小學校本課程體系

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學校本課程體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學校本課程體系范文第1篇

校本課程是國家課程、地方課程的延續和補充，是學校及教師根據學生需求，發揮地方資源優勢，自行設計和研究、量身定做的個性化課程；是開發本校師生潛能、發展師生個性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學校品位的新型課程。以下是我的學習體會：

1、打破了校本課程的神秘感。影響校本課程實施的因素是眾多的，這些因素，既有促進方面的，也有阻礙方面的，歸納起來，主要有以下幾個方面：校本課程本身的因素；學校內部因素；學校外部因素。以前對在校本課程開發方面存在的最大的疑惑是：當學校現有的利于校本開發的資源與學生的興趣愛好相沖突時，作為開發者我們該怎么辦，側重于哪方面比較合適？準備在講座完后交流環節提出來，校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發并不具有局限性，沒有條件的限制。像崔教授說的一樣，只要那位老師興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設一門校本課程。以前我一直錯誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認為一所學校都要圍繞某個主題去開發。所以教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質。

2、校本課程開發對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術、能力是校本課程開發的重要條件。因此，首先要提高職業道德水準，具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對于學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。其次要轉變觀念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。第三要轉變教學方式，在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發新的課程資源。第四要提高素養形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。

小學校本課程體系范文第2篇

一、體育校本課程開發基本情況

1.體育校本課程開發總體情況不好

在所調查的44所學校當中，有43.18%的學校以不同形式、在不同程度上進行了體育校本課程開發，其中重點中學6所占調查總數的75%；完全中學6所占調查總數的37.5%；初級中學7所占調查總數的35%。表現出重點中學體育校本課程開況好于完全中學學校，完全中學學校好于初級中學學校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經費等在一定程度上限制了部分學校體育校本課程的開展。但是從調查過程的實際訪談中得知，有相當一部分學校是為了應付上級教育部門的教學檢查而倉促準備實施的，且在實施過程中脫離學校實際、缺乏科學的評估、嚴密的設計和科學的論證，如此一來，校本課程開發或開設成了“一次性工程”，形同虛設，不少校本開發純屬短期行為。

2.體育校本課程開發項目及呈現形式單一

在對19所開發體育校本課程學校所開發的項目調查中，所開發的體育校本課程項目共15類項目，其出現頻率分別為健美操9次；武術（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調查可見，大部分體育校本課程項目集中在了健美操、游戲、武術（操）等項目上，體育校本課程開發項目范圍比較窄，少數民族體育項目、體育新興項目及體育理論內容課程較少，課程大多數是以體育大課間的形式出現。另外在實際調查的訪談中還了解到，各學校所開發的體育校本課程基本上都沒有向上級部門上報，而且對課程本身的評價還停留在校本課程開發主體的評價，僅有兩所學校對校本課程的評價是通過學校課程領導小組來實施的。

形成以上原因分析認為主要有以下三點：一是由于《學校體育工作條例》中規定學校每天應當安排課間操，而開發健美操、武術操校本課程則有利于課間操的實施；二是由于開發少數民族體育項目和新興體育項目為校本課程所需度人力，物力，時間相對較多，因此各個學校都在回避這樣的校本課程開發；三是開發新興體育項目、少數民族體育項目和體育理論課程需要教師有更多的理論準備和前期的工作準備。

3.開發體育校本課程學校選擇開發項目依據與實現形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標準》逐步改變了過去《體育教學大綱》統得過死的局面，以目標統領內容，只確立了一個內容結構框架，確定了不同學習領域、不同層次的基本目標，至于具體采用什么內容、什么方式和步驟去實現這些目標，各地、各校有充分的開發空間，每個學校可以根據自身實際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發成為各個學校體育教師關注的問題。調查顯示開設體育校本課程學校中，以學校體育特色為依據的有10項；以教師特長為依據的有9項；以學生體育需求為依據的有8項，而綜合考慮的僅僅有4項。

