高校輔導員工作要求

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高校輔導員工作要求范文第1篇

關鍵詞：輔導員；學生工作；管理能力；隊伍建設

一、輔導員工作存在的問題

（一）輔導員工作定位不清晰，工作職責不明確

明確輔導員的工作職責是輔導員展開工作的基礎和前提。長期以來，高校輔導員對自己的工作職責存在錯誤的認識，輔導員的工作較為繁瑣，很多只要與學生有關的事情，學校各個職能部門都會習慣性的要輔導員去做，久而久之，輔導員對自己的工作職責缺乏清晰的認識，甚至很多輔導員都把自己的工作形象的比喻成“學生的保姆”。由于輔導員工作職責的不明確，工作定位不清晰，很多輔導員在自己的工作上缺乏明確的方向，容易導致輔導員工作的程式化，更容易導致輔導員在工作上不踏實，做事毛躁，脾氣差，影響了輔導員工作的順利展開。

（二）輔導員工作積極性不高

高校輔導員作為一線的學生工作者，與學生接觸最密切。輔導員既是教師和學生之間交流的紐帶，也是學校和學生溝通的橋梁。同時，輔導員又肩負著學生思想政治教育的重要任務。因此，相對于學校其他教育工作者而言，輔導員的工作較為繁瑣，枯燥。因此，在這種相對枯燥、單一、繁瑣的工作環境下，輔導員工作很容易缺乏積極性。

（三）輔導員工作隊伍缺乏穩定性，人員流動性較大

在高校中，輔導員隊伍一般都是由剛剛大學畢業的學生或研究生構成的，輔導員工作只是他們人生職業規劃的一個階段，因此，很多輔導員在做了幾年的輔導員工作之后，隨著年齡的不斷增長，以及工作經驗的不斷積累，就會轉入到其他行業或其他工作。有人認為輔導員的工作是吃青春飯，甚至也有人認為輔導員工作只是簡單的學生“保姆”，并沒有什么真才實學；同時，很多高校在招聘和運用輔導員的時候，缺乏嚴格的管理規范。近年來，隨著高校教學改革和人事編制的改革，高校輔導員數量在不斷減少。再加上輔導員工作缺乏很大的發展空間，很多輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業來規劃。因此，輔導員工作隊伍缺乏足夠的穩定性，人員流動較大。

二、改進輔導員工作的對策

（一）加強輔導員隊伍建設，提升輔導員隊伍的整體素質

高校輔導員是高校學生的主要引導人，輔導員的知識、經驗、情感等對學生有著非常重要的影響。輔導員的一個重要工作是就是用自己的實際經驗來指導和幫助學生，因此，提升輔導員隊伍的整體素質，要求輔導員既要具備豐厚的知識儲備，又要求輔導員具備一定的管理能力。通過輔導員培訓來增強輔導員的業務素質，以此來幫助輔導員明確自己的工作職責和工作定位。除此之外，還應該努力提升輔導員隊伍的地位，讓輔導員在其工作中能夠深刻感受到自己對工作的認同感和成就感，讓輔導員熱愛自己的工作，忠于自己的工作。與此同時，學校還要加強對輔導員在思想政治素質和學生就業指導以及學生管理方面的隊伍建設，力爭建立一支能力強、素質高的輔導員隊伍。

（二）優化輔導員入職門檻，提升輔導員隊伍結構

長期以來，高校輔導員入職門檻不高，輔導員隊伍結構主要以大學畢業生和研究生為主，由于輔導員入職門檻低，很多高校又缺乏完善的輔導員管理規范，導致輔導員隊伍人員流失嚴重，工作效率低下。因此，高校應該不斷優化輔導員的入職門檻，嚴格通過考試和面試的程序擇優錄取，選拔思想政治素質過硬、能力強、做事認真嚴謹的人員來擔任輔導員工作。同時，做好對輔導員工作的考核，建立完善的輔導員績效考核標準，定期對輔導員工作進行績效考核，及時發現輔導員中存在的問題和不足，以便及時提出解決問題的方案，改進輔導員工作，提升輔導員工作質量。

（三）穩定輔導員工作隊伍，解決輔導員工作的顧慮

輔導員工作隊伍缺乏穩定的一個重要原因就是輔導員工作發展空間較小，工作不穩定，工作變動頻率較大，輔導員在這種工作環境下容易產生懈怠心理，容易動搖。因此，在改進輔導員工作的同時，還要采取一些措施解決輔導員工作的顧慮，穩定輔導員工作隊伍。一方面，學校應該重視輔導員工作，關心輔導員生活，在情感上給予輔導員更多的關懷，讓輔導員在心靈上得到支持和慰藉。另一方面，還要多給輔導員制造一些研究性和晉升的機會，鼓勵他們多做調查，多做研究，提高輔導員研究能力和實踐水平，為后期的提升創造更好、更大的空間。

三、結束語

輔導員工作關系著高校發展和穩定，伴隨著高校教學改革的不斷深入，輔導員工作應該得到高校的足夠重視。因此，高校在輔導員隊伍建設中，應該努力為其創造更好的空間和平臺，重視輔導員工作的心理需求，提升輔導員工作的時效性。力爭建設出一支高素質、高能力的輔導員隊伍，為高校建設打下堅實的基礎。未來幾年，隨著高校改革的不斷發展，相信輔導員工作也將會得到很大的提高，輔導員工作將會邁入一個新的階段。

參考文獻：

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[4] 楊帆 .淺談當今高校輔導員工作 [J].青年文學家,2011,(5)

