社會治理案例教學

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社會治理案例教學范文第1篇

根據《學校社會治安綜合治理及安全工作目標管理責任書》的有關要求。教務處為保障學校教育教學活動的正常進行，創造良好的育人環境，認真落實“整治任務”。確保了專項整治組織到位、責任到位、任務到位、措施到位。現將學年工作總結如下：

一、對綜合治理工作精密部署，認真制定工作計劃。組織各教研室、圖書館、實驗實訓室相關人員學習綜治精神，并逐級簽定責任書，做到層層落實綜治責任制，鞏固前期綜治工作中取得的成績，繼續對本處所轄人員進行相關學習教育，認真檢查各實驗、實訓場所的管理制度和落實情況，嚴防治安和安全事故發生。同時，在每周的教職工大會上進行安全教育的宣傳，使綜合治理工作深入每一個教職工的心中。組織開展以安全教育為主的主題班會。

二、加強法制教育，預防各類違法行為發生。利用政治學習、教研活動和黨支部組織生活等機會，組織學習相關法律法規，并組織了考試，增強大家的法制意識，做到學法、知法、懂法、守法，并認真教育和管理好自己的家屬子女，做到了本處人員及家屬子女無違法犯罪和被治安處罰、無黨紀、政紀處分。

三、積極參與開展安全文明的創建活動。動員全體教師利用好一切宣傳工具，在課內、課外對學生進行安全教育，宣傳安全防范知識，對學生在上課、實習、實訓等環節的安全進行教育指導，對財產的管理有嚴格完善的管理制度。根據安全文明校園的創建要求，開展防毒防艾等宣傳活動，拒絕“黃、賭、毒”。

四、具體措施

1、教務處積極配合各相關部門認真落實各項整治工作，措施到位。

2、各相關責任人責任明確，簽訂目標管理責任書，并嚴格按照責任書中的條款逐一落實。

3、由教務處工作人員組成值日人員，從星期一到星期五，對教學樓、圖書室、機房、實訓室等進行檢查。檢查內容包括：有無安全隱患、衛生情況、上課情況等內容，并將檢查結果進行記錄，對存在的各類問題及時解決。

4、節假日期間，配合保衛科做好安全防范工作，要求有關責任人在放假前要檢查門窗、電燈等是否關好，有無異常情況。發現情況，及時上報。

五、成效

社會治理案例教學范文第2篇

［關鍵詞］　思想政治理論課；案例教學；應用

［作者簡介］　卞克文，廣西工商職業學院公共部講師，博士，研究方向：發展中國家現代化，廣西　南寧，530003

［中圖分類號］ G42 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）05-0103-0003

高校思政理論課是對大學生進行思想政治理論教育的主渠道和主陣地。思想政治課的教學質量，不但影響大學生對思想政治理論的學習與掌握，而且直接關系到高校能否向祖國的現代化建設輸送合格人才和接班人的重大問題。為了改進和提高思想政治理論課的效果，使思想政治課成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程，就必須根據大學生的認知特點不斷改進教學方法，提高教學藝術。經過長期教學實踐的總結與探索，筆者認為在思想政治理論課教學過程中引入案例教學法是一種有益的嘗試。這有助于提高這門課程的針對性、實效性、吸引力和說服力。下面，結合筆者的具體做法，試著對思想政治理論課案例教學作進一步的探討。

一、思想政治理論課案例教學的必要性

（一）傳統教學模式的缺陷

以往高校的思想政治課教學，教師往往是使用傳統的講授法，教學效果不盡如人意。雖然絕大多數思想政治理論課的教師態度認真，備課充分，在課堂上費盡口舌，并使出“十八般武藝”，但教學效果卻普遍不理想。大學生對思想政治理論缺乏學習興趣，很多學生把聽思想政治理論課當作例行公事，總是被動、消極地聽課，混到學期期末再應付考試。

可見，這種傳統教學模式已經很難吸引學生。從社會大環境上看，進入新世紀以來，教育環境、教育對象等都發生了很大變化，思想政治理論課也面臨一些亟待解決的問題，也面臨著新的嚴峻挑戰。同時，伴隨著全球化進程的加快，西方的文化思潮、生活方式和價值觀念也以各種方式滲透進入我國。再加上當前我國正處于社會的轉型期，這樣，東西方文化和價值觀念相互碰撞與激蕩，使人們的思想觀念發生了深刻變化。

