學校校本課程方案

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學校校本課程方案范文第1篇

關鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學；案例設計、選??；案例實施

中圖分類號：G423

C程序設計是一種實用性強、表達形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內各高校計算機以及理工科學生重要的必修基礎課程，對整個教學過程有著非常關鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學生對計算機語言編程的基本思維及方法，進而學會用計算機來解決實際應用等問題，最終提高學生的創(chuàng)造性和計算思維，使得學生在學習后續(xù)課程當中，能夠把計算機與專業(yè)課程更好的結合，編寫相應的程序來解決專業(yè)課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學條件與教學資源不足，學生的入學成績偏低，基礎較差。教學實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。

1目前C程序設計教學在地方本科院校中的教學狀況

C程序設計是理工科專業(yè)學生的一門關鍵基礎課，為后續(xù)學習的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內地方性本科院校教學實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1教材內容大而全，脫離實際需求

計算機發(fā)展速度快，C程序設計教材內容多，大而全的知識往往讓學生只注重語法知識的學習而忽視編程思想、程序設計的能力及利用編程解決本專業(yè)相關應用問題的能力。

1.2創(chuàng)新型實踐重視不夠

C程序設計的教學主要由理論教學和實驗教學構成，理論教學主要完成教學大綱規(guī)定的內容，而實驗教學完成實驗教學大綱規(guī)定內容。對于學生的創(chuàng)新型實踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵學生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學生學習后續(xù)課程奠定良好的基礎。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設計的考核是由平時成績（根據(jù)學生出勤、學習態(tài)度、撰寫作業(yè)等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力等。

1.4理論聯(lián)系實際不夠，動手能力較差

2合理設計教學案例

C程序設計是一門理論與實踐結合得比較緊密的課程，通過本課程的學習培養(yǎng)學生的編程思想、程序設計能力。是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設計課程建設與創(chuàng)新實踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調動學生學習的興趣。案例教學法從學生感興趣的實際問題出發(fā)，一步一步引出當堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內容，達到提高學生學習本名課程興趣的目的。多樣化案例教學通過教師的講解讓學生學習到該名課程，更重要的是引導學生學會思考、學會怎樣去學習新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。

2.1案例設計、選取原則

教師備課時，首先當把每一堂課程的重難點內容選取出來，然后設計案例的模式，最終要從學生的學習能力出發(fā)，選取適當?shù)陌咐M行教學。只有經(jīng)過精心設計、選取的案例，案例教學才會有保障，才會被學生所接受。以下是多樣化案例設計、選取的原則：

（1）案例應遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學生的思維引入到課程當中來，才能激發(fā)學習的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學生的思維難轉換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學生對整堂課程的把握度和理解，引導其解決實際問題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學生剛學很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實際。在設計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達出來，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設計分析

根據(jù)地方性院校的教學特點和內容，多樣化案例教學法采用三種方案進行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學，一種是基于語句、語法等知識點的基礎案例教學，一種是短學期綜合實驗教學案例。

（1）動畫案例教學。在講授過程中確定學生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設計中要巧妙使用可視化的程序設計語言或Flas設計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發(fā)學生的學習興趣。實踐表明，在案例教學的過程中，學生興趣高，教學容量大，知識點的前后聯(lián)系緊密，學生對通過案例教學的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎知識點案例教學。該案例的設計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環(huán)控制語句，利用案例把這些知識點串聯(lián)起來，這樣學生學起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學會語法知識。

我們在設計案例時，教學內容是關鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學習內容的主線進行設計，從而通過案例達到教學的目的。例如：在講解循環(huán)控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語句的原因，該語句的作用是和優(yōu)勢在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語句，對比這三種語句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設計一個適當?shù)陌咐褍热葚灤┢饋?，通過對案例的分析使學生掌握三條循環(huán)語句的功能及執(zhí)行過程。教學實踐表明，這種設計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學生的學習興趣。

（3）短學期綜合實驗教學案例。綜合實驗教學案例不僅培養(yǎng)學生如何學習C語言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達到教學的目的，而是要在案例教學的牽引下，加強管理、多種技術方法結合的手段。

3案例教學實施

案例教學的重要環(huán)節(jié)是案例教學的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學方法相結合的形式，加強管理，提高學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質量。