高校輔導員工作要求范文第2篇

【關鍵詞】課程化 輔導員 工作績效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0036-03

伴隨我國高等教育的快速發展，以及全面深化改革的展開，高等教育領域呈現出許多新的特點，如教育環境趨于復雜，知識獲取渠道多元；教育客體以“90后”新生代為主，他們個性突出；教育手段發生深刻變革，在線教育異軍突起。上述這些新問題都給高校學生教育管理者，特別是高校的輔導員帶來了新的研究課題。本文試圖將課程化理念融入輔導員工作，改進當前高校輔導員的工作模式，突破工作困境，提升工作績效，強化工作效能，充分體現輔導員的工作價值。

一、高校輔導員工作特征分析

（一）輔導員工作職業影響深遠。《普通高等學校輔導員隊伍建設意見》明確指出，“輔導員是開展大學生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。要完成上述工作，高校輔導員就必須深入學生中間，走進學生的內心深處，贏得大學生的信任。然后憑借角色優勢，完成對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，因此從這個角度來看，輔導員工作對學生個體具有深遠的影響。

（二）輔導員工作素質要求專業。根據彭慶紅的研究成果，高校輔導員素質結構呈現出三個維度，即個人思想政治素質、管理能力素質、專業知識素質。個人思想政治素質要求輔導員具備良好的政治、思想、道德素質；管理能力素質主要包括組織管理能力、溝通協調能力、語言表達能力、開拓創新能力、分析判斷能力、自我控制能力、危機管理能力等方面；專業知識素質主要包括專業知識的研究能力、綜合知識的運用能力以及新知識的學習與創新能力。但筆者認為，還應增加第四個維度，即要求承擔輔導員工作的教師應具有良好的身心素質。

（三）輔導員工作技能要求多維。工作技能是指完成工作所需具備的知識、技能、經驗等，它是崗位勝任者和卓越績效者所需的實際操作技能。高校輔導員的工作覆蓋點多面廣，涉及不同的學科與領域，其所需具備的工作技能呈現多維化的特點。例如輔導員工作中涉及的團隊管理、心理咨詢、生涯規劃、職業指導、新媒體應用等諸多方面的工作，這些工作任務的完成都需要相應的學科的專業知識以及實踐鍛煉。完成上述工作，輔導員必須具備多種職業技能，但以個體為單位學習掌握上述諸多技能具有很大的約束性。

（四）輔導員工作服務對象多元。輔導員的服務對象呈現出多元化特點，其服務對象包括自己所帶學生、同部門專任教師、部門上級主管、校內行政職能部門。服務對象的多元化使輔導員工作呈現出復雜的網絡結構，其本人處于工作關系網的主節點位置。由于服務對象多元化而產生了工作任務的反饋性要求，反饋性是指輔導員在完成工作任務的過程中或過程后，他們需要向學校、院（系）主管領導、校內職能部門、學生家長、學生本人進行信息反饋。基于輔導員工作的反饋性要求，產生了輔導員與服務對象之間的多向信息溝通，這些信息的正向作用是十分顯著的，它可以將學生在校期間的實時信息情況，即時傳達給上級、家長，亦可將學生的思想動態及時收集，反饋給學校決策層，方便學校針對學生的思想動態，開展有針對性的教育活動；但其負面作用同樣存在，多向溝通存在大量的無效溝通與時間、精力浪費。

（五）輔導員工作職業環境延伸。當前輔導員工作所面對職業環境發生了很大的變化。伴隨網絡的普及、辦公工具的升級，各種電腦端、手機端的即時通信工具以及衍生的群組工具被普遍使用。此類溝通工具的應用，可以輕松實現輔導員對學生需求的了解、對學生動態的實時掌控，還可以即時收集到網絡輿情以及通知公告，極大地方便了工作。但此類通信工具在提供便利化的溝通方式的同時，也帶來了負面的影響，它將輔導員的工作空間與工作時間進行了極大的延伸。將輔導員工作地點由傳統的辦公室延伸到全空間，工作時間由傳統的朝九晚五延伸到24小時不間斷。

二、輔導員工作課程化的概念及思路設計

（一）輔導員工作課程化的概念。針對當前高校輔導員工作的新特點及工作內容的變化，有學者提出了輔導員工作課程化的教育、管理、服務模式，它是指把輔導員的工作內容轉變成一門課程的形式，并按照課程的實施要求和規律加以建設。輔導員工作課程化將輔導員的工作內容與課程教學相結合，它以課程為工作載體，按工作內容制訂教學大綱和編寫教材，對不同階段的教學對象實施不同的教育科目，達到相應的教育目的。教學內容針對工作內容設定，課程設置依據教育規律而定，課程進度遵循工作需要。其最突出的特點就是輔導員通過“授課”的方式實現對全體學生的有效教育、管理和服務。輔導員工作課程化具有教學對象廣、教學內容雜、教學安排活、教學效果優的特點，可以有效提升高校輔導員的工作績效。

（二）輔導員工作課程化的思路設計。具體如下：

1.工作部署系統化，工作流程精細化。高校輔導員工作普遍存在任務導向的工作模式，輔導員根據上級部門或領導的工作部署，完成相應的工作任務。工作內容表現為非計劃性、隨意性較大，而工作方式主要依據個人經驗。依據課程化理念，可對輔導員工作進行系統化部署，可以根據學校的中心工作以及規律性工作，提前制訂以年度、季度、月度為周期的工作安排，使工作具有計劃性、前瞻性。同時根據工作積累，可將相應的典型工作明晰化，將相應的工作規范匯編成工作手冊。

