典型案例教學(xué)法

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典型案例教學(xué)法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;典型教學(xué)情景;合作精神;創(chuàng)新意識(shí)

汽車保險(xiǎn)杠分布在汽車的前后兩端，前部稱之為前保險(xiǎn)杠，車尾稱之為后保險(xiǎn)杠。是汽車重要的履蓋件之一，也是常見的易損件，汽車前后保險(xiǎn)杠一般都采用聚丙烯（俗稱PP）和聚烯烴基材料作為原料注塑成形。在實(shí)際使用中經(jīng)常受到碰擦、斷裂、損壞等損傷，按損傷的程度可以分為輕微損傷，局部斷裂、損壞等，修理的方法主要有局部打磨、焊接，更換等方法，是汽車修理行業(yè)中常見的項(xiàng)目，也是汽車實(shí)訓(xùn)過程中的典型教學(xué)案例之一，本文主要從保險(xiǎn)杠的局部碰擦損傷為例，展示行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程，以達(dá)到窺一斑而知全豹的效果。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，通俗地講，就是以實(shí)際生產(chǎn)過程中典型的工作任務(wù)為線索，轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中典型的教學(xué)情境的教學(xué)過程。教學(xué)過程抓住實(shí)際修理過程為主線，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，老師提出問題，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、計(jì)劃、執(zhí)行，通過學(xué)生自評(píng)和老師評(píng)價(jià)反饋，最后老師作出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主、老師為輔，對(duì)老師前期上課準(zhǔn)備工作提出了更高的要求，主要進(jìn)行如下四個(gè)方面準(zhǔn)備：

（1）備學(xué)生：二年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，能夠正確使用舉升機(jī)，具有一定的實(shí)際操作能力。

（2）備教具：①舉升機(jī)一臺(tái);②普通型桑塔納轎車一輛;③鈑金組合工具車一套;④普通組合工具車一套;⑤塑料焊槍及焊接塑料;⑥廢料回收器。

（3）課件制作：典型工作任務(wù)的確定、課件制作。

（4）工作頁(yè)：①任務(wù)頁(yè);②學(xué)生工作頁(yè);③教師工作頁(yè);④信息頁(yè);⑤記錄頁(yè)。

二、教學(xué)過程

1.提出問題――創(chuàng)設(shè)問題情境引入工作任務(wù)

通過圖片或影示方式引入，內(nèi)容緊扣汽車保險(xiǎn)杠的結(jié)構(gòu)、材料、損傷過程、修理等方面進(jìn)行。同時(shí)引入問題：汽車前保險(xiǎn)杠由于碰擦撕裂如何修理？學(xué)生對(duì)車輛信息進(jìn)行登記、填寫修理單，車輛檢視，確定保險(xiǎn)杠修理部，工時(shí)，計(jì)劃費(fèi)用。

2.分析問題――接受任務(wù)和完成工作任務(wù)

（1）接受任務(wù)。教師的工作：分組，布置任務(wù)（任務(wù)引領(lǐng)），發(fā)放工作頁(yè)、任務(wù)頁(yè)、信息頁(yè);學(xué)生的工作：填寫車輛信息，以小組為單位，依據(jù)任務(wù)頁(yè)的問題，通過查閱資料，上網(wǎng)搜索，查看維修手冊(cè)等主式找詢問題的答案（問題驅(qū)動(dòng)）。

（2）分析問題。①分析思路：分析撞擊點(diǎn)及程度確定塑料的種類維修或更換的確定塑料部件的拆卸恢復(fù)保險(xiǎn)杠變形的程序竣工驗(yàn)收評(píng)價(jià)。②小組討論，老師指導(dǎo)學(xué)生，完成分組、與學(xué)生互動(dòng)，提出相關(guān)的安全要求和技術(shù)要求;學(xué)生通過查閱資料，上網(wǎng)搜索，查看維修手冊(cè)等主式找詢問題的答案，具體分析項(xiàng)目如下：

分析：（教師）

1、把學(xué)生分成3組，每組5-6人，采取小組操作教學(xué)形式。

2、使用項(xiàng)目教學(xué)法，把任務(wù)分給學(xué)生，分發(fā)任務(wù)頁(yè)、信息頁(yè)，讓學(xué)生按任務(wù)去操作。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保險(xiǎn)杠的材料。

