文化概論知識點

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇文化概論知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

文化概論知識點范文第1篇

微課是職業教育信息化的有力手段，本文探討了微課的定義，分析了《飲食文化概論》課程微課教學資源建設的具體實踐過程，為職業教育微課教學資源建設提供建議。

關鍵詞：

微課；資源建設；教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”，而微課資源建設正是實現職業教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業職業技術學院牽頭主持，職業教育“民族文化傳承與創新子庫——烹飪工藝與營養傳承與創新”國家教學資源庫建設項目在杭州啟動。依托良好的辦學條件和師資力量，教學資源庫中《飲食文化概論》子項目成功落戶浙江農業商貿職業學院，子項目團隊從微課的定義開始，開啟了《飲食文化概論》微課教學資源建設的探索與實踐。

二、微課

微課，即“微課程”這一概念最早起源于美國的DavidPenrose，而在國內，則是由廣東的胡鐵生老師首先提出并應用于教學實踐。他認為，“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。而焦建利教授強調，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授則是認為，“微課程”是時間在10分鐘內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。其內容既包括教師講授教學內容的微視頻，還包括教師給學生設計的學習單，對學生學習活動的安排。盡管學者們對微課的定義有著不同表述，但是對于微課的特征都形成了這樣的共識：一是微課的以微視頻為主要表現形式，以形式短小為特點；二是微課的內容圍繞某一具體的知識點進行設計，以內容精悍為特色。以微型化資源為基本需求，微課資源給學習者提供更加多元化的知識載體與學習情境。加快微課資源建設，對推動高校教育信息化、教育現代化意義重大。

三、資源建設的定位

《飲食文化概論》是烹飪工藝與營養專業的一門專業基礎課程，其微課教學資源建設定位于“輔教輔學”的功能。輔教是指教師可以根據教學需要，利用微課資源靈活地組織教學，實現教學目標。輔學是指包括在校學生、校外社會學習者在內的具有學習意愿、具備基本學習條件的學習者，都能夠通過微課教學資源進行自主化、個性化的學習，達到一定的學習目標。滿足烹飪工藝與營養專業從業人員職前、職后的學習需求，提高烹飪工藝與營養專業人才培養質量，為我國餐飲行業的健康發展提供支持。

四、資源建設的原則

作為職業教育國家教學資源庫的子項目，按照“輔教輔學”的功能定位，遵循資源庫“資源碎片化、課程結構化、設計系統化”的建設原則，通過碎片化的資源，構建結構化的課程和系統化的知識體系，強化《飲食文化概論》微課資源的應用與共享。

五、資源建設的的具體實踐

1.組建項目研究團隊，有分工有合作。微課教學資源建設是一個系統的工程，不是教師個人可以簡單完成的，需要團隊協作。《飲食文化概論》項目組成員，既有教學經驗豐富的一線教師進行課程設計，又有行業專家技能大師給予指導把關，也有教輔人員負責素材收集，聯絡推廣等工作。團隊成員明確分工，通力合作。

2.制定資源細化表，明確建設內容。通過對其他高校《飲食文化概論》課程開設情況的調研，聽取行業對該課程建設的意見，項目團隊最終將該課程的內容設計為導論、食文化、酒文化和茶文化四大塊，并制定出資源細化表，羅列出該課程基本的知識點和技能點，對課程資源建設的主要內容進行選擇和量化。具體到需要建設哪些資源內容，需要建設多少數量。比如多少個微教案、多少個微課件、多少個微視頻、多少個微練習，多少個圖片、案例等等。在最初設計時，就盡可能的做到資源碎片化，并將資源碎片化體現到所有素材收集、制作、傳輸的全過程。

3.依托專業人員，提供技術支持。不可否認，一線教師通過手機、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為國家教學資源庫的子項目，在資源質量上有著更高要求，要制作高質量的微課還須依賴于專業的攝像設備和視頻編輯人員。專業人員解決專業問題。這樣，教師也能更好的將精力投入到教學設計中，專業人員也能運用技術手段將教師的教學設計盡可能地現實化，并在微課拍攝方面給予更多的指導，比如拍攝時主講老師的著裝、語速、眼神方向，肢體動作等等，都會影響微視頻最終的呈現效果。

4.精心設計微課，完善配套資源。微課質量并不由視頻質量作為唯一衡量標準。它更多的，還是主要取決于微課選題，教學設計和教師的授課效果。微課選題是微課設計的首要步驟，根據資源碎片化的原則，選取內容充實，富有代表性，能將理論和實際相結合的某一個知識點。對教學目標、教學重難點、學習對象、教學環節等進行分析，編寫微課腳本，處理相關圖片、文本、音視頻等多媒體教學素材，根據知識點類型選擇恰當微課呈現形式，完成微課的視頻錄制，同時完善相關配套的微課教學資源。《飲食文化概論》的微課類型主要有理論講授型和實踐演示型兩種。理論講授型，如五味調和等知識點，可采用百家講壇式，緑幕摳屏式的方法錄制，實踐演示型，如茶道等知識點，可采用實訓實操式的方法錄制。

