青年中長期發展規劃

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青年中長期發展規劃范文第1篇

關鍵詞：“十一五”期間；河北省高校；人才流失

中圖分類號：F472.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673—1573（2012）03—0101—04

人才是事業發展的第一資源。高等院校是高層次人才的集聚地，近年來，河北省委、省政府及教育主管部門高度重視人才工作，深入實施人才強省戰略，科學人才觀不斷深入人心。全省人才工作會議的召開、《河北省中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》等一系列文件的出臺、河北海內外高層次人才洽談會的成功舉辦，充分表明省委、省政府對人才工作的高度重視。加之河北省各高校結合自身特點，不斷加大吸引和留住高層次人才的力度，全省高校人才工作整體水平明顯提升，人才隊伍整體實力不斷增強。人才隊伍的壯大和結構的優化，為提升高校的總體辦學實力奠定了堅實的基礎。

成績固然可喜，但也必須清醒地看到，當前河北省高校人才發展還存在一些亟待解決的突出問題，其中人才流失問題已經上升到高校的人才戰略層次。據不完全統計，“十一五”期間河北省某五所重點建設的骨干大學（簡稱“五所高校”）中人才流失445人①，給學校的發展、教師隊伍的穩定帶來了一定的消極影響，應引起重視。

一、人才流失狀況

（一）人才流失多為中青年骨干，且數量呈增加趨勢

統計顯示，五所高校人才流失年齡結構為：1939—1949年出生的為78人，占人才流失總數的17%；1950—1959年出生的為39人，占人才流失總數的9%；1960—1969年出生的為94人，占人才流失總數的21%；1970—1979年出生的為151人，占人才流失總數的34%；1980—1985年出生的為83人，占人才流失總數的19%。其中30—50歲是人才流失較多階段。

（二）人才流失性別相當，學歷層次表現不一

“十一五”期間河北省五所高校人才流失在性別方面差別不大，其中，男性為219人，占人才流失總數的49%；女性為226人，占人才流失總數的51%。在學歷上表現出碩士研究生、本科生占比較大，博士研究生次之。具體而言，碩士研究生有172人，占人才流失總數的38%；大學本科生有173人，占人才流失總數的38%；博士研究生有83人，占人才流失總數的19%；專科生有16人，占人才流失總數的4%；博士后有1人，占人才流失總數的0.2%。

（三）學科差異較大，理學最為突出

在教育部規定的一級學科中，工學、理學人才流失最為嚴重，其次是文學、管理學和經濟學，而法學、醫學人才流動性較小。在五所高校具體表現為：工學有116人，占人才流失總數的26%；經濟學有36人，占人才流失總數的8%；管理學有67人，占人才流失總數的15%；理學有84人，占人才流失總數的18%；文學有79人，占人才流失總數的17%；教育學有27人，占人才流失總數的6%；農學有25人，占人才流失總數的6%；法學有6人，占人才流失總數的1%；哲學有3人，占人才流失總數的0.6%；醫學有2人，占人才流失總數的0.4%。

（四）人才流失去向不一，校際間流動特征明顯

“十一五”期間河北省五所高校人才流失去向中有165人屬于高校間流動，占人才流失數量的37%；選擇去機關事業單位工作的有54人，占人才流失數量的12%；到公司工作的有13人，占人才流失數量的3%；出國有5人，占人才流失數量的1%；其他情況有208人，占人才流失數量的47%。

二、某五所高校人才流失主要原因分析

（一）社會原因

1. 人文環境。由于行政區劃的變遷，河北省的一些大學幾度遷址，致使河北省歷史上一些名牌重點大學分布分散，有的還留在其他省市（如現在天津市的河北工業大學），影響了文化氛圍的形成和積淀，使文化人才成長缺乏沃土。在中國校友會網與《21世紀人才報》的2011年中國大學排行榜中，河北省高校無一進入前50強。排名最前列的燕山大學排名為第90位，河北大學排名為第118位，河北工業大學排名為125名，河北師范大學排名148位。雖然這一排名有一定的局限性，但也從一個側面反映出河北省高校綜合實力在全國的位次。高校的綜合實力和知名度一定程度上限制了欲在事業上追求突破的高層次人才的發展，在某種程度上導致人心思動。