2.工作機制長效化，工作內容模塊化。將輔導員工作與教學工作結合起來，將有利于輔導員工作向科學化、規范化、戰略化、精準化的方向前進。具體做法是對輔導員工作內容進行科學梳理，并進行整合分類，將輔導員工作內容劃分為工作模塊，然后根據工作模塊的需要以及工作目標，結合課程化的理念，將工作模塊轉化為相應的教學任務書或教學大綱，再結合教學目標與教學規律，制作相對統一的教案，經過一定的積累，可以編制相應工作模塊的教材。對教學過程中發現的問題，可展開相關的教研工作。

3.日常管理結構化，課程設置靈活化。當前輔導員工作最大的困境當屬其日常管理工作的繁雜，如能以課程化理念對輔導員工作內容進行科學分解，將可課程化的工作內容按課程要求進行有序化管理，實現輔導員的日常管理工作結構化，將不可課程化的工作內容進行探索性創新，靈活安排。由輔導員工作內容轉化而來的課程不一定完全遵循傳統課堂教學的方式，可以因時、因事的安排授課時間、授課地點確保工作效果。

4.績效考核多維化，自身建設協同化。輔導員工作的績效考核是當前高校管理的一個難點問題。針對輔導員的績效考核，可以突破傳統的教師考核方式，引入服務對象滿意度測評，即圍繞輔導員的工作能力與工作態度展開績效考核，考核的主體可適當擴展，合理設置各服務對象的權重分值。以服務對象的滿意度促進輔導員的能力提升。對于輔導員的能力建設不但要通過績效管理加以引導，還需要強化其自身建設，通過外部壓力與內在需求共同助推輔導員工作技能的提升。

三、以課程化理念提升高校輔導員工作績效的具體路徑

針對輔導員工作“見效周期長，成果無形化，績效非顯性”的特點，以及輔導員工作課程化的思路設計，我們建議通過以下四條路徑來提升高校輔導員工作績效。

（一）科學合理地整合輔導員工作內容。根據輔導員工作內容以及課程化的要求，將輔導員工作中的共性內容，可以劃分基礎輔導課、專項輔導課和特色創新課等三大模塊進行整合，然后再將三大模塊細化為若干子課程，并按照課程的屬性，制訂教學大綱、教學計劃，統一納入全校教學管理系統，按教學課程統一管理、考核、計酬。這將有利于輔導員的教師身份的體現，也有利于輔導員工作共性教育問題的解決，必將有利于輔導員工作績效的提升。

（二）搭建輔導員與學生溝通互動平臺。新媒體技術在不斷發展，輔導員也要根據環境的變化，及時調整工作思路，創新工作模式，拓展工作途徑，以提高工作績效。輔導員可充分利用現有的溝通平臺開展互動。首先，輔導員工作中通知公告類的內容充分網絡的通信工具，例如QQ群組、微信群組加以傳達，達到有效提升效率的目的。其次，還可充分利用自媒體技術提升思想教育與引領的水平，具體可通過開通工作微博、微信公眾號等高校學生較易接受的方式展開工作。再次，可以通過周班會的形式，強化傳統面對面的溝通。最后，可以通過人人網、易班網絡平臺，打通線上線下的溝通渠道。通過多維平臺的建設，可以有效解決輔導員工作中的時空約束與精力約束，可以有效解決師生之間的信息不對稱，輔導員可以充分掌握學生的需求，主動做好工作計劃，通過把握學生關注的焦點與動態，將相關的教育、管理工作內容以微課、慕課的形式開展，以取得工作績效的有效提升。

（三）打造專業化教學型與研究型團隊。當前高校輔導員的工作模式基本上為個體輔導員按要求帶一定數量的學生，這種工作模式有其優勢，但對于輔導員工作中的共性問題的解決略顯不足，我們完全可以根據輔導員的工作內容，根據其個人的學科背景、興趣愛好、工作能力等因素綜合考慮，將一定數量的輔導員個體組建專業化的授課與科研團隊，既可以充分發揮個體輔導員的學科優勢、興趣優勢、能力優勢，還可以解決個體輔導員工作中的能力短板問題，形成專項工作有專人的局面。例如，可以組建思想教育、安全教育、心理教育、心理咨詢、生涯規則、就業指導、學業指導、創新創業等專項工作團隊，專項工作團隊可以提前集中備課、制訂教學大綱、教學計劃，將專項教學內容編入教務系統，在日常教學中合理安排。根據學生的反饋，團隊可以展開相應的科研工作，形成教學與科研互動、教研相長的工作局面，有效提升輔導員的工作績效。

（四）圍繞課程化理念重構績效管理。當前多數高校開展了績效管理工作，也針對輔導員開展績效考核工作，但在績效目標、績效考核、績效改進、績效使用等方面存在不足，對此可以采取以下措施來改革績效管理方式。首先，在管理方式中，可取消原來以個體為主的管理方式，改革為以團隊為主的管理方式。其次，在績效目標的設定上，以團隊工作為落腳點，即在績效目標的設定上，不再以個體為考核單位，而以團隊為考核對象，結合輔導員工作屬性與課程化的效果來確定績效目標。再次，要強化績效改進，績效考核完成后，考核者要向被考核者進行信息溝通，將績效結果進行反饋，讓輔導員了解其不足，采取有效措施加以改進。最后，要全面應用績效考核的結果，在評獎評優、職稱、職務、職級晉升中得到合理體現。

以績效為導向的輔導員工作課程化設計思路，將繁雜的輔導員工作以課程化的方式進行整合分類，再以績效管理為手段，可以有效提升輔導員工作績效。此舉將有利于輔導員工作價值體現，同時也搭建出學生成長成才的支持平臺，從而實現高校、輔導員、學生的多方共贏。