5.做好平臺維護，及時上傳資源。一個好的微課還需要有一個與之配套的微課網絡應用平臺，以便于向社會大眾推廣。智慧職教是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。子項目在資源建設的過程中，要做好智慧職教平臺維護，在前期要完成課程結構的搭建，課程封面、課程簡介、教學團隊介紹的制作等工作。對已整理、制作完成的微課教學資源，也要及時上傳平臺，測試資源在平臺上的使用效果，進行反饋和改善。

六、反思與建議

1.資源建設需要遵守技術規范。為了更好地服務于資源庫項目的建設和應用，規范資源開發行為，中國高等職業技術教育研究會教學研究與資源建設委員會、職業教育數字化學習中心組織專門的課題組，制定了資源庫系列技術規范，供資源庫建設團隊在資源建設的過程中依循和參考。因此，各子項目團隊在資源建設過程中，應嚴格遵守技術規范，優化資源開發質量，提高資源共享效率，促進資源庫項目與其他各級各類資源開發項目的銜接互通，推動優質資源的廣泛共建共享。

2.資源建設需要多做交流共享。職業教育“民族文化傳承與創新子庫——烹飪工藝與營養傳承與創新”教學資源庫，共有包括《飲食文化概論》在內的22個子項目。在微課資源建設過程中，各子項目團隊之間要多進行溝通交流，尤其資源建設經驗較少的子項目團隊，應多向已建成示范性課程的子項目團隊請教學習，在吸收已有經驗的基礎上引入新思路，尋求創新。各子項目團隊之間也應互通有無，共享建設資源，既避免人力的重復勞動，也避免資源的重復建設。

3.資源建設需要邊建設邊應用。微課資源建設是一個長期的、循序漸進的過程。對于已經制作出的微課資源，教師可以前期通過微信、QQ等社交平臺，應用到課程教學之中，一是可以對微課資源建設進行宣傳推廣，讓學生接受新的學習方式，二是可以根據學生的學習情況反饋，及時調整后續資源建設。學生是日后微課資源的主要使用者之一，通過前期的使用測試，也可以從學生的角度出發，豐富資源。如由學生做出題人，通過學習微課視頻，提出關于本節微課知識點的測試題，教師可以擇優將這些測試題充實到微課的習題庫資源中。

七、結語

微課資源建設既是職業教育教學改革遇到的新挑戰，也是職業教育綜合素質人才培養面臨的新要求。對學生而言，微課教學資源的建設助力于培養學生自主學習，移動學習，終生學習的意識與習慣，滿足學生職前、職后的學習需要。對教師而言，微課的建設過程不僅是對教學資源的開發，也是教師對課程體系、知識點的再梳理，對教學方法，教學設計的再思考。對高職院校而言，微課資源的建設工作也將引領高校在課程建設和教學改革等方面的深化發展。

作者：熊明珠 單位：浙江農業商貿職業學院

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J]中小學信息技術，2013，(4):10-12.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J]中小學信息技術，2013，(4):13-14.

[3]王新國，秦智偉，張永強.高校微課資源建設的探索與實踐[J]高等農業教育，2014，(6):59-61.

[4]毛姣艷.高職教育微課資源建設策略探索[J]職業時空2015，(7):12-13.

文化概論知識點范文第2篇

關鍵詞： 獨立學院 文學理論 教育教學

作為三本獨立學院，我所在學校的辦學目標是培養“高素質應用型人才”。根據我的理解，這一提法或許出于以下考慮：相比一本、二本的“高素質”，我們更注重“應用型”；相比大、中專的“應用型”，我們更關注“高素質”。但根據多年在中文系的教學經驗，不得不承認，實際教學效果離預期目標還有一段距離。除了有中文系漢語言文學本身專業性質的原因外，還和其他更深層次的問題有關。就文學理論類課程的教學效果而言，則問題更為嚴重，學生在這方面既稱不上“高素質”，又非“應用型”。

一、“專業化”之困

大到每一專業學科，小到每一門課程，都是一個相對完備和封閉的知識系統。這一知識系統有其歷史性和完整性，因為每一知識系統都是經過漫長演進而在一定歷史時期形成，并且在之后不同時代被進一步發展完善的。不同的歷史時代都有其特定的問題，那么，一個知識系統形成的歷史即在一個特定角度上，對這些問題進行回應的歷史。另外，一個知識系統必然包含特定數量和性質的知識點，并由這些知識點形成一定的概念、范疇、命題，以及這一知識系統特有的研究方法和思路。這些方法、思路和知識點使得一個知識系統獲得其相對于其他知識系統的獨立性。

