中學教育基礎(chǔ)知識點

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中學教育基礎(chǔ)知識點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中 英語 語境教學

語境從字面上理解就是運用語言時的具體環(huán)境，可以指文章的上下文和口語表達中的前言后語，還可以指交流過程中表達某種特定意義時所依賴的多種主客觀因素，包括時間、地點、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語言使用過程中語境無處不在，兩者是相互關(guān)聯(lián)的有機整體，忽略了這種相互依賴關(guān)系，人們的言語交流就無法順暢實現(xiàn)。在初中英語教學中，教師應(yīng)當盡可能為學生營造一個學英語、說英語的語言環(huán)境，以培養(yǎng)學生正確理解語言和運用語言的能力。

語境實踐內(nèi)容是以教材為本，以課堂教學為中心，適當向課外延伸，就能使學生把一種情景中學到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養(yǎng)語言應(yīng)變能力。筆者就此談一點自己粗淺的認識。

1.課堂教學時的語境的運用在教學過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學。英語作為一種交流信息的工具， 中國學生之所以學起來困難， 主要是因為缺乏運用的環(huán)境， 不像嬰兒學習母語， 生活在所學的語言環(huán)境中， 直接接觸信息源。根據(jù)教材內(nèi)容， 我們把語境實踐課分為室內(nèi)語境實踐課和室外語境實踐課， 兩種教學互含互補。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學，不但可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，還能激發(fā)學生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學效果，對發(fā)展學生的口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。

當然，在實踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結(jié)合學生的實際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對新生時，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學過的單詞、短語、句型等循序漸進地應(yīng)用到課堂教學中，真正讓學生體會到學以致用。大多數(shù)學生在最初的時候并不能很好地適應(yīng)“全英文式”的教學模式，這個時候教師可以輔以眼神、手勢、動作、表情、以舊內(nèi)容替新內(nèi)容等形式來做適當?shù)慕忉屨f明，但盡量要避免用漢語解釋。

2.滲透活動， 延伸語境。我們在語境教學實踐中， 界定知識主題， 尋找滲透點，實現(xiàn)教學內(nèi)容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點， 實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展； 界定情感主題， 培植生長點， 培養(yǎng)學生的高尚情操和鮮明個性。如在進行第二課堂活動中， 按照“室內(nèi)與室外并重， 課內(nèi)與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項教學活動， 初步形成了英語語境實踐教學由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學科向多學科滲透的發(fā)展格局， 確保在培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力方面， 使他們“得法于課內(nèi)， 受益于課外”。因此， 我們將語境教學的范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學科滲透的教學模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業(yè)、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播， 不但豐富了廣播內(nèi)容， 也優(yōu)化了學校英語櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量， 使其成為一道亮麗的校園風景線。幾年來， 筆者一直堅持“辦好一份英語手抄報”“抓好節(jié)日英語活動課”“設(shè)立校園英語廣播站”“引導(dǎo)學生多讀課外書”等一系列活動， 拓展語言實踐的空間， 豐富語言實踐活動的內(nèi)容， 切實提高學生聽、說、讀、寫的能力， 使學生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。

3.課前熱身， 營造氛圍。課前五分鐘的英語歌曲接唱、問候、輪流值日報告、對話、表演、游戲、單詞接龍、傳話競賽、猜謎語等， 都可以使學生很快進入角色。這些熱身活動能引起學生的有意注意， 營造一種英語氛圍， 有效地消除學生的心理障礙， 為學生創(chuàng)設(shè)了一個愉快和諧的學習環(huán)境， 學生的學習興趣油然而生。其內(nèi)容一般在上一節(jié)英語課結(jié)束時，教師根據(jù)所教內(nèi)容進行布置。學生自由結(jié)合，聯(lián)系生活， 充分準備。如： 學過“im' s FamilyTree”師就布置學生第二天介紹自己的FamilyTree。諸如自我介紹、介紹別人、請求、提供幫助、問路、在車站等。沒有考慮語境的作用，結(jié)果學生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用。在課堂教學中，教師往往也僅對句型進行講解和練習，沒有讓語境產(chǎn)生效果，這種訓(xùn)練無助于培養(yǎng)學生的實際交際能力。在口語上教師應(yīng)首先講解基本句型，然后對基本句型進行操練，接下來設(shè)計語境讓學生進行實踐，讓學生把剛剛學到的基本句型運用起來。只有這樣，才能真正提高和培養(yǎng)學生的語言交際能力。

