高中語文常用知識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文常用知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中語文常用知識范文第1篇

關鍵詞：高中語文 課堂教學 朗讀教學法 應用研究

朗讀教學是初中語文教學的基本環節，在初中語文教學中，朗讀教學所用時間最長。初中語文教學大綱明確指出：培養學生的語文情感，指導學生正確理解和運用漢語語言，發展學生思維，是語文教學的重要任務。這就要求初中語文教師在深刻了解朗讀教學作用的基礎上，采用適當的朗讀教學策略，以實現提高學生語文素養的教學目的。

一、朗讀教學法的內涵及作用

高中語文朗讀教學法即通過朗讀教學激發學生閱讀語文課文、經典的興趣的閱讀教學法。朗讀，并非單純意義上的字詞朗誦、誦讀，相反，它是一種復雜的心理、生理變化的語言活動。從學科的角度來講，朗讀教學不但包括表演、發聲方面的知識，還涉及文字、思維、情感、視覺等方面的內容。早在很久之前，朗讀教學就是語文教學的一種重要方法，許多人都將之視為培養學生交流能力、鑒賞能力和表達能力的有效途徑。早在20世紀60年代，我國教育家曾譯就明確指出：朗讀之所以在語文教學中備受重視，因為它不僅是語文教學的點綴，還是一種創造性的藝術活動，是提高學生閱讀能力和表達能力的有效渠道。因此，在語文早讀、課外閱讀教學中，教師可以要求學生變背誦、閱讀為朗讀，并指導學生養成寫讀書筆記、記讀書心得的好習慣，也可以朗讀、朗誦為起點展示文章內在韻味，培養學生思想感情，發展學生智力。如在杜甫詩作《登高》的教學中，教師可運用抑揚頓挫的情調和飽含情感的語言朗讀詩歌，讓學生體會作品中所蘊含的蕭瑟意境，感受到詩人壯志難酬的悲傷和孤苦無依的困窘，進而感受作者憂國憂民的博大情懷。

二、高中語文課堂教學中朗讀教學法的應用現狀

就目前來說，絕大多數的語文教育工作者都認識到了朗讀教學法在語文教學中的重要作用，并重視朗讀教學法的運用。如今，朗讀教學法在小學、初中語文教學中應用廣泛，但是，受應試教育思想和課程設置的限制，朗讀教學法在高中語文教學中卻被嚴重忽略。江蘇省常熟市教育部門曾針對朗讀教學法做過一項調查，調查發現：許多高中語文教師都對朗讀教學法有所了解，但是在語文課堂教學中只是偶爾會使用到朗讀教學法;教師對朗讀教學法的態度存在一定分歧，部分教師認為學生的朗讀能力在初中和小學都已經培養和鍛煉過了，因此在高中語文課堂上就無需再開展專門訓練。

以上調查雖然帶有地域性，但是卻鮮明地反映了高中語文課堂教學中朗讀教學法存在的問題。在此，筆者就造成以上問題的原因進行了分析：1.朗讀教學定位失準。高中語文教學全靠教師講解，有些教師在課堂教學中雖然會運用集體朗讀、范讀、接力讀、角色分配朗讀等形式進行朗讀教學，但是絕大多數教師都將朗讀教學當作教學的手段，而不明白朗讀教學的目的，不知道如何通過朗讀教學培養學生語感、提高學生對作品的理解能力、豐富學生情感。2.教師教學能力存在一定缺陷。許多語文教師不但缺乏正確的朗讀教學意識，還缺乏完善的朗讀教學能力。如個別教師普通話不熟練，教學方法老套，在朗讀教學中難以將學生實際情況與教材、學校實際結合起來，不知道如何在有限的課時條件下設置朗讀教學目標、設置提問，導致朗讀教學效果低下。3.學生朗讀興趣低。高中生學習任務繁重，升學壓力較大，許多學生在早讀時間內要背誦許多知識，語文朗讀常會被其他學科的學習所替代。加上高中語文中要求背誦的內容多是文言文、古詩詞等枯燥的內容，這就難免會加重學生對語文朗讀的抵觸情緒，進而影響學生的學習興趣及教師朗讀教學的功效。