（1）案例教學法的實驗課程非常關鍵，學生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學方法，實驗課就是學生自己動手操作，老師輔導的模式，這種模式使得學生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對種種問題，案例教學法的實驗課程采用任務和分組的方式完成，由輔導員根據(jù)學生的特點，每個組由喜歡學習、較貪玩但性格相近的學生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當中的某一塊，案例由教師設計。每堂課的內容當堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學生本人編寫的。采用實驗結合案例的方法，既提高了學生的學習主動性，也提升了課堂教學質量。

（2）要實施案例教學的方法，須采用網(wǎng)絡和多媒體相結合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學時，把相應的程序運行給學生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內涵，每個指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡是學生自學的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結與展望

案例教學通過設計學生感興趣的、能夠學以致用的案例進行教學。在基于生活實際問題的基礎上，既解決了學生對枯燥難懂的語法知識的學習，也解決了C語言課程內容多、學時少等問題，提高學生的學習熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會學生如何學習。綜合實驗案例的教學和考核方式，培養(yǎng)學生的團隊意思，也增強其學生之間的感情，能夠把學到的知識解決實際問題，真正達到理論聯(lián)系實際、學以致用的目的。當然，案例教學必須和其他的教學方法相結合，讓學生學會自我管理，自主學習。計算機更新較快，C語言的教學也是在不斷創(chuàng)新、探討中進行，在以后的教學課程中，將根據(jù)學生、學校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學法。

參考文獻：

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[3]丁海燕,袁國武,周小兵,白孟堯.高級語言程序設計案例教學模式的探討[J].計算機教育,2011,8:65-68.

[4]廖劍華.任務驅動型案例教學在C語言課程教學中的實施[J].教法研究,2011,5:157-158.

[5]李曉瑋.案例教學法在C語言課程中的應用[J].計算機光盤軟件與應用,2012,22:283-285.

學校校本課程方案范文第2篇

[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學校和社區(qū)資源為基礎，在尊重學生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現(xiàn)學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規(guī)范辦學行為的重要切入點。如何研發(fā)高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。

一、校本課程研發(fā)

在分析學校發(fā)展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據(jù)學校的校本課程目標制訂各領域的課程規(guī)劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。

(一)校本課程研發(fā)方式

目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補充是依據(jù)學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。

有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區(qū)。

校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。

1．國家課程的延伸

國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯(lián)動，統(tǒng)整學習內容，革新并優(yōu)化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發(fā)展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟、科學和技術發(fā)展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。

2．個別化拓寬

為體現(xiàn)學校文化，發(fā)揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規(guī)學習的前提下，為少數(shù)學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數(shù)、競賽輔導活動和各種創(chuàng)新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數(shù)量，將會把學校教育引向誤區(qū)。

校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實施就必須依據(jù)國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現(xiàn)的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實施都能遵循國家課程的規(guī)范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經(jīng)驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。

(二)校本課程研發(fā)模式

開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規(guī)劃一領導校本課程的開發(fā)和實踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規(guī)劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業(yè)評價。

校本課程研發(fā)管理的思路是：校內外專業(yè)力量學校課程委員會《學校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規(guī)劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級負責校本課程的研發(fā)、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機構合作。現(xiàn)階段主要倡導教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據(jù)自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實踐聯(lián)合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執(zhí)教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現(xiàn)選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執(zhí)行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規(guī)的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。

教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業(yè)委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執(zhí)行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協(xié)調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。

(一)年級的職責

年級根據(jù)學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。

第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線，形成學期或學年的校本課程表。

第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發(fā)給學生，便于做好選課登記。

第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統(tǒng)排，依據(jù)各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數(shù)量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數(shù)額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。

第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯(lián)系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。

第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據(jù)。

(二)備課組的職責

備課組是組織教師開發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數(shù)等。它的職責具體包括以下幾個方面。

第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據(jù)國家課程的教學進度、結合學生發(fā)展基礎制訂學科校本課程開發(fā)計劃。

第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業(yè)特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據(jù)年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統(tǒng)計和學分認定。

第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發(fā)和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。

第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規(guī)表》，統(tǒng)計校本課程研發(fā)工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。

(三)教師合作研究共同體的職責

教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。

第一，依據(jù)《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發(fā)和教學實施任務。

第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關教案的編寫工作。

第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規(guī)范記錄。

第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統(tǒng)計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態(tài)度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。

第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業(yè)評價。

(四)學生的職責

學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。

學校校本課程方案范文第3篇

高校是一個聚集全國各地學生的大學堂，來自不同地域、不同家庭背景的學生入學時對計算機基礎學科的了解程度參差不齊，少部分學生基礎較好，已經(jīng)掌握了一定的計算機應用知識，如簡單的WINDOWS系統(tǒng)操作、文字處理等應用；而大部分學生則毫無計算機的概念，有的甚至連計算機都沒有接觸過；再加上文理科學生邏輯思維的差異，針對同一計算機教學內容，文科學生有時接受速度慢于理科學生。

