法制教育校本課程
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法制教育校本課程范文第1篇
關鍵詞：高職教育；校本課程；開發；策略
我國的高職教育起步較晚，而且絕大多數高職院校是從中專升格而成的，高職教育工作者對高職教育的本質屬性、內在規律的理解與認識要經歷一個由淺入深的過程，高職院校特色的形成與質量的提升受到教育理念、教師素質、課程標準、辦學經費、教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開發的嚴重滯后更是高職教育發展的一大“瓶頸”。本文擬就高職教育校本課程的開發進行分析并提出對策。
高職教育校本課程開發的定義
校本課程開發的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark與McMullen于1973年提出的。根據校本課程開發的不同側面和角度，目前主要有以下幾種界定：
校本課程開發是在實際的教育場所中發生的并可望能夠使教師積極地參與并投身到廣泛的相互作用和課程決策之中的過程（一種課程開發策略）；（1）校本課程開發是針對地區、學校、教師、學生的差異性，通過對本校學生的需求進行科學評估，著眼于盡量滿足學生的個性發展需要的活動（以學生的發展為目標）；（2）校本課程開發是由學校共同體設計并實施的課程改革的草根模式（課程變革的一種新的模式）；（3）校本課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程（體現以學校為本位的課程理念）；（4）校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色（學校特色構建的組成部分）。
根據以上多種界定，可以將高職教育校本課程開發定義為：以社會、學生未來職業崗位需求和人的全面發展為導向，以高職院校為基本組織單位，聯合用人單位和各級各類教育機構，依靠廣大教職員工、企事業相關人員和學生，自主設計、編制、實施與評價課程的過程。校本課程與國家課程及地方課程構成完整的學校課程體系。
高職教育校本課程開發的意義
是體現與發揮學校辦學特色，提高教育教學質量的基本保證課程對人才結構的調整發揮著極為重要的作用。在職業教育實踐中，只有不斷地開發新課程，改造舊課程，才能使學校培養的人才質量規格與相應的職業崗位需求相匹配。高職教育校本課程是以高職院校為基礎自主設計、編制、實施與評價的課程，更能適應獨特的地方環境和教育需求，更能體現學校自身的辦學優勢。因此，校本課程開發更能凸顯學校的辦學特色，有利于教育質量的提高。
是以就業為導向發展高職教育的需要以就業為導向是高職教育人才培養的原則之一，要求高職院校根據就業需求進行課程設置，及時對勞動力市場的變化做出反應，調整課程的內容。此外，高職教育的課程設置還需要對工作崗位的變化與技能要求的變動反應靈敏，以培養出符合工作崗位要求的勞動者。高職院校進行校本課程開發，可以根據自身的資源以及與企業的關系及時調整課程設置。當需要進行課程調整的時候，可以避免產生在國家課程實施中“牽一發而動全身”的效應。
有助于教育決策民主化的實現校本課程是針對國家課程提出的。我國的教育決策逐漸走向民主化，需要將權利下放到學校，使學校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢對高職教育的發展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實現形式，可使高職院校成為課程開發的真正主體。
是充分發展學生個性的基本途徑相對于校本課程而言，國家課程和地方課程更強調學生共同職業技能的培養，或者說主要反映社會對人才質量標準的共性要求。校本課程是針對學生的實際需要開發的課程，可以滿足高職學生個性發展的需要。
是全面提高教師職業素質的重要舉措長期以來，我國的課程開發與實施是分離的。在校本課程開發的過程中，教師集課程的設計者、實施者與評價者于一身，其角色發生了重大變化。教師要實現多角色的轉換，不僅需要更新教育觀念，還要加強課程理論的學習，豐富學科和專業知識，強化專業技能，形成課程開發能力。同時，更要深入了解和研究學生未來的職業生活需求。教師參與校本課程開發，不僅可以使自己的知識、經驗得到升華，專業能力得到提高，而且有利于提高綜合職業素質。
高職教育校本課程開發的策略
轉變觀念，充分重視高職教育校本課程開發的意義校本課程開發工作在我國高職教育領域還處在探索研究階段，相當一部分職業教育工作者對校本課程的認識還比較模糊，這種思想上的偏差與校本課程的現實需求之間存在的強大反差和深刻矛盾，會給高職教育校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育校本課程開發應堅持以實踐和探索為主的觀念，即校本課程在內容和形式上應以使學生會探索、會操作、會應用，形成較好的知識技能結構為目的。要徹底改變教師只是單純的“教書匠”的觀念，在校本課程開發中，教師應成為研究型、知識型、技能型的教育者。
