高中語文板書設計

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高中語文板書設計范文第1篇

2019年7月16日，根據市教育局統一安排，我和全市高中語文教育同仁在咸陽師范學院參加了高中教師繼續教育暑假集中培訓。

通過這一平臺，我們提高了思想覺悟，溫習了本學科的專業知識，開闊了眼界，加深了與同行的交流 。在短短的一周時間中，我們聆聽了等王書月、王衛濤等專家的精彩講座，并積極與其他參訓教師交流，共同探討，享受繼教的快樂。可以說，一周的學習更新了我的語文教學理念，使我對一些問題的認識頗更加深刻，尤其是王書月老師講的讀寫交互語文教學法，與我的省課題群文閱讀教學法有相同之處。而王衛濤老師的板書設計更觸動了我的創新興趣，把美術的繪畫技法與語文思維導圖巧妙結合，往往會有出其不意的效果。

培訓期間，我如饑似渴地學習教學相關策略，用心去領悟教育理論觀點，主動思索，積極探討，結合自己的教育實踐自我反思，把所學到的教育理論和觀念，用到新的教育實踐中。尤為重要的是，培訓老師的敬業精神深深打動了我，啟發我不能停留于做一個經驗型的教書匠，而要在教學之余，不斷總結，不斷探索，不斷學習，活到老、學到老。做一個專家型教育者，而不是教書匠。

下面是這次培訓的幾點感悟。

1、學習讓我們自身升華

這次培訓學習，給我們創造了學習和互動的平臺，學員可以聆聽專家教誨，也可以與各位專交流觀點，發表不同看法，更可以將各自的教學心得相互切磋，使良好經驗得到展示，這樣的學習極大地豐富了我們的視野，無論是理論上的，還是教學實踐中的經驗，都得到了有效的提升。

2、學習讓教師體驗幸福

幸福是一種體驗。在培訓中，我真切而強烈地感受到，教師的幸福不僅僅體現在教育學生，同時也體現在充實自己，而后者是更高級的精神享受。聆聽專家的精彩講座，或根基扎實，思維綿密；或天馬行空，神游八極；或娓娓道來，波瀾不驚；或妙語連珠，舌粲蓮花……逐漸的，淡忘的知識清晰起來，如逢故人；蕪雜的思想明了起來，靈光乍現；陌生的理念翩然而至，豁然開朗，如飲瓊漿，又有那一種幸福能與此相比？專家引領在教育科學理論方面的闡述簡要精辟，將為我的教學實踐起到提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。這難道不是最大的幸福？

3、學習鍛造我們的思想

做一個有思想的教師是教師的最高境界。一個有思想的教師不僅要具有精神感召力，有高超的教學藝術，更應該有新穎的教學理念，能夠在理念的不斷更新中領略到教育的快樂、幸福，彰顯思想的深度！

教師的教育理念、教學思想是從哪里來的？是從對知識的渴求中產生，從知識與日新月異的時代的撞擊中產生。這種撞擊，可來自鮮活的現實生活，可以來自具體的教育實踐，而繼教集中培訓正提供了這樣一個平臺，除了聆聽專家的教誨，參訓者來自不同的學校，有不同的從教經歷，有更多的機會相互交流，相互切磋，因此，繼教集中培訓是思想碰撞的舞臺。

4、學習可使教學常教常新

教師極易出現“職業倦怠”。在浮躁不安且功利主義盛行的今天，許多老師因為“教書”難有成就感逐漸懶惰起來！在繼教活動中，舊的知識得到更新，舊的思維方式得到改變。作為教師，我們需要激發自身終身發展的愿望和能力，切實賦予終身發展必備的基礎知識和基本技能。在繼教中汲取源頭活水，正可以保持常新的心態，讓自己與過去不同。教育離不開學習，特別是繼續教育集中培訓，它能使我們的知識、觀念常拭常新。可以說，一周的學習更新了我的語文教學理念，使我對一些問題的認識頗更加深刻，尤其是王書月老師講的讀寫交互語文教學法，與我的省課題群文閱讀教學法有相同之處。而王衛濤老師的板書設計更觸動了我的創新興趣，把美術的繪畫技法與語文思維導圖巧妙結合，往往會有出其不意的效果。