4、指導(dǎo)學(xué)生拆裝保險(xiǎn)杠的方法。

5、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)修理保險(xiǎn)杠的設(shè)備、耗材。

6、指導(dǎo)學(xué)生修理保險(xiǎn)杠的方法。

7、安全防護(hù)。

8、5S標(biāo)準(zhǔn)。 分析（學(xué)生）

1、分析撞擊點(diǎn)及程度

2、分析汽車保險(xiǎn)杠的材料

3、分析汽車保險(xiǎn)杠的拆裝方法

4、分析汽車保險(xiǎn)杠的修理方法

5、學(xué)生寫報(bào)修單、環(huán)車檢視。

6、學(xué)生完成信息頁(yè)的閱讀、查找相關(guān)資料、完成工作頁(yè)。

3.計(jì)劃問題

這是最重要的過程，學(xué)生通過前面的討論，完成老師發(fā)放的工作頁(yè)，查閱資料，最后完成保險(xiǎn)杠的拆裝方法步驟的計(jì)劃書。主要工作如下表：

計(jì)劃（教師）

1、指導(dǎo)學(xué)生制定保險(xiǎn)杠拆裝的方法步驟

2、指導(dǎo)學(xué)生制定維修保險(xiǎn)杠的操作步驟

3、指引學(xué)生完成實(shí)車檢查。

4、選出最佳方案，進(jìn)行下一步操作。 計(jì)劃（學(xué)生）

1、學(xué)生完成保險(xiǎn)杠的拆裝方法步驟

2、根據(jù)教師的要求，寫出修復(fù)保險(xiǎn)杠的操作步驟。

3、各組匯報(bào)操作步驟，評(píng)價(jià)，選出最好方案。

4、按最佳方案進(jìn)行操作。

教師可以提供給學(xué)生拆裝保險(xiǎn)杠的方法步驟和維修保險(xiǎn)杠的空白的計(jì)劃任務(wù)書，學(xué)生直接填寫相應(yīng)內(nèi)容。

教師拆裝保險(xiǎn)杠的預(yù)備方案：

操作步驟 操作內(nèi)容 所作工具

第一步 打開引擎蓋、拆下前臉中網(wǎng) 一字起、十字起

第二步 拔下保險(xiǎn)杠小燈的聯(lián)接器接頭

第三部 從發(fā)動(dòng)機(jī)倉(cāng)內(nèi)擰下保險(xiǎn)杠與前縱梁的二個(gè)聯(lián)接螺栓。拉出前保險(xiǎn)杠。 套筒扳手

教師修復(fù)保險(xiǎn)杠的預(yù)備方案：

順序 操作內(nèi)容 工具 耗材 參數(shù)

1 準(zhǔn)備工具、耗材 加熱槍

2 穿戴防護(hù)用品

護(hù)目鏡、口罩

3 找出受損區(qū)域進(jìn)行分析

4 確定塑料類型 PC+PBT 聚碳酸脂+聚丁烯對(duì)苯酸脂

5 拆卸前保險(xiǎn)杠

6 將保險(xiǎn)杠受損區(qū)域進(jìn)行清潔 毛巾

肥皂水、清潔劑水

7 用加熱槍將受損區(qū)域正面加熱 加熱槍 背面燙手即可

8 背面用大小合適的工具將凹陷區(qū)域向外推 不可推的高于平面

9 用干羲將恢復(fù)平面迅速冷卻，定形。 海綿

水

4.執(zhí)行

學(xué)生每組討論提出一個(gè)切實(shí)可行的維修工作計(jì)劃，每組把每一步計(jì)劃用“貼紙法”貼到黑板上，全班同學(xué)一起討論，提出較合理的小組方案來(lái)實(shí)施操作。教師可以個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生操作或示范操作，從安全、規(guī)范的角度觀察學(xué)生操作，有問題馬上糾正。學(xué)生在了解安全操作規(guī)程的基礎(chǔ)上，根據(jù)計(jì)劃中制定的操作步驟，逐一實(shí)施，按計(jì)劃完成保險(xiǎn)杠的拆裝，按計(jì)劃完成保險(xiǎn)杠的修復(fù)，同時(shí)做好相關(guān)記錄。