【參考文獻】

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【基金項目】2012年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“基于組織行為視角的高校輔導員工作績效管理研究”（2012MSZ016）

高校輔導員工作要求范文第3篇

關鍵詞： 輔導員工作 高校學生管理工作 思考

當前的狀況決定了高校輔導員的工作只能是一個過渡時期的工作，不可能有人把它當成一項事業去經營。

畢業于東北某高校的碩士竇勇用自己的實際行動對此作了一個佐證―――大學畢業后的他留校擔任輔導員并攻讀碩士學位，拿到碩士學位的當年，竇勇順利地實現了勝利大“逃亡”―――跳槽到了重慶一家高科技企業擔任行政主管。“和我同屆的同學留校擔任輔導員的有十多個，到現在除了有一個因為沒有拿到學位還留在學校的外，其他人都已經離開了大學。”竇勇說。

筆者發現，竇勇現象在當前高校十分普遍。現在樂意在輔導員崗位上干一輩子的人微乎其微，原因有三點：一是高校輔導員地位尷尬。專業教師不把他們看作老師，專職行政人員不把他們當作行政人員看。輔導員自己也很無奈，就現在的體制來講，說自己是老師吧，可能自己永遠就是一個助教，至多一個講師，沒有自己的專業，也沒有晉升高級職稱的希望；說自己是行政人員吧，可能永遠就是一個被人呼來喚去的學生王，行政級別最多是個科級干部。二是工作壓力大，強度高，待遇低。說壓力大，就是80后、90后學生思想開放復雜，加之擴招帶來學生素質降低，以及社會處于轉型時期矛盾激烈，高校維護安全、穩定的任務非常繁重，作為處于維護穩定工作一線的輔導員，必然工作壓力大。強度高，大部分輔導員都覺得身心疲憊，精神緊張，原因之一是當前學生工作領域寬，高校學生的貸款、就業、素質拓展、日常管理、評優評先、社團黨建、思想政治教育與心理輔導等繁雜事務；原因之二是絕大部分高校根本沒有按照教育部200個學生一個輔導員的配備比例安排輔導員的數量，往往一個輔導員管理700―800個學生，一個人完成2―3人的工作量；原因之三是輔導員白天要和行政人員一樣正常上下班，晚上還要繼續履行工作任務。說待遇低，就是他們的工作與他們的付出不成正比。沒日沒夜地工作，可是因職稱低，沒有任何補助，因而所得報酬低下。三是沒有提高成長的空間。由于學校為輔導員崗位配備的人員少，所以根本就不可能讓輔導員有時間外出學習、培訓和進行科研活動，輔導員整天忙于日常事務，難得有自己的時間，還有什么提高的空間呢？

高校輔導員工作是一項十分重要的工作，在高校人才培養過程中具有特殊的作用，高校要科學發展，就必須改變當前的狀況，讓輔導員工作成為一項神圣的工作，加強改革。

一、崗位職業化是高校學生輔導員成長的必由之路。

高校要優化人才培養工作，需要一支職業化、專家型的高校輔導員隊伍。科學認識和把握輔導員工作在教育育人、管理育人、服務育人中的作用，才能懂得培養一支相對穩定的專業化、規范化、職業化的輔導員隊伍的意義。教育部在《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中明確提出：“要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。”按照對文件的理解，輔導員不再僅僅是高校的一種工作崗位，而是一份社會職業，一種需要較強綜合素質和能力的特殊職業。

根據徐文雄等對高校輔導員工作滿意度與歸屬感的調查研究表明，高校輔導員們對于輔導員工作本身并非不喜愛，但對當前輔導員崗位職業前景持悲觀態度。影響輔導員工作滿意度與歸屬感的因素是工作的回報、工作的價值和工作的條件［1］。這項研究啟示我們，要加強輔導員隊伍建設，關鍵不在于輔導員本身，而在于外部條件，只有加強制度建設，以一種職業化視角加強輔導員隊伍建設，才能從根本上解決輔導員隊伍建設遇到的困境，才能適應高校人才培養的需要。

要加強高校輔導員隊伍的“職業化”建設，首先要明確身份專職化、崗位專門化、建設法制化的建設思路［2］。身份專職化就是要組建一支身份專職化的輔導員隊伍，改變當前高校輔導員隊伍不穩定、專業化程度不高的現狀。身份專職化意味著輔導員是一項獨立的職業，有自己專門的職業要求和規范，并負擔相應的職業責任。崗位專門化要求成立專門的管理機構，設置相應的崗位，強化輔導員的崗位責任意識。從當前高校輔導員的工作現狀來看，必須嚴格落實輔導員的比例要求配置，細化崗位分工，提高輔導員工作的專門化程度。建設法制化要求在法律法規中對輔導員的任職條件、準入資格、專業學歷、職級待遇、考核、培訓、晉級、獎罰、淘汰等制度作出明確規定，以明確輔導員的身份、崗位責任、權利和義務，保持輔導員隊伍可持續發展。建設法制化是輔導員隊伍建設的一個重要條件，也是對我國輔導員隊伍建設經驗的一個總結和輔導員隊伍建設健康發展的內在要求。

