高中語文問題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
高中語文問題范文第1篇
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340019
2011年，我國進入第八次課程改革，也就是我們熟知的“新課改”，這次課程改革對于傳統(tǒng)的教學起到了很大的顛覆作用。一時間，全國掀起了“課改熱”。課改取得了一定的成果，同時也留下了發(fā)人深思的很多問題，比如課堂教學中如何設計問題。
一、問題的提出
教學是一門藝術。靈活多樣的提問往往能激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生積極參與教學活動。在實際教學中，許多教師在設計上有偏差，有些問題過于簡單，讓學生失去
探索的
興趣；有些問題天馬行空，讓學生不知道從哪里開始；太深一些的問題，讓學生不知道如何思考；一些與文本無關的問題，浪費寶貴的課堂時間等。這樣的問題不僅不能收到預期的教學效果，反而扼殺了學生的學習積極性，更談不上培養(yǎng)學生的思維能力。
筆者深記曾經的一段聽課經歷，教師講的是斯蒂芬?茨威格的《世間最美的墳墓》。上課伊始，教師先請幾個學生分段朗讀課文，接下來便進入問答階段，教師開始提出一連串的問題：“托爾斯泰的墓什么樣的？”“長方形的土堆寫出了什么？”“便到了灌木叢寫出了什么？”“無人守護，無人管理寫出了托爾斯泰的什么？”“再找出關于墓地的描寫?！薄巴袪査固┠菇o你的整體印象是什么？”“作者如何評價墓？”“為什么說其墓宏偉？”“為什么感人？”“為什么說它是世間最美的？”“作者寫文章的目的是什么？”“文章寫作手法是什么？用什么表達崇敬之情？”我們可以清晰地看到這些問題瑣碎、重復，有些根本就沒有提問的價值。整個語文課堂死氣沉沉，學生個個無精打采，教師每提出一個問題，學生所做的不是去思考，而是一味地翻書找答案，沒有自己的總結與思考，只是照念書本。
在曾經聽過的眾多課中，孫立權老師的課給筆者留下了深刻的印象。孫老師提出的問題總是很有魅力，引發(fā)學生思考的興趣，在他的課堂上似乎很少有讓人感到枯燥的時候，這當然與孫老師深厚的才學密不可分，但他設計問題的角度是很值得每位教師學習借鑒的。例如，他在講《氓》這一課時，只向學生提出了兩個問題：第一個是向所有女生提問，男生禁止作答，“一個90后女孩從兩千多年前一個女子的故事中得到了什么啟示？”第二個問題只要求男生作答，“有人說，氓應該被送上道德法庭，那么他犯了什么道德罪？”在教師提出問}后，學生經過短暫的思考都有了自己的答案，開始舉手要求回答自己的理解。在要求女生作答的問題中，女生的回答也引起了男生回答的欲望，但教師仍堅持不讓男生發(fā)表意見。
二、問題設計的有效性
通過以上的分析我們可以看到問題設計在課堂教學中起到很重要的作用。問題的設計，首先應該建立在學生已有知識的基礎上，教師應該對學生的能力及知識結構有大致的了解，設計的問題要在學生的能力范圍之內，但又必須經過學生的思考才能得出正確答案，即要在心理學上所說的“最近發(fā)展區(qū)”內。其次，要能激發(fā)學生的學習興趣，吸引其注意力，使學生積極主動去思考。
1.從內容上看，問題要經過精心思考概括，是可以引起整體性閱讀的教學問題，非“是否”來簡單回答。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，是一門重感悟的學科。語文學科的特點就注定了語文教學過程中問題的設計要有所不同。教師在設計問題時要從整體把握，既概括又能突出教學重點，同時在講文章時千萬不可以把文章肢解，為了解決問題而教文章。高中生正處在人生的轉折階段，他們相比初中時有所成熟但還未達到真正的成熟，還有很強的叛逆心理。因而，教師在設計問題時要充分考慮到本班學生的特點，設計的問題應有一定的針對性，能夠引發(fā)學生的思考，切不可從教學參考書或是練習冊上隨意抄寫幾道題用來提問。
2.從時機上看，問題是有意安排的具有一定思維科學順序的問題，能在課堂教學中發(fā)揮作用，而非隨意的一時興起。在設計問題時教師一定要考慮此問題的必要性，不要隨意發(fā)問，每一個問題都應是精心設計的，而且問題之間要有邏輯性，引導學生深入思考，層層遞進，形成教學波瀾，制造教學，幫助學生更好地理解文章內容。
高中語文問題范文第2篇
關鍵詞： 高中語文 寫作教學 存在問題 提升策略