根據校本課程開發的內容來源和活動方式，可以把校本課程開發活動分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內容都是新開發的，沒有依賴現有的課程材料，是較高層次的校本課程開發；另一類是隱性校本課程，即從現有課程材料中選擇合適的內容并稍加改進，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展等。對體育校本課程開發實現形式的調查結果顯示：出現最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現教師課程開發能力的補充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調查結果表明廣大體育教師在課程開發能力方面還有待進一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應的校本課程開發的理論指導；第二，教師平時的教學工作量過大，很少再能抽出時間來搞校本課程開發。廣西少數民族及民族體育項目眾多，為體育校本課程開發提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環境的體育校本課程。

4.體育校本課程開發主體僅以教師為主

在所開發的體育校本課程當中，有14項是由學校的部分教師開發的；占開設體育校本課程學校的73.68%；分別有7項是由個別教師或全體教師開發的，占開設學校的36.84%；由學生開發的體育校本課程則僅有兩項；而由課程專家、學生家長、社會人士開發的體育校本課程為零項。在體育校本課程開發過程中，由全體教師開發的全新的校本課程被稱為“高級的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經驗和能力，體現了最新的學術動態和課程發展理論。由學生開發的體育校本課程，是學生體育需求、興趣愛好的積極表現，更有利于學生積極主動地參與體育課程的學習。而由課程專家、學生家長和社會人士開發的校本課程則體現著學校與家庭、社會的良好互動，為學校體育與社區體育的結合打好基礎。因此在體育校本課程開發中應該加強全體教師的合作意識，充分調動學生的積極性，同時協調各方面力量，使體育校本課程開發向更加合理的方向發展。

二、體育校本課程開發相關學習、培訓及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學習、培訓較少

調查結果顯示：在對132人的調查中，有47人從來沒有參加過關于體育校本課程的學習或培訓，占調查教師的35.61%；僅參加過一次學習或培訓的教師38人，占調查教師的28.79%；參加過兩次學習或培訓的教師19人，占調查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學習或培訓的教師只有28人，只占調查教師的21.21%。從以上調查結果可以看出，當前廣西體育教師新課程標準學習或培訓雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓內容安排與參訓人員的實際需求脫節的問題，例如：學習或培訓內容過于籠統，針對性不強。因此，在教師學習與培訓方面應通過職前師范教育和在職教師進修，有針對性地幫助教師了解基礎教育課程改革的要求，調整培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法，使學習與培訓工作靈活多變，增強適應性。

2.教學設施不能滿足體育校本課程開發、教研室建設滯后

在對學校現有教學場地、器材設施能否滿足體育校本課程開發需要的調查結果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調查人數的9.09%；有52人認為不能滿足體育校本課程開發的需要，占調查教師人數的39.39%。體育場地器材影響學生體育活動的興趣。同時一個學校的體育場地、器材設施的建設直接決定著這個學校體育教學的開展。因此對體育校本課程進行足夠的投入是保證課程開發順利進行的前提，也是吸引教師積極參與的一個重要方面。由于學校經濟狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學及體育校本課程開發的需要。

學校教學任務完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調查顯示有9所學校已經成立了體育校本課程開發教研組且取得一定成效，僅占調查學校的20.45%；有17所學校還沒有將教研組建設列入計劃，占調查學校的38.64%。說明廣西中學體育校本教研組建設情況不盡如人意，各學校應該加緊成立相應的校本課程開發組織機構，這樣才能更好地推動體育教學與體育校本課程開發工作的進行。

3.開發學校經費投入不足、對開發主體沒有相應的獎懲措施

調查結果可以看出，僅有15.79%的學校在校本課程開發過程中有充足的經費投入；而沒有經費的學校則占31.58%；在對待校本課程開發主體獎懲這一問題上，僅有2所學校有獎勵措施，僅占調查學校的10.53%。因此學校應該在有限的經費投入上進一步加強對體育校本課程開發的支持力度，同時對校本課程開發主體實施相應的獎懲措施，從而進一步調動開發主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學校缺乏交流

在調查的19所學校中，與其他學校經常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。

校本課程開發實質上是以學校為基地進行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學校的實際問題。它以學校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對話合作，而是要超越學校；校本課程開發以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個人行為，它更需要借助外部力量聯合開發。校本課程開發決不是學校自我封閉、學校和地方間相互割據，它需要與不同學校、不同的機構、不同的群體進行溝通、啟發激勵、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經驗以及方法策略來創造性地生成校本課程的開發思路、方案與策略。同時要善于發揮條件較好學校的示范、輻射和帶動作用，通過建立合作伙伴關系，既可以學習借鑒成功經驗，取長補短；又能優化課程資源配置，提高現有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設的步伐，進一步挖掘、激活學校課程開發的潛力，豐富、擴充校本課程的內涵，增強校本課程的活力。