三、朗讀教學法在高中語文課堂中的應用策略

要想促進朗讀教學法在高中語文課堂教學中的應用，在高中語文課堂教學中要注意以下幾點：

首先，教師要樹立正確的朗讀教學意識。所謂正確的朗讀教學意識包含兩方面的內容：一是朗讀教學意識的革新，一是朗讀教學方法的改進。具體來說，教師要能將朗讀與學生發展、教材及學校實際結合起來，在深入了解教學難點、重點的基礎上，在條件允許的情況下開展適量的、適度的、目的明確的朗讀教學。

其次，要發揮學生的樂讀主體性。新課改要求高中語文教學要回歸學生，朗讀教學也不例外。要想提高語文課堂朗讀教學效率，教師要改變過去那種單純以知識傳授為主的教學方式，努力通過朗讀教學啟發學生質疑精神，調動學生的學習主動性和積極性。這就要求教師在課前閱讀中通過任務布置激發學生的閱讀興趣;在課堂教學中通過提問、比著讀、試著讀讓學生感受朗讀的樂趣，讓學生讀有所得、讀有所悟;在朗讀教學檢查和評價中經常用鼓勵性的語言對學生做出評價，并適當為學生介紹與其接受水平相應的讀物，通過課外閱讀豐富學生知識，培養學生廣泛閱讀的興趣。

參考文獻

[1]彭立平 高中語文課堂評點教學法研究[D].湖南師范大學，2009，09，01。

高中語文常用知識范文第2篇

一、“自主――合作――探究”課堂教學模式的基本概念

1.自主、合作、探究課堂教學模式的基本含義

自主、合作、探究是高中語文課堂教學中常用的教學模式。所謂自主就是指學生學習更加的積極主動，而這與被動的學習是存在本質性區別的，同時這樣的學習效率提升的速度也會更快。

其次是合作。合作學習最大的好處就是能夠提高學生自己的競爭意識，尤其是在面對學習問題的時候，學生會主動尋求其他同學的幫助，并與之形成合作的團體，這樣也更利于增強學生的合作意識。而探究式的教學方式則是在自主與合作的基礎上延伸出來的，指的是學生針對某一學科的某一問題所進行的深入研究。長此以往，將會使得學生之間形成一種良好的學習氛圍，并通過不斷的實踐和探索，使問題最終得以解決。

2.自主――合作―探究課堂教學模式的基本形式

高中語文自主――合作――探究的課堂教學模式多種多樣，而最基本的形式主要有兩大類。

一是教師提問的形式。傳統的高中語文課堂教學形式多是按照老師教、學生聽的模式進行，而這也在一定程度上強化了教師的主導地位，從而使學生缺少了更多自主發言的機會。然而通過教師提問的形式展開教學，使得問題的答案被拋給了學生，雖然正確的答案只有一個，但是卻在一定程度上提升了學生自主、合作、探究等各方面的學習能力。

二是師生互動的形式。這種教學形式更加注重師生之間的交流，從而讓教師在了解學生想法的基礎上，更好地實現因材施教。而學生也能及時把學習中遇到的問題告訴老師，并尋求幫助，通過師生之間的共同努力，自主、合作、探究的高中語文課堂教學模式將得到更加深入的貫徹。

二、自主――合作――探究課堂教學模式如何進行有效運用

1.教師在課堂教學中巧妙設置問題

如何才能有效引導高中學生自主合作，探究語文知識，最關鍵的是要求語文教師在課堂教學問題的設置上注重三點：簡單性、意義性、有趣性。

所謂簡單性是語文教師設置的課堂問題要充分考慮到班上學生的實際學習水平。如果一個問題連班上語文成績最好的同學都無法作答，那么問題的設計就毫無意義和價值，甚至會打擊部分學生學習語文的積極性。而意義性則是指語文問題的設置要存在一定的啟迪意義，這也是開展高中語文教學的目的所在。如果通過高中三年的語文學習，學生的審美水平，正確的價值觀等都沒有得到提升，那么語文課堂教學是失敗的。而趣味性，則是為了使學生通過長時間的語文知識學習不會覺得枯燥無味，通過設置一些有趣的問題去鼓勵學生對語文知識進行自主學習和探究，學生就會發現語文學習的樂趣和奧秘。