這些變化自然會影響到接受觀念較快的大學生，于是，大學生們的價值觀念也在發生著多元嬗變，這就必然沖擊高校思想政治理論課的教學。一方面，當今的大學生思想愈加開放，更加崇尚自由，并且善于獨立思考，也更喜歡張揚個性。大學生普遍對理論脫離實際的純粹書齋式的教學方法表示沒有興趣，甚至極為反感，對純粹的思想灌輸感到無法忍受。另一方面，傳統的思想政治理論課的教學模式存在較多的缺陷。沿用傳統的講授法的教師機械的、填鴨式的教學模式，使得課堂教學內容僵化、教條化，尤其是理論聯系實際不夠。如對思想和中國特色社會主義體系概論的教學，教師往往側重于概念的界定和理論的講授方面，較少關注與教材內容密切聯系的現實生活的變化和大學生所關心的實際問題。這樣的教學模式往往教學針對性、時效性不強，不會得到學生的歡迎。

另外，教師使用傳統的講授法時，通常在課堂教學中發揮學生主體作用不夠，學生是被動的知識接受者，即使是教師在授課環節中，加強所謂的“互動”，也是較為機械，并沒有讓學生真正地參與進來。所以，這種傳統教學模式很難吸引大學生們的注意力和引起他們的思想共鳴。相反地，這種傳統教學模式還會使學生產生抵觸情緒、逆反心理。從任課教師的角度看，教學中，學生的消極應對，容易使教師產生一種挫敗感，必然影響教師的工作積極性，更不用說教學相長了。這樣就使得思想政治理論課的教學效果越來越差。

（二）采用案例教學法是有益的嘗試

案例教學法最早興起于美國哈佛大學商學院，后來在醫學和工商管理學等學科的教學領域得到推廣。 20世紀80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入案例教學法。所謂案例教學法，是一種將案例運用于教學，通過教師展示案例，組織學生分析、討論案例，教師歸納提練，學生最后演練等教學程序來實現教學目標的一種教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。

在這種教學模式中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極思考，參與討論，尋找解決問題的方式。這種教學方法強調以學生為主體，以培養學生的的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。

在高校思想政治理論課程的教學過程中，運用案例教學法，就是選取實際案例，在實踐中用案例研究代替理論講解。這些案例都來自與思想政治理論課相聯系的事例，通過對案例的具體情境的描述，教師將案例移植到課堂上，展示給學生，引導學生應用思想政治理論對這些案例提供的情境進行分析、討論和研究。從而通過運用理論分析案例這種模式，達到掌握理論的目的。案例教學法注重理論聯系實際，是一種啟發式的教學方法。而且，案例教學的過程，也是一個教學相長的教學過程。

總之，案例教學法是一種以學生為主體的教學方法；是一種引導、啟發學生研究實際問題，注重學生能力培養的現代教學方法。雖然它不是新的教學方法 ，卻可以在根本上改變思想政治理論課的教學效果，有著傳統教學方法所不具備的特定優勢。實踐證明，案例教學法是一般教學方法所不可替代的，現已經被視為一種相對成熟和卓有成效的教學模式。

二、思想政治理論課案例教學的具體實施

社會治理案例教學范文第3篇

【關鍵詞】初中政治 案例教學 興趣

政治學科的理論性較強，人教版初中政治教材的設計以完善思想道德理論體系而得到好評。初中生的整體思想道德仍然在發展之中，其政治思維的發展高度往往還難以企及政治理論深度，因此學生們在政治課堂上需要教師們進行適當引導與推動，伴以高效的教學策略，讓政治課堂更加發揮出功能和魅力。案例教學法是與初中政治教材及其學科特點十分契合的教學措施，政治教師一定要好好研究并將其運用于課堂上，為初中政治課堂增添色彩。