5.時間、場地設備資源及具體做法成為體育校本課程開發過程中的主要困難

校本課程盡管有國家課程不可代替的優點，但也存在不可否認的弱點，再加之我國校本課程開發起步較晚，而且缺乏充分的規劃與組織，使得我們至今對校本課程開發的認識還十分薄弱。尤其傳統教育模式下培養的教師，已習慣于利用已有成果，對于自己去選擇課程內容，并進行課程設計已不太適應，尤其是部分中小學體育教師，每周近20學時的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動及課余運動訓練等，幾乎再難以抽出時間去精選、改編、創新體育教材。實施體育校本課程開發過程所遇到的困難的調查中，體育教師認為在課程開發中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項；其次是體育場地設備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結論與建議

1.廣西中學體育校本課程開發整體情況不太理想，所開發的校本課程項目不均衡且比較單一，體育新興項目校本課程較少，尤其是廣西少數民族特色項目的校本課程開發有待進一步加強。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區教育主管部門和學校為主體的校本課程開發機構，加強對校本課程開發的研究、指導和服務。

2.學校領導對體育的支持力度不大、經費投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發。教師工作量較大，教師的時間，能力不夠、體育場地設施資源不足、整體規劃不足，具體做法模糊成為影響已實施體育校本課程開發學校的主要因素，體育校本課程開發教研室及校本課程開發機制不完善。改變學校領導觀念，加強資金投入。學校要在保證基本的人力、物力、財力投入的基礎上，投入校本課程開發專項資金，實施相應的獎勵措施以鼓勵更多的人參與校本課程的開發。

3.學校及教育主管部門對教師近幾年新課程標準的學習和接受與體育教學相關的培訓較少，難以適應課程結構改革的需要。建立完善的教師培訓制度與學校教研制度。加強對在職中小學體育教師的繼續教育工作。按照新課程標準的要求對體育教師進行培訓，突出目前適應新課程標準的難點，把教師能力欠缺的方面作為培訓核心內容。同時應該提倡一種自下而上的“實踐——評估——開發——反思——改進”的課程開發模式。

4.體育校本課程開發主體比較單一，課程開發內容不能滿足學生體育需求。因為課程開發主體基本上均為教師，而作為課程具體實施對象的學生基本沒有參與課程的開發。體育校本課程開發要充分調動教師與學生的積極性，使學生也參與到校本課程開發之中，鼓勵其他校本課程開發主體參與校本課程開發。

參考文獻

[1] 崔允漷.校本課程開發：理論與實踐.教育科學出版社，2000（9）.

[2] 吳剛平.校本課程開發.四川教育出版社，2002.

[3] 李秋初，李艷萍.體育校本課程的價值目標.湖南冶金職業技術學院學報，2005（3）.

[4] 閻智力，商偉.體育教師專業發展與校本課程開發.教育科學2004（5）.

小學校本課程體系范文第3篇

【關鍵詞】小學體育；健康；新課程；基本理念；身體素質

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0073-01

首先，健康第一的理念，涉及的是基本教學態度的問題。要求教師不能像以前那樣只是通過教學技能去鍛煉學生的身體，增強體質，而是更要關注心理健康和適應社會的能力，達到身心的全面發展，素質的全面提高。這就要求在整個的教學計劃里有一個整體的規劃，然后具體到單位計劃里，甚至在教案里面都有所體現。當然并不要求每一節課都要體現所有目標，每一節課可以以一個目標為主，例如通過一個單元教學主要是發展學生身體機能，而下一個單元注重培養學生的自信心，再下一個單元通過學生的合作學習培養他們的團隊精神、集體主義精神。這是健康第一的原則對教師專業化發展的要求。