“文學理論”課程，就屬于這樣一個知識系統。一方面，它有著漫長的發生、發展、完善的歷史過程，另一方面，它有著相對固定和封閉的知識范圍。就前一方面來說，西方從古希臘柏拉圖、亞里士多德等人開始，經過古羅馬、中世紀、文藝復興、啟蒙主義、浪漫主義、現實主義、現代主義，直到二十世紀中后期的后現代主義等，出現了幾乎數不清的各式理論家和理論觀點；中國則從先秦孔孟、老莊開始，經過秦漢、魏晉南北朝、唐宋、元明清，直到近現代，也出現了無數各式理論家及理論觀點。就后一方面來說，盡管不同時代、不同國度會出現不同的問題和命題，但作為文學理論學科的有效組成部分，這些問題或命題往往集中在諸如“文學本質”、“文學創作”、“文學發展”、“文學作品”、“文學接受”等方面，其知識范圍又是相對封閉的。

這樣，對于實際教學工作而言，我們似乎不僅需要歷史性地了解文學理論這一學科的發展歷史，同時必須共時性地對它的基本構成元素，即問題、方法等進行考察。借用一句話，就是說，在實際教學活動中，我們總是試圖對文學理論這一學科“它是誰？它從哪里來？它到哪里去？”等問題做出全面、深入又系統的回答。于是，在中文系的課程教學中，《西方文論》、《古代文論》和《馬列文論》就主要承擔描述歷史發展的任務；《文學概論》則主要涉及抽象的原理方面。

應該說，理想的理論教學應該是這樣的，畢竟學生對于知識的掌握越全面越好，越深入越好，越系統越好。但對于獨立學院的學生而言，這樣的教學模式未必恰當。因為無論是師資條件還是學生素質，獨立學院的學生基本上不具備全面、深入、系統地掌握一門或多門學科知識的條件。當然更重要的是，就培養目標而言，也沒有必要要求他們達到這一點。

根據我的體會，教師們容易犯的一個錯誤就是往往出于學科的專業化考慮，站在學科角度，而不是教學角度，或者說學生角度思考問題。“這個知識點對于這門學科是重要的”，“這個問題雖然對本學科不是很重要，但沒有它，這門課程就是不完整的”，“時代背景一定要說明，否則，問題就成了無緣之水”，“理論前提一定要講，否則，結論將不好理解”……這些問題是教師們經常容易想到的。但我們需要思考的是，對于學科重要的，甚至說，教師認為是重要的這些知識，是不是對教學來說也是重要的？對于培養“高素質應用型人才”也是重要的？

這種以專業為本位而非以教學為本位的教育理念，可以稱之為“專業化”之困。

二、“過度闡釋”之弊

與學科專業化同步的是教師的專業化，而專業化的教師最容易犯的一個錯誤就是對自己所從事，專業知識的“過度闡釋”。這種過度闡釋在理想狀態下可以是理論學習中的“錦上添花”，但對于大多數獨立學院的學生而言，他們最需要的是“雪中送炭”。不考慮接受的教學是失敗的教學，這樣的教學只能是教師講得天花亂墜，而學生聽得一頭霧水。

一個學生曾經問我：同學們都很奇怪，那么枯燥的問題，你為什么還會在講臺上講得那么興味盎然？這個問題讓我思考很久。顯然，對于專業化教師而言，本專業內的所有知識點或許都是重要的、有趣的，但對于還沒有真正進入這門專業的門檻的學生而言，卻是陌生的、乏味的。因此，從某種意義上說，教師在“高、精、尖”的專業化道路上走得越遠，其實也就離這個專業之外的學生越遠。這樣導致的后果是學生越不能理解教師所講授的內容，越沒有學習興趣。教育學家們說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。如果教師們不是那么嚴格地以專業自律，而是能夠考慮到學生的可接受程度，在授課過程中做到深入淺出，適當拉近師生之間的專業距離，那么是不是能夠讓學生“跟得上”，從而喚起他們的學習興趣呢？