5.評(píng)價(jià)

學(xué)生的評(píng)價(jià)主要注重操作過程中的所謂“過程評(píng)價(jià)”，在整個(gè)教學(xué)過程中，由于采用與實(shí)際生產(chǎn)過程相適應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生的主動(dòng)性，合作精神，參與意識(shí)，方法創(chuàng)新都成為考評(píng)的指標(biāo)，如下表：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 分值

完成任動(dòng)務(wù)情況 工作頁(yè) 50%

車輛信息、車輛檢查

過程評(píng)價(jià) 實(shí)際操作 50%

合作精神

實(shí)際能手能力

方法創(chuàng)新

參與程度

三、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種與實(shí)際生產(chǎn)過程相適應(yīng)的教學(xué)過程，是一種學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)方法，也是一種與生產(chǎn)修理活動(dòng)聯(lián)系最緊密的一種教學(xué)法，在教學(xué)過程中體現(xiàn)一種以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)思想，要求學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力和關(guān)鍵能力，即合作精神和社會(huì)交流能力;培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)理念;教案體現(xiàn)“實(shí)際行動(dòng)過程教學(xué)”，與“傳統(tǒng)知識(shí)體系教學(xué)”的差別;對(duì)教師綜合能力要求較高，學(xué)生動(dòng)手能力要求較高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇.走向世界技能強(qiáng)國(guó).人力資源開發(fā)論集.

[2]羅云輝.項(xiàng)目教學(xué)法在汽修專業(yè)的實(shí)施與效果.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006.（6）.

典型案例教學(xué)法范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法又稱情景教學(xué)法，最早應(yīng)用于美國(guó)高校的法學(xué)院。案例教學(xué)法被介紹到中國(guó)后，眾多學(xué)科在教學(xué)中紛紛采用，具體到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)中，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中應(yīng)用的意義

1.有助于提高教學(xué)的實(shí)效性

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，加上一些高校德育教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，面對(duì)抽象的理論不能用典型生動(dòng)的案例分析進(jìn)行說(shuō)明，造成學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上消極應(yīng)付。將案例教學(xué)法應(yīng)用到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，既可以幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人生，樹立應(yīng)有的法制觀念，又可以幫助他們解決成長(zhǎng)過程中遇到的問題。在教學(xué)中，教師以學(xué)生所處的環(huán)境為背景，從當(dāng)前的熱點(diǎn)話題中選擇案例，就可以把教材中抽象的原理和概念以具體的、感性的形式表達(dá)出來(lái)，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的差距。教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生參與教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析案例的積極性，從而使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，以實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例教學(xué)法是一種民主式的教學(xué)方法，要求以樹立“以學(xué)生為本”的理念為前提，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、參與者，是一種師生平等互動(dòng)的教學(xué)方法。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生可以針對(duì)案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)。案例教學(xué)法采用的案例大多是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)問題，通過對(duì)案例進(jìn)行歸納、判斷、推理等環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和解決問題的能力，創(chuàng)造健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

3.有利于促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性和時(shí)代性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)中務(wù)必緊扣時(shí)代主題，將社會(huì)主義道德和法制理論與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，既要聯(lián)系實(shí)際，講清楚理論觀點(diǎn)，又要運(yùn)用基本原理對(duì)社會(huì)中存在的思想道德和法律問題進(jìn)行解答。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)61%的學(xué)生認(rèn)為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課理論性太強(qiáng)而內(nèi)容空泛，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)無(wú)益，僅有23%的學(xué)生認(rèn)為這門課會(huì)影響自己的人生觀、價(jià)值觀。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，在授課過程中將課堂知識(shí)與學(xué)生的心理健康教育結(jié)合起來(lái)，正確分析學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)、生活困難及人際交往等問題，并將典型的實(shí)例運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生參與討論，教師進(jìn)行總結(jié)、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.案例選擇應(yīng)注意的原則

案例是案例教學(xué)法的核心，其質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果，精心選擇符合教學(xué)要求的案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，案例的選擇應(yīng)遵守以下4項(xiàng)原則。