積極建立“就業導向型”課程模式用校本課程開發理論指導高職課程體系建設，主要著力點在于建立以就業為導向的校本課程模式；研制一套以就業為導向的校本課程開發方法；提供運用校本課程開發理論與方法開發的專業課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立高職教育課程的理論體系框架，確立高職教育的基礎課程，探索相關的方法論問題；提出高職教育人才培養框架體系，研究人才培養模式與課程模式之間的關系等。以就業為導向的職業教育培養模式，更加關注學生個人的發展和學生的就業能力，可以體現現代職業教育以人為本的原則，使職業教育在滿足社會需求時更具人文性。就業導向的實質不僅使受教育者獲得從事某種職業所需的嫻熟技能，保證學生的就業，而且更關注受教育者的職業綜合能力與未來發展的關鍵能力，有利于學生的終身發展。
體現高職院校辦學特色高職教育校本課程開發應以尊重差異，滿足不同地方、不同學校的需要為前提，因而其實質是追求學校特色的形成，使每一所學校都展現出自己的個性與特色。校本課程開發的立足點就是承認各類學校的具體差異，滿足學校和社區的特殊需要。學校可以根據社區環境與師生的獨特性挖掘潛在的教育資源，開發出具有社區與學校特色的課程。
在高職教育校本課程開發中全方位開展校企合作高職教育校本課程開發與決策的關鍵是必須有企業界參與，必須滿足勞動力市場對人才的需求。特別要注意將用人單位的需求轉化為高職教育培養目標，并在課程設計中體現出來。主要包括：校企雙方共同開展以能力體系為特征的校本課程建設，制定能力體系教學方案，并組織教師、行業專家、企業專家共同編寫能力體系核心課程的校本教材；共同建立以能力培養為導向的全面質量控制與評價體系，形成質量反饋控制鏈和保證體系，同時建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估與認證機制。要克服高職院校在辦學理念、專業課程設置、培養目標等方面嚴重脫離企業與社會需求的現象，創造性地聘請合作企業專家來校與教師共同實施課程教學，這將極大地利于高職教育適應市場經濟體制對人才多樣化、多層次、多規格的需求。
高職教育校本課程開發評價體系應多元化應針對高職的人才規格要求和校本課程開發目標以及專業特點，實行考試方式改革，如理論考試可采用抽測、口答、AB卷、開卷考試等方法；專業技能考核可采用現場操作和模擬現場考核等方法；畢業實習考核可采用工程設計、撰寫論文、技術方案等形式。鑒于校本課程開發的個性化原則，特別要求教師對后進生采取針對性的教學方法，以滿足學生個性化的發展。高職教育校本課程開發還應積極推行職業技能的社會化認證。相對于學校內部規范的、自覺自律的評價機制，社會化的職業技能認證機制具有開放性、權威性、實踐性，是學校內部評價體系的重要補充，是完善高職教育校本課程開發體系的需要。充分利用校本課程開發的社會資源，是推進高職教育校本課程開發的一項重要策略，對校本課程開發的各個環節均有參考和借鑒意義。
課程是教育活動的核心，集中反映著教育的特性與功能，從根本上決定著教育目的和教育價值的實現。高職課程有沒有自己的特色，決定著高職教育的特殊功能能否發揮，并最終決定高職教育的成敗。因此，必須將高職教育課程開發放在重要戰略位置上予以充分重視。高職教育相對于普通高等教育具有特殊性，通過對校本課程理論的研究與實踐，以學校為基地開發適合學校與行業發展特點的課程，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程，更好地滿足學生的發展與社會的需求，將是高職院校的一項長期任務。
參考文獻：
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法制教育校本課程范文第2篇
關鍵詞：高職英語教學；校本課程開發；必要性
一、 英語校本教材開發意義
1.五年制高職專業發展需要
五年制高職涵蓋了普通高中階段和高等職業技術教育兩個學習階段，根據五年制高職的培養目標統籌安排和整體規劃這兩個階段的知識能力和素質結構，重新構建課程體系，狠抓專業教材建設，尤其是校本教材的開發十分必要。一直以來，五年制高職教育沒有合適的教材，高職教材大多運用高校或高專教材，這些教材只是一種普遍導引性的教材，具體到各地區、各行業、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性，按照五年制高職的職業特色和教學大綱及教學計劃的要求編寫校本教材，已經成為從事高職教育的老師們共同關注的話題。
2.學生的英語學習存在障礙
五年制高職學生盡管入學成績比中職學生稍好一點，但這些學生中絕大多數人在初中階段的英語成績較差，基礎知識薄弱，知識結構也不夠系統和牢固，如果使用起點較高的部本英語教材，就更容易導致了他們的英語學習缺乏信心，有畏懼感，從而在心理上產生一種自卑膽怯的學習障礙。由此會引發他們在學習上怕吃苦，課前不預習，課后不復習，遇到問題躲過，思維方式局限，缺乏學習的熱情以及學習的責任感。課堂紀律松弛，思維狹窄而膚淺，想象力貧乏，容易形成機械學習的習慣。再加上他們的學習意志力薄弱，缺乏學習的自覺性，堅韌性，成績較差，又沒有進取心，對學習缺少興趣，有的學生最終甚至放棄了英語學習。
二、 英語校本教材的開發建議
1.確定編寫內容