實事求是地說，三本獨立學院的生源與一、二院校相比具有先天的不足性，而文學理論學科又是一個頗為抽象、復雜的知識系統，這就使得實際的文學理論教學步履維艱，再加上專業教師不厭其煩地對某些專業問題“鉆牛角尖”式的深入辨析，則更談不上理想的教學效果。比如，《文學概論》作為漢語言文學專業的基礎必修課，往往開設在大一的第一學期。此時，學生剛從高中階段進入大學，一下子就要面臨大量名詞、術語、概念、范疇，并且要求以一種高度的抽象思維能力與講臺上的教師保持思辨的一致，最后結果可想而知。另外，對于大一新生來講，他們真的有必要明白“文學是一門語言的藝術，是話語蘊藉中的審美意識形態”[1]嗎？但無一例外，無論是教材還是教師，都把大量時間花在對于“文學”、“語言”、“言語”、“話語”、“文本”、“作品”、“藝術”、“意識形態”、“審美”、“蘊藉”、“權力”等概念的深入辨析上。因為不這樣辨析，教材就會顯得“不嚴謹”；不這樣辨析，教師就會顯得“不專業”。但事實上，無論對于教學效果而言，還是對于學生能力而言，這不過是一種“過度闡釋”。而以高年級學生接觸到的《古代文論》、《西方文論》及《馬列文論》來說，“過度闡釋”的弊端也是顯而易見的。因為中、西方文論發展的漫長歷史中，留下了大量的經典文獻和命題，哪怕遵循優中選優的原則對此加以介紹，有限的教學時間都顯得不夠，何況那些“二流”，甚至“三流”的文獻和命題呢？但正如前文所論，為了保持學科的“專業化”和“完整性”，一些不必要掌握和講解的知識也就顯得必要且非講不可了。

這種把教學時間大量花在“鉆理論牛角尖兒”上的教學方式，可以稱之為“過度闡釋”之弊。

三、幾點措施

如果我們上文所描述的“專業化”之困和“過度闡釋”之弊是成立的，那么解決問題的方案，不外乎以下幾點。

第一，理論教學的刪繁就簡。既然文學理論的教學課時是有限的，那么我們顯然不應該把大量時間花費在對繁瑣理論細部的辨析上，不應該過分地為了所謂學科的完整性而對理論條目“錙銖必較”。古人謂“詩無達詁”，事實上，文學理論更是無厭闡釋。如果一個老師在教學過程中試圖對文學理論的所有知識命題做出充分、完整的闡釋，那么從理論上說，這樣的闡釋將是無限的。所以，我們的意見是：在基本保持文學理論學科完整性的前提下，要對所教授的內容進行大幅度刪減，只保留那些經過時間檢驗的最為“經典”的理論命題，而對那些過于細節的、過分個性化的，尤其是過分時代性的內容，則有意識地回避。這樣做當然不是教學活動的“偷工減料”，而恰恰是把最有價值的東西高效地教給學生。這恐怕也是“文學理論”課程在大一開設時往往被稱做“文學概論”的根本原因。把文學理論概論化，是所有高校，包括獨立學院文學理論課程教學的必由之路。事實上，這一點已經引起教育界及學術界的注意，并有學者對此加以論述[2]，這里不再贅言。

第二，加強理論的實踐性應用。據我了解，許多獨立學院都會在培養方案中提出一個“實踐性”或“應用性”的問題。而實踐性或應用性，對于我國高校中文系漢語言文學專業來說，確實是一個先天不足的短板。而對于文學理論課程教學來說，實踐性應用更是短板中的短板。試想：文學理論有什么實踐性或應用性呢？在這方面，“文化研究”這一學科的形成和發展為我們提供了啟發。因為說到底文學不過是文化的一種，我們可以不太費力地把“文學理論”擴展到“文化理論”層次。獨立學院中文系的學生或許沒有更多條件和熱情關注文學專業學科的細部，但他們無疑都在參與著活生生的文化實踐。如果我們能夠把他們的文化實踐和文學理論的學習有效聯系起來，那么文學理論的現實針對性和實踐應用性就是不言而喻的。比如，我們可以幫學生形成一種理論視角用于看待生活中的種種文化現象，還可以教會他們如何運用課堂上學到的理論知識解釋無所不在的文化實踐。這樣一來，他們雖然可能成不了專業的文學批評家，但他們都將是生活中的文化觀察家。說到實踐性和應用性，還有什么比這個更實踐、比這個更應用呢？

第三，重視文學理論課程體系的建設。在文學理論課程體系中，《文學概論》一般作為專業必修課開設在大一，而《古代文論》、《西方文論》和《馬列文論》則作為專業選修課開設在高年級。這樣安排當然由來已久并有目的。因為從理論上說，《文學概論》作為“概論”，就是負責介紹一些概述性的基本入門知識；而其他幾門課程，則有針對性地對一個相對專業和狹窄的知識領域做深入介紹。但這只是從理論上說，因為在實際教學過程中，這幾門課程，無論是必修課還是選修課都存在本文前面所論的“專業化”和“過度闡釋”的問題，這里不必再說。另外，還有一個突出的問題是，本應是一有機課程體系的這幾門課程，由于種種――教材的、教師的，當然更重要的是教學理念的原因，往往各自為政，在實際教學過程中被割裂。這樣帶來的問題有兩個：一是存在知識盲區，即《文學概論》沒有講到的內容，其他幾門課也沒有講到。二是存在知識重疊，即《文學概論》已經講過的內容，其他幾門課再次講到。前者是知識的缺失，后者是時間的浪費。所以，構建一個比較理想的文學理論類課程體系，是克服這一問題的根本途徑。