高中語文板書設計范文第2篇

一、調研的總體情況

我的調研分三個階段進行。第一個階段在部分教師中進行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第二個階段在部分教師中進行學科知識水平考試，內容涉及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》常識、學科課程標準知識、學科教學理論及教研理論常識和學科基礎知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個階段在部分教師中進行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設定了難度大體相當的4道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據作品的突出特點擬定，涉及作品內容分析、寫作脈絡分析、表現手法分析、作品朗讀、板書設計及書寫等方面，總計60分。

二、考試成績簡要分析

（一）第一階段

參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯別字， 12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。

（二）第二階段

參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。與此同時，也有為數較多的題目得滿分的人數顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三階段

參加現場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中語文教師專業素養方面存在的問題

鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中，占全市高中學校總數的86%，應該說，基本能夠反映全市高中語文教師學科素養水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業素養方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）基礎性學科素養水平偏低

第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。

（二）獨立加工處理教學材料的能力偏低

第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現在以下幾個方面：一是為數很多的教師不能區別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當作一個整體，該補充的沒有補充，該調整語序、句序的沒有調整，該忽略的也沒有忽略，該聯想的沒有聯想到位，致使作品內容解說缺少最基本的連貫性、統一性。二是很多教師不能準確理解作品敘寫的內容、表達的情感。有的教師稱《早興》一詩表達了白居易濃濃的思鄉之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現手法。有的教師稱《嚴鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現手法是托物言志，很籠統空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內在思想情懷的文學體裁這一根本屬性；有的不會適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）閱讀面比較狹窄

第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿分率不應該低于50%；事實上，滿分率是0，0分率高達66%。

（四）視野不開闊

出色的高中語文教師不應該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關注應該關注的問題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實處；關注學科教學、教研的最新動態，養成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動態，努力尋求日常教學與應對高考的有機結合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現為：

第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設計了20分的填空題，涉及到課程性質、課程任務、課程結構、課程目標、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發七個方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說，這道題的及格率應該達到100%，實際為42%，得分是個位數者高達42%，最低僅為2分。

第二，教學理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學理論新探？學理基礎》，據此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談談你對語文教材內容和語文教學內容以及二者關系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。

第三，學科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學科知識部分使用的是前幾年幾個省（市、自治區）的高考題。其中，6～9題是2008年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在2010年上海卷試題的基礎上略加改動而成，14～16題是2010年遼寧卷的原題，17題是2009年天津卷的原題，18～19題是2009年福建卷的原題。我個人認為，這部分的及格率應該達到100%，實際僅為79%。

（五）應試能力比較欠缺

第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應試能力仍然比較欠缺。主要表現是：

第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現代文閱讀鑒賞、語言文字應用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應其主要信息的關鍵詞語”，也是由于無視“關鍵”一詞，很多人答非所問。

第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務，正確的答案應該是“高中語文課程應該在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發現問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結構，正確的答案應該是：高中語文課程包括必修課程 和選修課程兩部分。“語文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態度價值觀，基礎性/選擇性；閱讀教學/知識教學，基礎性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標，正確的答案應該是：“通過高中語文課程的學習，學生應在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領悟、應用？拓展、發現？創新五個方面獲得發展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養、語文應用、審美能力、寫作能力。

第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應該屬于哪一個范圍。第2題16～17空考查的是高中語文課程的評價，正確的答案應該是：高中語文課程評價要突出

整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導學式教學、五步教學、合作探究教學、情境教學；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預習鞏固-基礎夯實-合作探究-拓展延伸。