2. 經濟環境。河北省屬于沿海省份，但河北省經濟發展水平遠不如東部沿海地區及北京、天津、上海等大城市。由于地緣關系，京津位于河北省境內，河北與京、津的經濟發展極不平衡，差距十分明顯。沒有充分利用京津的人才優勢，經濟發展水平的差距，導致河北省高層次人才在工資收入、工作條件、生活環境等方面與發達省市的差距較大。在同等條件下，高層次人才向京、津等中心城市和沿海發達省份的流動也就不足為怪。

青年中長期發展規劃范文第2篇

關鍵詞 公共必修課 大學生認知心理 創新教育 評價標準

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A

The Analysis of the Survival and Development of

Public Compulsory Course in University

WANG Lingyu

(Hubei University of Education, Hubei, Wuhan 430205)

AbstractThe public compulsory course is of prime important basic course and must be learned by university students. However, it is not recognized as it should be in student's impression. This essay aims at analyzing the reason why the public compulsory course is not attached importance to according to the psychology of college students and their learning model, and finding the solutions.

Key wordspublic compulsory course; psychology of college students; innovation education; assessment standard

必修課是指任何專業或部分同類專業的學生都必須學習掌握的課程，此類課程是保證培養專門人才基本素養的根本。如本、專科生都要學習的大學英語和師范生都要學習的教育學原理等課程。公共必修課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養德智體全面發展人才，為進一步學習提供學習工具和方法論的必不可少的課程。公共必修課通常是由某些專業院系承擔全校院系的某一類課程，比如外國語學院承擔全校的大學英語教學，教育科學學院承擔教育學、心理學教學等。由于不是學生的所在院系開課，大學生對公共必修課既不像對專業必修課那樣重視，又不像對選修課那樣熱愛。大學英語對建筑與材料工程專業的本科生來說只是必須完成的任務，如果不想升碩讀博，進行專業化研究，在國內就業的工科學生很少使用英語。同樣的，音樂學專業的師范本科生也覺得學習教育學無甚必要，音樂教學法已經足夠面對將來的中小學音樂教育工作。功利思維在背后指揮著短目的選擇。莘莘學子不知道教育部制訂的各類課程教學要求都是在總結社會實踐對大學生的專業素養和綜合技能方面的要求才提出的。例如教育部在2007年制訂的《大學英語課程教學要求》中提到大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。又如， 普通高等教育“十一五”國家規劃中要求師范生認真學習教育學，通過基礎理論的學習建立起正確的教育觀念，具有思考問題、處理問題的能力。建立了正確的教育觀念，就能創造出許多新的方法，取得良好的教育效果。可惜在社會需求和教學內容沒有脫節的情況下，學生卻因沒有經歷社會實踐，導致無法認識學習目的。本文將通過分析大學生認知心理和大學生學習取向等因素，找出導致大學公共必修課尷尬境地的原因，并提出解決辦法。