中學教育基礎(chǔ)知識點范文第2篇

一、參與式教學中教師的作用

1.在整個教學過程中（包括課前準備和預(yù)習參與、課中的學習參與、課后的作業(yè)參與和評價參與）教師的參與和學生參與，真正體現(xiàn)“教”和“學”的雙向互動，尤其對學生參與更為詳細具體，突出學生是學習的主體。

2.變過去重知識傳授為重學法指導(dǎo)。在教學過程中教師的任務(wù)不光是要傳授文本知識，更重要的是要指導(dǎo)學生如何更好地學好、接受和掌握文本知識。因此，“參與式的活動教學”就是教師重在參與“導(dǎo)”，學生重在參與“學”

3.“政治課參與式的活動教學法”注重學生學習政治課的過程及學習的方法，學生在自主、合作、探究式的學習中，理解知識，促進思維，提高能力；在長期的潛移默化、逐步內(nèi)化中形成一整套自己的學習方法和行之有效的獨特的思維形式，從而終身受益。

4.政治課參與式的活動教學，師生參與互動，教師以“知”促“能”，學生以“智”提“能”。在學生知識能力提升的同時，勢必帶動學生的“情、意、行”，這樣，以本導(dǎo)情，以智力因素帶動學生的非智力因素的提升，反過來，非智力因素的提高又能促進智力因素的提升，兩者相輔相成，相得益彰。用新課標的話說，就是既要重視知識能力，更要重視學生的情感、態(tài)度、價值觀。

二參與式教學主要做法

1.課前學生準備的參與。教師首先要根據(jù)本課的教學目標設(shè)計好導(dǎo)學提綱，有時要進行資料的收集，有時要進行小品的演練等。使學生在預(yù)習過程中有綱可依，有事可做，有的放矢，從而提高預(yù)習的效果；否則學生在預(yù)習時只能瀏覽一下課文，不作深入，效果也就可想而知了。

2.學生在活動中合作探究。課堂活動教學中要體現(xiàn)學生的參與和教師的導(dǎo)，學生在參與中的學是關(guān)鍵，教師的導(dǎo)是契機，教師要引導(dǎo)學生學會如何動起來，要授之于漁，因此在課堂教學中學生主體這一方面一定要強化。

中學教育基礎(chǔ)知識點范文第3篇

一、在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中引入個性化教學的重要性和必要性

所謂個性化教學，就是教師針對自身的綜合特質(zhì)，結(jié)合所教學科的特點以及學生的獨特個性、能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計的整體教學思路和教學程序。這里有四個要素：教師的特質(zhì)、學科的特點、學生的情況以及整體的教學設(shè)計。每一個因素都很重要，它們共同構(gòu)成了個性化教學模式的整體。

通過對個性化教學模式的理解，我們認為沒有個性的教學就會索然無味。不僅對學生而言，對教師則更有感觸。筆者通過幾年的教學經(jīng)驗得出，如果課堂中按教材寫什么教什么來進行的話，學生久而久之會失去專業(yè)課的學習興趣。因為中職的專業(yè)課，尤其是《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是一門相對抽為抽象而且專業(yè)術(shù)語、專業(yè)理論分析較為深奧的內(nèi)容，對于初中上來的學生，他們相對邏輯思維、學習習慣等方面較為欠缺，讓他們?nèi)W習難懂且苦燥的理論知識，勢必會逐漸失去學習動力。而且在實際教學過程中，能學好此課程的學生不多，達不到預(yù)期的教學目的，究其原因有：教材本身偏重理論輕實踐，教師教學方法過于單一，職高學生對于抽象性較強的學科缺少有效地學習方法等。因此，筆者認為，若采用個性化教學卻能在一定程度上解決這些不足，從而實現(xiàn)有效教學。

所以，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中引入個性化教學就顯得更為重要和緊迫。根據(jù)個性化教學模式的特點，將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的知識體系根據(jù)學生的認知規(guī)律、教材內(nèi)容的遞進性、教師處理教材的能力等多方面結(jié)合，把現(xiàn)有的知識體系架構(gòu)重組成教師能教、學生樂學的個性化教學內(nèi)容，在提高學生學習興趣的同時，也保證了課堂教學的有效性。