一、案例教學的具體概念

案例教學法有多種教學名稱，其又被稱為生活學案教學法或實例研究教學法，它是新時期教學體系中將教學理論融入實際生活的專業教學方法，對政治理論的推動與深化具有不可忽視的推動作用。政治學科往往具有較強的理論特征性，每一節政治課堂都具有其特定的教學目標和任務，其理論載體也不盡相同。作為初中政治教師，要從政治學科的具體理論出發，深入結合生活中的實際案例且案例要與學生生活有著較強的聯系性與相關性。案例教學法同時也是政治教師帶領學生們進入特定的理論教學氛圍與環境，使得學生們能夠從特定的教學案例中探究，逐漸發現普遍的教學規律，實現自身思維上的從特殊到一般的過程。

二、案例教學之優勢

1.加強記憶

案例教學法的典型特征就是其在課堂上發揮實例展示功能時，能夠讓學生們在課堂上對相應的政治理論產生一定的理解，并較大程度地加深印象。在傳統政治理論教學課堂中，教師們往往將特定的政治理論以課堂講授的形式教給學生，每一節政治課堂結束，學生們就只能掌握相應的政治理論，而在政治理論的實踐與運用方面還存在很大的缺陷與障礙。但是，案例教學法能夠將抽象的理論形象化，給予學生們一定的理論探究空間以及相應的理論研究載體，使得學生們能夠更加牢固記憶政治知識。

比如，在人教版初中政治教材七年級上冊課文《享受學習》的教學過程中，我給學生們講解了學習的樂趣所在，同時伴隨著政治思想道德理論的滲透，我給學生們引進了相應的學習樂趣案例，讓學生們在案例中發現學習的快樂，享受學習。

2.挖掘興趣與潛力

政治學科本身具有較強的枯燥性與乏味性，學生們在初中政治課堂上經常覺得沒有學習樂趣，難以找到自身學習興趣的突破口，從而逐漸產生厭學心理。究其原因，主要有兩方面，一方面是教材的理論設計過于機械，理論形式過于單一化，二是教師的教學方法不得當，仍然以理論填塞為主，不注重學生的學習體驗。案例教學法可以讓教師們在政治課堂上挖掘學生的興趣與學習潛力。學生們在政治案例教學課堂上也會感覺到課堂的輕松與活躍，在自由性課堂上充分展現自己的學習魅力。

3.提高實踐能力

在案例教學的氛圍與環境中，學生們通常在教師的引導下直接接觸、探究教學案例，因而在理論的實踐運用挖掘上能夠獲得較好的操作能力。初中生應當在政治課堂上將自己的實踐思維發散開來，將自己的探究潛力激發出來，案例教學為其提供了一個堅實的載體。因此，教師們要靈活利用案例教學理念，為學生們提供實踐空間。

三、政治教學案例選擇與分析策略

政治學科的理論知識與社會熱點問題之間有著微妙的關系，教師們切不可在教學過程中局限于教材理論研究，而是要將教材中的政治知識點一一梳理，并將其與現實社會中的問題與現象一一結合，從而讓學生們時刻保持政治前瞻性。

1.社會經濟發展前瞻性

如今，社會的發展狀況與國民經濟的發展息息相關，社會只有在國民具有良好的經濟基礎上才能夠實現各方面提高。因此，教師在選擇教學案例的同時要講社會經濟的前瞻性體現出來，讓學生們充分融入前瞻性氛圍中去學習政治知識。

2.社會政治前瞻性

政治學科應當在初中教學階段發揮出其社會政治關聯性，教師們要讓初中政治課堂的色彩更加具有社會前瞻性，尤其在政治教學案例的選擇與運用上要充分體現出這一理念。我國的政治是社會主義現代化政治的核心代表，其高度捍衛了國家利益、公民利益，讓我國在世界上屹立于強國之巔，因此政治案例教學一定要培養學生們的社會政治思維。

比如，在人教版初中政治教材課文《人民當家作主的國家》的教學過程中，我選取了建國初期我國實現政體改革的案例，讓學生們充分意識到我國的民主性，并就“人民當家作主”這一主題進行實例探究，讓學生們就自己的周圍生活經歷談談與“人民當家作主”相關的社會現象，從而讓課堂與社會緊密連接。

結語

初中政治學科的教材設計偏于理論化，而政治學科本身帶有濃厚的理論色彩，學生們在政治課堂上通常會覺得無聊、枯燥。案例教學將政治理論與生活案例有效結合，教師們可以深入探討政治案例教學的具體模式與方法，讓初中政治課堂更加生動形象。

【參考文獻】

[1] 姚鴻燕. 淺談案例教學法在初中政治教學中的運用[J]. 亞太教育，2015.