高職英語校本教材內容應體現 “以能力為本位”的育人模式，這里所說的“能力”不僅僅指“技能”，還包括職業道德和行為規范、思維能力、表達能力、團隊合作能力、繼續學習能力、職業發展能力和實踐能力等關鍵能力在內的綜合職業能力。因此在整合教材內容時應體現綜合性、生活性、現實性、實踐性和探究性特點；在進行教材內容組織時要體現連續性、順序性和整合性三項基本準則。高職英語校本教材應該以技術應用型人才為培養目標，教材的編寫中應同時具有“英語基礎理論”和“專業職業英語”兩個方面，教材中“英語基礎理論”的知識要以應用為目的，以必須、夠用為度，它應該包含本校、本地區概要，認識自身所處的環境、高職的現狀和展望、國內外職業發展狀況、高職新生心理、職業觀、職業道德、職業能力等，應以日常會話為主，含有自我介紹、求職應聘、辦公用語和電話留言、發出和接受邀請、招待客人、請求與提供幫助、詢問與指路、求醫與問藥等塊，每個單元應設置日常用語（Everyday English）、對話（Dialogue）、實用句型（Useful Expressions）、詞匯表（Vocabulary）、注釋（Notes）、文化背景知識介紹（Introduction on cultural background）、練習（Exercises）七大塊，便于教與學；而“專業職業英語”內容要加強針對性和實用性，它應該含有基本的職業應用英語，如應用文寫作、辦公室英語、日常英語、各種職場英語等；英語應用實踐教教材要占到50％或更多，減少不必要的理論知識，注重培養學生科學的職業英語思維方法和創新精神。
2.組建編寫團隊
組織“高職英語校本教材”的編寫，首先要有具備先進教育理念和掌握現代教育技術的廣大一線英語教師,教師自身的綜合水平和綜合運用知識的能力是決定教材高度的關鍵。在教材編寫前，應對參加教材編寫的所有老師進行培訓，通過培訓促進教師教育觀念轉變的同時，要讓每位專業老師在勝任一兩門課程教學的基礎上熟悉學生所學習的全部內容，教師要有強烈的綜合意識并經常進行綜合知識的自我更新；教師要具有問題意識，具備探究的能力；教師要具備自主獲取信息，主動收集和處理信息的能力。
教師固然是編寫教材的主力軍，但要編寫出切實可行的英語校本教材，還應該組建包括多方面人員參與的編寫團隊，如：學生、學校管理者、家長、政府部門人員、行業專家及管理者等等。這樣才不至于使學習內容與工作的客觀聯系割裂開來，造成教師難教，學生難學也不愿學。要把社會經濟和勞動力市場對人才的需求真實地反映到學校，使開發的課程滿足社會職業崗位對人才培養的要求。
3.重視教材評價
要充分重視畢業生對英語校本教材的評價，因為畢業生經歷了社會實踐，他們對英語校本教材的教育質量和教育過程判斷最具發言權。要使每次評價或測試覆蓋相關多種能力要素，而不是針對個別能力孤立地進行評價。同時要盡可能地采用多種評價方法。如技能測試、模擬測試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學習證據等。課程和教材評價要與職業資格或職業技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效性。同時，應盡可能地吸納和發揮企業在課程和教材評價中的作用，實施校企結合式的評價。
高職英語校本教材開發涉及教材選編、教材整合、教材補充、教材拓展、教材創編等多種活動，是一項綜合工程，需要系統進行。我們只有結合地區、學校的特色和就業市場的變化調整我們課程的設置，開發校本教材，不斷改革我們的教育教學內容和方法，注重知識的實用性和方法的靈活性，才能走出職業學校英語教學工作的特色之路，為學生將來的就業和人生發展奠定堅實的基礎。校本教材的開發不是一次就能完成的，而是長期的反復的過程。我們應通過實踐不斷修改和完善校本教材。讓我們在課程改革的道路中與學生共同成長，努力創設出體現學校特色及適應學生個性發展的校本教材，以實現學校課程資源的優質組合及有效開發利用，為訂單式培養人才注入新的活力，為新型人才消費做出巨大貢獻。
參考文獻
［1］ 孫朝輝《中職英語校本教材的開發》 黃巖職業中專2007年11月
［2］ 楊成《高職英語校本教材的開發》安徽冶金科技職業學院學報 2005年第01期
法制教育校本課程范文第3篇
農村中小學 法制課程資源 開發
關鍵詞把法治教育納入國民教育體系，在中小學設立法制知識課程，大力推進普法教育是依法治國的重要保障。農村地區受當地經濟條件和自然條件多種因素的影響，留守兒童數量也頗為龐大，農村學生因監管不力往往成為青少年犯罪的主要群體，農村違法行為日益增多。加強法制課程開發，推進農村地區中小學法制教育也顯得尤為重要。但就目前中小學法制課程的開發和實施而言，總體情況不容樂觀，在農村地區更是步履維艱，寸步難行。
一、加強農村中小學法制課程資源開發的意義
青少年正處于人生生理和心理的重要成長時期，良好的教育對于他們的成長有著十分重要的作用。我國是一個農業大國，留守兒童（青少年）逐年增加，農村地區的教育問題是我國基礎教育的重中之重。受制于當地經濟狀況和自然條件等多種因素的影響，很多農村學生父母長期在外務工，缺乏對他們的關心和管理，所以部分學生的素質較差，經常打架斗毆，甚至出現偷竊、詐騙、搶劫等嚴重違法亂紀的行為，家中爺爺奶奶年紀偏大又無能為力。還有的學生因為缺少法律知識，在受到不法侵害時也不會用法律武器來保護自己。