針對(duì)性原則。針對(duì)性原則就是所選案例與教學(xué)目標(biāo)一致。案例教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，是為講授理論、分析理論服務(wù)的，不是教學(xué)目的，其選擇必須符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能脫離教材本身。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也有自身的弱點(diǎn)，并非每個(gè)章節(jié)都適用；即使在同一章不同節(jié)也會(huì)有所區(qū)別，不能偏離了案例教學(xué)法的宗旨。

真實(shí)性原則。真實(shí)性原則是指所選擇的案例要有事實(shí)依據(jù)，是對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述。案例不能道聽途說(shuō)或隨意杜撰，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實(shí)”來(lái)代替，它是實(shí)際情境的描述。案例是加強(qiáng)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和社會(huì)主義民主法治教育的重要素材。因此，選取發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事才具有說(shuō)服力和教育性，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的影響，引起學(xué)生思想的共鳴。

典型性原則。典型有正面典型和反面典型之分。在教學(xué)中，既要堅(jiān)持正面教育的方針，運(yùn)用好正面典型，即現(xiàn)實(shí)生活中樂于助人、勇于承擔(dān)責(zé)任、奉獻(xiàn)社會(huì)、遵紀(jì)守法的典型，教育大學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱瑯淞⒄_的人生觀、價(jià)值觀，自覺投身社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和民主法治建設(shè)的實(shí)踐；同時(shí)，也要運(yùn)用好反面典型，使大學(xué)生對(duì)思想道德建設(shè)的重要性有更深刻的理解。

新穎性原則。新穎性原則即指教師選用的教學(xué)案例應(yīng)力求新穎和富于鮮明的時(shí)代氣息。改革開放以來(lái)，人們生活的諸多方面都發(fā)生了很大變化，新思想、新觀念層出不窮。如果在教學(xué)中還是采取以前的老案例，不及時(shí)調(diào)整，就無(wú)異于原地踏步，甚至貽誤教學(xué)。只有不失時(shí)機(jī)地選取現(xiàn)實(shí)生活中新近發(fā)生的真實(shí)案例，用案例的現(xiàn)實(shí)意義來(lái)說(shuō)明教材中的理論觀點(diǎn)，才能激活課堂教學(xué)。

2.案例教學(xué)法對(duì)教師角色的要求

案例教學(xué)對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教師提出了更高的要求，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧c傳統(tǒng)教學(xué)中單純的理論講授有很大的不同。具體而言，一名合格的教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面作出努力。一是明確教師在案例教學(xué)中的角色，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是真正參與的主體，鼓勵(lì)學(xué)生的參與積極性，并加以適當(dāng)引導(dǎo)。二是精選每一個(gè)案例，每一個(gè)案例的運(yùn)用都要以典型案例為主線，通過呈現(xiàn)生動(dòng)的材料、有說(shuō)服力的圖片、有意義的活動(dòng)、引人入勝的故事、真實(shí)的特定情景的描述，使學(xué)生在課堂上接觸到的是第一手的原始材料，貼近社會(huì)、貼近生活，能寓理論于生動(dòng)的案例之中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的功效；三是教師要把握好課堂的氣氛和節(jié)奏，要營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，以化解在討論中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)碰撞。最重要的是，教師要全方位提高自身素質(zhì)，在理論知識(shí)儲(chǔ)備、駕馭能力和教學(xué)藝術(shù)方面提升自己。

3.處理好案例教學(xué)與教材本身的關(guān)系

教材是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的重要依據(jù)，而案例只是提高教學(xué)實(shí)效性的重要手段之一。案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中能否成功，則要看案例與教材的結(jié)合狀況。要處理好案例與教材的關(guān)系，就要真正吃透教材。案例教學(xué)法是教學(xué)方法改革中比較有效的方法之一，但不是萬(wàn)能的，更不能取代講授教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)法雖然忽略了師生互動(dòng)性和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生打下深厚的理論功底，因此對(duì)基本概念、基本觀點(diǎn)的講授仍是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，切不可喧賓奪主、本末倒置。

4.自覺避免幾種錯(cuò)誤傾向

一要避免“案例使用得越多越好”的思想。案例運(yùn)用的多會(huì)使課堂氣氛活躍，但同時(shí)也可能會(huì)偏離案例教學(xué)法的宗旨，大量案例的羅列只會(huì)使課堂時(shí)間變得緊張，使案例教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到發(fā)揮。二要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法是教學(xué)方法改革中比較有效的方法之一，但是要注意在實(shí)際教學(xué)中與其他教學(xué)方法的融會(huì)貫通，選擇討論法、演講法等不同的教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生主體進(jìn)行教學(xué)。