社會治理案例教學范文第4篇

關鍵詞： 視頻案例教學法 基本原則 注意問題

視頻案例教學法以其獨特的優勢為課堂注入了新的生機和活力，教師在進行視頻案例分析時有針對性地正面引導，有利于激發學生的興趣，喚醒學生的正義意識，避免學生對傳統灌輸式思想教育的反感，突破以往傳統文字案例教學的局限。文字案例在PPT中的應用只是把選好的案例呈現在電腦屏幕上，沒有改變文字的靜態特征，難以吸引學生的注意力。而視頻案例教學克服了這一缺陷，將一個個真實的案例故事用視頻的方式呈現給學生，對教學內容進行模擬仿真、創設情境、化靜態為動態、化抽象為直觀、用生動的視頻資料反映復雜的社會問題，既可以充分傳達教學意圖，又可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。視頻案例教學改變了傳統的“灌輸式”教學模式，開辟了一種全新的教學方式。

一、精選視頻案例的基本原則

精選視頻是實施案例教學的核心，甄選視頻資料應堅持以下原則。

1.堅持真實性原則。我們所選的視頻案例都來源于真實的社會生活，是大學生身邊發生的故事，包括一些在社會上反響比較強烈的事件、人物，如最美媽媽、最美教師、英雄司機等，或者選擇電視節目，如“今日說法”、“財富故事會”、“道德觀察”等欄目中的真人真事。選擇社會生活中真實的視頻案例作為素材，一方面體現教師治學嚴謹的態度，另一方面這種視頻說服力強，容易引起大學生的共鳴。

2.堅持針對性原則。運用視頻案例教學法是為了更好地實現教學目標，因此，所選視頻必須符合大綱和教材要求，不能為了附和社會上的某種思潮或者學生的偏好而選擇偏離教學大綱、教材的視頻案例。案例要針對不同內容和社會熱點問題，引發學生思考，解決學生思想中的模糊認識。視頻案例要反映某一類事物的現象、本質或典型特征，這樣學生在分析過程中既思路清晰，又可以避免受不良因素的干擾。

3.堅持時代性原則。政治理論課是一門與時俱進的課程，其視頻案例的選擇必須緊跟時展，反映當代實際，體現時代性的特點。首先，視頻要隨時更新，陳舊的視頻不僅不能引發學生的興趣，反而會使學生參與的積極性大打折扣，影響教學的整體效果。其次，視頻案例既要結合學生實際，又要結合時事，如近期發生的國內外政治、經濟、社會、文化、道德、國防、科技等各個領域的重要事件，理論與實際相結合，既拓寬學生的視野，又加深他們對課程內容的理解。

4.堅持思想性原則。這是政治理論課與其他課程在選擇視頻案例上的一個顯著區別。高校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主陣地，思想性是本課程的一個重要特點，也是必須堅持的一個原則。如：講愛國主義部分時，播放黃巖島問題的視頻，引導學生展開激烈的討論和分析，加強對學生進行愛國主義教育。

5.堅持可行性原則。視頻案例的選擇要符合大學生的認知規律和心理需求，使學生樂于接受，達到預期的教育目的，也要符合政治理論課教學改革的方向。把視頻案例分析和課堂討論引入教學過程，形成一種與單純理論講授完全不同的教學方法。將原來的注入式教學轉變為具有開放性、啟發性、參與性，強調師生之間雙向互動交流的互動式教學。這樣就能激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，極大地調動學生的積極性、主動性和創造性，實現由“要我學”向“我要學”的轉變。視頻案例把社會生活中的實際問題引入課堂，組織學生對視頻案例進行討論分析，達到學習知識、提高分析問題和解決問題能力的教學目的。