心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。學生通過復雜的心理活動接受各種教育，積極的心理活動促使主觀能動地去接受教育，教學效果就好。同時，學習和成長，也是心理發展的過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。①學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。教育學的研究從一開始就借鑒了心理學的研究成果，法國教育家盧梭（JeanJacques Rousseau, 1712-1778）在其著名的教育著作《愛彌爾》中就是分嬰兒期、幼兒期和青年期三個階段來闡述對愛彌爾的教育方法的。這就是根據年齡階段和心理認知能力采取階段教育措施的寫照。英國教育家約翰?洛克（John Locke,1632-1704）在《教育漫話》中雖然是按照對教育現象作名詞解釋的方法布局全書，例如以“習慣”、“自我克制”、“禮貌”、“榜樣”等標題為片斷構筑全文，但是常常可以看到洛克對于兒童心理認知的關照，“嬰兒”、“兒童”、“稍大一點的時候”、“孩子長到XX的年歲”等便是例證。因此研究和掌握大學生學習和認知心理對大學教學安排十分必要。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。 自主自立意識逐漸增強，有嘗試新事物的強烈欲望，學習不再是唯一的追求，生活方式的建立和人際關系的開發也成為重要的活動，在這一系列的活動中，大學生們慢慢形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個階段的青年有著活躍的思維，有著抽象理解能力和多元化開放的思路，在教育安排上可以將各種理論，不同思想理念和研究方法介紹給他們，并逐漸鍛煉他們的判斷、演繹和歸納能力。但大學的課程設置是建立在大學生的客觀學習能力和主觀自愿的基礎上的。如果遇到懶散、不耐煩、自顧自作的青年，執行這樣的課程設置就不得不充分考慮大學生認知心理和學習模式。通常大學生的認知心理和學習取向有以下兩種形式：

（1）大學生學習的自主性。自主性是行為主體按自己意愿行事的動機、能力和特性。大學生的自主性會支配他選擇是否學習和學習的內容。維護自主就獲得了自由，捍衛自主就得到了權利。這一點從學生積極選擇選修課可以看出，但凡是自己選擇的，都會投入學習的熱忱和堅持。如果不是自愿選擇的學習內容，那么鼓勵、斥責、強迫對他們將統統失了效果，唯獨用重修學分這樣煩擾的事情威脅他們，可以起點作用，但是學習的效果是值得懷疑的。

（2）大學生學習的功利性。大學校園是與社會半接軌的，大學的學習是面向社會的，生活是接近社會的。這樣，社會中重視投入與產出效益的經濟思想也不可避免的折射進大學生們的思想。“考試熱”、“證書化”并不能反映學生學習的激情，相反，為了應試和標榜價值的初衷就與學習目的背道而馳。學生只在有價值的學習中投入精力，此價值不是知識的價值，而是作為工作崗位的敲門磚的價值。這樣的短視與功利已經成為一種大學風氣。系統的、深入的教育對大學生沒有誘惑，隨處可見速成的打工仔，培養大師的土壤失去養分。

針對大學生的認知心理和學習取向，筆者認為應從以下兩個方面審視公共必修課的學習。

（1）公共必修課需要獲得大學生的認同。大學生為什么要修習一門公共必修課，這門課的作用是什么，很多學生覺得學習枯燥無味都是源于自身沒有發現學習的作用。教師應使大學生對教授的課程產生認同感，這種認同感需要從兩個方面去獲得。首先是使學生心存高遠的志向，擺脫急功近利的桎梏。比如音樂學師范專業的學生認為學習音樂教學法和專業課就可以對中小學生執教了，所以才不去花精力學習教育學、心理學課程。殊不知教育學是一級學科，它是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論，它提綱挈領的為教學法等二級學科提供教育理論和研究方法。心理學是研究人的心理現象發生、發展和活動規律的科學理論，是教育孩子的最根本的學科。教學是復雜的腦力勞動，并且需要教師不斷的擴充知識、反思不足、提高素質，給音樂學師范生教學的時候要使其認識到學習教育學、心理學是為了將來能做一名優秀的教師打下基礎。從做教師的責任感和專業性這兩方面對他們提出要求，逐漸建立他們高遠志向的心理需求。其次，教學時要理論與實踐螺旋交叉進行，教會學生用理論指導自己實踐，在實踐中理解理論，這樣是從另一個方面鞏固學生對課程的認同感。從激勵理論的角度來說，認同感是考慮到人的內在因素，以思想意識、興趣、價值和需要推動人們的行為，最終將消極行為轉化為積極行為，以達到預定目標。幫助學生實現認同感是提高公共必修課教學效果的必由之路。