要加強高校輔導員隊伍的“職業化”建設，就要建構一套適合高校輔導員隊伍成長的機制。一是要嚴把入口關，建立職業準入制度，選拔一支高素質的輔導員隊伍。高校輔導員隊伍是一支負擔教育育人、管理育人、服務育人的特殊隊伍，在高校人才培養過程中有著特殊的作用。我們要按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求，選拔一支既有專業知識，又有教育學、心理學、管理學、思想政治教育學背景的高素質人才進入輔導員隊伍，實施輔導員崗位聘任制、考評制和職級制，建立和規范輔導員選拔途徑、招聘制度、管理程序，杜絕隨意安排高校富余人員從事輔導員工作現象，糾正“輔導員工作人人都能做”的錯誤觀念，鼓勵輔導員向職業化、專家化方向發展。二是要統籌規劃，建立健全對輔導員工作的職業管理制度。推進輔導員職業化建設是一項系統工程，需要進行全方位、整體性思考和規劃，建立制度管理體系。首先要細化崗位設置，明確崗位責任。當前學生工作范圍廣，并有進一步拓展的趨勢，為了適應日益復雜的形勢，輔導員崗位設置應當按職責設置不同的崗位，如思想政治教育輔導員崗位、心理健康教育輔導員崗位、人生規劃與就業教育輔導員崗位、生活輔導員崗位、班級與社團管理輔導員崗位等，輔導員可以根據自己的教育和工作背景選擇自己的發展方向，并根據高校各單位學生人數所確定的輔導員編制，在編制內進行兼職。其次要健全考核評價制度和管理制度，建立一套以定性評價制度和柔性管理制度為主的科學考核管理制度，以適應輔導員的工作性質，促進輔導員工作科學可持續發展。三是要加強培養，提升素質，不斷拓展職業發展空間。高校要把輔導員的發展培訓納入整體教師培訓規劃和人才培養計劃，要定期對輔導員進行脫產、半脫產、在職培訓，以加強其專業技能水平的提高，使其享受與專業教師同等的待遇。設立輔導員職稱系列，專職輔導員可以按照助教、講師、副教授、教授評聘學生事務和思想政治教育專業技術職務，以此提高學術發展空間。要鼓勵和支持輔導員在他們相關的學科領域中接受高層次教育，積極選拔優秀輔導員進行國內國際學術交流、學習考察或掛職鍛煉，使輔導員隊伍成為一支專家型隊伍。

二、培育職業榮譽感，樹立職業價值觀，讓輔導員在實際工作感受到工作快樂。

輔導員崗位是一個特殊的崗位，它將教育、管理、服務三種功能集合在一起。這個崗位的性質決定了它肩負著教育育人、管理育人、服務育人的作用。輔導員工作的這一特殊性質要求輔導員要具有堅定的政治信念、綜合的理論素養、較強的業務能力、嚴謹的工作作風和樂于奉獻、熱愛學生管理事業的工作熱情。輔導員工作的這一特殊性質決定了輔導員的事業，不僅是傳道授業、解疑答惑的知識傳授事業，也不僅是對學生的學習、生活、工作進行管理輔導，讓學生在實踐中學會做事的事業，更是指引人生，開啟未來，為學生今后的發展提供人生觀、價值觀、世界觀的生命教育事業，是一項具有“教育”本質意義的教育事業，是一項具有綜合意義的教育事業。這項工作因其崗位的綜合性、特殊性而顯得崇高、偉大。這項工作在當前科學教育日益得到強化，人文教育日益式微的狀況下更加具有無可比擬性、不可替代性的特殊價值。

輔導員工作是一種寓教育于管理、于服務和直接的教學活動于一體的特殊教育活動，這項工作最完整地體現了教育的意義、生命的意義，也最能從本質上體現教育的價值觀。要樹立輔導員職業價值觀，就要從最全面的意義上理解教育的價值，樹立“一切為了學生和諧發展”的理念和教育價值觀。高校學生管理工作復雜而全面，對上，要貫徹黨的教育方針，落實學校的辦學理念、培養目標和管理制度；對下，要關注學生的學習、休閑、娛樂，可以說包羅萬象，內容龐雜，但是，落腳點只有一個――全面促進學生和諧地發展。“一切為了學生和諧發展”是和諧社會的基本教育管理理念，它是落實科學發展觀，促進人的和諧、全面發展，形成適合和諧社會發展要求的和諧人格人才的基本要求，其實質在于促進學生德、智、體、美、技等方面全面而自由地和諧發展，提高學生的創造精神、實踐能力、人文素養、社會責任感，促進學生的身心健康。“一切為了學生的發展”，首先要求輔導員關注學生發展的潛力和發展的多樣性，相信每一個學生都可以成才，從而尊重、關心、激勵和引導好每一個學生。其次要摒棄過去模塊化的僵硬管理方式，把輔導員工作的教育、管理、服務的功能“三位一體”，強化管理、服務的育人功能，營造全方位、不間斷的教育氛圍，把每一項學生工作都轉變成培養學生素質和能力，以及適應和諧社會需要的和諧道德人格的手段與方法，從而達到教育培養目標。

要尋求輔導員職業的樂趣，就要在實際的工作中，體驗職業榮譽、感受成功的喜悅，領會輔導員工作的價值，讓工作充滿了激情。輔導員工作是因其職業的偉大、崇高而充滿樂趣、幸福感的。在實際工作中，輔導員或因為給學生提供一條信息讓學生找到一個合適的工作而感到高興，或因為通過自己的心理輔導而將學生帶入正確的人生軌道而喜悅……崇高的職業感、工作的價值感是讓輔導員們感到幸福、快樂的源泉。