二、教學成效檢驗目標

通過對本單元的講解、演示、練習和測試，培養(yǎng)學生使用excel軟件的興趣，增強學生能學好這個office組件的信心。

從知識目標上講，我希望100%的學生能夠掌握 公式的應用，90%以上的學生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學生能夠對數(shù)據(jù)進行合并計算和分類匯總，70%以上的學生能夠建立和設置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來分析數(shù)據(jù)。

從技能目標上講，我希望85%以上的學生能夠運用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數(shù)據(jù)進行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內容。

從情感目標上講，我希望增強50%以上的學生細致和分析問題的能力，鼓勵學生通過靈活運用所學知識在日常生活和學習中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎。

三、檢驗內容分析

本單元是基于學生已經(jīng)了解excel功能和特點，并掌握一些簡單操作之后而設定的，通過對本單元的學習培養(yǎng)學生用計算機處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學生將所學知識融會貫通，能夠對各種表格數(shù)據(jù)，如財務報表等相對復雜的數(shù)據(jù)進行運算和分析。

本單元設有20個操作，涉及社會的各個領域，如學校、銀行、公司、超市、國家機關職能部門等，掌握這些知識點并能熟練操作它們，制作學院獎助學金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學成效檢驗標準

通過統(tǒng)計該單元模擬練習題的分數(shù)了解學生掌握所學知識的情況。課本后配有每單元評分標準，不同的知識點得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學生對本單元知識點掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學生對本單元知識點掌握不太理想。若未達到上述教學成效檢驗標準，教師應立即查找原因，詢問學生哪些知識點欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點復習、強調，以此往復。

五、教學成效檢驗方法

1、設疑法（提問法）。通過提問，觀察學生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學生的眼神交流查看學生對知識點的掌握情況，及時調整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學生按照規(guī)定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學生做題的情況下下位巡視學生做題的速度及正確率，最終通過統(tǒng)計學生的得分及時了解學生掌握所學知識的情況。

3、學生示范法。以學生為主體，將教學的主動權交給學生，教師從“臺前”退到“幕后”，學生由被動轉為主動。下課前五到十分鐘，學生注意力逐漸分散，適當?shù)拈_展此方法在調節(jié)大腦、消除疲勞的同時集中學生注意力，強化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機指定1-2名學生，讓其按照自己對本單元知識點的理解，進行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學習內容和教師提出的問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行討論，最終達到共同理解與的一種課堂教學組織形式。教師從中亦能掌握學生掌握本單元知識點的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進一步調動學生主動思考的積極性和趣味性，增強學生的自尊心和參與度。

5、反復矯正法。課堂上進行信息反饋，爭取當堂內容當堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實驗課或學生課余時間對于殘缺知識進行有效的矯正和補救，通過反復測試，防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)達標。

六、成效反饋標準

布置與本單元相關的1-2題課后作業(yè)，要求學生按規(guī)定時間提交，若按規(guī)定時間內上交并完成良好的學生人數(shù)達到總人數(shù)（以兩個班為例）的85%以上即達到上述教學成效檢驗目標。

七、成效反饋實施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學生回答問題爭先恐后，他們的學習興趣被有效激發(fā)。

2、學生樂于將課堂以外的相關性問題向老師提問。

3、學生對教師演示過的操作基本掌握，并能獨立思考，對知識點進行理解，消化知識點的解題要點，為解決課后作業(yè)打下基礎。

學校校本課程方案范文第4篇

問題一：校本課程的開發(fā)和實施是求“特”，還是求“實”？

目前很多學校的校本課程開發(fā)有這樣一種微現(xiàn)象：形式多樣，名稱奇特，都想跟別的學校的做法不一樣，跟以往的做法不一樣，哪怕內容差不多，名稱也要不一樣。學校的初衷是想有一個自己學校的特色，對于這樣的特色是否是學生所需要的，是否可以長久地持續(xù)，并沒有深入地思考和研究。很多校本課程的開發(fā)確實對學生的興趣及能力培養(yǎng)有一定的幫助，而且一開始學校都非常重視也開展得有聲有色，只是過了一段時間或是換了一個領導就慢慢“銷聲匿跡”了。例如，有所學校開設了“唱響國粹”京劇表演課程，校內沒有專業(yè)教師，就從校外聘請，經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)課程開設的難度大、費用高，而且短時間內出不了成果，就慢慢淡化了，最后不了了之了。這樣類似的情況還有很多。大部分學校領導看重的是成果展示，很少關注對學生成長的長久滲透和培養(yǎng)。其實，一個學校的特色和學生的興趣需求、能力培養(yǎng)是個系統(tǒng)化的課題，需要學校領導和教師拋卻功利心理，從學校自身文化的傳承出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，探索一些符合學校文化特色、促進學生能力發(fā)展的校本課程，并在實施中不斷改進和完善。