四、余論：編寫教材的問題

根據我的觀察和研究，總體上，獨立學院文學理論類課程教學效果不甚理想，原因如上文所說。我結合自己的教學經驗提出了幾點看法和解決途徑。但真正要把這些措施落到實處，恐怕還有一個問題需要解決，那就是一系列針對獨立學院的文學理論教材的編寫。

考察教材市場，我們發現，無論是針對傳統一、二本院校的，還是針對高職高專的，甚至是針對自學考試的文學理論教材，對于三本獨立學院來說，都不太適用。而專門針對三本院校的文學理論教材，在教材市場上幾乎不存在。如果說救“專業化”之困和防止“過度闡釋”之弊的重要措施是對專業知識的“刪繁就簡”，那么，能夠用來做刪繁就簡憑借的教材是缺席的；如果說構建理想的文學理論類課程體系的重要措施是一個理想的教材體系的構建，那么，我們找不到這樣的教材。當然，由獨立學院的專職教師自己編寫的教材目前已經出現和被使用，但僅具有示范性，離真正進入教材市場，還有很長的路要走。

三本獨立學院雖然是新生事物，但近年來在全國遍地開花、發展迅速，已經成為我國高等教育系統中一股不可忽視的力量。所以，如何探索出三本獨立學院的教育教學規律，并編寫適應這種教育教學規律的相關教材，是值得所有教育工作者和研究者思考的重要問題。

參考文獻：

[1]童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008：72.

文化概論知識點范文第3篇

一、信息碎片的含義

信息是指人類社會傳播的一切內容。人通過獲得、識別自然界和社會的不同信息來區別不同事物，得以認識和改造世界。美國數學家、控制論的奠基人諾伯特?維納認為：信息是我們在適應外部世界和控制外部世界的過程中，同外部世界進行交換的內容的名稱。[1]

“碎片化”一詞是描述當前中國社會傳播語境的一種形象性的說法。所謂“碎片化”，英文為Fragmentation，原意為完整的東西破成諸多零塊。我們也可將“碎片化”理解為一種“多元化”，而碎片化是在傳播本質上的整個社會碎片化、多元化的體現。[2]

信息碎片就是快餐式的、條目式的、海量的信息。我們每天浮光掠影的捕獲大量、瑣碎、隨機的信息，由于沒有及時對信息進行深刻的認識、加工和儲備，信息碎片只會游離在我們的記憶中。這些離散的信息沒有經過深思熟慮，因而不可能幫助我們構建具體的、龐大的、完整的知識體系。

二、現階段高職學生處理信息的特性

1、泛濫性。一般來說，獲取信息的途徑有：報紙、廣播、電視、互聯網平臺、手機網絡、日常交流等。高職生通過上述途徑獲取了大量信息，而這些有用或無用、真實或虛假的信息充斥學生的眼球，難以集中精力甄別、提取的信息。

2、局限性。客觀上，大量的信息進入視野，獲取信息顯得如此簡單、容易。可主觀上，對于文化基礎較薄弱的高職生來說，超過10頁文檔的文字，就沒有耐心看完，即使看完，也沒有時間梳理信息。

3、間隙性。通常，我們在各個生活的間隙獲取信息，在吃飯時看一眼電視，在坐公交車時用手機上微博，加之90后高職學生對事物充滿好奇，注意力難以集中，因信息獲取的不連續，導致無法及時對收集信息進行回憶、梳理。

4、片面性。有時，僅僅道聽途說，學生將錯誤信息殘留在腦海中。但由于信息來源不可靠、信息傳遞的失真、信息表述能力或理解能力的差異，致使信息最終獲取不完整或不真實。

可見，由于收集、處理信息存在局限性，學生自我知識結構建立不完善，面對就業競爭的巨大壓力，對高職生的職業素養培養，提出了更高的要求。

三、信息碎片整理的方法

信息碎片化趨勢愈演愈烈，我們無法阻礙信息時代的巨大變遷，恰恰可以借助傳統手段和信息技術手段，對各種信息及其屬性進行歸納、總結。一般來說，傳統信息碎片整理分成三個步驟：信息收集、信息分析、信息總結。就高職教學來說，可把上述三個步驟具體化，培養學生信息碎片整理的能力。以學習《計算機概論》章節為例，培養高職學生信息碎片整理職業素養。