總之，成功運(yùn)用案例教學(xué)法需要以上多種因素的相互作用，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中樹立以學(xué)生為本的理念，注重改革教學(xué)方法，充分運(yùn)用案例教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮思想政治理論課在推進(jìn)高職院校素質(zhì)教育方面的主渠道和主陣地的作用。

參考文獻(xiàn)：

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典型案例教學(xué)法范文第3篇

案例教學(xué)法思想政治實(shí)效性新課程指出：“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這意味著我們思想政治教師應(yīng)樹立“以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)”的理念，要嘗試構(gòu)建多元教學(xué)法，案例教學(xué)法，正是適應(yīng)了這種需要。案例教學(xué)法的思想最早可以追溯到《學(xué)記》，書中指出：“罕譬而喻”，這句話的意思是通過講解、結(jié)合例子進(jìn)行分析，學(xué)生在此過程中明白道理。在西方，案例教學(xué)法最早出現(xiàn)在古希臘，蘇格拉底提出“啟發(fā)式問答法”，自喻“助產(chǎn)婆”，通過提問、舉例，學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

“案例教學(xué)法”中的“案例”具體說(shuō)是“教育案例”。“教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。”案例教學(xué)法，就是緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師通過描述一個(gè)實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述的典型案例展開點(diǎn)評(píng)，分析、討論、總結(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

根據(jù)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和案例在課堂中所起的作用可以把案例分為描述型案例與分析型案例兩種。對(duì)問題發(fā)生的時(shí)代背景、處理過程和結(jié)果進(jìn)行客觀描述，屬于描述性案例；通過案例描述，讓學(xué)生自主地分析案例，找出問題，并形成自己的認(rèn)識(shí)和決策，屬于分析性案例。如果根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行分類，又可把案例分為專題型案例與綜合型案例兩種。針對(duì)單一問題編寫的案例是專題型案例，這類案例的特點(diǎn)是內(nèi)容單一，但是主題鮮明；對(duì)事物的全局以及事物發(fā)展整個(gè)過程進(jìn)行描述，屬綜合型案例。它的特點(diǎn)是面廣、量大，方案豐富。通過思想政治課不斷實(shí)踐證明，在中學(xué)思想政治教學(xué)課中運(yùn)用案例教學(xué)法是可行且具實(shí)效性。

首先，案例教學(xué)法促進(jìn)了政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)。案例教學(xué)法，使教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，教師不再是知識(shí)的“傳聲筒”，是引導(dǎo)者，促進(jìn)者。案例教學(xué)法使教師對(duì)于教材的運(yùn)用，由傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單執(zhí)行者演變成設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，對(duì)教材的內(nèi)容教師要進(jìn)行再“創(chuàng)造”，使教材鮮活起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生熱情。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，促進(jìn)了政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)又必將反哺于學(xué)生政治素質(zhì)的提升。

其次，案例教學(xué)法生動(dòng)、直觀，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)政治課的感覺是理論抽象、內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)無(wú)味。思想政治課課程地位低下，遠(yuǎn)不如語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科，甚至部分同學(xué)感覺政治課很簡(jiǎn)單，只須考前一背。使思想政治課的教學(xué)陷入困境。“被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖。”而案例教學(xué)法改變傳統(tǒng)就概念講概念，就原理說(shuō)原理的教學(xué)模式，講述案例，化枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣，由于找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，扣住了學(xué)生的心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生思維的閘門被打開了。“國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定因素”這一概念比較抽象，教學(xué)時(shí)如果我們引進(jìn)中東戰(zhàn)爭(zhēng)的例子，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中，英、波蘭、西班牙等國(guó)為什么支持美國(guó)，站在美國(guó)的立場(chǎng)，俄、德、法等國(guó)卻持反對(duì)態(tài)度，學(xué)生通過對(duì)這幾個(gè)國(guó)家立場(chǎng)的分析探究，水到渠成的明白了國(guó)家合作的基礎(chǔ)是國(guó)家間共同利益，引起國(guó)家沖突的根本原因是不同國(guó)家的利益對(duì)立。學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀與剖析，獲得了知識(shí)，又提高了政治素養(yǎng)。可謂潤(rùn)物于無(wú)聲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣于無(wú)痕，刻世界觀于學(xué)生心底。