在健康第一這個指導思想下，我們要考慮到身體、心理、社會適應能力等方面的培養，那么就要求教師要具備這些方面的知識，在觀念上必須進行改變。

其次，激發興趣。在中小學里，激發興趣是體育課非常重要的一環。興趣指的是對某種事物的積極的持續的評價和態度，激發和保持學生的興趣是我們體育教學中提出的一個新的理念。還是以中長跑為例，對于不同階段的學生，通過中長跑要達到什么目標，使學生獲得什么，必須要有明確的認識，并且體現在不同階段的教學活動中。要順利地達到教學目標，培養起學生對中長跑的興趣是非常重要的，如果教師的訓練方法太枯燥單調，調動不起學生的興趣，甚至還沒有開始就充滿了畏懼情緒，教學目標的實現就會很艱難。因此教師在備課上要下很大的工夫，從小學階段起就要通過有效的手段來激發興趣。這可以通過多種手段來實現，如在小學低年級通過游戲的方式，在高年級通過情景教學來激發學生的興趣。實際上學生是很喜歡體育課的，關鍵是教師把激發興趣的理念牢牢地記在心里，這樣才能設計出好的方案來。

第三，學會學習。只有引導學生對體育產生興趣，使學生對體育課有了基本的認識，才能達到第三個要求――學會學習。這是非常重要的一點，激發興趣的目的就是教學生學會學習，而這只能通過教學去實現。這對教師的專業知識和教學技能，同樣提出了很多新的要求，這些要求至少包括兩個方面：第一個方面是怎樣發揮教師的主導作用和學生的主體作用。所以對教師為主導學生為主體的理解要準確，如何主導，與以前的認識不一樣，學生的主體性更寬更廣，并且這種主體是在學生已經有了興趣的基礎上，這樣學生的學習就有了動力，就有了自主學習的可能。第二個方面是教學生學會學習必須要有方法，有手段，不能生硬地去教，要通過新課程標準提倡的師生自主合作的教學方式，讓學生順利地接受。例如在教學組織中，我們通常是教師講解示范，然后學生練習，而現在，在練習過程中很多老師加進了學生討論、然后創編和展示的過程，使學生產生躍躍欲試的心態，并親身體會練習給他們帶來的身體變化以及對自我不斷的超越。有了濃厚的興趣，學生就會喜歡體育活動，并轉為一種終身的持續的對體育活動的積極參與的態度。

第四，關注差異。教師要隨時掌控課程的過程，關注每一個學生的發展。通過這段時間的學習我對以后的教學工作方向有了更新更高的認識。新的課程標準基本理念，體現以人為本的思想，以身體練習為主要手段的課程。貫徹了“健康第一”的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點。對于同一教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。我們把這些稱之為“快樂體育”，簡而言之就是寓教于樂，在教學實踐中，我們應著重圍繞《新課程標準》進行改革，走進學生心靈，尊重學生的選擇。我們的教學目標應定位在培養學生的學習能力和學習興趣上，應該讓學生喜歡并且會進行體育鍛煉。看看我們傳統的體育教學，教師關注的是教學計劃、內容是否完成，忽視學生的心理感受和情感體驗，出現了喜歡體育但卻不喜歡上體育課的怪現象。

體育健康新課程標準突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。因此，新的體育健康課程標準完全符合國家對教育發展全面實施素質教育的要求。

第五，注意課前準備。每一堂體育課，體育教師都應該有完整的課時教學計劃。課時教學計劃不僅要寫在教案本上，還要把它印在腦海中。體育教學計劃不同于其他學科的教學計劃，非體育學科教師可以拿著事先準備好的教案去上課，如果體育教師拿著教案邊看教案邊上課，那么這節體育課的效果肯定不是很好。把教案熟練記在腦海中，同時還要制定好本課教學重點、難點，充分利用30分鐘基本教學時間，調動學生上課積極性，主動性，完成課堂教學目標。達到育人為本，提高質量的目的。

小學校本課程體系范文第4篇

一、體育校本課程開發的特點

體育課程是基礎教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，《體育與健康課程標準》的出臺，為體育校本課程開發提供了條件。《體育與健康課程標準》只規定了學生應達到的具體目標，而沒有規定具體的課程內容，課程內容由各個學校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經濟、文化教育、體育發展的區域性差異較大，在體育課程學習內容的確定方面應具有充分的變通性，以利于不同地區、不同學校根據各方面的實際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實際情況；另一方面也考慮到學生發展個體差異性較大，在課程內容方面給學生以選擇的空間，充分體現面向全體學生、使每一個學生受益的原則。