二、運用視頻案例教學法必須注意幾個問題

1.恰當使用視頻案例。首先要注意視頻的使用頻率，依據教學目標、教學的具體內容要求而定，并非每章、每節課都要用。同時，還要注意視頻的播放時間，一般選用十分鐘的短片效果最佳。另外，視頻案例教學法要與傳統教學方法配合使用，每種教學方法都有自己的優缺點，案例教學也如此。它的缺點在于不能全面、系統地向大學生傳授基本概念、基本知識，而傳統的教學方法恰恰在這方面具有優勢，因此，視頻案例教學法要與傳統教學法配合使用。

2.正確處理視頻案例與教材的關系。教材是政治理論課教學的重要依據，而視頻是案例教學的重要“原料”，案例教學法在教學實踐中能否成功，則要看視頻案例與教材的結合狀況。要處理好視頻與教材的關系，首先要吃透教材。教材規定了選擇視頻案例的方向和界限，吃透教材才能選準恰當的視頻案例。其次，視頻選擇不可脫離教材。視頻案例若脫離教材就等于失去了理論支撐，討論分析過程只能停留在表面，難以深入。最后，視頻案例不能代替教材。視頻案例雖然鮮活、生動、易于觀看和理解，但教材科學性、知識性、系統性的特點是視頻案例所不具備的，切不可喧賓奪主、本末倒置。

社會治理案例教學范文第5篇

一、工商治理類教學現有模式

工商治理類專業的現有教學模式基本上是一種“傳遞─接受式”。此教學模式源于赫爾巴特的四段教學法,后來由前蘇聯凱洛夫等人進行改造傳入我國。在我國廣為流行,很多教師在教學中自覺不自覺地都在使用這種教學方法。該模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在把握知識方面的作用,使學生比較快速有效地把握更多的信息量。該模式強調教師的指導作用,認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用,非常注重教師的權威性。

(一)理論依據

根據行為心理學的原理設計,尤其受斯金納操作性條件反射的練習心理學的影響,強調控制學習者的行為達到預定的目標。認為只要通過聯系─反饋─強化,這樣反復的循環過程就可以塑造有效的行為目標。

(二)教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標,在教學模式的結構中教學目標處于核心地位,并對構成教學模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系,也是教學評價的標準和尺度。目前工商治理類專業的教學目標是典型的寫作論文以培養復合型、應用型經營治理人才為目標的,在標準化課程體系學習的基礎上,更注重培養學生發現、分析和解決企業治理中實際問題的能力。

(三)操作程序

該模式的基本教學程序是:復習舊課-激發學習動機-講授新課-鞏固練習-檢查評價-間隔性復習。

(四)教學考核與評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務,達到教學目標的評價方法和標準等,包括對老師的評價和對學生的評價。對老師的評價以教師自評和學生評價相結合,采用問卷調查的方法。對學生的評價也就是對教學效果的評價主要以考試的形式來實現。

二、工商治理類教學現有模式中存在的主要問題

現代社會對人才的要求更高,對于高等教導要實現從傳授已有知識為中央的傳統教導轉變為著重培養學生創新精神和實踐能力的現代教導。而我們的教導方式頂多只是從口號上發生了變化,從表面上看來在進行現代教導,但實際上,無論從教學方式,還是從教學效果來看本質上都處于傳統教學模式階段。尤其對于對實踐能力、應用能力要求較高的工商治理類學生這個矛盾更是突出。現有的這種教學模式與其他工科專業教學模式沒有本質區別,難以體現工商治理類教學的特點,不利于教學目標的實現。總體來看,目前工商治理類本專科教導在教學過程中主要存在以下問題:

(一)教學目標有偏差

高等教導的基本職能之一是傳授知識,無論哪個學科都要把基本知識傳授給學生。而工商治理類的學生有其本身的非凡性。工商治理類學生畢業后要從事的是企業治理類的工作,而這類的工作由于其工作程序性較差,工作環境復雜,跟技術類工作相比對實踐能力和創新要求更高。所以對于工商治理類學生應該在教學中體現培養學生實踐能力的重要性。而目前工商治理類的教學模式與其他學科類似,并沒有體現其對實踐能力的要求,有的雖有體現但在實際教學中效果很差。這樣就使得實際教學效果偏離了原有的教學目標,難以實現培養復合型、應用型經營治理人才的目的。