第三，案例教學(xué)法利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治的能力。“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理”。學(xué)法主張“學(xué)生主體自覺學(xué)習(xí)”的理念，教師通過生動(dòng)、典型、客觀的教學(xué)案例的描述，或者引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，模擬案例活動(dòng)中的主體，“還原”真正案例情境，改變傳統(tǒng)的生搬硬套、死記硬背的“被教”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀案例材料的興趣，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的欲望，學(xué)生充分利用已有的學(xué)識(shí)，聰明的才智，分析案例，通過思考、探究等學(xué)習(xí)方式，嘗試判斷，在案例中尋找問題，探求解決問題的方法。這一看似簡(jiǎn)單的過程，其實(shí)無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)生從典型案例中提取有用信息，培養(yǎng)了良好的政治素養(yǎng)。

第四，案例教學(xué)法利于加深理解所學(xué)知識(shí)。經(jīng)科學(xué)研究顯示：人們通過語(yǔ)言，借助聽覺所得到的知識(shí)獲得的記憶比較低，約占15%，而通過視覺把握的知識(shí)再記憶達(dá)到25%，如果把聽覺、視覺兩者相結(jié)合，能夠再記憶高達(dá)65%.在傳統(tǒng)的思想政治課堂中，教師主要以講授為主，學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)能記住學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是這種停留在淺層的記憶，只是一種孤立、單一、淺顯的抽象認(rèn)識(shí)，不夠深刻。運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行思想政治課教學(xué)，效果有大幅提升。比如，對(duì)于“正確對(duì)待公民的權(quán)利與義務(wù)”的理解，可以借助拆遷典型案例“最牛釘子戶”，在拆遷中公民擁有財(cái)產(chǎn)權(quán)、房屋所有權(quán)，公民可以依法對(duì)自己的財(cái)產(chǎn)享有占有、處分、使用、收益等權(quán)利；但是在國(guó)家公共利益前提下，公民也有義務(wù)服從國(guó)家公共利益的需要。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探討：（1）被拆遷人為什么能那么“牛”，拒絕搬遷？（2）他們的“牛”有合法合理的一面嗎？（3）在所謂釘子戶與國(guó)家之間，涉及到哪些利益？（4）在公共利益與公民權(quán)利出現(xiàn)沖突時(shí)，怎么處理個(gè)人權(quán)利與國(guó)家公共利益？經(jīng)過案例引導(dǎo)，同學(xué)們會(huì)深入探究，運(yùn)用書本的理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，運(yùn)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，無(wú)形中加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且更加深刻，大大地增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，提高了思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙春燕.關(guān)于案例教學(xué)法在政治教學(xué)中運(yùn)用的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（26）.

典型案例教學(xué)法范文第4篇

1.應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，開展教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)傳統(tǒng)灌輸式教育模式。案例教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)案例的觀察、思考和分析，完善學(xué)生的知識(shí)體系，掌握心血管疾病的病發(fā)過程及治療方法，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，案例教學(xué)法能夠豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流

案例教學(xué)法不僅有利于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，加強(qiáng)對(duì)案例的把握和理性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)法還有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題并加以思考，探索科學(xué)的解決方法，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 有利于促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合

案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，心血管內(nèi)科教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)踐能力的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只了解心血管理論知識(shí)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法將心血管內(nèi)科理論知識(shí)引人典型案例之中，既鞏固了理論基礎(chǔ)，又加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)整合。

2.應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)的過程

2.1 篩選典型案例，提高學(xué)生分析能力

首先，教師應(yīng)篩選典型案例，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)積極研究案例中的治療經(jīng)驗(yàn)和診治誤區(qū)，篩選出具有代表性的案例，并加強(qiáng)對(duì)典型案例的研究，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，典型案例應(yīng)具備合適的信息量和生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)典型案例加以全方位思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)深入分析典型案例中的診治誤區(qū)與治療方法，提高學(xué)生的思考能力和分析能力。