三、改進考核評估，促進柔性化管理，和諧校內關系。

要創造一個讓輔導員干事業，以及一個和諧的校內關系的環境，就要完善考核體系。輔導員工作內容龐雜，涉及范圍廣，要對輔導員的工作作出一個正確的定量分析評價很難。對輔導員的工作作出客觀的評價關鍵是看學生滿不滿意、喜不喜歡，學校穩不穩定，校園生活是否豐富多彩。建立一套適合輔導員崗位性質的柔性管理和以定性評價為主要內容的管理制度，是和諧校內關系，促進學生工作科學發展的必然要求。建立一套柔性管理和以定性評價為主要內容的管理制度，就是從目標使命上強化輔導員的責任意識，從管理方式方法上解放輔導員的手腳，鼓勵他們探索適合自己的科學工作方法，并根據崗位要求科學安排自己的工作時間、地點。強化使命目標意識，讓輔導員選擇自己的工作方式方法和根據崗位要求確定自己的工作范圍，是發揮輔導員聰明才智，增強其工作樂趣的關鍵。

采取柔性管理和定性評價的管理制度，是加強輔導員工作，促進輔導員工作更加順利開展和可持續進行的兩個方面，采用柔性管理模式是要在實際工作中拓展輔導員工作的范圍，克服工作中的形式主義。采用定性評價的考核方法就是要服從輔導員崗位的工作性質，面向學生對輔導員進行科學考察，進行定性分析，確定其是否合格。采用定性評價的方法對輔導員工作進行考核，能增強輔導員工作的針對性、科學性，能從根本上促進輔導員工作的深入發展。

四、加大投入，構建管理平臺，促進科學管理。

高等學校要認識到輔導員工作的極端重要性和不可替代性，想方設法，加大投入，改善輔導員工作的條件，為輔導員開展工作提供便利條件，從而稍稍將輔導員從繁重的日常事務中解放出來，節約輔導員的時間，讓他們抽出時間思考問題。

當前學生工作事務繁雜，輔導員耗費精力多；各項管理考核與檢查多，輔導員疲于應付；80后、90后學生個性強，管理難度大。高等學校要想方設法減輕輔導員的工作難度和強度，要購置必要的設備，建設好幾個平臺，如招生就業信息管理平臺、學生素質拓展認證平臺、黨建團建管理平臺、心理健康與思想政治教育平臺、日常管理信息交流平臺、學生助學金貸款保險信息管理平臺等管理平臺，以消除學生事務管理中的管理瓶頸，減輕輔導員工作的負擔。

科學管理以科學理論為指導，以技術設備的采用和技術管理平臺的構建為基礎。輔導員面對日益繁雜的任務和層出不窮的新問題，需要高技術設備和先進的管理平臺為支撐。網上課堂管理、網絡心理咨詢、網上就業信息統計與查詢、現代通訊聯系、網上素質認證、網絡黨建與團建、網絡社團管理等新的管理手段和方法的采用，使傳統面對面權威式的管理方式，向平等互交式的管理方式轉變，方法更加科學，評價更加客觀，手段更加靈活，視野更加廣闊，效果更加顯著，適應了80后、90后學生追求“新”、“奇”、“異”的思維方式，適應了日益復雜的社會對學生工作新的要求。

五、加強科學研究和職業培訓，提升素質能力。

加強科學研究工作和職業培訓工作，是輔導員提高職業能力，造就專家型輔導員隊伍的關鍵。要提高輔導員隊伍的職業能力，首先就要加強科學研究活動。高等學校要針對學生管理中出現的熱點、難點問題，拿出專項經費，鼓勵輔導員結合工作實際開展實證研究，如90后學生的人生規劃趨向性研究、現代班集體凝聚力研究、個性化班集體研究、貧困地區高校助學金的作用研究等與輔導員日常工作實際緊密結合的課題進行研究，以提高輔導員的理論水平和學術空間。其次要選派優秀輔導員外出考察、掛職鍛煉和進行學術交流活動，以提高輔導員的眼界，增強輔導員與社會的交流能力。現在許多高校對輔導員工作的認識還沒有提高，認為輔導員的工作就是傳達政策、日常課堂與生活管理，認為“輔導員工作人人都能做”、“專業上不去的人就去做輔導員”，認為輔導員的工作是高校工作中最沒有也不需要技術水平、理論素養和學術價值的工作，對輔導員只重視使用，不重視培養。實際上，面對日益復雜的形勢和繁重的工作任務，只有不斷地進行研究、學習、交流，才能提高管理水平，促進高校人才的培養。最后要加強對輔導員的職業培訓，制定專門針對輔導員的培養計劃，建立分層次、多渠道、全方位的輔導員隊伍培訓體系。我們要按照職業化標準對輔導員進行專業知識和技能的培訓，以完善輔導員自身素質結構，如對輔導員進行心理健康知識培訓、思想政治理論、法制安全技能、管理能力和管理知識、社區環境與高校學生活動、就業指導、學生工作技能、現代科學與教育技術等專題培訓，以提高他們的業務水平。另外，還要鼓勵和支持輔導員成為思想政治教育、心理健康指導、學生就業、社團管理、學生素質拓展等學生事務管理領域方面的專家學者，支持他們在某一領域或學科中接受更高層次的教育，獲得某一學科的學位，成為學生管理領域方面的復合型人才，提高學生管理水平，這也能為輔導員個人今后的發展提供更好的平臺。

參考文獻：

高校輔導員工作要求范文第4篇

一、高校輔導員職業認同現狀

（一）職業認知

高校輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是大學生思想政治教育的骨干力量。高校輔導員對其職業認知程度直接關系著內在職業認同狀況，調查顯示，72.25%的輔導員對其角色定位準確，但同時，也不容忽視，繁瑣的工作讓越來越多的輔導員認為自己就是事務性工作者，工作壓力大，內容繁重，是當前輔導員獲得其職業認同最大的障礙。