寫作教學是語文教學的重點環(huán)節(jié)，一直以來受到學生和教師的高度重視。寫作是學生使用書面語言充分表達內心情感和加強交流的方式，是學生不斷發(fā)現(xiàn)自我、認知自我、探知世界的學習過程。教師通過一系列有針對性的練習，培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生自由地用語言傳遞內心的感受，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展及綜合素質的提高。寫作教學歷來是語文教學的難點，由于種種原因，高中語文作文教學的質量和效率總是停滯不前，需要教師不斷總結，歸納學習，尋找有效的策略，提高學生的寫作能力。
一、高中語文寫作教學的現(xiàn)狀
1.寫作教學課程設置少。
部分學校不重視對學生的寫作訓練，在課程設置上往往一帶而過，教師沒有專門的寫作課，只能利用班會時間，如此寫作教學工作就不會細致扎實，僅僅停留在教授學生基本的寫作手法和技能，很少涉及創(chuàng)作的深層次研究。學生對寫作的理解只是簡單的文字表述，沒有體會到寫作的深意和對自己綜合素質提高的作用，作文內容空虛，材料單薄，語言邏輯性和連貫性差，寫作質量較低。
2.寫作教學形式太單一。
寫作教學總是以教師的相關知識講解為主導，之后學生開始進行大量的寫作練習訓練，這樣循環(huán)往復的練習形式使學生對寫作失去興趣，忽視學生個性的發(fā)展，違背寫作教學的主要目的。批量寫作練習使學生成為寫作的機器，沒有提高學生的思維構建能力，寫作技巧也得不到加強，影響學生主動寫作的積極性。
3.學生的寫作缺乏創(chuàng)新。
教學模式的僵化和指導思想的狹窄，使學生在學習寫作的過程中思維拓展的空間受限，缺少獨立自主的分析問題的能力，一些寫作手法和模式被“根深蒂固”地印在腦子里，沒有得到很好的創(chuàng)新，影響學生對文章題目的理解和對寫作方法的深掘，缺少鮮明的立意和新穎穩(wěn)妥的文章構架，從而影響相應的作文成績和寫作能力的提高。
二、提升高中語文寫作教學的策略和建議
1.培養(yǎng)閱讀興趣，提升寫作能力。
閱讀是吸收，寫作是傾吐，寫作離不開閱讀過程的營養(yǎng)吸收。在高中語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成的兩部分，應該齊頭并進，共同發(fā)展。教師對學生寫作的指導，僅僅依靠課堂教學是不行的，教材上的知識終究有限，應努力提高學生的課外閱讀量，開闊知識視野，提高學生寫作的興趣，調動學生的主動性，以提升寫作水平。教師應引導學生從文章中汲取養(yǎng)料，閱讀時注重字面內容的內涵和延伸，大膽思考、質疑，并從中積累豐富的詞匯、心得，匯成自己思想的結晶，實現(xiàn)創(chuàng)造性和探究性的閱讀。
2.關注弱勢學生，培養(yǎng)寫作興趣。
部分學生認為寫作練習是一種負擔，比較吃力，因而影響寫作能力的發(fā)展。怎樣提升這部分學生的寫作水平呢？教師應想辦法讓學生樹立寫作的信心，培養(yǎng)學生動筆創(chuàng)作的激情。教師應貼近學生生活，從學生感興趣的事情著手，科學地引導和積極地鼓勵，使學生對寫作方法的學習產生好奇，通過簡單的寫作練習，對寫作不再感覺恐懼，逐步培養(yǎng)學生對寫作的自信，推動寫作能力的提高。
3.采用網絡輔助，優(yōu)化課堂教學。
在信息網絡高速發(fā)展的時代，語文教學應有所創(chuàng)新，應用新技術和多媒體工具輔助教學，使學生學習的平臺更開闊，教育資源更豐富，讓學生接受大量的信息，更方便相互學習和交流，增加寫作鍛煉的機會，學習起來更輕松，進一步緩解教師的壓力。同時，使用多媒體教學課堂氣氛更輕松活躍，有助于培養(yǎng)學生獨立思索的能力。
4.形式多樣的教學模式使學生耳目一新。
教師應改變一貫的教學模式，不斷創(chuàng)新和探索新的教學方式，尋找新型的、現(xiàn)代的適于學生接受的教學形式。如開展寫作培訓，選取不同的題材在小組內討論分析，使用網絡教學獲得更多資源，以及各種征文寫作大賽等，確保學生有更多選擇的寫作練習，培養(yǎng)學生的寫作熱情。通過建立師生間的良好溝通，提高教師個人的綜合素質等，影響學生的寫作熱情和學習積極性。
5.教學語言的創(chuàng)新。