農村地區青少年違法犯罪率增高、留守兒童受侵害事件頻發，其中很大一個原因在于農村法制教育工作的“空白”或“低效”，與城市相比，農村地區由于其經濟條件的限制，不經過教學和普及，難以接觸大量的法制知識，人們的法律知識更貧乏、法制觀念更單薄。由此可見，開發農村中小學法制課程資源，加強普法教育，可以提高農村地區學生的法律意識、自我保護意識和維權意識，對于保護兒童自身免受侵害、維護其合法權益、推進農村中小學法制教育意義重大。從長遠來說，也有利于建立并維持良好的經濟秩序和社會秩序，維護社會和諧穩定，促進社會公平正義，確保國家長治久安。
二、農村中小學法制課程資源開發的困境
1.課程資源的“匱乏無助”
課程資源指課程實施所需要的資源，根據課程資源的功能特點，可分為條件性課程資源與素材性課程資源。條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素；素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素。農村中小學的條件性課程資源一直以來都是制約農村教育發展的重要阻力。
首先是教學資源的缺乏，包括學校的硬件設施建設，如教室、教材、網絡信息設備、圖書館等等。盡管目前我國提倡“優惠政策向農村傾斜”的口號，扶持農村地區教育基礎設施建設，但許多農村地區仍“一成不變”，實際情況不盡如人意，縣級政府往往傾向于把教育經費投入到重點中小學，以至于其他學校尤其是一些偏遠的山區或者鄉級、村級的中小學“坐冷板凳”，不受重視，對國家下發的教育專項經費也只能是“望洋興嘆”，只能依靠地方上微薄的財政收入，以至于校際差距日益懸殊，學校運行步履維艱。目前我國仍有很多農村中小學校舍條件艱苦落后，缺乏正規的教室、教材、課桌和黑板，更不用提計算機、圖書室、操場等基本設施了，法制教材難以保證，配套資料如影像資料等不足，在這種教學條件下，許多小學甚至只上語文和數學兩門課，以滿足農村學生最基本的文字和計算技能要求，法制課程的開發和實施根本談不上，基本的教育教學都難以保證，更不用談學生的法治理念和法治素養的培養了。
其次就是教師資源的薄弱，師資力量不足一直以來就是農村中小學面臨的難題，農村中小學受其地區經濟條件和自然環境的影響，再加上農村學校工資收入不高，條件艱苦，難以吸納到優秀的教師資源，許多青年教師也是“唯恐避之不及”，不愿到農村地區去。大多數農村學校上沒有專門的法制課教師，往往由思想品德課的老師代替，有些學校甚至由其他學科教師兼任。而兼職法制課教師基本上沒有接受過系統的法律知識訓練，專業水平不高，更談不上良好的知識教學。
2.課程主體的“思想誤區”
法制課程資源的開發和實施是一個復雜的過程，其最終落腳點在于學校，因此，從學校層面來說，法制課程資源的開發和實施涉及校長、教師、學生等多個主體，最終效果也往往是各因素相互作用、相互影響所造成的。在廣大農村地區，“法是政府的事，與我無關”、“學法律沒有用”這樣的思想觀念已根深蒂固，深入人心，因此，大部分中小學校長、教師、行政人員根本沒有法制課程資源開發的意識，也缺乏課程資源開發的能力。
從學校來說，為響應國家“依法治國、依法治教”的號召，開學初期，一些農村中小學可能會在教學活動中安排一些法制教育課程或者有關活動，有的學校也在課程表上也給予法制課程一定的位置，但是大多流于形式，沒有將法制課視為專門課程，往往是在班會活動中附帶提及，抑或是學校在學期中組織一次報告會或者觀看法制視頻等等，課程表形同虛設，以作為應付上級教育行政部門檢查的表面功夫。學校缺乏對法制課程的重視，更不用提對法制課程資源的開發和利用，而家長則認為是浪費孩子學習文化課的時間，學生自然也就覺得“學了沒有用”。對于教師而言，則是按章辦事，學校安排了法制教育課或者活動，就按照法制教材照本宣科，或找一些法制材料敷衍了事，教學形式單一，教學內容枯燥乏味，忽視與學生的實際相結合，毫無成效。其根源在于長久以來人們法制思想的缺位，對法制教育理解不到位，忽視其重要性，造成“認識偏差”。
3.課程評價的“長久缺失”
中小學法制教育是我國當前的重要熱點問題之一，隨著法治意識和法治觀念不斷深入人心，相關法制教育逐步得到完善，法制教育課程納入了中小學課程計劃及教學大綱中，然而農村地區法制課程資源的開發和利用卻一直舉步維艱，法制教育活動形式化，其原因還在于考評制度的不完善和教育監管的不力。
盡管國家大力推進法制教育進中小學課堂，但對于廣大農村地區中小學而言，升學率依然是學校的重要指標甚至是唯一指標。對于學生而言，學習成績和考試分數依舊是最重要的關注點，只要法制課程的學習不納入考試成績，那么法制課程就可有可無，對自己影響不大。而對于教師而言，學生的綜合成績或升學率通常是學校對教師量化考核的重要指標甚至是唯一指標，許多教師也基本上把工作重心放在判定教學質量的考試科目（如語文、數學等文化課），并將大量時間用于文化課的教學設計，根本無暇顧及法制課程或法制教育活動的設計和教學。而對于農村學校而言，升學率也依舊是上級教育行政部門考核的重要指標，法制教育在升學考試中未作要求，所以即使有些領導有心于法制課程的開發，但往往因為得不到支持而作罷，因此，將法制教育置于可有可無的地位，法制教育自然也就有名無實。