體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發，如有的學校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。第二，學校根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。

體育校本課程開發是指以學校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導下，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。

二、價值取向的含義

何謂價值？托馬斯?霍布斯認為：“一個人的價值或所值，像其他一切東西的價值或所值一樣……即他的能力被人使用時應獲得的報酬。”其決定性因素有三個：一是事物本身的構成和性質，它決定了價值的可能空間；二是人們對事物的屬性及其能滿足自身需要的認識，它決定了人們對某一事物的價值取向，影響價值的期望空間；三是實現事物價值的外在條件，它決定了實現價值的現實空間。其中，期望空間或更進一步說價值取向，既是可能空間向現實空間轉化的必經之路，也是唯一能由人來控制的、影響價值大小的環節。從認識角度而言，其影響因素有兩個：一方面是人們對事物性質的認識；另一方面是人們對事物滿足自身需要和利益的認識。

價值取向（valueorientation）是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。價值取向也是指某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，就具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能。可將它作為一種社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導思想和價值前提。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價值取向直接影響著工作態度和行為。諾貝爾經濟學獎獲得者、著名心理學家西蒙認為，決策判斷有兩種前提：價值前提和事實前提。說明價值取向的重要性。

三、體育教師教育的價值取向的特點

（一）體育教師教育價值取向對體育課程實踐的指導性

體育教師教育價值取向是體育教師所具有的一整套關于教學目標、內容、方法、進程的取舍、價值判斷的信仰體系，屬于價值觀念層次，對體育教師的教學行為有直接的指導意義。不同的教育價值取向對體育教師關于課程目標、內容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機因素。在貫徹教育發展思想理念和教育實踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內外的相關研究也表明，體育教師的教育價值取向對教師的實際教學行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環境等多方面的差異而導致了其在長期的教學實踐中逐步形成了與自己教育價值取向相一致的課程價值判斷及相應的帶有穩定特征的教學行為方式。

（二）體育教師教育價值取向與體育課程改革的非同步性

不同歷史時期社會環境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價值取向呈現出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時期內曾在學校體育發展中占據主流地位的“注重紀律培養”、“注重體質發展”及“技術主導”等多種取向的形成、發展和占據不同歷史時期的學校體育發展的教育價值取向主流即說明了這一點。由于不同時期的社會發展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價值取向又呈現出一定的聚類性特征。同時，體育教師教育價值取向的形成及調整均是一個發展的過程。那些曾經主導過學校體育課程發展方向的教育價值取向與現今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現在社會與教育的發展已不相適應。但對這些教育價值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對學校體育課程的改革帶來負面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對體育教師教育價值取向進行積極的引導，以促進體育課程改革和學校體育的發展。

四、影響體育教師教育價值取向的因素

體育教師教育價值取向的形成和發展是一個長期和復雜的過程，受到多方面因素的影響。隨著社會和教育的發展，有越來越多的因素對體育教師的教育價值取向發生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學歷、教學經驗、運動經歷和繼續教育等方面的影響及課程標準、計劃和教材、學生的體育需求變化等諸多方面對教師的教育價值取向發生著較大的影響。以往就教師的教育價值取向論價值取向的認識是不全面和系統的。而只有充分認識和重視這些影響因素，全面系統地研究并采取相應的措施才能提高引導教師教育價值取向的效果。

小學校本課程體系范文第5篇

關鍵詞：應用型本科院校；“學科—職業能力”導向；課程體系

課程體系是先于教學活動而設定的育人方案，是專業人才培養方案的重要組成部分，是實現人才培養目標的關鍵。它由與課程教學相關的要素按一定的秩序和內部聯系組合而成的具有一定結構和功能的有機整體，包括課程內容、課程結構、課程設置、課程評價、課程設計、課程開發、課程管理等要素。應用型本科院校以培養應用型人才為目標，其課程體系是以社會需求為前提，以經濟發展為基礎的，開放的、循環的課程運作系統。鑒于此，本文構建起“依托學科、面向職業”的“學科—職業能力”導向的課程體系（knowledge & competence based curriculum system，簡稱為K&C課程體系），該體系融合了學科本位課程模式及能力本位的課程模式的各自優點，在強調學生學科基礎知識掌握的同時，注重對學生在某一領域中職業崗位群的應用能力的培養。