（2）公共必修課需要突出教學對象的特殊性。現代大學生處在人文化、科學化和民主化的社會氛圍中，針對他們追求個性的要求，公共必修課的安排也需要突出教學對象的特殊性。課程教學過程不應始終追隨教材, 要用靈活的教學方法、把教材內容重新排列組合，創造屬于特有班級的教學內容。這樣做可以消解教學計劃滯后，教學對象特殊，教學內容枯燥的囹圄。教學實施可具體從以下兩個個方面著手：第一，課題教學，突出實踐。教師在熟練把握教材的基礎上，將各章節的知識點糅合成若干個結合實際的課題，通過介紹課題背景知識、研究成果、學習方法，可以調動學生的主觀能動性，積極的投入思考和參與討論。第二，綜合評價代替應試評價。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》強調高校要“提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”②改革人才評價標準可以有效促進教學環節的規劃和實施。正如一所高校在管理上應以就業人數決定招生人數,以招生人數決定教學投入，而教學投入對教育質量提供物質保證。這樣學校就會重視市場需求對大學生的實際能力的要求，從而找到教學重點。同理，高校對大學生的評價標準也應充分考慮市場需求看重的實踐能力，對于公共必修課的理論學習部分在考查時要綜合考慮運用理論思考問題和解決問題的能力。

公共必修課是大學教育課程設置中不可缺少的重要環節，也是提升學生質量的基礎保障。唯有深入探析大學生心理認知和學習模式，推行創新教育和評價標準，公共必修課教學才能實現存在價值和實際功能。

注釋

青年中長期發展規劃范文第3篇

在當今高等教育市場化和高等教育大眾化的背景下，特色專業（特別是前一種類型）對于一所大學，特別是行業院校來說，可以說是立校之本、發展之基、生命之源，可以說特色專業的成敗直接關系到行業院校的發展和存亡。中國民航大學作為中國民航總局直屬的一所以培養高級工程技術和管理人才為主的普通高等學校，經過57年的建設和發展，學校已經成為目前我國唯一一所民航學科專業門類齊全、將航空科學技術與交通運輸工程兩大學科叉融合的高等學府，被譽為“中國民航人才的搖籃，科學技術研究的中心，國際文化交流的窗口”。學校有一些專門為民航培養飛行、乘務、機務維修、空中交通管理等工程技術和管理人才的傳統民航特色專業，如飛行技術、乘務、發動機動力工程、電氣工程及自動化、電子信息工程、交通運輸等。

傳統的行業院校和特色專業都是計劃經濟時代的產物，有其特殊的歷史背景和成因，在歷史上為國家和行業培養了大批的工程技術和管理人才，為國家的經濟騰飛和行業進步做出了不可磨滅的貢獻，同時這些專業和學校經過長期辦學的積淀，積累了豐富的專業建設和教學經驗，凝煉了成熟的專業（或行業）文化，同時對行業的成長歷史和發展趨勢有著更深刻的理解和更準確的把握，但隨著一批行業內知名的資深老教師退休，以及學校為了保持自身發展活力，大量引進普通院校相關專業的青年教師，如何順利完成特色專業師資隊伍的新老交替，長期保持行業院校在特色專業教學和人才培養的傳統優勢，在當今人才和知識的激烈競爭中長期立于不敗之地，并且隨著行業的發展不斷壯大，就成為了行業院校的發展首務。

由于近年來我國經濟持續保持兩位數以上的快速增長，按照國際民航業統計資料顯示，民航的發展速度應為國家經濟增長率的兩倍，2006年我國人均GDP首次超過2000美元，民航運輸總量已經躍居世界第二位，我國已成為名副其實的民航大國。隨著建設新一代民航運輸系統、空客320總裝線和民航科技產業園落戶天津、我國首架自主知識產權噴氣支線飛機ARJ21總裝下線和我國大飛機項目的正式啟動，我國民航業又進入了一個高速發展的歷史階段時期，開始了向民航強國邁進的征程。