三、農村中小學法制課程資源開發的對策
農村中小學法制課程資源開發是推進農村中小學法制教育的必經之路，也是實現法治教育目標的重要舉措，基于農村中小學法制課程資源開發的困境，本文提出如下對策。
1.加大經費投入，均衡師資配置
相比城市學校，許多農村中學校存在辦學經費不足、教學設施不完善、教學條件落后等系列問題，而教學經費分配的不均也在很大程度上致使許多農村中小學遠遠落后于城市，進一步造成學校教育發展的不均衡。因此，繼續加大對農村地區教育資金的投入是保障農村教學有效運行的重要舉措，尤其是切實加大對偏遠地區或村小的經費投入，保證縣級財政經費到位。一方面，加強中小學基礎設施，如教室、黑板、課桌、教材、圖書等硬件設施的配給，促進農村中小學標準化建設。另一方面，加強農村師資投入，提高農村教師職業吸引力。要以培養農村中小學教師為重點，尤其是法制課程教師的培養和引進，采取優惠政策，如提升教師工資及福利待遇，改造和建設教師住房，保證教師工資按時、按量的發放。保障農村法制課程教師編制，建立農村教師專項培訓經費，鼓勵教師輪崗、頂崗實習等等，以此吸納更多師范院校專業畢業生，同時也避免已有師資大量“外流”的情況。
2.加強法制意識，提高教師水平
首先，要從思想上轉變農村地區中小學對法制教育的態度，從思想的層面上認識到法制教育的重要性。一方面，地方部門要進一步發揮政府主導的作用，在地區積極開展各種普法活動，加大對學校、家庭法制教育的宣傳力度。另一方面充分發揮中小學法制教育的主陣地、主渠道作用，開展有針對性的普法活動，開展形式多樣的法制宣傳和教育活動。比如開展法制教育主題活動，舉行手抄報比賽，定期向全校學生進行不同主題的法制宣傳與教育，或者利用教室的黑板出黑板報，利用學校的宣傳窗出法制專欄等等。通過各種方式提高農村地區對法制教育的認識，加強法制觀念，培養法制意識，以此來培養農村中小學開發法制課程資源的意識和能力。
其次，要加強對教師法律法規知識的培訓，提高教師自身對法制課程的認識，培養教師對法制課程資源的開發和利用能力，提高教師進行青少年法制教育的專業水平。同時，轉變教師法制課程的教學方式，一方面，根據農村學生的生活環境和農村學校的教學水平因材施教，另一方面，要創新課堂教學形式，改變以前單一的教育方式，避免照本宣科，開發課程資源，將法制教育多樣化，如定期舉辦法制講座、展示法制圖片、觀看各種法制影視作品等方式，豐富法制課程，使法制宣傳不再教條化，在潛移默化中增強法制觀念。
最后，應營造良好的校園法制環境，從全校教師和干部入手，通過法律知識培訓、法制教育講座等多種形式，提高法制意識，增強法制觀念，確保“人人學法、人人懂法、人人用法”，做到“依法治教、依法施教”。
3.提升課程地位，開發校本課程
法制課程是中小學法制教育的重要抓手，但因其無益于升學率而進一步被忽視和邊緣化。因此，提高法制課程的地位，保障法制課堂的有效落實迫在眉睫。
首先，應將法制教育作為中小學一門正式的課程，納入學校正常教育教學活動中，學期安排一定的學時，甚至有必要時將法制教育作為升學考試的考試科目，以此改變法制課程在考試科目中不占比例的現狀，并作為學校和教師量化考核標準的指標之一，增加法制課程成績在考試評價體系的比重。
其次，教育行政部門要根據中小學實際，切實制定各項規章制度，設立專門法制教育機構和督導機構，嚴格執行各項規定，不定期對學校法制課程實施情況進行檢查。
最后，農村中小學應因地制宜積極開發法制課程資源，推進法制校本課程開發。學校、教師要積極從本地、本校的實際出發，結合農村地區情況整合校內外的課程資源，充分發揮社會、政府和學校等多方面的力量，引進專家和人才，開展科學研究，研發不同層次的校本課程，如把法律融入辯論，開設辯論課等等，讓學生既學會法律知識，又能提高自身的能力和水平，從而打造農村中小學法制特色。當然，校本課程的開發也要視學校而定，量力而行，不可“為開發而開發”、“為特色而特色”，從而打亂正常教學秩序，失去其原來意義。
參考文獻
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法制教育校本課程范文第4篇
關鍵詞：職業英語；校本課程；崗位需求；開發
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0012-02
校本課程開發是20世紀70年代英美發達國家廣泛重視的一種課程開發體系，其目的是針對國家統一課程的不足，由基層學校根據實際需要，進行更加符合學生個性化學習的課程開發。高等職業教育的主要目的是培養適應崗位需求和職業變化的應用型技能人才，要求學生具有扎實的綜合專業能力。因此，高職英語教學不能用普通高等教育的學術取向與標準來規范，而應該注重職業能力和綜合素質的提高，以體現學生專業特色的英語校本課程的開發，構筑高等職業教育特色化發展的新的突破口和生長點。
一、高等職業院校開發英語校本課程的重要性和必要性
教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：高等職業學校英語教學要以“應用為目的，夠用為度，實用為主”。由于高等職業教育本身的職業性、生產性、社會性特征和區域性、多樣性、實踐性、開放性特點，使得統一的高職英語教材難以適應不同學校、不同專業的特色化、個性化發展需要，在一定程度上影響了學生的培養質量和就業能力。