問題二：校本課程的實施者是被動執(zhí)行還是主動尋求突破？

校本課程的實施要重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發(fā)利用，更要注重教師在開發(fā)校本課程中的自覺性和責任感。學校中常有一些教師不時抱怨：又要上校本課程了，沒有素材，沒有課件，怎么辦啊？下學期不要再上這門課了！目前確有部分教師沒有意識到課程的開發(fā)是大勢所趨，沒有學習相關知識的主動性和開發(fā)校本課程的意識，個別教師甚至覺得是學校領導為了尋求自己的工作業(yè)績而“折騰”老師們。教材的編寫、課務的調整，都讓他們覺得是一種沉重的負擔。他們的工作就是應付式的，領導要做什么就做什么，領導查什么就弄個什么。教師對校本課程的認同需要一個過程，需要學校領導對教師進行課程價值的引領，同時加強教師課程開發(fā)能力提升的培訓，培養(yǎng)教師參與課程建設的主動意識，幫助教師由課程的實施者轉變?yōu)檎n程的參與者、開發(fā)者。筆者所在的學校是一所百年老校，在校本課程開設之初，很多教師不理解，認為是一個沉重的負擔，部分教師甚至提出了不擔任校本課程課務的要求。對此，學校積極采取措施，組織教師學習觀摩，校內建立共同體研究組，活動課程指導方案組內共享，并組織專門人員編寫出一整套校本課程實施樣本教案，在校園網(wǎng)上供教師們參考。教師們慢慢從應付到適應再到主動參與，目前已有一大批教師積極主動承擔校本課程的開發(fā)和使用，學校教師自主開發(fā)的校本教材《文化東關》被評為揚州市優(yōu)秀校本教材并正式出版發(fā)行。

問題三：評價標準的制定、機制的完善由誰來完成？

校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，學校對校本課程的評價更多看重的是“成果”。編寫了一套校本教材、編排了一個精彩的節(jié)目或是學生制作了一些作品，這些都會被認為校本課程實施效果明顯，而一些短期內沒有顯著效果或是不能呈現(xiàn)效果的校本課程往往會被認為實施不理想，這種注重浮于表面的成果評價也在一定程度上挫傷了教師的積極性。校本課程沒有國家課程相對完善的評價體系，且許多學校對校本課程重展示輕評價的導向導致校本課程的評價制度建設不健全、不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。筆者所在學校經(jīng)過研究和實踐，改進了社團活動課程的評價方式，采用了師生互評、學生自主申報活動收獲獎章、行政領導隨機抽查相結合的評價體系，改變了校本課程評價量化測評的形式，注重對學生完善的人格及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。評價方式呈現(xiàn)多樣化，努力讓教師和學生成為課程真正的評價者。那些學生不喜歡、負擔重且追求“噱頭”的課程被淘汰，逐步形成以教師、學生為主體的評價體系。

學校校本課程方案范文第5篇

但是，在校本課程開發(fā)過程中，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，比如校本課程開發(fā)范圍大而全，使校本課程特色缺失；再如校本課程的實施缺乏活動性，使學生主體個性失落；還如地域資源和人力物力資源等課程資源重復開發(fā)，使課程資源無序浪費。為了幫助學校切實有效地開發(fā)和管理校本課程， 避免重復開發(fā)、浪費資源 ，以落實國家基礎教育課程管理政策，提高我市中小學校本課程的整體質量，促進全體學生主動、全面發(fā)展，提升教師的課程意識和課程開發(fā)能力，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《學校課程管理指南》的有關精神，現(xiàn)就本地區(qū)加強校本課程開發(fā)工作，特編制了《富陽市中小學校本課程開發(fā)指南》。

一、校本課程及其功能

校本課程是指學校在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，由學校教師編制、實施和評價的多樣性的、可供學生選擇的課程。它與國家課程、地方課程構成學校課程的有機整體，是執(zhí)行國家三級課程管理政策的一個組成部分。