（二）職業情感

當前，全國高校專職輔導員由2004年的4萬多人增加到12.7萬人，對面這一龐大的職業隊伍，深厚的職業情感是保持輔導員隊伍穩定的重要保證。調查顯示，52.15%的輔導員對其所從事的職業感到滿意，但卻有62.68%的在面對是否會再次選擇從事輔導員這一職業時態度不明確，反映出不少輔導員對其職業的困惑以及職業情感缺乏穩定性。

（三）職業價值

輔導員的職業價值直接關系著輔導員的人生目標和人生態度對其職業的選擇，而外在的表象和內在的認同驅使著輔導員對其職業做出準確的評判，調查顯示，當前輔導員在面對自身價值這一思考時，更多地集中在內在認同上，不被理解，地位較低以及人生價值難以實現等問題相對突出，這也是導致輔導員職業認同較低的重要原因。

（四）職業能力

2014年3月教育部了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，對輔導員的職業能力提出了新的要求，參照標準，61.72%的輔導員自身定位為初級，這也反映是輔導員隊伍的現狀，而影響輔導員職業能力提高，92.82%觀點集中在事務性工作壓力過大。

總體而言，調查反映出高校輔導員對其自身定位準確，并能按照崗位職責和能力標準嚴格要求自己，與此同時，職業情感不深，職業價值不高，職業能力不強等因素直接導致輔導員職業認同不高的現狀，當這種狀況反映在工作上，勢必會影響到輔導員隊伍的穩定性和大學生思想政治教育的有效性。

二、輔導員職業認同低的原因分析

黨的十八報告把“立德樹人”作為教育的根本任務，高校輔導員是高校思想政治教育的堅實力量，擔負著“立德樹人”的重要職責，要完成這一任務，實現這一目標，輔導員對其職業認同的高低程度具有決定性作用，通過調查，將輔導員職業認同較低原因進行分析。

（一）事務性工作繁重，工作壓力較大

高校輔導員主要承擔著大學生思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、危機事件應對、職業規劃與就業指導等方方面面的事務，而絕大多高校難以達到1：200的輔導員師生比例，造成輔導員工作日漸繁重，“兩眼一睜，忙到熄燈”是輔導員工作的真實寫照，而學校教務處、招就處、保衛處、組織部、宣傳部等眾多職能部門的指令無形中給輔導員造成更大壓力，“上面一根針，下面千條線”，學校只要是和學生沾邊的工作，總是離不開輔導員的身影，調查顯示70.81%的輔導員將自己定位為事務性工作者，這一定位，極大的阻礙了輔導員對其職業的認同。為此，高校要進步一明晰輔導員的工作職責，讓廣大輔導員從事務性工作中解脫出來，重新定位，向職業化、專業化發展，在輔導員工作中獲得成就感與歸屬感，達到對輔導員職業高度認同這一目的。

（二）工作穩定性較差，社會地位不高

高校輔導員流動性較大，穩定性較差，一方面受到當前就業環境影響，不少輔導員選擇這一職業只是當做過渡，一有出路，紛紛轉行，要么成為專業教師，要么進機關成行政，另一方面，不少輔導員專業背景復雜，缺乏思想政治教育的理論和組織管理的技能，工作開展難度較大，心有余而力不足，畏難情緒導致心理上的不安與壓力，最后選擇離開輔導員隊伍。同時，整個輔導員隊伍地位不高也是造成輔導員職業認同偏低的重要原因，輔導員工作被形容為“白加黑”、“5+2”，工作量之大可見一斑，但和專業教師相比，工資待遇較差，不被理解，總是被認為從事著瑣碎的工作，可有可無，長期得不到領導重視，這些現象讓廣大輔導員感覺自己長期處于學校底層，對其職業持否定態度。為此，高校要適時解決輔導員待遇偏低的問題，使得輔導員收入不低于同級別專業教師的平均水平，充分意識要輔導員工作的重要性和職業價值，提升輔導員的工作積極性和工作熱情，讓其真正熱愛輔導員職業。

（三）培訓教育機會少，職稱晉升困難

輔導員從事人的思想工作，人的思想不斷發生變化，這就要求輔導員工作思路和工作方式要與時俱進，然而，當前輔導員培訓學習和繼續教育機會較少，實踐技能的不斷豐富與理論知識的日趨匱乏，無形中影響著輔導員職業能力的發揮，同時，當前高校對教學、科研乃至學歷的重視又影響著輔導員職稱的晉升，輔導員忙于事務性工作，無心也無暇從事科研，更別說高水平的科研項目，學歷提升更是無從談起，而絕大多數高校在職稱評定時，對輔導員的要求和對專業教師的要求一致，加之輔導員地位不高，直接導致輔導員在職稱晉升上困難重重。為此，高校要針對不同專業，不同職級的輔導員提供培訓教育機會，讓其理論素養不斷提升，以滿足日益變化的學生思想實際，同時，建立一套專門的高校輔導員職稱晉升體系，將輔導員的日常工作納入到職稱評定的權衡范疇，通過職稱評定，對輔導員的工作以肯定和認可。