教學中，教師應使用多種性質的教學語言，輕松地營造活躍愉快的課堂氣氛，集中學生的注意力，使平日里常見的生活場景融入寫作教學，貼近生活實際，教學不再僵硬刻板，學生更容易接受。同時，教師的思維模式和說話邏輯反映出教師的個人魅力和生活方式，故教師應提升自己課堂外的綜合學識、修養(yǎng)性情，潛移默化地影響學生，展現(xiàn)教師的人格魅力。教學中，教師使用詩意化的感性語言，將個人的情感投入到教學中，跟隨寫作教學中知性、有感、詼諧、感嘆等興之所至的語言應用，能給學生更多的情緒感染，使寫作課堂更靈活和生動。另外，巧妙地使用正面鼓勵話語，對學生更是深入的鼓勵，進一步調動學生寫作的積極性，愿意積極地表現(xiàn)個人能力，接受教師的指導，也推動寫作教學的進步。
三、結語
高中作文教學需要我們從各個方面加以完善，學校的管理者應加強對語文教學的制度和方針的改革，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，貼近時展和新課標要求，從提升學生的綜合素質、寫作水平出發(fā)，循序漸進、扎實推進，有效地推動作文教學的持續(xù)發(fā)展和語文教學質量的提高。
參考文獻：
[1]段新愛.關于現(xiàn)階段高中語文寫作教學的反思[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：88.
[2]宋雅彬.芻議高中語文寫作教學策略[J].新西部（理論版），2015，02：133+48.
高中語文問題范文第3篇
【關鍵詞】語文；教學；評價
1 語文教育評價的含義
語文教育評價（包括小學、初中、高中）是教育評價學的具體的應用性分支，高中語文教育評價是語文教育評價這個應用性分支的更細的分支。具體地說，高中語文教育評價就是按照高中語文課程標準的要求，利用各種方法收集資料信息，對學生的語文發(fā)展變化及影響其發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和判斷，并為高中語文教育決策提供相關依據(jù)的過程。
教育評價學肇始于西方，我國雖然有很早的教育考試及評價的具體操作，但是學科意義上的教育評價學理論、方法都是學習外國的。高中語文教育評價這樣操作性極強的、極微觀的應用性研究，少之又少。 新的課程標準基于以學生發(fā)展為本的課程價值觀、科學與人文整合的課程文化觀、回歸生活世界的課程生態(tài)觀、創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實施觀和民主化的課程政策觀，強調了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，突出了全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式和努力建設開放而有活力的語文課程新理念。
2 高中語文教育評價存在的問題
建國以來，語文教學評價體系隨著語文課程改革而同步推進，內容和形式都有了很大的發(fā)展，對促進語文教學的歷史功績無可置疑。但是，突出的弊害也日益彰顯，成為語文教育發(fā)展的桎梏。
2.1評價標準的教條化。語言是思維的外殼，通過語言教學訓練思維培養(yǎng)情感形成思想，從而達到課程設計的目標。檢驗是否達標，還是要借助語言。拋開寫字識字及語法修辭等客觀性較強的基礎知識姑且不論，學生對現(xiàn)實的客體進行閱讀、思考后，用于表達意志情感思維水平的語言形式應是各具情態(tài)的，但現(xiàn)行的評價體系中，通行的評價標準卻是單一的、教條的。
一是格式的標準化。把標準化考試方式引入語文評價體系后，客觀試題標準化，主觀試題也試圖標準化，或準標準化，逼著學生按一定的套路來思考。
二是過程的要點化。現(xiàn)行的評價形式主要是試卷，試卷有參考答案，對主觀性的問題，參考答案一般也羅列幾個要點，供師生參考。但在實施過程中，為追求評價的標準統(tǒng)一，閱卷簡便，便對參考答案簡單化和絕對化，使參考答案變成標準答案、惟一答案，以致教師教學時膽戰(zhàn)心驚地強調，對某內容必須理解成幾個要點，不能理解為幾個要點，否則就得不到分數(shù)。
三是評價結果的數(shù)據(jù)化。對語文教學成效、學生掌握程度一律以數(shù)據(jù)量化，冷冰冰的數(shù)字，使一些隱性能力無法得到體現(xiàn)。單純的量化評價不能全面準確衡量出教師的教學水平和學生的掌握程度。