校本課程的實施有利于學生個性的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)素質，促進 學校特色 的形成。它能很好地彌補國家課程、地方課程的缺陷，提高課程對學校及學生的適應性。

二、校本課程的目標

使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學生的信息采集和加工能力，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發(fā)展，并逐步形成學校 辦學特色 。

三、校本課程開發(fā)的原則

1、國家、地方、學校三級課程相協(xié)調的原則

校本課程開發(fā)，必須與國家課程改革的指導思想和目標保持一致。課時比例要控制在課時總量的 10%-25%，保證與國家課程和地方課程間的協(xié)調性。

2、權力與職責相統(tǒng)一的原則

學校具有開發(fā)校本課程的決策權、選擇權，同時，也要承擔相應的管理職責。要堅持校本課程實施的嚴肅性，建立校本課程開發(fā)和管理的有效機制，監(jiān)督和評估課程實施的過程，發(fā)揮校本課程的積極作用。

3、地域資源與校本特色相結合的原則

校本課程的開發(fā)必須立足于地域資源與校本特色的有機結合，促使資源開發(fā)與校本特色同步發(fā)展，學校之間要相互溝通，相互協(xié)調，同區(qū)域的學校要積極配合，走合作公關之路，避免學校與學校之間重復開發(fā)的弊端。

4、課程研制、實施、評價一體化的原則

校本課程開發(fā)應使課程的研制、實施、評價一體化。在注重課程實施的同時，通過對課程實施過程和效果的評價，反思課程方案的合理性和實施的科學性，提高課程設計的質量。

5、調查、研究、實驗相結合的原則

要對學校里學生的需求、教師的現(xiàn)狀、社區(qū)的條件進行深入地調查，把這些調查結果作為校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。同時，要把整個開發(fā)過程視為一種科學研究的過程，以提高校本課程開發(fā)的有效性和科學性。

四、校本課程內容的確定和開發(fā)的類型

校本課程內容的確定要建立在對學生發(fā)展需要評估的基礎上，以滿足學生的興趣和個性發(fā)展需要為宗旨。根據(jù)課程開發(fā)內容的來源，可以把課程開發(fā)活動分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據(jù)學校的 辦學目標 制定出課程選擇的標準，依據(jù)標準從眾多可能的現(xiàn)有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據(jù) 學生的實際情況和學校自身的現(xiàn)實條件 ，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整；課程新編是指所有的課程成分都是依據(jù) 學?，F(xiàn)有的師資和校本特色資源 由教師新開發(fā)的，不依賴現(xiàn)有的課程材料。

五、校本課程開發(fā)的程序

校本課程開發(fā)的程序主要有五個階段：

1、建立領導機構

由校長、教師、課程專家、家長共同組成課程開發(fā)委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領導保障。其職能是：咨詢、把關、審查和提供幫助。

2、需要評估。需要評估是整個開發(fā)活動的前提和基礎，學校要通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調查和分析學生的發(fā)展需要，明晰學校的育人目標以及學校與社區(qū)的課程資源等，并且在校本課程實施的過程中，還要進行階段性的調查，以不斷改進和調整課程設置。

調查內容主要包括：①學生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會需求。③社區(qū)和學校教育資源的狀況 ;教師的專業(yè)能力和學生的學習能力。④學校的優(yōu)勢。⑤家長對學校開發(fā)課程的愿望和建議等方面。

3、確定目標。在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構等。

4、組織與實施。根據(jù)校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發(fā)指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。學校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程（附課程介紹）進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》（包括需要評估、校本課程的總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施等）；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的《課程綱要》。

(2)課程內容或活動安排(要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續(xù)的關系)；

(3)課程實施(包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規(guī)模等)；

(4)課程評價(主要是對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等)。

七、校本課程的實施

學校根據(jù)校本課程的設置，可統(tǒng)一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，初中、小學每周至少 1課時，并要把校本課程的課時安排納入課程表統(tǒng)一管理。

校本課程實施方式要體現(xiàn)學生的年齡特點。小學 1-2年級，根據(jù)兒童廣泛的探究、操作與表現(xiàn)的興趣，以游戲的形式設置豐富多樣的活動課程，在參與性的綜合學習中增加體驗，培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)特長，避免過早的專門化教育。小學3-6年級應開發(fā)基于學生興趣和愛好、體現(xiàn)學校特色的課程，采用興趣小組、主題單元活動等到多種形式，充分利用校內外的課程資源，為發(fā)展學生特長提供各種機會，避免進行單純的技能訓練。中學要立足于學生自我發(fā)展的需要和學校發(fā)展目標，以選修課的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不同的發(fā)展需要；開發(fā)序列化的課程，滿足學生持續(xù)發(fā)展的需要。