由此可見，語文教師在問題的設置上注意這三點，則能有效激發學生對語文知識自主、合作、探究的興趣。

2.鼓勵學生對課堂提問進行積極思考

除了讓教師在教學中巧設問題外，還應該鼓勵學生就語文課堂上的提問進行積極的思考。這樣才更有利于合作、自主、探究教學模式的進一步開展。

這里以蘇教版高中語文課本中的重點篇目《雷雨》為例，通過引導學生通讀全文，就可以設置相關的問題。比如：《雷雨》描寫的環境是怎樣的？文章中主要人物的關系是怎樣的？當然學生也可以設置其他的問題，并在課下通過討論和尋找資料的方式，尋找到相關問題的答案。等到正式展開教學的時候，教師也可以讓學生對相關問題發表自己的意見，對于錯誤的問題，教師只需要及時地加以糾正和補充即可。雖然學生在課堂下所花費的時間較多，但是卻使得課堂上的學習效率得到提升，而學生對于語文知識的把握程度也會更加深刻。

高中語文常用知識范文第3篇

一、初高中語文知識的差異

初高中語文學習存在很大的差異，初中以學生識記為主，而高中則注重對學生能力的考查。而這種差別也體現在對現代漢語語法的要求上。初中的語文學習要求在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常用修辭格等），但不必進行系統的語法修辭教學。而高中的語文學習則提出：注意考查學生能否運用所學的知識歸納、梳理語言文字的規則，能否發現語言文字表達中的錯誤，并予以糾正。由此可見，初中淡化了語法的學習，對語法沒有做過多的要求，而高中則強化了這一要求。就病句來說，不但要求學生學會分析句子成分，而且還要能找出句子錯誤的病因，并能加以糾正。如此我們要順利適應高中課標的要求就必須系統地學習現代漢語語法，熟練掌握并加以運用。

二、初高中語文知識的銜接定位

雖然說初高中語文整體是系統性的，但兩者之間依然存在著對接的問題，需要在兩者之間架設一座橋梁，實現初高中知識的無縫對接。

1. 初高中語文知識是一個系統，這是實現兩者銜接的基礎。初中知識主要是識記層次，而高中知識是在初中知識的基礎上上升到理解和欣賞的層面。例如對病句的認識上，初中學生對病句只是簡單的認識，高中對病句進行了歸類，可以將所有的句子歸納為四類，即“什么是什么”“什么怎么樣”“誰是什么”和“誰怎么樣”。 四種句子結構中，前面兩種的主語由事或物充當，后面兩種結構的主語由人充當。大部分的句子都是在這四種句子結構的基礎上發生變化。而初中的知識是不會對這些病句進行歸類和整理的。

2. 思維能力的銜接是初高中銜接的關鍵。初中學生年齡相對來說比較小，思想還不夠成熟，想問題比較簡單；進入高中后，隨著年齡的增長，發散性思維能力增強，思考問題也比較全面，由簡單思維向復雜思維轉變，也有能力理解現代漢語語法當中的重點和難點，增強現代漢語語法知識。

三、學習方法指導

從初中升到高中，語法的學習要遵循一定的方法，下面提供一些方法，可供參考。

1. 識記是現代漢語語法學習的基礎。初中時候學習的語法知識十分有限，只是滿足中考，語法知識底子薄弱。進入高中學習后，僅有的這點語法知識肯定是不夠的，要在將初中語法知識掌握的基礎上，進一步學習高中語法知識，這些知識必須牢牢地記在腦中，以備應用。

2. 歸納整理是關鍵。要將所學的語法知識進行整理歸類――字詞類、短語類和句子類，還要將這三類知識綜合起來。比如說，詞語類當中有偏正結構的，短語和句子中也有同樣的結構。“藍天”這個詞是偏正結構，屬于詞語類；“一片藍天”也是偏正結構，屬于短語類。將這兩個例子放在一起，就能對偏正結構有一個很好的認識。

高中語文常用知識范文第4篇

高初中作文教學自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學質量的一個關鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒 掉到地上，影響前進的速度和成績。我覺得初高中學段作文教學在交接“棒”的時候，一要穩妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統籌兼顧。為此，我們在初中與高中作文教學的銜接問題上進行了調查研究和教學研究。