(二)教導方式導致學生實踐能力較差

雖然我國的學生比國外的學生讀了更多的書,把更多的時間花費在了學習上,雖然我們在國際奧林匹克競賽中表現突出,但我們不得不承認國內大學教導的學生實踐能力比國外的學生要差。知識是人類生活實踐經驗的總結,課本知識本身要經歷一個從詳細到抽象的過程,而學生對知識的學習和應用要經歷從抽象再回歸到詳細的過程,也就是把知識應用于詳細實踐的過程。學生學習的是抽象的知識,而要真正把握知識就必須把知識應用到實踐中完成從抽象到詳細的過程,可是現在絕大部分的教學只能使學生把握抽象知識,而達不到從抽象到詳細的過程。這樣的教學使得學生雖然學習了大量課本知識,但對于知識的靈活運用和創新卻很困難,甚至限制了學生創新思維的發展。“教導既可以培養學生的創新精神,也可以扼殺學生的創新精神”,這是聯合國教科文組織的一份報告中的一句話,說明教導是一把“雙刃劍”。實踐能力對于大學生很重要,對于工商治理類學生尤其重要,因為他們將來所從事的工作是比較復雜的非程序性工作,這些工作需要很強的實踐能力。而我們現有的教學中以課本學習為主,實踐教導為輔,甚至很多學校實踐經歷少得可憐。

(三)教學效果考核方式死板,難以真正考察學生的實際應用能力

大學高等教導現有的教學結果考核方式是單一的試卷考察,試卷內容主要是考察學生對所學知識點,知識塊的記憶和背誦能力。而這些能力在工商治理類學生的培養目標中并不是主要的,這種考核方式已經和培養目標相矛盾了。所以現有的這種考核方式是片面的,不符合培養目標。

三、工商治理類本專科教學模式改革方向

要培養適應時代需求的新型的復合型應用型人才就必須改革現有的教學,跟上時代的潮流,符合時代的需求。對于工商治理類本專科生的教學存在的以上問題需要從以下幾個方面著手解決。

(一)從教師和學生雙方下手提高教學效果,實現教學目標

對于工商治理類學生,社會要求其具有較高的實踐能力和創新能力。而實踐能力差是現在大學生普遍存在的問題,對于實踐能力要求較高的工商治理類學生尤甚。為了改善目前教學模式難以實現教學目標的狀況,應該從教師和學生雙方入手。

1.增加教學體系中實踐環節所占比例在教學體系中雖然安排了實踐環節,但是對其利用率很低,而且實踐總的時間安排也不夠。工商治理類學生與其他學科相比對實踐能力和應用能力要求更高,所以要安排較多的實踐時間。通過參觀,實踐,來加深對已有知識的理解,提高知識應用能力,把所學知識跟實踐結合起來。可以把實踐跟課堂教學穿行,知識傳授到哪里學生就把實踐了解到哪里,這樣學生就能明白課本知識和實踐的距離,從而實現知識的靈活運用,提高其實踐能力。

2.在課堂教學中注重學生實踐能力的培養課外實踐畢竟有限,而且可能由于條件所限不能達到理想的要求。課堂教學也是培養實踐能力的重要途徑。教學中教師要從單一的傳授知識轉換到以學生為主體的互動式教學模式。在教學中增加案例教學,通過案例分析讓學生把所學的課本知識應用于案例分析中。但是目前教師尤其是中青年教師大多都是從學生直接轉變成教師,缺乏社會實踐。而案例教學要求教師有較多的實踐經驗,對實際情況比較了解。這樣教師本身的素質和案例教學對教師的要求形成了矛盾,所以很多教師對案例教學存在思想上的畏懼,不能滿足目前的教學需要。要使案例教學真正成為提高學生實踐能力的教學方法,就必須提高教師的實踐能力,增加教師的實踐經驗。而教師本身由于投身教學,難以有大量的時間進行社會實踐。要提高教師的實踐能力就必須把教師從教學中抽出來。可以讓缺乏經驗的教師帶薪去企業掛職工作1-2年,就像機關干部到基層掛職鍛煉一樣。這樣雖然增加了教學成本,但是從長遠來看有利于教學效果的提高,有利于實現教學目標。此外,盡管國外教學中案例教學已經應用廣泛,但目前我國案例教學還處于初步發展階段,現成的好案例比較少。教師在教學過程中要注重資料的積累,把積累的資料總結成案例,在使用過程中不斷把案例進行完善。