2.2評價結果的功利化。領導評價語文教師的工作往往只是以考試成績（結果）作為依據(jù)，而且這些“結果”很可能并不是最終的結果（高考），而是學生平時的所謂“統(tǒng)測”“摸底”成績?？挤指叩筒粌H是學生成績好壞的標志，也是教師教學實績的惟一標準。
升學的惟一尺度是考試成績，升學率是學校教學質量的晴雨表。學校也是以學生考分高低來評價教師的工作業(yè)績，一般還要與獎金福利、評優(yōu)晉級直接掛鉤，考分成了學校、教師和學生的惟一追求。
有些地方雖然把考試量化成績作為整個工作評價體系的一部分，但對其他工作考核采取一些定性的辦法，在沒有等次懸殊的情況下，考分依然是區(qū)分高下的惟一尺度，縱有千般本領，考試答題得不到高分，任何努力都是徒勞。
語文教師在整個教學過程中做了一些什么努力，他是怎樣努力提高自己的專業(yè)能力和教育心理學知識水平的，可惜這一些往往并不在校長們評價的范圍之內。同樣的情況也會出現(xiàn)在教師對學生的評價上。
要測量教學方案的效果，必須施加某些控制，使學生已有的學習能力傾向對學習的影響能夠單獨分離出來，才能說明教師自身所起的作用。除了學生自身的能力傾向以外，我們還需要將學生的家庭背景、社會背景對學生學習的影響從中“分離”出來，才能對教師教學工作加以恰當?shù)脑u價。
如我們所知，影響學生學習語文的因素要比影響他們學習數(shù)理化的因素復雜得多，語文水平的提高是一個漫長的漸進過程，因而還有一點，教師的教學實績也應當是一種復雜的精細工作，僅憑一二節(jié)公開課，對學生的一二次測驗就判斷某位教師的工作，很可能是不全面的甚至是有謬誤的。
為什么一位教師在普通中學教了多年都成績平平，然而一旦他進入省市重點中學時，其教學實績立即令人刮目相看？這其中一個可能的解釋是：在教學過程中，影響學生學習結果的各種變量是不一樣的，對知識積累豐富和智力超常的學生來說，他們取得的成績多數(shù)是自己學習所得，而并不是靠教師教會的。明白這一點是十分重要的。
2.3評價主體的邊緣化。語文教師已經喪失了參與評價的權利，更不用說學生自己參與評價了。語文教學評價在這十多年里出現(xiàn)了這樣一種情況：課程是由上級制定的，授課計劃是由教學參考書預定的。
更為嚴重的是所有學生的考試試卷包括平時的練習卷都是由校外人士設計出來的，由教育部門統(tǒng)一印制的，教師對學生學業(yè)的評價是以他們提供的“標準答案”為標準的。
高中語文問題范文第4篇
一、目前高中語文選修課程實施過程中存在的問題
（一）選修課程價值定位缺乏。對于目前高中語文選修課程而言，存在的主要問題即在課程的價值定位方面，即是必修還是選修，亦或者是不修。而根據(jù)目前選修課程的開展現(xiàn)狀，很多中學已經將選修課程納入到必修的課程中，即由學校統(tǒng)一規(guī)定，強制執(zhí)行，即如：甘肅省的語文選修課程，即是參考《甘肅省普通高中新課程實施指導意見（試行）》規(guī)定，主要劃分為5個部分，同時按照內容劃分為15個模塊，然后各模塊劃分36個學時，2個學分進行教學，而每個學期需要完成兩個模塊的學習，選修包含必選與任選兩類，必選即由五個模塊構成。雖然在政策規(guī)定中已經指出選修課程開展需要符合各校的課程資源以及學生興趣，但是教學實踐表明，單一必選內容就占據(jù)了1.25個學年，而其余1.75個學年中還要除去復習時間一個學年，所以任選內容學習時間僅為0.75個學年，時間嚴重匱乏，同時教學大綱并未明顯界定任選內容的需求，從而導致選修的部分內容淪落為不修。
（二）教學內容流程界定不清。根據(jù)《語文課程標準》的要求，選修課程需要以正規(guī)課程為參考，同時需要根據(jù)學生的情況以及教學需要開展，選修課程教學內容和流程的界定不清，同時加上教師素質的良莠不齊，開展選修課程也會產生五種混淆問題：1、選修課與高考復習課相混淆；2、選修課與語文知識課程混淆；3、選修課與人文課程混淆；4、選修課與傳統(tǒng)語文課混淆；5、選修課與學術課程混淆。
（三）評估流程方式欠缺科學。對于高中語文選修課程來說，目前評估的手段主要是沿用必修課程的評估，即學校與評估同步，但是這種評估往往缺乏科學性，同時根據(jù)新課標的規(guī)定，選修課程的評估應當是一種新的刻骨方式，即主要是為了達到教學的目標，而評估也需要根據(jù)不同情形展開。但是目前實際教學的評估存在的問題也是不可忽視的，即如：教師主觀意識或者客觀降低評估標準，如留住生源；高考、社會等外界壓力。此外，對于高考來說，也尚未對選修課程的內容進行明確的評估規(guī)定。