一、K&C課程體系的目標

K&C課程體系是實現應用型本科院校人才培養目標的一種模式，其目標是對實現這一功能的具體描述，因此，K&C課程體系的總目標必須服從于應用型本科院校的人才培養目標和具體規格要求，其價值取向也應以就業導向的社會需求、能力本位的職業需求和終身發展的個性需求為前提，最終全面提高學生的知識、能力和素質，促進人格的發展。

根據布魯姆的思想，完整教育目標應該包括三個部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。K&C課程體系的目標在此思想的指導下著重培養學生具有某一職業崗位群所必需的知識與技能、過程與方法、情感與態度以及價值觀。因此，目標的選擇與確定必須建立在職業分析和工作分析的基礎上，職業分析的目的是確定專業所面向的職業崗位群，明確職業崗位工作的范圍與層次；工作分析的目的則是針對職業崗位群中各項工作的范圍與層次，明確各項工作的要求、內容、過程、方法，并分析完成各項工作所需要的知識、能力和素質。通過對各項知識、能力、素質的梳理和歸納得到能夠勝任職業崗位群各項工作的職業能力。

二、K&C課程體系的結構

K&C課程體系功能的發揮、目標的實現與合理的體系結構有密切的關系。合理的體系結構，由于具備了完整的課程要素，能引導學生全面、主動地學習，使學生的基本素質和專業素質得到發展。建立合理的課程體系結構既包括建立課程體系的整體結構，又包括建立課程的具體結構，前者是課程體系的整體優化，后者指對每種課程或每類課程的內容和形式安排的優化。K&C課程體系的結構也將從整體結構和具體結構兩個方面進行討論。

學科本位的課程模式強調結構的系統性和完整性，重視知識的記憶和傳授，有利于課程體系的編制。能力本位的課程模式強調知識、技能的針對性和應用性，注重課程系統結構的模塊化和個性化。K&C課程體系整合兩種模式的優點，以學科本位課程模式的思想為基礎構建其本身的框架，以能力本位課程模式為指導，構建理論和實踐兩方面的課程內容。

（一）K&C課程體系的框架

K&C課程體系的框架主要由基本素質平臺、學科基礎知識平臺、專業知識平臺、拓展素質平臺四部分組成。

1.基本素質平臺

基本素質平臺側重于培養學生的基本素質和職業素質，即培養學生良好的身心素質、合格的思想政治素質，基本的人文、科學、藝術素養以及包括高度的職業責任心、嚴謹認真的態度、強烈的進取精神，善于合作和協同工作的素質等。基本素質課程主要是指通用課程，包括英語、計算機、體育、德育、政治理論、職業生涯規劃等本科教育的必修課程，側重培養作為當代大學生所應具備的基本素質和職業素質。同時依據各個學科人才培養的需要，可以將應用文寫作、高等數學、概率統計、線性代數、物理、化學等課程納入基本素質平臺，培養學生作為某一職業領域的從業者所應具有的職業素養和基礎知識。一般情況下，基礎素質平臺側重于傳授陳述性知識，但對應用型本科院校的人才培養而言，也需要通過實踐環節加強對應用能力的培養，比如合理設置政治理論課、德育課的社會實踐學時，使學生在社會實踐中加深對知識的理解，并通過與社會中相關工作的接觸，初步培養學生的職業態度和職業價值觀。

2.學科基礎知識平臺

學科基礎知識平臺主要提供學科基礎課程和專業基礎課程，旨在為專業課程的學習及解決某些應用問題打下必要的理論基礎。為了突出對人才培養的“應用性”和“個性化”特征，學科基礎知識平臺的課程可依據專業所屬學科門類的不同而進行設置，各類學科課程的學時比例、授課方式等方面可以有所不同。應用本科院校的人才培養目標是“知識面較寬，基礎知識扎實，具有較強的應用能力和創新能力”，因此，學科基礎知識平臺的課程依據該學科面向的職業群和學生職業生涯發展的需要加強對課程內容的整合，并突出理論教學的應用性。