高校輔導員工作要求范文第5篇

【關鍵詞】高校輔導員，課程化，專業化建設

“高校輔導員工作課程化”是近年來學術界關于創新發展輔導員工作方式進行的全新探索。“課程化”就是用課程的理念定位輔導員的工作職責、用教學的標準規范輔導員的工作行為、用科學的方式評價輔導員的工作效果。輔導員工作“課程化”，就是輔導員工作要像專業教師“上課”一樣，具體包括：輔導員的工作內容要進教材，工作方式要進課堂，工作安排要進課表，工作時間要算課時（學時），工作節奏要堅持教材的穩定性與學生工作實際的變化性相結合。從課程是知識、課程是經驗、課程是活動的新課程觀角度和以學生發展為本位的角度出發，構建領域廣泛、復合交叉、點面結合的若干課程模塊。“課程化”工作模式的推廣使得輔導員隊伍建設呈現出良好的發展局面，對高校輔導員隊伍的專業化建設有著重要意義。

一、“課程化”搭建團隊合作式的知識管理平臺

隨著高校招生人數的增多和學生管理工作的不斷深入，從學生入學直至畢業管理，從學生平時的思想政治教育到常規檢查，事無巨細，凡是涉及學生自身的各個方面的工作最后都要落在輔導員身上。這一方面說明輔導員地位突出，作用重要，其工作方法和工作方式直接關系到思想政治教育的成效和大學生的成長，另一方面也使得輔導員工作顯得繁瑣零碎，缺乏科學性、系統性。

當前，輔導員工作的組織基礎一般是級隊的形式。“課程化”工作模式改變輔導員原有獨立的工作方式，促進了輔導員之間的分工與合作，通過成立課題組和項目研究組，搭建課程交流平臺。輔導員之間可以分享關于學生工作的經驗、知識、技能積累，實現資源共享，有效解決目前輔導員工作中存在的共性問題，促進形成“知識管理”的規模效應。

二、“課程化”促成規范系統的知識積累習慣

高校輔導員工作內容多樣，繁雜瑣碎，無論事務性工作還是發展性工作，在面向個體開展時都較為重復、耗時、費勁，嚴重降低了輔導員的工作效率和工作質量，而且面向個體一一開展的覆蓋面和受益面都較為低下。

“課程化”工作模式要求輔導員隨時注意信息挖掘和精細化梳理，將具有共性的內容進行整合，通過建立工作體系讓工作更加規范、有效，實現系統化輸出。比如，通過將高校輔導員的思想政治教育、道德品格引導、心理健康教育與輔導、學業規劃與學法指導職業規劃指導與就業服務、班團組織建設、安全穩定工作、助困工作、院系相關日常事務、學生檔案管理等工作內容中，將具有“發展性”、“知識性”的內容合并納入“課程化”體系，使得這些工作內容在時間上具有周期性，在操作上具有重復性，在知識和信息梳理上形成體系，面向學生集體以授課的形式“批量輸出”，提升教育管理服務效率。

三、“課程化”形成科學發展的知識傳承機制

高校輔導員工作雖然在校園各方面建設中發揮著重要作用，但由于工作的種種特殊性使得很多輔導員難以長期從事這項事業。而轉崗作為現階段高校輔導員晉升和發展的重要路徑，造成了輔導員群體頻繁的“人事流動”，這一現狀在短時間內很難改變。

每一個高校輔導員都會在從事學生工作的過程中形成自己的知識和經驗，這些知識和經驗是新人快速成長的知識基礎。但是由于學生工作的知識和經驗零散、片段，缺乏傳承的載體，很容易遺失。而“課程化”所需的大綱、教案、講義和授課素材等則是承載學生工作知識和經驗的最佳形式之一，“課程化”所形成的“知識傳承”機制將有效抑制因輔導員轉崗等原因造成的專業化知識積累進程的中斷，有助于形成科學發展的知識傳承機制。

四、“課程化”打造理性成熟的知識工作者職業外觀

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第24號令）指出，高校輔導員是“高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。因此，如何切實做好學生的“人生導師”和“引路人”是值得輔導員深思和廣泛探討的問題。

現實情況下，輔導員與學生的比例嚴重失衡，一名輔導員甚至同時面對幾百名學生，導致輔導員指導學生成長的隨意性較大，缺乏計劃性、連續性和系統性。“課程化”工作模式有助于梳理輔導員的工作內容，將教育、管理、服務學生的各種資源知識化、系統化，使得教育和服務學生成長的方式方法不僅感性而且理性，不僅依賴行政管理的剛性手段，而且使學生對輔導員形成基于知識不對稱的信賴和敬仰。這既解決了工作的分散性、碎片性問題，增加了輔導員工作評價的“知識化”標準，也將大大提高輔導員的工作效率和工作質量。同時，“課程化”工作模式對輔導員的知識水平、創新意識、溝通表達等素質提出了更高的要求，為輔導員這項工作成為一個成熟的職業奠定了基礎。

五、“課程化”促使高校輔導員工作銜接第一課堂教學

長期以來，高校輔導員在學生思想政治教育、學習方法引導、校風學風建設等各方面都做出了一定的貢獻，以“隱性課程”的形式支持著學校第一課堂的教學工作。而“課程化”的工作模式將這種“隱形課堂”顯性化、規范化，將輔導員的日常工作切切實實地引入第一課堂。

“課程化”工作模式將這種“隱性課堂”納入學校正式的人才培養體系中，擴大輔導員工作的覆蓋面、受益面，提升輔導員工作的展示度、貢獻度。這不僅有利于大多數學生系統、規范的學習，也有利于提高輔導員的自身地位，為輔導員隊伍的專業化成長創造更好的環境。

總之，輔導員工作“課程化”有助于構建起科學合理的輔導員專業化隊伍，符合我國高等教育穩固和有序發展的需要，探索高校輔導員工作“課程化”道路任重而道遠。

參考文獻：

[1]葉蕪為.工作課程化：輔導員職業化發展的必由之路[J].高校輔導員學刊，2009，（3）：58-60.