二、目前高中語文選修課程實施過程的策略
（一）明確選修與必須課程的界線。對于目前高中語文選修課程實施來說，為了避免選修課程進入到教學的誤區(qū)，則需要將選修課程與必修課程進行清晰的缺乏開來，這就需要學校提供明確的界線，即如在教學目標的界線，必修課程主要是注重文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以需要教學中強化知識基礎以及能力平衡；而對于選修課程來說，內容的方向以及深度都受到影響，所以最大的特征即是符合學生的興趣特征，同時對學生的能力、愛好進行培養(yǎng)，讓他們針對性學習，發(fā)揮個性的優(yōu)勢。所以要對兩者進行明確界定，并且理清兩者關系，即選修是基于必修課程的，必修課程是面向整個群體，而選修課程是因材施教。
（二）拓展目前的評估手段與流程。因為選修給了學生更多元化的選擇，所以對于教師來說，則需要對目前的評估手段和流程進行相應的拓展以滿足多元的評估特征。即如對于學生的能力評估，不能單一以考試作為評估標準，同時還能融入多種活動來完成評估，即如演講比賽、話劇等多種活動，同時評估還需要有較強的延展性，從而達到對學生能力水平提升的效果。
（三）強化教師自身水平與素養(yǎng)。作為選修課程的組織者，教師自身的水平和素養(yǎng)也是目前課程比較重要的一個培養(yǎng)內容，特別是在選修課程開展過程中，既要保證課程的個性化，又要避免步入傳統(tǒng)必修課程的誤區(qū)。所以對于各大中學來說，則需要強化教師水平和素養(yǎng)的培養(yǎng)，即如小組合作模式，對于老教師來說，雖然有豐富的教學經驗，但是缺乏創(chuàng)新思想，在選修課程教學方面；對于新教師而言，雖然有豐富的創(chuàng)造思路，但是經驗匱乏。而通過小組合作方式，讓他們能夠互補互助，以達成互相協(xié)助互相進步的目標。
三、結語
高中語文問題范文第5篇
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；相關對策
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0036-01
作為高中語文教學的一個重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個人的語文素養(yǎng)在新課程改革的要求下，對語文教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式已經無法滿足現(xiàn)代課程對語文變革的目標要求，在高中語文閱讀教學上體現(xiàn)尤其明顯。在傳統(tǒng)應試教育模式下，語文閱讀教學方式僵化，大大降低了學習效率，所以閱讀教學改革勢在必行。
1.目前高中語文閱讀教學存在的問題
雖然隨著教育改革的不斷推進，我國高中語文閱讀教學越來越注重學生的個人見解的培養(yǎng)，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學效果的提升。這些不足之處主要體現(xiàn)為教學模式單一、閱讀材料不豐富、學生定向思維難以扭轉等方面。
1.1閱讀教學的功利主義限制了閱讀教學的發(fā)展。由于受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，我國目前很多高中語文教學呈現(xiàn)出較為功利化的趨勢。按照新課程標準的具體內容，高中語文閱讀教學注重培養(yǎng)學生的基礎閱讀能力和閱讀技巧，提高其對閱讀內容的理解，進而提高學生的創(chuàng)造力。閱現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學還存在一定的功利性，教師注重學生的語文成績，尤其閱讀在語文考試中的成績比例較大，因此，教師在教學中對學生能力提高不夠重視，過于強調重復性的練習，導致學生難以體會閱讀的樂趣，閱讀的積極性大打折扣。