收集信息：計算機領域博大精深，對應的二級學科的各種概念和原理種類繁多，即便是同一知識點、同一名詞，各學科描述也不一樣。例如開始講述“計算機的概論”課程前，學生對電腦的概念比較模糊，僅會簡單開關機、使用QQ聊天、聽說電腦可以編程。這些來源于生活支離破碎的信息有具體的、也有抽象的，有真實的、也有虛假的。總之，計算機世界里一切都是那么陌生、迷幻。這時，我們可引導學生通過瀏覽教材、搜索互聯網、咨詢專業人士等方式，盡可能多的收集有關“計算機概論”的知識，如“計算機誕生”、“計算機的發展歷史”、“計算機的體系結構”等信息碎片。

分析信息：從使用價值來看，信息分為有效信息和無效信息。從重要程度來看，信息分為主要信息和次要信息。對有效的、主要的信息，我們應該重點摘錄。面對收集的“計算機誕生”中的“計算機定義”千奇百怪的描述，我們無所適從。到底“計算機是什么？”就需要從五花八門的信息碎片合并與提煉。例如，同學將計算機描述為“編寫程序的工具”；工程系老師將計算機描述為“實現工業自動化的調度機器”；圖書館計算機教材將計算機描述為“實現信息數據共享的電子設備”；互聯網百科將計算機描述為“根據一系列指令來對數據進行處理的機器”。由此看來，不同知識背景的描述是有差異的，抓住計算機的本質特性，可定義為“計算機是處理信息的電子設備”。因此，在“計算機誕生”這個大的信息碎片塊中，存在“計算機是處理信息的電子設備”、“計算機的雛形是算盤”、“第一臺電子計算機是1946年在美國賓夕法尼亞大學誕生的”等小塊信息碎片。

總結信息：總結分為兩個階段。第一階段，對每一個知識點分別進行信息碎片合并，去粗求真，濃縮成短小精悍的理論，便于記憶，為第二階段做準備。例如：在“計算機誕生”知識點，對信息分析時的“計算機是處理信息的電子設備”、“計算機的雛形是算盤”、“第一臺電子計算機是1946年在美國賓夕法尼亞大學誕生的”等小塊信息碎片進行整理，即為“1946年在美國誕生了第一臺處理信息的電子計算設備”。第二階段，將各個知識點進行串聯、梳理。例如：將“計算機誕生”、“計算機的發展歷史”、“計算機的體系結構”等大塊信息碎片進行整理，形成完善、系統的“計算機概論”的知識框架。

四、信息碎片整理的意義

在高職教育中，引導學生建立信息的收集、分析、總結的模型意義深遠。古往今來，我們對“信息碎片整理”并不陌生。遠古社會，人類鉆木取火。根據摩擦生熱的原理，尋找木材和石頭，挑選易燃的木材和易摩擦生熱的石頭，通過兩塊石頭摩擦時，最終產生的熱量點燃木材。其中，尋找木材和石頭是信息收集、選擇合適的引火材料是信息分析，而摩擦生熱是源于信息總結后的實踐。由此而知，“信息碎片整理”對人類認識事物、完善自我是非常有必要的。社會的進步，與歷史經驗的總結是分不開的。

文化概論知識點范文第4篇

1、內容多,學時少

中醫學概論教學內容多,醫學專業性強,涉及面廣,需要記憶的知識點很零碎、抽象,如望診、問診、切診的相關內容。中醫本科生300多學時的內容要在非醫學專業80學時講授完畢,并且這些專業的學生大多在一年級、二年級接觸這門課程,沒有經過西醫基礎知識的系統學習,對人體的解剖結構、組織生理尚不熟悉,因此如何把握教學的深淺度,成為一個難題。

2、學習認識不足,方法欠缺

通過與學生的交談及問卷調查發現,在教學過程中一些學生甚至對開設這門課程的必要時產生疑問,如計算機專業學生認為只要學習好計算機編程就可以,體育健康專業學生認為練好自己的體育專項就行,學習醫學尤其是中醫學對其專業并不重要,對今后的就業也無幫助,因此學習動力不足,積極性不高,嚴重影響了教學效果。一些學生雖然對中醫學概論感興趣,但認為需要記憶的內容繁多,也很抽象,不知從何學起,也不知道如何能在短時間內掌握中醫的思想精華,并在本專業中得以應用。

3、實踐性強,操作難度大

中醫學是在實踐中產生并不斷發展的醫學科學,臨床實踐性很強。但由于中醫學概論學時非常有限,培養目標與醫學專業有所不同,沒有臨床見習和實習階段,與臨床病人相脫節,因此缺乏客觀性、具體性和操作性。如脈診中脈象的學習,問診的內容及技巧,用藥的規律及療效。