3.增加實驗室教學一般工科學生都會進實驗室,通過實驗來加強動手和實踐能力。工商治理類學生的實驗就比較少見,但很多實踐環節可以從現實環境中挪到實驗室模仿。比如:可以設置模仿生產車間讓學生實踐JIT生產方式;可以用沙盤模仿企業戰略;可以設置招聘情景讓學生體驗招聘實踐等。很多知識可以用模仿實驗來進行,而這樣的教學方式要遠比單純的課堂教學能培養學生的學習愛好,讓學生學到更多的知識,提高其實踐能力,彌補實際實踐的不足。

(二)注重培養學生創新思維能力

在教學過程中,教師急于把課本上的和自己把握的知識傳授給學生,形成了現在以“滿堂灌”式為主的教學。這種教學方式讓學生學到了知識,卻難以達到對知識的理解和應用。在考試中發現,學生對于基本概念記憶很牢固,但涉及到基本概念應用的時候往往得分率比較低。對于教師應該轉換思路,并不是教給學生知識越多越好,重要的是知識的質量而不是數量。學生假如能舉一反三,那將達到事半功倍的效果。所以相比傳授知識來說傳授學生舉一反三的創新思維能力更加重要。“滿堂灌”式的教學一般遵循:概念,特征,應用舉例的模式,這樣的模式枯燥乏味,缺乏讓學生思索的空間。教學過程中應該運用多種教學方法,調動學生的積極性,引起學生學習的愛好,讓學生真正成為教學的主角。

從課堂教學來看,要靈活運用多種教學方法。例如可以利用啟發式教學,參與式教學和合作式教學。啟發式教學是先舉例,讓學生先思索,然后再講解知識點。這樣的教學方式能讓學生主動思索,思索知識的來源,思索知識的應用,從而加深對知識的理解,培養了學生舉一反三的學習能力。案例教學同樣可以應用在啟發式教學中,教師可以設置綜合的大案例,把整門學科的重要知識塊,知識點包含在內,啟發學生自己思索這些知識之間的聯系,從而把零散的知識塊和知識點變成系統的整體。參與式教學是改變過去教師講學生聽的習慣,讓學生主動動手動腦參與到教學中來,這樣學生親身經歷了知識的來源和應用,能加深對知識的理解,加強實踐應用能力。

(三)教學考核方式多樣化

工商治理類專業教導是一種典型的以培養復合型、應用型經營治理人才為目標的教導模式。教學績效考核應該圍繞培養目標進行,考核方式應該能著重考察學生的應用能力,實踐能力和創新能力。而目前單一的試卷考核,無論從考核形勢還是考核內容上都不能體現培養目標。考試形勢應該多樣化,采取能發揮學生主動性,積極性和創造性的考核方式。假如學生把知識融會貫通的理解了,那么這些知識將和他腦海里原有的知識融合在一起形成了他自己的知識。而假如只是強調記憶背誦,那過不了多久這些東西就會從學生的腦海里消失了。所以從試卷內容上應該增加對知識應用能力和創新能力的考核,例如:案例分析(教學中案例分析時學生預備情況、發言情況)。在考核方式上應該實現試卷考核和其他考核方式相結合。根據學科的特點應該采取不同的考核方式,著重考察學生對知識的理解和應用。例如開卷+閉卷的方式,把不同的考核內容用不同的試卷考核,對于工商治理類課程的考核應該以開卷考核為主;試卷+實踐操作,假如有可能的話增加實踐考核,例如:實驗室考核,案例分析分組考核等。總之考核方式要圍繞考核目標進行選取,體現學科特點和教學目標。

(四)課堂教學評價要注重評價教學效果