針對學生、社會、用人單位對高職英語教育教學和人才培養現狀的認識和意見，筆者以我校為范本，進行了一次比較全面的社會調查，取得了大量的第一手資料，從中可以看出，學生、社會、用人單位對學校英語教學的滿意度還很不理想。
在對調查資料的詳實統計分析后，我們發現了存在于學校英語教育教學中的諸多問題。主要表現在：課程設置不當，教學內容滯后，教學針對性和實用性不足；學生的基本英語素質和職業英語能力與社會和用人單位的要求還有很大的差距；學校英語教學與社會的對接出現錯位。這些都嚴重影響了學校專業人才培養的質量，影響了學生在就業市場上的競爭力。社會調查讓我們看到了高職院校英語教學的不足，認識到開發校本課程的必要性和緊迫性，并由此展開了職業英語教育校本課程開發的研究和實踐。
二、高等職業院校開發英語校本課程的有效策略
1.建立具有廣泛社會基礎的職業英語教育校本課程開發領導機構
職業英語教育校本課程開發是一項系統工程，沒有一個強有力的領導機構是難以順利操作的。這個領導機構應該具有廣泛的社會基礎，特別要注意吸納與學生就業崗位密切相關的用人單位參與，以保證校本課程開發在發展目標、科研經費、校企合作等多方面有所創新。
實例1：我校為了統一規劃和領導職業英語教育校本課程開發，專門成立了有學校領導、教師、學生、職教專家和用人單位人力資源管理專家組成的職業英語教育校本課程開發領導機構――職業英語教育校本課程開發協調領導小組。校長親自掛帥，職教專家作指導顧問，小組成員既包含英語教師，還包含各專業課程教師，以利于英語教學與專業教學的結合。學生和用人單位人力資源管理專家參與課程內容的設計與研發，增加了學生對校本課程的認同度和課程與職業的吻合度，構建起校內外統一的職業英語教育校本課程評價體系。在協調領導小組的主持下，職業英語教育校本課程開發有了各方面的保障，通過反復的研究和論證，規劃制定了職業英語教育校本課程開發流程。由于領導得力，課程開發流程嚴謹，職業英語教育校本課程開發順利展開，
2.以崗位需求和能力本位為宗旨，推動職業英語教育校本課程開發的實施
高等職業院校英語校本課程開發的目的，在于以崗位需求和能力本位為宗旨，形成具有學校特色的“校本化”課程體系。為此，職業英語教育校本課程開發人員要密切關注學生發展、學校發展和社會經濟發展的動向，全面掌握不同職業崗位的英語要求，分析職業英語教育應該如何促進學生職業能力的提高，使開發出的校本課程既體現就業的導向性，又突出發展的前瞻性。
實例2：在我校學前教育專業英語校本課程開發中，研發人員深入朝陽市政府幼兒園、雙塔區教育幼兒園、朝陽縣幼兒園等園所周密調研，對幼兒保教崗位英語能力要求有了全新的、深刻的認識，特別是對現階段幼兒家長對于幼兒盡早接觸英語并掌握一定的英語會話、閱讀能力的強烈期盼，有了更直接的感悟。在此基礎上設計、編寫的英語校本教材，無論是篇章的選擇還是詞匯的運用，都更加符合職業特點，突出幼兒特色，為學生畢業后的崗位工作打下了堅實的職業英語基礎。
3.以就業實踐檢驗為準則，強化對職業英語教育校本課程開發的反思和改進
要判斷所開發的職業英語教育校本課程是否符合崗位需求，就必須通過就業實踐檢驗。
在廣泛征集學生在畢業后的工作崗位上運用英語體會和用人單位對錄用學生職業英語能力評價的前提下，反思校本課程開發的經驗與不足，相機改進校本課程，實現職業英語教育校本課程開發的良性狀態。
實例3：我校的職業英語教育校本課程開發，注重了對課程應用效果的調研和反思，形成了“實踐――開發――反思――改進――再實踐――再開發”的循環開發模式。對于財務管理專業英語教育校本課程，畢業學生和用人單位反映，所選內容滯后于當前財務實踐，特別是缺少一些最近新出現的專業詞匯和習慣用法。針對這些反饋，開發人員立即研究最新的財務專業英語，及時調整和改進該專業的英語教育校本課程，確保了校本課程的時代性和實用性。
學生就業能力是高等職業院校的具體培養目標，職業英語教育校本課程開發是促進這一目標實現的重要方面。我們應該將引導性英語公共課程與職業英語教育校本課程有機結合起來，以專業和崗位為主線，將就業所需要的英語知識和能力有序地、自然地蘊含在課程中，把學生培養成富有就業競爭力的實用型、應用型、復合型人才，以期在走向社會的求職就業中占得先機。
參考文獻：
[1]徐芳,方國愛.技能選修課視角下的高職英語校本課程開發研究[J].教育與職業,2008,(02).
法制教育校本課程范文第5篇
辦學理念是學校價值取向的精練表達，也是學校文化的內涵提純，更是辦學行為的“座右銘”。但是，當前一些辦學理念的包裝設計過度，功能發揮不足，不是標語口號式的立場表態，就是虛無飄渺的詩意標榜，稀缺的是校本的“適切”，質樸的“厚重”，可感的“實效”。就拿我校來說，鎏金的“崇德善學”的辦學理念鑲嵌在校門的屏風之上，接受過往師生每一天的熟視無睹。有老師說，這些東西與日常教育教學隔著一層，那是校長必須要作的官樣文章；也有老師說，這些話，就象“萬金油”，放到哪個學校都適用；還有老師說，這些話我們能讀懂，家長、孩子卻不明白。