學校要根據(jù)學生的需要，立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源。努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉化為課程資源。合理配置設施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實踐基地的建設，注意發(fā)揮家長與社區(qū)資源的作用，積極開展與校外機構的合作。學校要為校本課程實施提供必要的物質和經(jīng)費保障。

八、校本課程的評價

學校要根據(jù)校本課程開發(fā)目標確立評價準則，采用多種評價方式，對課程實施定期進行評價，評價的結果應向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監(jiān)督。

學校要定期評價《學校校本課程開發(fā)方案》，提出改進建議，為制定新學年的課程實施方案服務；學校應定期組織教研組評價教學進度計劃，并對照實施情況調整與完善教學進度計劃，為制定新學年的教學進度計劃作好準備。學校要定期檢查部分教師的教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，并能為教師的后續(xù)教學提供建議。

學校要發(fā)揮評價對教師教學的促進作用，嘗試建立一種全面評定教師教學業(yè)績的體系。堅持評價主體的多元化，把自我評價、同行評價、學生評價、領導評價結合起來；堅持評價方式的多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；堅持評價內容的多維化；改變單純以學生考試成績和升學率來評價教師的教學業(yè)績。

學校要發(fā)揮評價對學生素質發(fā)展的激勵功能。評價的內容應側重態(tài)度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據(jù)不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，小學采取等級加評語，初中采取學分加評語的方式記錄。原則上每個初中學生每學期要選學一門校本課程，完成規(guī)定課時的給予 2個學分，成績突出的最后獎勵1個學分，初中三年累計取得12個學分的，準予畢業(yè)。

九、校本課程開發(fā)的管理

1、組織管理。各校要成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組。主要負責校本課程開發(fā)的組織與管理工作。同時要成立學校課程審議委員會，委員會一般由校長、教師代表、學生及家長代表和社區(qū)相關人士等人員構成。課程審議委員會主要職能是審議學校課程開發(fā)過程中的重大決策，負責制訂《校本課程開發(fā)方案》以及相配套的各項制度，檢查與督導《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況等。

5、評價。包括課程的設計評價、實施評價和學生學習的評價，以及校本課程開發(fā)方案的評價與改進建議等。評價要貫穿在課程開發(fā)的各階段。通過這些評價，獲得反饋信息，及時調整、修改學校課程的設計，以確保校本課程開發(fā)的質量和水平。

六、校本課程開發(fā)中涉及到的文件撰寫格式和要求

1、《校本課程開發(fā)方案》是學校校本課程管理方面的一般性規(guī)定，是培訓教師的基本依據(jù)。它包括需要評估；校本課程開發(fā)的總體目標；校本課程的大致結構；校本課程開發(fā)的基本程序；校本課程開發(fā)的管理條例等。

2、《學生選修課程目錄與課程介紹》是已經(jīng)通過校本課程審議委員會審議的各門課程名稱及其簡介，簡介以200字為宜。

3、《課程綱要》是教師自己任教的課程的一種設計。它包括課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議，以及課程評價建議。

申請開設校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交給學校課程開發(fā)委員會審議。

《課程綱要》一般要包括下述內容：

一般項目：包括主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內容。

具體內容：

(1)課程目標的陳述(要求寫3～5點；必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平)；

2、課程計劃管理。學校要制訂《校本課程開發(fā)方案》，并在每學年實施前遞交給各區(qū)教育局主管部門審議。教育局主管部門必須在收到申請一個月內反饋審議結果。沒有經(jīng)過審議的校本課程開發(fā)方案，不得在學校中實施。每學年的8月底前為校本課程開發(fā)準備工作時間，在這一段時間，各校進行需求評估調查、制定方案、培訓教師等準備性工作，9月份正式實施。

3、課程實施管理。校本課程在實施過程中要充分體現(xiàn)學生學習活動的自主性、探索性、創(chuàng)新性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性;教學過程的情境性、合作性、建構性；教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。不能用國家課程擠占校本課程的課時，不能將校本課程變?yōu)閲乙?guī)定的文化課程的延伸和補充，而應根據(jù)有關的課程文件，正確處理好這三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對學生發(fā)展的不同價值。