二、教學改革思路和方法

1、結合文化背景,詮釋中醫理論

中醫學孕育于中國傳統人文土壤之中,與西方現代醫學有明顯的異質性。因此,在中醫基礎理論內容講授時,要時時結合古代文化知識,如中醫學的氣一元論、陰陽五行學說等哲學思想產生的時代背景;病因學說中“風邪”與自然界中“風”的聯系;兵法在治法中的運用等等。因此,我們在盡可能的條件下,組織學生進行中醫多元文化背景的討論與交流,從而讓學生逐步領悟到中醫學中陰陽、氣血、藏象、正邪等基本概念的內涵,整體觀和辨證論治的科學性,中醫臨床療效的特色優勢,在潛移默化中提高學生學習中醫學的興趣。

2、合理安排教學內容

從學生角度出發,換位思考,認真分析部分學生因內容多、學時少、醫學知識面廣導致學習積極性不高的原因,將教學內容安排合理化,盡可能“博覽”,而不宜“精深”,以適應非醫學專業學生的接受能力。在教學內容上層次深淺恰當,如詳講中醫基礎理論、中藥學內容,而略講中醫診斷學、方劑學內容;并將相關重復的內容合并,如病機學中“氣血失常”與辨證中“氣血津液辨證”,病因與發病中“邪正與發病”與病機學中“邪正盛衰”、辨證中“八綱辨證-虛實辨證”。這樣不僅節約學時,還可使內容有機整合。針對不同專業,教學內容有所側重。如體育健康專業由于大強度的訓練容易引起損傷及疲勞,因此對祛風濕、活血化瘀、補益方藥等重點講授;醫學英語專業由于需要對中醫藥知識進行英語翻譯,因此對中醫藥文化背景、醫理的疏通、名醫名藥介紹及現代研究進展有所側重。計算機專業由于長期接觸電腦,頸椎病及視力下降較普遍,因此對經絡學說、按摩手法及養肝明目中藥進行重點介紹。

3、教學方式多樣化

制作大量的多媒體課件,并購置了成套的VCD光盤,在課堂上運用了各種有效的直觀手段,如圖片、影片、動畫等,以多方位刺激學生的感官,增強學生的理解力。整個教學活動都圍繞著臨床常見病和學生日常生活中遇到的問題展開,學以致用,并向學生灌輸中醫對老齡化社會“治未病”、養生保健、藥膳、涼茶等所作的貢獻。在講授中醫望診、問診、脈診教學過程中,通過經過優化的情景演練,激發學習熱情。通過臨床模擬、病例分析學習辨證論治。對學習能力較強的醫學英語專業還留出1~2學時讓學生自行制作PPT,并上臺試講;對熟練掌握計算機網絡知識的計算機專業開展中醫藥文化知識網頁制作小競賽,并作為平時成績納入考核范圍。教學過程中靈活運用啟發式、互動式教學方法,鼓勵學生積極參加我校中醫藥文化節,撰寫中醫藥在本專業中的應用構想等相關論文。

4、以導為教,發揮學習的自覺性

雖然中醫學概論課時縮減,但內容仍然博大精深,運用“填鴨式”教學模式不僅不利于課堂教學,而且忽略學生思維方式和學習能力的培養,因此,我們在給學生上課的第一節課時就給出具體參考書目,引導學生自主學習中醫學,要求每周做兩次讀書筆記,并就學生提出的問題做出相應解答。在講授“陰陽”、“五行”、“藏象”學說時引導學生學習《內經講義》;講授“氣血”功能時引導學生理解當歸補血湯、補陽還五湯、血府逐瘀湯等方義;講授“臟腑辨證”時不僅引導學生翻閱臨床醫案、醫話,而且將醫案提前拷貝給他們,以便節約課堂時間,加強辨證思維能力;講授中藥學時帶領他們到我校藥王山辨識中藥性狀、功能。始終引導學生處于積極的思考狀態,去“發現”知識,而不是簡單的給他們“灌輸”知識。在整個教學實踐過程中,注重將中醫學宏觀、思辯的內容向直觀、形象化方向轉變。

5、加強溝通,服務就業

文化概論知識點范文第5篇

案例在經濟、管理、哲學、法律等專業相關課程中經常使用，其優點得到很多老師的共識，并出現了較完整的理論研究，其實在設計類專業的相關課程中案例也經常使用，但對此提出看法的教師卻寥寥無幾。為此，我以《建筑學概論》課程為例，談談對設計案例選擇的看法。

一、設計案例選擇與教學要求

在課程的人才培養方面，教學大綱對各個知識點的教學要求是分層次的，如有的要求學生了解，有的要求學生識記，有的要求學生掌握，有的要求學生運用，不同要求層次的知識點對案例的選擇往往有所不同。