辦學理念遭冷遇且難落地，折射的是辦學主體自主性品格的缺失：思維受制于共同話語，行為服從于上級安排，鮮有對學校發展規劃的量身定制，以辦學價值取向、辦學理念和目標為支撐的學校文化，在實踐的過程中“文”而不“化”。
面對辦學理念的虛化，作為學校管理者，可以通過以下幾方面作為回應理念“落地”的現實呼喚。
一、厘清理念“何謂”
所謂“辦學理念”，是基于教育本質規律，依據辦學目標，結合學校實情而形成的簡明、理性的辦學愿景表述。按照如此內涵界定，我們進一步解讀：辦學理念不是做給上級看的，不是辦學的表態，不是扯人眼球的標簽。辦學理念是對教育本質的深入解讀，對教育核心價值的自主詮釋，對教育實踐走向的清晰確認，對教育內容目標的頂層規劃，對教育行動方式的隨時提醒，對教育責任承擔的質樸誓言。濃縮若干個“是”，辦學理念應當是“生命成全生命的承諾”。
兌現“成全生命”的承諾，應建立一個適應學校自身發展的精神坐標，這個坐標就是“辦學理念”。只有辦學理念的精神刻印于腦，內化于心，外顯于形，實踐的步子才能朝理想鏗鏘邁進。從此意義上說，辦學理念還是對生命成全過程的引導和“監控”，它像一只“看不見的手”，在牽引著呵護著生命的穩步前行。
二、探尋理念“何來”
基于“校本”的辦學理念從何而來？通常有兩種途徑。一是從教育價值理想和目標的描述中選擇一些關鍵詞，對其提煉、加工、修飾而成；二是基于本校辦學歷史、辦學實際和辦學特色追求重新“遣詞造句”而成。我們更傾向于后一種途徑。然而，審視我校原有“崇德善學”的辦學理念，回顧我校的辦學歷程，查看學校原有檔案，我們無法找到可資利用的“歷史”資源，沒有找到根據“崇德善學”理念形成的任何辦學規劃和工作計劃的文本，以及反映踐行此理念實效的資料。可見，這個理念雖然價值指向鮮明，具有普適性，但是沒有“歷史”痕跡和“實際”蹤影，因此缺乏“根性”與“個性”，難以與實踐肌膚相連。2010年，學校新的行政班子就此種情況展開了激烈地討論：是保持現有的辦學理念還是另起爐灶？是聘請專家量身打造理念，還是依靠自己的力量重構理念？討論的結果，一致認為應該基于學校發展實際重建辦學理念，理念應該“土生土長”。但是，最有價值的學校的“實際”是什么？對這個問題頗費了一番功夫。按照辦學規范與共性要求，似乎方方面面的工作都很重要，究竟抽取哪方面的內容生成辦學理念，一時還難以形成明晰的思路。最后，我們思考：既然辦學是為了促進學生生命發展和未來幸福，那么就從“究竟培養什么樣的人”入手，去探尋與之相應的辦學理念。經反復討論，形成共識：無論什么樣的辦學理念，都是希望培養有學力、會生活、有情趣、有公德心和責任感的人。但理念的構建與表述一時難以“成型”，我們就決定，暫時不管什么“理念”，重要的是堅持基礎教育的方向，從素質教育，從特色校本課程的建設和實施入手，整體思考學校工作，完善學校課程規劃，在實踐過程和經驗中生成理念。于是，我們走上了“實踐先行”的辦學理念探尋之路。
在認真落實國家課程的基礎上，2011年2月，我們基于“育全人”的教育理想，啟動了學校課程的整體規劃，選擇了《我當小律師》、《我做生活小能手》、《我創小天地》作為學校的特色校本課程。
其一，近年來，青少年違法犯罪呈低齡化趨勢，違法犯罪現象日趨嚴峻。盡管因素復雜，但學校、家庭普法教育的缺失導致法治觀念淡薄是重要原因。學校的法制教育一般就是開展法制講座、開展主題班隊會等。這些流于形式的教育很難對學生產生持續、有效的影響。把法制教育系統地納入課程的模式少有嘗試，特別是系統性、層次性的法制教育實施過程和成功經驗的案例研究很缺乏。我們認為，通過課程設置、編寫校本教材，利用課堂對學生進行比較系統的法制教育，把法制教育滲透到其它學科及學生的日常生活中，是一個很有價值、很有特色的研究課題。因此，我校于2011年開始設立《我當小律師》的校本課程。我們自編教材，安排專職教師，在1-6年級中每周開設一節普法教育課，希望通過課程普法，幫助孩子形成規則意識，增強法治觀念，并通過孩子對家庭成員的行為進行提醒、糾正和指導，促進每個家庭法制意識的增強，以此帶動一個社區的普法程度的提高，促進社區法治文明建設。而良好的法制環境又反過來促進學生法制觀念與法制意識的增強。一年多來，《我當小律師》特色普法教育受到了多家主流媒體關注，多個地市政法、司法、教育系統領導到校考察學習，被成都市司法局譽為“開啟了成都市青少年普法教育的一扇窗”。
其二，當前，有相當部分的家庭把孩子的學習扭曲為單純的學科知識的學習，在家長的代勞中，孩子們已經失去了習練基本生活技能的機會。會學習，不會生活，更不能自理的“好學生諷刺劇”常見于各類報刊。我們通過對各年段的學生的調查發現，生活自理能力較好的學生只占10%左右，大部分孩子是屬于飯來張口、衣來伸手的“小姐”、“少爺”型。一旦父母不能提供生活服務，孩子的生活有可能一塌糊涂。我們認為，開設《我是生活小能手》的生活技能實踐課，是對學校教育、家庭教育的缺失的補充，是對孩子的未來負責，是培養“健全人”的必要內容。從2010年開始，我們嘗試著開設《我是生活小能手》實踐課程，在1-2年級安排“我是自理小能手”，3-4年級設“我是種養小能手”，5-6年級設“我是美食小能手”等內容。還編寫“自理”“種養”“美食”三本成長手冊，將教材與教學過程的記錄結合起來。學校還建立了“自理訓練室”“種植基地”“養殖基地”和“美食操作間”，保障了課程的開展。通過學校每月兩次的實踐課和家庭實踐的結合，通過年段專題實踐操作，培養學生的生活自理技能，幫助孩子形成服務意識，形成自我服務的能力，進而實現服務他人的“可能”。每年11月的藝術節的“秀生活本領”板塊都是學生和家長最關注和感到興奮的內容。這天，五、六年級的師生和家長早早就來了，在校門右側，學生擺上餐桌，開始忙碌，他們的目的只有一個，讓爸爸媽媽吃一碗熱氣騰騰的水餃，品嘗親手烹飪的拿手菜。一位家長說道：我的孩子給我盛了五個水餃，放好了調料拿給我，一瞬間，我有些“蒙”了。我已經習慣了給他弄好所有吃的、穿的，而今天，我卻能吃著娃娃做的水餃，炒的回鍋肉，我感覺開始享福了，真地很感謝學校、感謝老師。