二、個性化教學在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程實際教學過程中的策略應(yīng)用

首先，對教材進行個性化的知識結(jié)構(gòu)重組，不僅能符合學生的認知規(guī)律，而且能提供教師清晰的教學思路。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程是一門將集分析性、計算性、知識點相互交融的課程，其分為兩部分：模擬電路部分和數(shù)字電路部分。原有的知識體系是先模擬后數(shù)字；先單個元器件學習再電路學習；先簡單后復(fù)雜；偏理論內(nèi)容缺實訓(xùn)操作內(nèi)容等。那么在個性化教學模式的架構(gòu)下，對知識結(jié)構(gòu)進行重組。如何來重組，筆者認為應(yīng)遵循以下原則：保證學生今后走上工作崗位所需的基本專業(yè)知識；淡化過難且理念性偏強的專業(yè)知識；增加實訓(xùn)操作內(nèi)容；根據(jù)學生認識特點，在苦燥的電路學習同時增加電路本身的趣味性現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，該課程的知識體系編排如下：一是讀電子線路圖的理念要求，即單管放大電路的分析計算、反饋概念類型判斷、振蕩電路概念類型及原理、功放電路類型原理以及穩(wěn)壓電路原理；二是電子線路的安裝調(diào)試與排故要求，即RC組容放大電路、晶體管穩(wěn)壓電路、RC橋式振蕩電路的結(jié)構(gòu)與原理，各種簡單電子線路的調(diào)試方法，故障現(xiàn)象的分析與排除方法，各種簡單電子線路的安裝與調(diào)試等。三是信號燈的制作，包括掄答器、LED燈；通過各種趣味的電路，如叮咚門鈴、閃爍燈等制作，來學習編碼器、譯碼器、555電路的相關(guān)知識。

通過這樣的知識體系編排，把過難的知識，如倍壓整流、過流型穩(wěn)壓電源、觸發(fā)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等作淡化處理；把學生感興趣的，如趣味電路的制作、簡單電路的分析與計算等作了重點的講解；把教師的專長予以充分發(fā)揮，教師可以從教材編排的思路中走出來，形成自己特有的教學思路，并根據(jù)教學內(nèi)容，適時補充實訓(xùn)內(nèi)容。如：穩(wěn)壓電源一節(jié)時，可以增加手機充電器電路的制作等，充分體現(xiàn)理實一體的教學思路。

其次，課堂引入要有個性化，使之能達到“良好的開端是成功的一半”的效果。

新課導(dǎo)入是課堂教學的重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學的第一步。好的導(dǎo)入方法，能夠起到畫龍點晴的作用，而且能激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知的欲望，充分發(fā)揮他們的主動性、能動性，從而促使學生全身心地投入到新知識的學習與探索中去。因此，教師在進行教學設(shè)計時，要注重科學性和合理性，并針對教學任務(wù)，引入不同的導(dǎo)入方法。如《分壓式偏置放大電路》這塊內(nèi)容時，就采用溫故導(dǎo)入法，指通過復(fù)習舊知來導(dǎo)入新課。這種方法也能在其他章節(jié)中采用，但需注意知識的連續(xù)性。如筆者在傳授功率放大電路時，就采用生活現(xiàn)象導(dǎo)入法，教師抓住學生較熟悉的生活現(xiàn)象，運用講述生活中音箱或者收音機播放音樂時出來效果的差異進行導(dǎo)入，適時提問學生：不同的地方聽到同一首歌，但音樂的效果卻是不同，這是為什么？從學生口中得出不同的答案的同時，也就為我接下來的教學作了良好的輔墊。如筆者在講授《負反饋放大電路》章節(jié)時就采用直觀形象導(dǎo)入法，把書本抽象的知識形象法，一開始便提出反饋的內(nèi)涵，即“回送”，直接明確了反饋章節(jié)里對于反饋的理解和解釋，讓學生從抽象的知識中解脫出來，從而更好地接受了新知識的學習等。

課堂導(dǎo)入沒有固定的方法和格式，如何導(dǎo)入，時常會因教學的對象、內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。要想設(shè)計出好的導(dǎo)入方法，教師必須根據(jù)所教學生的心里特點，結(jié)合教學內(nèi)容，圍繞調(diào)動學生積極性的目的，采用靈活多樣的方式方法，設(shè)計好導(dǎo)入。