四、幾點建議

為從根本上提高全市高中語文教師的專業素養，筆者提出如下粗淺的建議

（一）大力營造學習研究的氛圍

學校、教育行政部門將教師參加學習研究的表現及效果列為其工作績效考核的指標之一，以激發教師參與學習研究的積極性和主動性。

（二）加強校本教研

切實加強校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩步提升專業素養。

高中語文板書設計范文第3篇

一.精心設置優美的序曲――導入語

著名特級教師于漪曾打過這樣的比喻“在課堂教學中,培養激發學生的學習興趣,首先應抓住導入課文的環節,一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調,第一個音定準了,就為演奏或歌唱奠定了基礎,上課也是如此,第一錘就應該敲在學生的心靈上,像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住”。語文課導入語的設計方式很多,且大多教師都很重視,恕不贅述,筆者以為,無論采用什么形式的導入語,都要與講授內容相關,最好短小精悍,富有啟發性和藝術感召力,能給學生以美的享受。

二.著力鋪設思維的橋梁――過渡語

知識的過渡須借助思維的橋梁,而思維橋梁的鋪設又必須利用思維的自然“落差”。為了拓寬學生的思路,老師常常要放手讓學生回答或討論問題,有時學生興致很高,發言踴躍;有時甚至會生成一些難以預料的問題,面對此情此景,教師既能保護學生的學習積極性,又不任其發展;做到既有放得開的本領,又有收得攏的能力。

過渡語要使學生的思維不僅僅局限于課堂之內,還應激發學生在課外仍然保持強烈的求知欲,從而去積極探索未知世界,這是教者與教材和學生同呼吸、共起伏的結果。“教亦多術矣”,美的課堂過渡語精彩紛呈,設計的關鍵是教學內容中交換處的意義關聯或關節點,或體現邏輯的理性語言,或模擬文意的激情語言,或觸及難點的設疑語言,或開頭、結尾的激勵語言。其目的都是為學生學習活動的各個環節引路搭橋,使學生在教師的指引下積極思維,學得明白,學得輕松,學有收獲。

三.精心打磨縮微教案――板書

東北師范大學朱紹禹先生曾精辟地指出:“板書能點睛指要,給人以聯想;形式多樣,給人以豐富感;結構新穎,給人以美的享受。”板書是教學中文章思路、教師教路、學生學路三者熔鑄的藝術結晶,是教師課堂教學思路的高度濃縮,是教師的縮微教案。可以說,板書是語文教學主旋律中一個不可缺少的重要組成部分。然而,由于現代多媒體技術的運用,許多語文課堂上,只見幻燈片走馬燈似地亂翻,很少見到教師在黑板上工整、瀟灑的書寫,其后果是,學生書寫水平普遍降低,即便是參加“全球華語少年寫作征文大賽”現場比賽的獲獎選手的漢字書寫水平也“實在讓人不敢恭維”(賈平凹語)。事實上,學生若能看到老師那優美漂亮的板書,首先會心情舒暢羨慕不已,還會在潛移默化中體悟到科學之嚴謹、治學的嚴肅。久而久之,學生甚至能自覺地端正學習態度,改進學習方法。

板書形式多樣、千姿百態。我們在設計時應體現四“美”:形式美、結構美、整齊美、立體美。不論采用哪種形式都不能是花拳秀腿,而要努力做到既要“中用”,又要“中看”。“中用”是板書設計的目的;“中看”能激發學生學習的興趣,加深學生的審美感受,能動地促進“用”。“中看”的板書,會寓教于樂,寓智于美,使學生如沐春風,感到美在其中,樂在其中。總之,語文教師應精心打磨縮微教案――板書,切實發揮板書的多種功能,切不能讓“e時代”革了板書的命。

四.設法綰上漂亮的結――結束語

俗話說:“編筐窩簍,重在收口;描龍畫鳳,難在點睛。”美的語文課堂結束語或真情告白、詩意延伸,或亮明觀點、畫龍點睛,或啟迪思維、提升情感,或創設、意味無窮,使學生的課堂學習樂而不疲。

著名特級教師韓軍教《念奴嬌?赤壁懷古》,在引導學生討論“人生如夢,一尊還酹江月”時,學生的理解出現分歧:一種理解是此時蘇軾善于自我解脫,自解,比較達觀;一種理解是此時的蘇軾有些消沉,憤懣無法排解,只好寄情山水。那么到底如何理解比較合理呢?韓軍老師設計了精美的課堂結束語,給這一課上了漂亮的總結。請欣賞:

如果談我個人的意見,我個人覺得,兩方面都得顧及到才好,不能過分強調哪一方面。不是老師折衷。大家想想,蘇軾此時已經47歲了,他被貶謫到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定深深感到特別有一種深深的失落感,年華老大,功業少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經名垂青史,已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,肯定心境蒼涼,消沉之情是難免的。

但是,蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真的消極,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而被滌蕩了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生就如同夢境一般,何必過于執著呢?不如意事十之八九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(這節課在背誦聲中結束)

高中語文板書設計范文第4篇

一、教研組平時要狠抓教學常規及常規的檢查落實。

1、 備課做到四個“精心”。每位語文教師都要精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。備課規范，依照學校教導處要求，每位老師備課均寫預設教案。每課時都要有教學目標，重點、難點、教學模式、教學方法、教學準備、教學過程、作業布置、板書設計、教后感等。教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標三個方面，教學過程包括內容設計、訓練設計、方法設計三方面，在設計時，要認真鉆研大綱，教材，緊扣教學目標，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓練貫穿于整個教學過程中，在學法指導時，能充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動用能力。做好各課組的組織工作，要積極參加集體備課，做到統一思想，統一進度，統一練習，特別是在備教學目標，備學生練習，備教學方法時要集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革、創新。備課時，要充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結合，教學中隨時注重人文滲透。

2、上課時，要繼承傳統教學法，促進課堂教學效率的提高。堅持做到“四為主”：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發式教學，突出因材施教，突出興趣激發，突出教書育人。要保證教學目標的完成，改變'以教為本'的舊觀念，樹立“以學為本”的新觀念，針對教材內容、目標、重點、難點、研究教法與學法，著力調動學生主動學習的熱情，努力做到課堂訓練落實，提高單位時間內教學目標的達成度。公開課，課課有課件。提倡先學后教的策略，這樣，教師輕松，學生也輕松。

3、要根據教材的特點，認真布置和批改作業。在布置作業時，以減輕學生的負擔為準繩，認真取舍，精選適量的作業，以課文為主，因人而異，不搞題海戰術。作業批改要及時、認真，教研組每月都要檢查。

4、根據學校常規組織考試后，要寫好質量分析報告。在復習時對備課組模擬練考要提出要求：一要所有題目均為原創，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。

二、教研組要顧全大局，抓好每個年級的教學進度和教學質量，重視校本教研。

1、要按照學校統一安排，把滿足學生發展、教師發展、學校發展的需求作為教研工作的立足點和著力點，強化教學質量意識，牢固樹立改革意識和服務意識，堅持與時俱進，通過課題研究和校本教研，促進語文教師的發展和教學成績的提高。要求語文組各位老師都要模范遵守教師職業道德、依法治教、嚴謹治學、團結協作、開拓進取、和諧奮進，積極地開展工作。每個教師都要承擔一個研究性學習課題，組織本教學班學生參與活動，并擬寫出小結。

2、認真學習新課標，用新的教育理念指導教學工作。老師們都要認真研讀《語文課程標準》，了解每個年級段的教學目標和要求。注重理論與實踐的結合，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。每節要有教學反思，每月要有教學總結，間周要開教研組會，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式，相互學習，共同提高。教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。

3、將教學工作與科研有機結合，教學改革和教學科研是提高教學質量的根本出路。教師要進行相關的理論學習和思考實踐，認真開展集體備課交流活動，重點研究在新課程實施背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變為具體的教學行為，如何調動學生的積極性、主動性，開展合作學習、探究學習，提高教師們的課堂教學能力，教學成績顯著提高。

4、遵循語文教育的規律，注重學生的實踐活動。為豐富學生的文化生活，營造書香校園，進一步深化課堂教學改革，語文組可以舉辦了各種豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。提高學生學習語文的興趣，鍛煉學生多方面的能力，為樹立大語文觀，提高學生的語文素養奠定了基礎。引導學生將文學融入生活，讓文學的靈動提升生命的質量。各班內都可以成立圖書角，并將學校圖書室開放，定期帶領學生上閱讀課。