1初高中語文教學中作文教學不銜接的現狀

我們發現，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應。尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心。高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究。經過分析，我們發現初高中作文教學不銜接的現狀還表現在：

11 初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明

語文教師是教材培養目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重。

對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄。只有極少數的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數初中教師了解過高中語文《課程標準》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。

12 初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確

首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統性，導致學生基本的寫作思維訓練出現隨意性狀態。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養學生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發表議論；主要培養學生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當。

其次是在培養學生修改文章習慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養成學會修改文章的習慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發現大部分學生不知道修改文章從何入手。

2我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的

21 研究和執行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現偏差

比較初高中語文《課程標準》，我們會發現初、高中教學要求有很大的差異。如：現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。⑤作文方面，初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發。進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果。”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差。而現在的問題是，我們憑經驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好。

22 學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學就養成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣。而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學造成了許多困難。

高中語文常用知識范文第5篇

（一）高中生審美現狀

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特點，對其進行語文審美教育時，容易出現錯誤的觀念，具有一定的弱勢。首先，在對美進行追求時，不能夠對其加以辨別，對于美與丑之間的標準界限較為模糊，容易出現各種審美錯覺。在現實生活中，有的高中生把一些新奇的東西歸納在美的范疇［2］。其次，高中生過度關注外在美的表現，不能夠對內在素質加以追求，并把外表漂亮當做美，通過奇裝異服對自己的外在美加以渲染，對外在服飾加以修飾，并將傳統文化中的美看成過時、陳舊的表現。

（二）高中生審美現狀誘發原因

首先，高中生處在改革開放飛速發展的時期，受到各種意識形態和商品經濟的影響，其審美標準不夠明確，缺乏有效的辨別能力，容易對形形的錯誤觀念或者極端的東西加以追求；其次，高中生難以在家庭中接受相關審美教育，或者審美教育方式錯誤，缺乏愛心或者關心他人的能力，長期發展下去，高中生的審美情趣難以提升，缺乏和諧融洽的審美環境［3］。最后，審美教育雖然大都在學校進行，但是，高中生面臨高考所帶來的壓力，美術、體育及音樂等課程的開設難以達到全面的要求，這種課程開設的不科學性導致高中學生的審美能力逐漸下降。

二、高中語文審美教育措施

（一）培養高中生的自我美育意識

高中語文學科具有顯著的人文性特征，教師要能夠充分利用完善的美學知識，利用自己的人格力量對學生進行感染，并對學生的語言、儀表、交際及行為進行引導，要求高中生達到儀表端莊、語言文明等要求，還要對高中生的良好行為習慣加以培養，并對他們與人溝通和交流的能力進行培養。

（二）在朗讀教學中培養學生的審美能力

高中語文學科的朗讀訓練要能夠做好學生普通話功能的訓練，并選擇優秀的朗讀培養技巧及培養方法。還要在朗讀過程中訓練學生的口語交際能力，培養欣賞美和感受美的能力，讓高中生在文章中陶冶情操。例如讓高中生朗讀《離騷》一文，在對氣勢磅礴的藝術風格進行品味的同時，也能夠感受到詩人追求進步思想及頑強斗爭的品格。

（三）通過教學情境和作品欣賞培養學生的審美能力

情境教學法是高中語文教學常用的一種方法，也是對高中生審美能力加以培養的主要渠道［4］。因為高中語文情境教學通過圖文并茂的方式對學生的感官加以刺激，能夠從根本上彌補傳統文字教材存在的不足，保證審美教學活動順利進行。電視機、錄音機、多媒體和因特網等現代化的教學手段能夠為高中語文教學活動創設良好的教學情境，讓高中生在這種教學情境中感受詩歌、散文及小說的獨特魅力，從而達到顯著的審美教學效果。文學作品欣賞作為高中語文教學活動的構成要素，也是對學生審美能力進行培養的主要途徑，讓高中生對散文、小說、戲劇、詩歌等文學作品加以欣賞，對自然美景進行欣賞，對百態人生加以感悟，對文學作品所具有的藝術魅力加以品味，從而達到美育境界。

三、結語