再次，深入研究并合理設(shè)計課堂討論題和課后拓展題，使這兩題的內(nèi)容針對性更實用有效。

作業(yè)包括課堂討論題和課后拓展題。要使這兩題內(nèi)容的更有效，那勢必要求教師必須設(shè)計出有個性化的作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計即能體現(xiàn)教師的設(shè)計獨特、也能使學生能夠較好完成、同時也掌握了課堂教學內(nèi)容。而且設(shè)計個性化的作業(yè)也是實現(xiàn)個性化教學的一個重要補充。它是充分結(jié)合學生的差異、教材編排的不同、教學進度的安排而設(shè)計的。個性化作業(yè)設(shè)計的目的是充分調(diào)動學生學習、作業(yè)的興趣，切實鍛煉學生能力，啟動學生學習的生命因子。

一般在設(shè)計個性化作業(yè)時，可以考慮把作業(yè)分為基礎(chǔ)型作業(yè)，主要是培養(yǎng)學生對課堂教學的掌握程度，讓學生自我監(jiān)控、自我鞏固、自我反思；多樣性的作業(yè)，主要是培養(yǎng)學生探索專業(yè)知識的能力和興趣，讓學生通過作業(yè)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使個體的個性得以充分發(fā)揮。當然，對教師而言，個性化的作業(yè)的批改和反饋也顯得尤為重要，它可以起到正向激勵、及時反饋的作用。

最后，評價機制的個性化，最終是發(fā)揮“課堂評價”的激勵導(dǎo)向作用，使評價的方式更能讓學生接受，讓課堂生動活潑起來。

多元智能理論提出，每個人的智力不是單一的，不是一種能力，而是一組能力。每個學生在各種智能方面的發(fā)展是不平衡的，作為個體，其優(yōu)勢智能領(lǐng)域也是各不相同的。因而，不同的學生在學習上的發(fā)展水平也是不同的。所以，對學生學習的評價，應(yīng)呈現(xiàn)個性化的評價目標。教師要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結(jié)合……還應(yīng)該讓家長積極參與評價活動。”即自評、互評與師評有機結(jié)合，家庭社會共同參與的評價。只有打破傳統(tǒng)的教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威的格局，講究講評的方式，才能突出學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，達到個性化評價的目的。

體現(xiàn)個性化的評價機制主要有以下幾種表現(xiàn)形式：一是課堂內(nèi)容的評價，即設(shè)計學案；二是課堂學生接受知識程度的評價，即自我評價表；三是教師教學效果的評價，即滿意度調(diào)查表。這三類表格并不是都需要每節(jié)課堂上完成，但學案必須是每節(jié)課都要具備的，因為這是學生能夠跟隨教師授課思路最好的表現(xiàn)形式，通過學案中一步步的拋出問題并在教師引導(dǎo)下逐步解決問題的過程，其實就是最好的教學表現(xiàn)形式。而且它還能一改以往學生不肯記筆記的不良習慣，把被動的記筆記改為學生主動的摘錄行為，從中體現(xiàn)了有效教學的內(nèi)涵。自我評價表的設(shè)計則充分體現(xiàn)學生主體地位，充分考慮到每一位學生的感受，根據(jù)學生上報上來的自我評價表的內(nèi)容，教師因人而異，進行單獨指導(dǎo)或采取小組合作，確保將學生中的一些困惑得到較好解決。而滿意度調(diào)查是經(jīng)過一個單元或一個知識體系之后，教師適當需要采取的一個有效手段，通過滿意度調(diào)查，教師可以將學生反饋上來的一些問題進行匯總，并在以后的教學過程中進行完善和提高，不斷改正自己的教學不足，從而讓課堂更充分生機和活力，達到師生相互愉悅的課堂氛圍。只有在這樣的環(huán)境中，學生才能激發(fā)學習興趣，而教師也能更好地展示自己的能力和智慧。

三、個性化教學對專業(yè)發(fā)展的思考與展望

目前中職專業(yè)課堂中引入了理實一體的教學形式，這是符合當今職業(yè)教育特點和專業(yè)所需，起到了一定的教學效果。個性化教學則是一個概念很廣且沒有固定細化的教學模式，它表現(xiàn)的形式有很多，理實一體化教學在一定程度上也屬于個性化教學的一個表現(xiàn)形式。因為，個性化教學在今后相當長的一段時間里能夠引導(dǎo)專業(yè)教學向更有效地方向發(fā)展。當然，個性化教學的實施對教師要求提出了較高目標，它并不是隨意的一個教學表現(xiàn)形式，其實質(zhì)是在有一定教學能力基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自身素質(zhì)，靈活地處理教材，從而來調(diào)動學生的學習積極性。因此，專業(yè)教師能否有自己的獨特的教學風格，在一定程度上來說，靈活地應(yīng)用個性化的教學形式，使課堂教學更為有序有效，將成為衡量的主要指標。

