使得學生在獨自思考和互相討論中激發自己的數學學習思路，促進學生互相討論、獨自思考的良好習慣。學生只要在互相間的互動交流中發掘數學學習的趣味性，就可以促進學生積極地探索問題、提出質疑和解決疑問能力的提升，并且在一定層面上調動了學習氣氛，增強了數學的教學質量。

 

三、教師要給予學生更多的關愛，幫助學生建立信心

 

小學這一階段，孩子們的心理還沒有成熟，小學生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學生有著差別，但是他們也有著強烈的自尊心。這就需要我們數學教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。

 

教師要給予特殊教育的學生更多的關愛和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學生的特點和不同，使得學生可以積極的施展自身的特點來提高學習數學的信心，讓學生可以積極地去面對所處的困境。對學生的每一點進步，教師都需要大聲地的表揚，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會到憑借自身的努力實現成功的喜悅。在長時間的教學實際中發現：只有我們用一顆包容的心去面對學生，促進學生樹立生活、學習的信心，才會在教學工作中起到更好的效果，才可以推動學生們一步步地提升自己，在學習理論知識的同時還要促進他們建立積極的心態，這不僅對他們當前的學習有幫助，更是對他們的未來有積極的促進作用。

 

四、教師要提高課堂導入、課堂教學方法的有效性

 

一般來講，好的開端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學質量情況有非常大的影響。數學教師要結合數學這門學科的特征以及特殊教育學生的知識層次，利用教學案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學生的注意力吸引到數學的學習上來，接著教師再自然而然地進行之后的課程。

 

此外，探索數學知識的過程就是數學思想、理念發起的過程，在各種數學定義、數學公式和數學理論中都包含了各種各樣的數學思維，因此，教師要通過使用多層面的教學形式，幫助學生在數學活動中時刻領悟較多的數學思想，只有增強數學教學元素的有效性，才會在最終能夠實現提高小學數學教學的有效性。

 

結語

 

綜上所述，提高特殊教育中數學教學的有效性是當前每一位數學教師所追求的教學目標，在新課標的推動下，教師要尊重學生的思想，用愛心推動學生構建信心，最大程度地激發學生的主體性，憑借不斷創新的數學教學教法以及教學理念，促進學生在數學學習中取得顯著的進步。

特殊教育教學理念范文第4篇

1.課程設置比較單一

雖然有些特殊教育學校設置了很多的職業教育實踐場地和教室，還有很多科目的教學實踐實驗，但是近年來，特殊教育學校僅開設了面點課程以及烹飪課程，因為沒有聘請到合適的面點教師，面點課程一直處于停止開課狀態。在烹飪課程上，教師可以根據學生的實際情況，為學生設定不同的教育教學目標，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學秩序和授課過程很好，說明該校的職業教育教師的素質比較高，能夠將教學內容很好地完成。有些特殊教育學校在開設職業教育課程的時候，其形式和內容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學校的校長進行走訪的過程中，筆者了解到，很多學生在畢業走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學生并不擅長與領導或者同事溝通，因此常常會產生矛盾，導致很多不必要的麻煩。出現這些問題，原因就在于特殊教育學校的職業教育課程內容比較單一，對于特殊教育學校學生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進行有效的培養。

2．與社會脫軌

在對一些特殊教育學校進行調查的過程中，筆者了解到，很多學校都沒有設置學生的社會實踐活動課程，職業教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學校開展了實踐活動，也僅僅是讓學生在學校或者家庭中進行實踐。在學生學習課程中，學校并沒有安排學生到實習基地去實戰演習，職業教育的教師和學生都在學校和家庭的圈子中學習和生活，很少與外界發生聯系，這樣不僅不利于教師汲取先進的教學理念和知識，更不利于學生開闊眼界，不利于學生溝通能力的培養。

二、特殊教育學校開展職業教育的對策

1.特殊教育學校要注重職業教育課程的多層次和多元化

在特殊教育學校領導進行課程設置的時候，要綜合考慮學生的特點，將學生歸類，為不同的學生設置不同類型的職業教育課程，可以采用選修課程的形式來對每名學生的職業教育課程進行確定。與此同時，還要對學生開展調查，對特殊教育學校學生的興趣和愛好進行歸類，多為學生設置他們感興趣的課程，豐富課程的內容和形式。使特殊教育學校的學生能夠同時學習兩個專業，這樣他們便可以掌握兩項技能。家長和教師還要及時溝通與合作，根據特殊教育學校學生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內容。這樣不僅滿足了每一名學生的需求，避免學生興趣不同和能力不同給職業教育教師帶來的困難和壓力，同時還可以提升職業教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學校不應該將學生順利畢業作為根本目標，必須要將學生全面發展放在首位，在充分重視職業教育的基礎和前提之下，更加注重學生其他知識的學習及其他能力的培養。

2.特殊教育學校要加強聯系和交流

特殊教育教學理念范文第5篇

一、會議目的：

1、整合學校、家庭的教育力量，加強教師與家長的溝通，共同辦好教育，促進孩子健康成長。

2、讓家長了解孩子老師的教育教學理念以及學校、班級開展的各項活動。

3、認真聽取家長對班級管理和教育教學的意見、建議，為班級的發展獻計獻策，推動教育教學工作更上一個臺階。

二、會議準備：

1、確保教室干凈整潔，物品擺放有序，班級文化布置要美觀，前黑板歡迎標語要醒目、熱情。

2、制作手工材料

3、班主任將《家長會活動方案》及發言稿形成書面文字。

三、會議流程：

（一）家長簽到。

（二）班主任致歡迎詞。

（三）班主任匯報：

1、總結開學來孩子們的學習、生活情況以及學校、班級開展的一些活動。

2、手工制作環節。

3、本學期主要工作（圍繞提高教育教學質量、安全教育、行為習慣養成等工作展開）

4、講解家庭教育及家長與學校如何配合、家庭布置與檢查，班級工作及教學方面需要家長配合支持的方面。

5、班主任就家校配合提一些合理化的要求和建議。

（四）互動交流

1、家長之間互相討論，互相詢問在教育子女方面的方法經驗或困惑，形成比較集中的問題。

2、與家長探討如何正確看待成績與如何更好地教育幼兒。交流孩子的教育方法，班主任回答家長提出的一些管理孩子方面的困惑和憂慮。

4、請家長對學校及老師提出合理化的建議。

5、個別溝通：對于在學習和各方面表現令人擔憂的幼兒的家長進行溝通，與家長達成特殊教育方案。