1.2語文閱讀教學模式單一。許多經驗豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學課堂上，以課本中的文章為載體，對文章內容進行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發(fā)學生對文章的思考，最后再對文章的寫作手法、思想情感等進行總結歸納，這是最傳統(tǒng)的語文教學方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節(jié)閱讀課都以這樣的方式進行，也很難引起學生對閱讀學習的興趣。
2.提升高中語文閱讀教學效果的對策
針對目前高中語文閱讀教學過程中普遍存在的問題，結合多年教學實踐，我們應從以下方面進行改進，以期使學生成績獲得提高，并達到提升學生整體語文素養(yǎng)的目的。
2.1明晰閱讀教學目標。新課程標準中明確指出：閱讀是學生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，而不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。其目的在于使學生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實精神生活，提升人生境界。為了更好的實現(xiàn)新課標對語文閱讀教學的目標要求，廣大語文教師要在學生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當前學情的教學模式。綱要指出當前高中升的語文閱讀能力應包含以下幾個方面：體驗與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學科的學習也是十分重要的，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展和終身學習的基本要求。
2.2轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生的主體作用。任何一門學科的教學都建立在幾個要素之上――知識、能力、素質。高中語文教學也是如此。閱讀作為語文教學的重要內容，作用不容忽視。首先，要轉變教學觀念，運用先進的教學理念指導教學，閱讀教學要著眼于提高學生的文學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的理解能力、提高學生的語言表達能力，提高學生的思想品德素質和心理素質，提高其綜合能力水平。
2.3提高學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，想要提升閱讀質量，首先要從提高學生的興趣入手。首先，教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。運用多種手段，增加課堂教學活力，營造輕松的課堂氛圍，提高學生的注意力，激發(fā)學生閱讀的熱情。其次，教師可以運用多媒體軟件將閱讀教育任務做成課件，直觀的展現(xiàn)在學生面前，使閱讀教學更加生動。再次，要幫助W生形成正確的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是學生邊閱讀邊思考，對閱讀內容充分理解，通過閱讀獲得豐富的情感體驗，通過閱讀提升自己。
2.4運用多媒體激活課堂。多媒體教學涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學空間，通過豐富的情景創(chuàng)設，可以實現(xiàn)課堂教學結構的進一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學方式相比，在多媒體設備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現(xiàn)在學生眼前，這有助于學生的進一步分析、理解、記憶和掌握。創(chuàng)設情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品。
3.結束語
總而言之，與時俱進、不斷創(chuàng)新應該是我們每一位教育工作者應當秉持的重要理念。在高中語文教學的過程中，我們需要結合學生自身的學習特點和時展的情況，不斷的改進自身的教學方式，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，只有這樣才能夠緊跟時代潮流的步伐、促進教學效果的提升。
參考文獻：