中學教育基礎(chǔ)知識點范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 士官職業(yè)教育 教學改革 能力培養(yǎng)

CBE（Competency Based Education，以能力為基礎(chǔ)的教育）教育模式是當今較為先進的職業(yè)教育模式之一，其科學性在于它打破了以傳統(tǒng)公開課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學模式，強調(diào)以崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。《電工基礎(chǔ)》是一門理論和實踐緊密相關(guān)的應(yīng)用學科，它更注重于職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過《電工基礎(chǔ)》課程的學習，學員需掌握電路的基本概念、基本原理、基本分析方法和基本應(yīng)用，具備一定的分析問題和解決問題的能力，通過基本的實驗過程，具有電路實驗的基本技能。傳統(tǒng)的《電工基礎(chǔ)》教學模式以教員為主體，往往是理論知識講得多，實際應(yīng)用講得少；課堂教學多、實驗實習少；動手能力、思考能力和實踐工作能力都很缺乏，面對實際工作困難較大。針對這種情況，在《電工基礎(chǔ)》教學我們引入CBE教學模式，加強對學員能力的培養(yǎng)。

一、在士官職業(yè)教育中突出崗位能力的培養(yǎng)

當今世界高新技術(shù)迅猛發(fā)展，有力的推動了軍革的蓬勃發(fā)展。隨著我軍現(xiàn)代化水平的提高，我軍武器裝備也將有較大的發(fā)展，高新武器裝備的投入使用，就迫切要求高層次、高素質(zhì)士官人才的出現(xiàn)。大部分士官崗位不僅要求具有大專以上，更要求具有嫻熟的操作技能、維修技能，而且隨著武器裝備不斷的更新?lián)Q代，士官人才還應(yīng)該具有自我學習能力和創(chuàng)新能力，以及適應(yīng)新裝備的使用和保障要求。

二、以崗位能力培養(yǎng)為核心的教學改革

士官職業(yè)技術(shù)教育不同于學歷教育，它強調(diào)崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)，以及士官人才綜合素質(zhì)的提升。在教學改革過程中，我們確立了以提升士官人才能力和素質(zhì)為核心的教改思路，從以下幾個方面進行改革。

2.1 改革課程教學要求

在教學要求上，從提高士官學員崗位任職能力和后續(xù)發(fā)展考慮，改變原有的以學科為本位過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性的要求，強調(diào)“實用、夠用、適度兼顧發(fā)展”為度，重新整合知識結(jié)構(gòu)；同時弱化對定律、定理證明與推導(dǎo)。，淡化計算技巧訓(xùn)練，種地啊加強學員對知識的理解、方法的掌握和運用，加強學員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們掌握辯證的思維方法和科學的工作方法，提高善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 改革課程教學模式

士官一個大專業(yè)類中常有多個專業(yè)方向，雖然都開設(shè)《電工基礎(chǔ)》課，但是不同專業(yè)對知識要求的深廣度不同。要想在較短的時間里達到教育的要求，就要特別強調(diào)“實用、夠用”原則。因此，在教學實踐中，通過到專業(yè)教研室座談、借閱參考相關(guān)專業(yè)課對《電工基礎(chǔ)》的需求，大膽得打破了傳統(tǒng)教材的固有結(jié)構(gòu)，對教學內(nèi)容體系進行重新優(yōu)化。

2.3 改革課程教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，一是突破傳統(tǒng)“是什么、為什么、怎么用”的教學內(nèi)容程序，根據(jù)學員的知識背景、專業(yè)特點和后續(xù)課程需求，重點突出“怎么用”；二是突破在學歷教育過程中強調(diào)掌握理論推導(dǎo)和建立完整的知識體系為主的教學內(nèi)容目標，突出以強化知識運用，掌握分析問題、解決問題的方法和技巧為主的教學目標；三是突破以往“以理論教學為主，實驗教學為輔”的課程設(shè)置，增加學員實驗教學的內(nèi)容和學時，加大實驗教學的比重。