2.2 設(shè)計(jì)問題并討論，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)問題并加以討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有典型性和啟發(fā)型的問題，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由表及里的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)問題的引導(dǎo)功能。并且設(shè)計(jì)典型問題能夠給學(xué)生留下懸念，使學(xué)生帶著問題思考，增強(qiáng)思考的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力。其次，要設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，集中學(xué)生智慧。討論環(huán)節(jié)有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同問題并加以針對(duì)性指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教師正確認(rèn)識(shí)自身的角色扮演

應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)要求教師正確認(rèn)識(shí)自身的角色扮演，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)作用，扮演課堂的設(shè)計(jì)者、參與者、引導(dǎo)者。為此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，并對(duì)學(xué)生的討論加以適當(dāng)引導(dǎo)，總結(jié)課堂重難點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自身的角色扮演，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

3.應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 充分尊重學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)法要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育觀念，積極重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的操作過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以針對(duì)性引導(dǎo)幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的目的。

3.2 全面提高教師素質(zhì)

應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新要求，高素質(zhì)、高技能教師對(duì)心血管內(nèi)科教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，因此，要全面提高教師素質(zhì)。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。案例教學(xué)法是隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，它要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以自我為中心的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。為此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極接受新事物，學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)，樹立全新的教學(xué)觀念。其次，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系，不斷提高教學(xué)技能。最后，教師應(yīng)積極遵守職業(yè)道德，提高責(zé)任感，為學(xué)生樹立榜樣，用自身人格魅力獲取學(xué)生的尊重。

3.3 積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已普遍運(yùn)用于我國(guó)社會(huì)生活的各個(gè)方面。教師應(yīng)重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要地位，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展案例教學(xué)。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集教學(xué)資料、測(cè)評(píng)教學(xué)效果、豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微博、論壇等社交平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)民主、平等的新型師生關(guān)系的建立。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)圖文、視頻等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)，將案例教學(xué)方法與信息化教學(xué)手段相結(jié)合，完善案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用。

3.4 完善教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，能夠幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完善和能力的提升。在案例教學(xué)法中，學(xué)生對(duì)案例問題的解決便是學(xué)習(xí)效果的直接反饋，教師要加強(qiáng)關(guān)注并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，作為教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。同時(shí)，案例教學(xué)注重對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、思考分析能力、創(chuàng)新能力等方面的觀察和測(cè)評(píng)。教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

典型案例教學(xué)法范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué);醫(yī)學(xué)生;臨床思維能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)03(a)-102-02

Discussion of the cultivation clinical thinking ability for the medical students through application of the case-based teaching method

MAO Huiling, ZHANG Guirong, YU Quan, HE Kai, ZHAI Yunqi

(Daqing Longnan Hospital, the Fifth Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University, Daqing163453)

[Abstract] Case-based teaching method is the actual simulation of clinical medical pracitcal activity. It carry out the the case-based teaching principle. With case-based teaching, students can cultivate clinical thinking ability. Case-based teaching method is an important way to promote quality-oriented education and produce high-level medical talents.

[Key words] Case-based teaching Method; Medical students; The cultivation of clinical thinking ability

案例教學(xué)法源于20世紀(jì)初,由美國(guó)商學(xué)院所倡導(dǎo),是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,通過提供一個(gè)典型病例,讓學(xué)生置身于該情景中,然后在教師指導(dǎo)下,學(xué)生借助案例中的信息,運(yùn)用所掌握的基本理論去分析、解決問題的一種教學(xué)方法。目前,世界高等醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢(shì)之一就是讓學(xué)生早期接觸臨床[1]。筆者將案例教學(xué)法引入我院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施之后,頗具績(jī)效,有助于醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng),現(xiàn)報(bào)道如下:

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取我院學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,在符合標(biāo)準(zhǔn)的2005級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中抽取1組、2組作為實(shí)驗(yàn)組, 3組、4組作為對(duì)照組。

1.2 方法

1.2.1 制訂典型案例教學(xué)方案,典型案例的確定。根據(jù)教學(xué)大綱要求編寫重點(diǎn)的具有典型意義的常見病及多發(fā)病的案例供教學(xué)使用。這些案例力求具有可學(xué)性、代表性和實(shí)用性,其內(nèi)容包括病歷摘要、討論問題及參考答案等三部分。同時(shí)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)形式并編制教案,教學(xué)形式有預(yù)習(xí)、提問、課上討論、歸納總結(jié)等。