其三，開設《我創小天地》社團活動，組建30余個學生社團，利用每周半天的時間，全員參與豐富多彩的社團活動。學生通過體驗各種有趣的活動，逐漸形成自己的興趣愛好和特長。盡管我們資源有限，社團老師的指導水平也不太高，但我們依然努力為每一位孩子提供形成興趣、享受樂趣的機會，啟蒙學生過有品質的生活，并堅信，置身其中的孩子們會慢慢學會過有情趣的生活。事實上，孩子們的發展總會讓我們收獲驚喜：美術室、舞蹈室、棋趣室等等總會看見孩子們專注的身影；每年藝術節上孩子們的才藝展示也總被來賓們贊為“已經分不清是城市還是鄉村”；學生美術作品獲校內外觀摩者贊賞，被收入成都市少兒藝術作品臺歷封面；排球的獎杯不斷捧回，運動會的成績突破歷史記錄；班級音樂會有聲有色。
校本課程的個性化選擇和扎實開展，促進了學生全面發展，贏來了社會的廣泛關注和高度評價。全體教師已經認同了這條路，感到辦學特色日漸清晰，教育的核心價值也在實踐中顯現。為了做的更明白，干的更踏實，我們認為，梳理、重構辦學理念的時候到了。為此，學校全面征求老師們的意見，集思廣益、出謀獻策，認真總結走過的路，在實踐過程體驗中找感覺，在實踐成果中獲認識。2013年3月，我們初步確立了辦學的核心理念：不做壞人、不做懶人、不做庸人。展開表述是：守法規，不做壞人；勤動手，不做懶人；養情趣，不做庸人。
此辦學理念，較之那些充滿詩性哲理，陽春白雪的理念表述，在人們眼中可能顯得“層次不高”，甚至有些“下里巴人”。我們也曾苦思冥想，用更為文氣和雅致的詞匯表述，但換詞很難，尤其是回望實實在在走過的路，以及從行路中建立起的內心踏實感來看，覺得此理念雖平實，但卻“合身”，尤其是孩子們能懂、易記、愿行。
進一步審視辦學理念的形成過程，我們認為，它有根有脈有生長方向。這在于，依據“育全人”的辦學理想，落實國家、地方、校本課程，將課程建設納入素質教育軌道中，將特色辦學納入課程框架中，在扎實開展國家、地方課程的基礎上，構建三位一體、具有獨特性、實踐性、社會性的《我當小律師》《我做生活小能手》《我創小天地》等“三我”校本課程，引導學生掌握生活技能，形成服務意識；了解法律常識，形成規則意識；體驗生活情趣，形成品質意識。
因此，聚焦于教育對象的品格、行為和能力自我塑造與養成的“三不做”的辦學理念，其內涵又可表述為“懂規則，習技能，養情趣，做全人”，終極目標是將學生培養成遵守規則、生活自理、情趣高雅的擁有自信、尊嚴和快樂的適應社會的現代公民。
三、重視理念“何為”
理念一旦“完型”，就應充分發揮其作為與功能。我們從以下三個方面增強其作為和功能。
其一，理念落地生根，需要在廣大師生和家長的認可和接納中獲取“名份”。我們通過全體教職工會，退休老師座談會，家長委員會聯系會和書面意見征集等形式進行宣講和討論，充分聽取來自各方的意見，使辦學理念獲得最大程度的共鳴。總之，辦學理念不僅生成于實踐，還要生長于理解，只有為師生和社會認可，理念的生命力才能逐漸壯大。
其二，理念要增強整合辦學實踐的能量。辦學理念既然作為學校長時期的核心價值追求，就應發揮它整合辦學實踐的能量。為此，我們首先在學校文化建設的層面增強整合性。例如，將辦學目標確定、校訓設計與辦學理念合三為一地以“三不做”加以表述。并在校風、教風和學風上也滲透其精神。例如，校風——校倡和，師崇德，生尚美；教風——教求活，導求趣，評求準；學風——思要深，練需勤，知求真。這些，都與“不做壞人，不做懶人，不做庸人”的辦學理念有著內在的聯系。
以辦學理念鏈接學校文化，統整教育實踐活動，凸顯教育的核心價值追求，使辦學理念由近及遠、由虛到實體現作為，發揮功能，從而改變辦學理念的無蹤無跡和理念“鶴立雞群”的孤獨狀。
其三，理念要落地實踐并生根開花結果。這是理念的生命力所在。理念的核心價值，正在于對辦學實踐的優化，對學生發展的真實促進。理念如同種子，作為辦學理念的“選種”、“播種”者，學校管理團隊需要做好三件事。
第一，依據辦學理念形成科學的辦學規劃，在各項工作計劃與實施中，都要與理念有機相連。第二，依據辦學理念和工作規劃，對理念“落地”的效果切實評價，無論是從教師教育教學行為，或者是學生的發展變化，都要帶著理念的“有色眼鏡”檢驗理念的落實情況，以此促進教師，引導學生在理念的價值實現上自覺、自主的追求。第三，要不斷總結積累理念的經驗，以多種形式傳播理念的價值，增強理念在學校內部的文化滲透力和對區域教育界與社會的影響力；以行動、以實效迎來辦學的現實精彩，為未來辦學的“精進”而積淀厚重優質的“歷史”資源。