3.專業知識平臺

專業知識平臺是培養學生應用能力和創新能力的主陣地，其建構需要根據行業用人需求，在對未來職業崗位群分析和工作分析的基礎上確定該專業需要培養的能力，并以此為依據設計專業課程和實踐課程。隨著社會分工的不斷細化，社會對應用型人才職業能力的需求也更加專業化，專業知識平臺可以按照未來工作的不同來設置專業方向課程。從知識的類別來說，專業知識平臺側重于傳授過程性知識，即主要解決怎么做和怎么做更好的問題。課程的編排在很大程度上是以工作過程為參照系，將知識的邏輯體系和工作過程進行整合，實現理論和實踐的融合。從這個意義上來說，專業知識平臺的課程應該具備“目標明確”、“配套運行”、“綜合開發”的特點，目標明確指專業知識平臺的課程應該明確要培養學生哪些職業能力，配套運行是指理論課程和實踐課程的相互支撐，著重培養學生對專業知識的應用能力，綜合開發主要是通過設置綜合性、設計性實驗、畢業設計、專業性社會調研等實踐環節提高學生綜合運用單項理論、原理和單項專業技能創造性解決綜合性問題的能力，主要培養學生的創新思維和創新能力。

4.素質拓展平臺

應用型創新人才在進行技術開發、生產管理的過程中， 專業知識的運用、技能的發揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業方面的素養關系密切， 這些非專業素養直接影響專業工作完成的效果和質量。因此，在理論教學體系、實踐教學體系之外， 我們還要構建素質拓展體系。K&C課程體系將規范化的素質拓展要求作為學生全面發展的重要內容， 注重人文教育對學生健全人格塑造的作用以及科學精神的啟蒙對成人、成材、創新創業精神的培育。素質拓展平臺的主要形式有設置選修課、開展第二課堂、引導學生參加各類社會實踐、學生社團活動、講座和學術報告、專業技能競賽、各種文化節和主題教育活動等。選修課的設置應重視職業道德及增強人際溝通方面的技巧與藝術的教育，注重學生團隊合作、溝通交流能力、自主和終身學習能力，并增設新興、交叉和邊緣學科課程，鼓勵將必修課程中的新知識，新進展作為限制性選修課針對專業開設。第二課堂可依據學校的實際情況，逐步地規范、完善，并納入教學計劃中，有計劃地組織、引導學生開展各種有益學生身心健康、擴展知識面、開拓視野、陶冶情操的活動，提高學生的綜合能力和全面素質。

總之，這四個平臺在課程體系中相互補充，有機結合。隨著學科知識地斷發展和社會經濟飛速前進，對未來從業者的職業能力和基本素質的要求不斷變化和發展，K&C課程體系中的四個平臺同步進行，相互促進，各平臺內課程相互銜接，課程內容依據社會發展要求，精選、提煉、充實和重組，充分體現出應用型本科院校人才培養的特點。

（二）K&C課程體系的實施與學時比例

目前國內應用型本科院校課程設置由于受學科本位的課程思想的影響，過多地注重理論教學在人才培養中的作用，“公共課和專業基礎課比例偏大，約占80%，應用型專業課程偏少，只占20%”，從理論教學和實踐教學的學時分配上，實踐環節比重總體偏少，實踐環節與專業知識的聯系較為薄弱，忽視了實踐教學在培養學生應用能力和實踐創新能力方面的作用，從而導致培養出來的人才不能充分滿足社會發展的需要。因此，應用型本科院校的課程體系需要作出新的調整，突出對學生應用能力的培養。

K&C課程體系的學時分配及實施方式力爭克服傳統課程設置的弊端，一方面根據學生認知發展規律、知識的內部邏輯結構和職業崗位工作程序，合理安排各類課程的開課年限，另一方面合理分配理論教學和實踐教學的學時比例，加大實踐教學環節比例。基礎知識平臺一般安排在第一學年進行，學科基礎知識平臺一般安排在第二學年，根據不同專業的需要可以延伸至第三學年的第一學，應用能力平臺的課程主要是安排在第三學年和第四學年，基本素質平臺課程、學科基礎平臺課程、專業平臺課程學時比例為2∶3∶5，理論課程與實踐課程（包括課程實驗、獨立設置的實驗課、集中實踐、畢業實習和畢業設計）的比例為6∶4左右。這樣充分保證學生在掌握扎實的專業知識的基礎上，具有較強的實踐應用能力。