1.2.2 實(shí)施不同的教學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施典型案例教學(xué)法。教師在理論課后即給予實(shí)驗(yàn)組學(xué)生預(yù)選的典型案例,要求其重點(diǎn)解決初步診斷、診斷依據(jù)、需要與哪些疾病鑒別、治療原則、解釋臨床出現(xiàn)的現(xiàn)象等問題,自我歸納、總結(jié)。上課時(shí)主要由學(xué)生提出自己的看法,以學(xué)生發(fā)言為主,教師起啟發(fā)、主持、引導(dǎo)、分析、答疑和總結(jié)作用。對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法,即以書本理論為主線,教師理論講解為主、提問為輔。對(duì)學(xué)生的考評(píng)內(nèi)容由授課的教師編寫,統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 評(píng)價(jià)教學(xué)方法

學(xué)期結(jié)束后,采用考試和問卷調(diào)查的形式評(píng)價(jià)不同教學(xué)方法、材料的適用性和效果。評(píng)價(jià)方法:考試分理論部分和病案分析部分,理論部分占總分的70%,為選擇題、是非題、簡(jiǎn)答題;病案分析部分占總分的30%,測(cè)試基本知識(shí)點(diǎn)、臨床診斷分析、鑒別診斷和治療計(jì)劃的能力。然后,將兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較,判斷典型案例教學(xué)法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)理論教學(xué)效果的影響。

2 結(jié)果

2.1 考試成績(jī)比較

將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的理論部分和病案分析部分考試成績(jī)進(jìn)行比較。理論部分考評(píng):兩組學(xué)生成績(jī)有顯著性差異,主要體現(xiàn)在是非題、選擇題上,即臨床判斷、記憶能力有差異。病案分析部分考評(píng):病案分析部分的成績(jī)有顯著性差異,主要體現(xiàn)在臨床診斷和鑒別診斷上,而在診斷依據(jù)和治療原則上無(wú)顯著性差異,即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的臨床分析能力比對(duì)照組強(qiáng)。

2.2 問卷調(diào)查

分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生贊成典型案例教學(xué)法,認(rèn)為其在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解、鞏固理論知識(shí)、啟迪臨床思維、鍛煉分析能力、理論與臨床聯(lián)系等方面很有幫助,尤其認(rèn)為在啟迪臨床思維方面最有幫助,同時(shí)有部分學(xué)生感覺上課有壓力。

3 討論

3.1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求

當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求在臨床醫(yī)學(xué)教育過程中加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2],臨床實(shí)習(xí)是接觸臨床的起點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到醫(yī)生轉(zhuǎn)變的第一步[3],因此,我們的教學(xué)重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、提高解決實(shí)際問題的能力,案例教學(xué)法是臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬,縮短了教學(xué)情景與實(shí)際臨床情境的差距,促進(jìn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系;它以病例為先導(dǎo),以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的原則,易于養(yǎng)成良好的臨床工作習(xí)慣,有助于培養(yǎng)臨床思維能力。

3.2 典型案例選注意事項(xiàng)

典型案例選注意要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱,全面分析教材和不同層次學(xué)生的特點(diǎn),具有典型意義的常見病及多發(fā)病的難度適中病例,案例的篇幅與教學(xué)時(shí)間相適應(yīng),教師在案例討論前要有充分準(zhǔn)備,擬訂授課計(jì)劃,包括鉆研案例、設(shè)置問題等,對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)并制定對(duì)策。授課時(shí),先用5 min時(shí)間將案例內(nèi)容、主要問題簡(jiǎn)明扼要地復(fù)述,或展示相關(guān)圖片、錄像資料,營(yíng)造真實(shí)情景,吸引學(xué)生注意力,提高他們對(duì)案例分析的興趣,提示學(xué)生從不同角度觀察和發(fā)現(xiàn)問題。案例分析是理論聯(lián)系和臨床實(shí)踐的橋梁,它既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開拓思路,又能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教科書內(nèi)容去分析和思考,受到了廣大師生的普遍歡迎,案例教學(xué)法順利地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化,有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。

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