高中語文板書設計范文第5篇

關鍵詞：課堂教學 評價 著力點

語文課堂的教學評價歷來很難有統一的標準，一堂語文課下來，各方面專家學者常常仁者見仁智者見智，同樣一堂課或許有人會認為大氣靈動，有人卻認為不重視基礎，夸夸其談，華而不實；名家上課瑕不掩瑜，初出茅廬多有商榷。這其實跟語文教學評價標準大都沒有客觀的量化的“標準”有關，標準中有很多是伸縮性很強的“虛化”描述，體現的只是評價者的個人感覺，隨意性很大，操作性不強。一堂課上完后，就客觀呈現在那里，是一個“成品雕塑”，若說有瑕疵，只能等下一節課補正，時過境遷，主客觀條件變化很大，教學不可能像定制產品那樣精準，課堂教學成為遺憾的藝術。但語文課真的沒有優劣區分的標準了嗎？非也，就如寫作一樣，文無定法，卻有常法，教學也一樣，教無定法，但有常法。語文課堂評優也有一定的標準。教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價可分為對學生學業成績的評價，和對教師教學質量的評價及進行課程評價。這里探討的是對教師課堂教學的評價。

筆者手頭有一份某縣高三語文復習優質課評定的參考標準，共分七方面：1、知識掌握，（10分）具體評價側重點：認真鉆研《語文教學指導意見》《語文高考考試說明》，落實考點知識實際、有效。知識傳授嚴謹準確，無科學性錯誤；2、例題選擇（20分）深入研究近幾年各地高考試題，準確把握高考動態。精選例題，以近三年浙江省高考為主。一般每節復習課講解一類高考題型。基礎、閱讀、作文合理分配有序。培養學生思維的靈活性。減少題干信息量和審題時間，以訓練學科思維為主，增加題目涵蓋的量和解題方法；3、能力培養，（20分）思維能力訓練具有深刻性，能引導學生獨立思考、多角度分析問題。引導學生理解各個知識點間的內在聯系，逐步建立起正確審題和規范答題的意識。能夠引導學生對解題過程進行歸納和概括，讓學生能舉一反三；4、教學過程，（20分）環節設計恰到好處，能創設有利于學生思維發展的情境。尊重學生的個性思維，積極引導學生參與討論、探究，一般每節復習要求設計1—2個討論題或思維發散型思考題，讓學生有進一步提高和想象的空間；5、教學手段，（10分）板書設計合理，教具應用恰當，適當配合以多媒體，兩者相得益彰，增強思維的嚴密性和可理解性。能準確、及時地獲取來自學生的反饋信息，調整教學策略以幫助學生及時解決學習中出現的各種困難；6、課堂氣氛，（10分）學生人格受到尊重，回答問題得到鼓勵，質疑問難等到贊許，學生體驗到學習和成功的愉悅。課堂氣氛活躍有序，師生精神飽滿；7、反饋（10分）教學反饋，（回答問題、課堂練習等）效果好，學生體驗到成功的喜悅。課后隨機抽取學生測試正確率高。

通過對以上這份教學評價標準進行分析，可以發現：1、教師的教學活動有一個中心，那就是一切為了學生，“學生”在評價表中出現了15次，課堂教學要以學生為主。2、高三語文復習課要努力做到重基礎、重實戰、重體悟、重反饋。3、高三語文復習課要重視學生思維訓練及思維能力的培養。4、課堂教學是一個系統工程，涉及到方方面面。

一份好的教學評價標準要具有全面性、實用性、前瞻性、藝術性，能比較全面地體現出對上課教師的各方面能力的綜合評價，要能測評出教師教學方面的穩定知識水平和智能上的差異，同時通過教學評價標準能發現教師教學中存在的問題，因此，我們可以從課堂教學評價標準反觀語文課堂教學的著力點，提高課堂教學有效性，我認為有以下三個方面的啟示：