以要求學生了解的知識點為例，只要學生有基本相關概念便達到教學要求，這種知識點往往是一些單一的知識點，案例選擇時常常采用具有典型特征的案例，且不能采用單一案例說明。例如在《建筑學概論》中要求學生認識框架結構體系，根據框架結構體系的定義，框架結構體系是由梁和柱來承受與傳遞荷載，墻只起維護和隔離作用的結構體系。僅僅根據文字定義，學生很難在頭腦中形成圖像并將實際案例與其直接聯系，而且很有可能同框剪、框筒等結構體系混淆。此時運用幾個典型框架結構的設計平面圖和實物照片可以很快使學生認識到什么是框架結構，并且知道框架結構只有梁和柱來傳遞荷載，沒有剪力墻，也沒有加密柱形成的“筒”。

要求學生識記或掌握的知識點，教學要求較高，案例選擇要有代表性且要方便深入講解。如為了說明建筑設計不僅僅要考慮人類的物質需求還要考慮人們的心理需求時，學生可以通過機械記憶方式掌握該知識點，但認識并不深刻。如果在課堂教學時較深入地分析欄桿的設計高度與人們懼高心理的聯系，銀行和餐廳座位的設計與人們私密性和交往性需求的關系等案例，學生會自然而然地認識到建筑設計中需要考慮到人的心理需求。此外，此種代表案例的選擇為了方便深入講解，要盡可能地貼近生活中常見的設計，如若不能，則可選擇較著名的設計作品進行說明。這樣容易調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。但案例的數量不宜過多，一兩個經典的足矣，否則將過多的課堂教學時間用于分析案例，反而喧賓奪主了。

教學要求最高層次是知識的運用，運用知識的過程不僅可以體現學生對某些知識點的掌握情況，而且可以反映學生的綜合素質。為培養學生的綜合素養，案例選擇要有啟發性，并值得討論。如讓學生討論法國蓬皮杜國家藝術文化中心的美學問題，學生既可以從好的方面分析這個案例，又可以從不好的方面分析。這種案例的選擇可使得學生在思考問題時從多個角度進行，并使學生各抒己見，活躍課堂氣氛。

二、設計案例選擇的方式

在課堂教學中案例選擇的方式也非常講究，最常采用的方式當然是用設計案例直接證實觀點或說明知識點，這種案例列舉的方式平鋪直敘，對解說容易理解的知識點而言簡單明了。當某些知識點難以描述時還可以通過反例法或對比法來說明，如談到建筑設計會受到經濟條件的約束時，如果要直接說明問題，案例必須講清楚建筑造價，建筑造價對于初次接觸建筑學的學生而言很難理解，且大量的造價數據等列舉出來也非常枯燥。為了便于說明問題，可以列舉朝鮮的柳京大飯店作為反面教材，或者找出中國古代同一地區大戶人家和小戶人家的建筑對比來說明問題。

除了上述三種案例列舉方法，為提高學生的綜合分析能力，往往還要用到綜合案例法，這種案例包含諸多知識點，在舉例過程中由教師引導學生對各個知識點進行討論，如要求學生對某設計好的房屋進行結構、功能分析等。這種案例的選擇要具有啟發性，不宜選用太典型的案例，而要選用日常生活中常見，但信息較復雜的案例，以引起學生較深入的思考。

在進行設計案例教學時還有一種教學模式經常被采用，便是由學生自主選擇案例，由學生說明案例，并在教師的引導下讓班級同學討論某些問題，最常見的就是學生的Powerpoint匯報。雖然這種方式使得學生有更強的參與感，但對說明案例的學生和教師能力要求較高，隨機性較大，課堂教學時由于教學任務的需要不適合過多采用，但在以研討會形式進行的實踐教學時教學效果較好。

三、設計案例引入后的教學效果

將設計案例大量引入課堂教學并合理安排，其教學效果是顯而易見的。首先是學生對很多案例中體現的概念理解較文字教學而言更清晰，如框架結構與框剪框筒結構的區分；其次是對某些知識點的認識更深刻，如建筑是怎樣滿足人們心理需求的；再次是讓學生通過對綜合案例的討論將各個分散的知識點融會貫通，形成較完整的知識體系；最后是通過大量案例的說明可以潛移默化地加深學生對整個專業學習的認識。

總之，課堂是傳授知識的舞臺，教師是舞臺上劇目的編劇、導演外加演員，在課堂教學中無論是設計案例的選擇還是設計案例的說明，合理地組織課堂教學，適當地調整教學方式，都會使學生受益匪淺。

參考文獻：

［1］劉紅霞.案例教學中選擇案例存在的問題及對策［J］.教育與職業，2008，（10）:117.

［2］萬歆睿，代科學.案例教學法淺析［J］.職業教育研究，2006，（12）：137.