2.4 改革課程教學方法

在教學方法上，正確處理傳授知識與傳授方法和思想的關(guān)系，把立足點放在提高學員學習能力上。CBE特點之一是在教學上的靈活多樣化，形式不一。根據(jù)這一特點教員在電工教學中應(yīng)在理論授課的同時，加強直觀教學，并安排必要的課時讓學生自己動手多做實驗，以豐富感性認識，提高學生學習興趣，增強學生動手能力，從而改變過去學生為考試及格而消極學習的態(tài)度。例如在講解三相對稱電動勢時，將發(fā)電機模型展示給學生，且將發(fā)電機繞組的輸出端接一電流計，轉(zhuǎn)動繞組時，三相對稱電動勢的幅值、頻率及相位就在示教電表中顯示出來，學員一看就明白。

2.5 改革考核方式

中學教育基礎(chǔ)知識點范文第5篇

地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖等基礎(chǔ)知識。這些知識都屬于基礎(chǔ)知識，要求學生掌握。在掌握這些基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，才能夠進一步了解與地球相關(guān)的例如地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境中的作用以及對人類活動的影響。教師在教學中要特別重視地圖的運用，地圖可以使學生獲得直觀的認識和感性的知識，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣。讓學生通過看地圖可以了解中國地形的三個階梯的形狀，知曉人類文明大多發(fā)源于大江大河流域。可以知道造成一個地區(qū)水資源分布的地理原因。明白在一個地區(qū)工業(yè)分布的現(xiàn)狀合理與否，如何合理地布局生活區(qū)與工業(yè)區(qū)等等。所有這些都離不開地圖教學。地圖有教學掛圖，課本中的地圖，還可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找可以使用。地圖教學是地理教師教學的基本功，對于傳授基礎(chǔ)知識相當重要，可以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、滲透愛國主義情感教育

對學生進行愛國主義教育是我們教師的一項重要使命。要使學生的愛國主義情感深深地根植于心中，為此在課堂教學中要不失時機對學生進行愛國主義教育。例如，在講解寶島臺灣的時候，不但要講臺灣的重要的地理位置，豐富的物產(chǎn)資源，還要講解臺灣的歷史。從1894年講起，中國戰(zhàn)敗后被迫將臺灣及其附屬島嶼割讓給日本，1943年中美英三國在《開羅宣言》中，明確指出，日本所竊取的中國領(lǐng)土，必須歸還中國，這其中就包括在內(nèi)。是中國固有的領(lǐng)土，日本近來卻要實現(xiàn)“國有化”從而導(dǎo)致中日關(guān)系跌至冰點，嚴重地傷害了中國人民的感情，為所有炎黃子孫所不能容忍，問題完全由日本方面挑起，日本應(yīng)該深刻反省其戰(zhàn)爭罪行，軍國主義行徑遭到亞洲各國人民的強烈反對，日本必須正視現(xiàn)實，取得包括中國在內(nèi)的曾深受其害的亞洲鄰國的諒解，這符合歷史的本來面目，也有利于亞洲乃至世界的和平安定與發(fā)展。在講解地理知識的同時，又滲透了有關(guān)的時事和熱點問題，讓學生在掌握知識的同時，又進行了愛國主義教育。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)教學

現(xiàn)代教育技術(shù)以其獨特的魅力吸引了廣大教育者的青睞。有效地利用現(xiàn)代教育媒體可以開闊學生的視野，豐富課堂教學的內(nèi)容。比如，在講解水循環(huán)的時候，單純地水循環(huán)分解為海陸間大循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)三個部分來講，只看課文上的圖例，收到的效果不盡人意。這時候就可以借助現(xiàn)代多媒體進行情境展示，通過動畫展示海水通過蒸發(fā)，水汽輸送到陸地上空，水汽經(jīng)過冷卻形成降水，降到地面，形成地表徑流，然后下滲再形成地下徑流回到海洋，從而完成海陸間的大循環(huán)。經(jīng)過Flas的逐步演示，讓學生看清了海陸間循環(huán)的幾個環(huán)節(jié)，既清楚又生動，有助于學生對水循環(huán)形成一個完整的概念，對這一地理知識點的理解和記憶問題也就迎刃而解了。再如在講地殼變動與地表形態(tài)時，“褶皺”“斷層”“海底擴張”這些知識點單純通過文字表述還不好理解，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，制作一些二維動畫、三維動畫和視頻動畫把這些知識點都變成動畫顯示，學生通過觀看動畫后，對這些知識點所涉及的內(nèi)容就一目了然了，而且動畫展示形象、直觀，印象深刻，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

四、如何對地理學科進行評價