三、K&C課程體系的特點

（一）職業能力培養系統化

注重學生職業能力的培養是K&C課程體系的核心特征，體系內的課程設置形成了一個縱橫交叉的、系統化的、面向職業能力培養的課程結構。縱向線路對應職業能力培養的層級遞進特征，形成按照時序進行排列的階段課程 ，橫向階段主要是各階段職業能力培養所需的知識的內部邏輯結構形成的課程序列。縱向職業能力培養的層級包括職業能力培養的導入階段、基礎階段、經驗和體驗階段、綜合開發與應用階段。導入階段主要引導學生對職業的初步認知，對未來成為社會人應該具備的基本素養的培養，主要通過基本素質平臺和學科基礎平臺的理論與實踐課程實現。基礎階段主要是傳授給學生學科基礎原理、概念、方法及操作技能，為后續專業知識、技能的學習打下基礎，主要通過學科基礎課程平臺實現。經驗和體驗階段是提升學生職業能力的關鍵階段，在知識體系上主要傳授給工作過程性知識，并在課內實驗、課程設計、集中實踐等實踐環節中培養學生的職業能力及一般素養；綜合開發與應用階段更加重視學生對職業技能和知識的綜合運用與創新，通過綜合性、設計性、研究性的實驗、創新性課程設計，創設真實職場環境中的問題、創新性競賽等方式培養學生綜合運用各種專業知識和技能解決問題的能力，主要通過專業知識平臺和素質拓展平臺來進行。

（二）理論與實踐課程有機結合

K&C課程體系堅持理論與實踐相結合，突出學生實踐應用能力培養，將實踐性教學環節貫穿于人才培養全過程，形成四年不斷線、與理論教學聯系緊密、循序漸進、層次分明的課程體系。統籌安排企業認知、課程實踐、生產實踐、社會實踐、科研實踐和畢業設計等實踐課程，以職業能力培養為目標，既相對獨立又與理論教學有機結合、相互滲透。比如企業認知與專業導論有機結合，使學生初步積累對專業知識、企業生產和管理的感性認識。課程實踐中包含了各類實驗、課程設計等，在學生對專業理論知識學習的基礎上，通過綜合性、自主設計性實驗及課程群專業綜合實驗、與工程實際、生產實踐緊密聯系的課程設計的學習，鍛煉學生的綜合能力、獨立工作能力和實踐能力。生產實踐則是學生在學習專業知識平臺的過程中，與理論教學交叉進行的實踐課程，一般是在學生掌握了基本操作后，為提高動手能力，增長實踐知識開展的課程。社會實踐和科研實踐則主要以素質拓展平臺為基礎，社會實踐以社會問題或專業問題為主題，要求學生深入社會中，進行調查分析，最后形成調查報告。科研實踐主要是讓學生參加科研課題或者科技競賽等方式，提高學生運用跨學科綜合性知識的能力，培養其開拓精神和創新精神。

（三）課程內容的開放性

K&C課程體系以面向工作過程為前提，課程設置是在對職業分析和工作分析的基礎上實現的，這一方面與應用型人才培養適應經濟社會發展的需要相契合，另一方面體現出課程體系本身的開放性特征，即在知識選擇上，緊緊圍繞職業能力要求進行組織，包括學科理論知識和工作過程知識的選擇，不僅僅局限于傳統的學科知識系統和工作經驗，而是注意將前沿專業知識納入理論知識系統，同時注重行業、企業的工作人員參與，保證及時將企業的主流技術和知識納入到課程內容，并讓學生有機會接觸到企業先進的生產設備和真實的職業環境。通過課程體系內各要素與社會的持續性互動，使傳統、現代和前沿知識體系不斷融合，最后實現課程體系的整體優化。

[參考文獻]

[1]徐理勤.現狀與發展——中德應用型本科人才培養的比較研究[M].浙江大學出版社.2008.

[2]叢立新.課設程論問題[M].教育科學出版社.2000.