（一）從學生角度看：課堂教學有沒有圍繞學生開展，有沒有以學生為本，《高中語文課程標準》提出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”制定語文課堂教學評價標準的基本理念，是一切以學生的發展為出發點。因此評價課堂教學質量應十分關注學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。學生學習的效果、質量是教師科學的教學設計、創造性的教學實施的結果，因此，評價學生學習就是評教，即“以學論教”。

再來看教師組織教學活動時，在本節課中是否有明確的教學目標，教學內容的選擇是否符合課程標準及學科指導意見要求，教學方法的選定是否很好地完成教學任務。這樣，教學評價標準必然要涉及到教學目標、教學內容、教學方法，語文課堂教學目標是語文課堂教學活動的出發點和歸宿。教學目標的確立要得當，具體表述要具體、明確，盡量用明確的可操作的動詞來描述，如“說出、找出、背誦、默寫”等等。教學內容的選定要符合大部分學生的認知水平，不能超前，控制難度，如詩歌的鑒賞，對高中生不能以大學中文專業要求，能運用基本的一些術語，有個人情感的體悟，答題基本符合規范即可。教學方法很多，如講授法，談話法，討論法，讀書指導法，演示法，參觀法，練習法，實驗法，作業法，陶冶法，發現法，探究法等，沒有最好，只有最適合教學內容和教學的。教學評價中要體現出學生的興趣激發的程度，思維開發的維度，課堂參與的廣度，只有把學生當作主角，真正做到學生為主體，讓學生讀，讓學生說，讓學生寫，課堂教學的有效性才能發揮到最大。

（二）從教師角度看：教學評價標準要體現教師素質，教學機智，教學藝術，教態教風。作為主導者，是課堂的組織者，師生在課堂中是平等的，但也是永遠不平等的，課堂如果是戰場，教師就是指揮員，課堂如果是演藝場，教師就是導演。

課堂教學是一門藝術，京劇演員要唱念做打，相聲演員要說學逗唱，教師上課也需要展示自身素質，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂45分鐘，教師要精心備好課。教師的基本功有語言表達——普通話，有的教師普通話不是很標準，但語言表達非常好，如百家講壇的幾位老師，普通話中帶有較濃厚的方言口音，但非常有親和力，有特色的語音恰恰體現教師獨特的魅力；要評價教師對本學科知識的掌握，不出常識性、科學性錯誤，當然教師不會什么都懂，遇到不懂的要老老實實承認，“知之為知之，不知為不知，是知也”，不懂裝懂最讓學生討厭；教師的素養還體現在教態親切友好，和藹可親，體現在有疑必答，能換位思考；還要評價教師的臨場應變能力，教師的教學機智，對于突然出現的課堂危機事件，如突然傳來的聲音，學生另類回答引起的哄笑等，教師能否隨機應變，靈活應對，師生對話中體現出的提出問題、解決問題的能力，以及還有對整個課堂的駕馭能力。

（三）從師生互動看：教學評價標準要體現課堂氛圍，平等、融洽、和諧、進取、積極等都是成功課堂的外在表現。而課堂教學的重心是激發學生的思維，這也是課堂成功的秘訣所在。

課堂教學師生對話是在平等、融洽、和諧的氣氛中展開的，這個氛圍是老師創造的，是他營造了民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，有的老師進入課堂，氣場很足，一顰一笑，舉手投足間都能吸引學生，但過于強勢，師生間的互動是單向的，學生往往被動應付；有的教師不管學生真懂假懂，一味地贊美“你真棒”、“你很聰明”，教室里熱熱鬧鬧，但實質上或是對文本進行淺解讀，或是脫離文本進行錯解讀。有的老師按照預設的教案進行課堂教學，線性推進，對于教學中出現的許多隨機可以生成，或者可以成為很好教學材料的“亮點”視而不見，對于學生突然提出的問題束手無策，殊為可惜。課堂教學的重中之重，是開發學生的思維，“不憤不啟，不悱不發”，教師的點撥要恰到好處，目前很多課堂中的提問是無效勞動，低效勞動，有些教師優質課失利的原因之一便是錯估了學生的知識、能力水平，因此教師課前也需要精心設計問題。問題要有層進性、啟發性，教師備課要備教材，也要備學生。