行業的快速發展為行業院校的發展提供了難得的歷史機遇，為行業的發展提供強有力的人才培養和技術保障是行業院校責無旁貸的歷史使命。例如我校的飛行、乘務、機務和空管等這些民航特色專業，在未來的十到二十年中，隨著民航機隊數量以幾何級數快速增加，民航運輸量在交通運輸總量中占的比重將逐年增加，民航每年需要補充大量的各種專業技術人員，能否培養出適應行業發展急需的數量充足、質量高的畢業生，也給行業院校帶來了嚴峻的挑戰，“巧婦難為無米之炊”，所以特色專業師資隊伍建設已成為行業院校實現跨越式發展的瓶頸。

對于培養一名成熟的特色專業教師來說，至少需要通過幾年系統的專業基礎理論知識學習，才能為今后的發展搭建一個扎實的專業基礎理論平臺，還要通過到生產單位多次的長期實踐，才能真實了解行業的內涵和企業的文化，首先成為一個合格的業內人士，更重要的是將自身的知識體系和行業的生產實際有機地結合起來，并隨時密切跟蹤行業發展的最新動態，做到與時俱進。

現在對于特色專業教學來說,存在的主要問題就是，從普通院校相關專業引進的這些青年教師，由于沒有系統接受民航的專業培養和職業熏陶，往往出現教師自身的知識體系和行業的生產實際脫節，由于沒有形成行業要求的專業理論系統，只能講授某一門課程，同時由于教師缺乏生產實踐經驗，不能將理論和實踐有機地結合，就造成了專業教學趨于表面化、理論化、孤立化，使學生不知道學到的理論在未來的實際工作中如何應用,也不知道如何將所學的課程搭建成適應行業需求的知識體系,更不知道如何靈活地、系統地運用所學的知識，使學生只能在走上工作崗位以后，通過自身工作經驗的逐步積累，才能慢慢適應崗位需求，這樣就影響了學生自身的發展和競爭力，反過來，學生在生產單位的表現和發展，反映了學校的教學質量和辦學水平。

在特色專業師資隊伍建設方面，各個學院也都做了一些有益的嘗試，取得了一定的成效。例如空管學院在2003年就因為師資短缺以及配備不合理，有的課程只有一名教師, 造成因為該老師進修或病休而無人上課的尷尬局面,為此學院按照“每門課程必須安排兩名以上教師（也就是現在的課程組）；每名教師必須承擔兩門以上課程”的基本原則，提出了針對每位教師進行個性化培養的具體方案,根據每位教師的特長及學院教學、科研、培訓工作的整體需求，重新整合了師資隊伍。為了徹底解決師資短缺這個長期制約學院發展的歷史問題，同時考慮到為了引入該專業的發展活力和空管專業教師直接引進困難的實際情況，提出了引進普通院校相關專業的碩士畢業生通過全脫產一年編入學生班中系統學習空管專業的課程，然后派到生產單位進行生產實習，為了使青年教師少走彎路盡快成長,為每位新教師安排了固定指導教師，走出了一條以老帶新自我培養師資的道路。

所以說要搞好特色專業師資隊伍建設，必須首先準確地凝練出這個專業的特色到底特在什么地方，這個專業的教師需要什么樣的知識結構、理論體系和專業基礎平臺，同時為了這個專業未來能夠實現可持續發展，要根據專業和行業的發展規劃，結合現有師資隊伍的結構，做好一個數量充足、結構合理的師資隊伍梯隊建設的中長期規劃，制定一個合理的、有序的引進、培養的一攬子計劃，在教師達到行業基本要求的前提下，根據每位教師的專業背景再進行個性化培養，使每位教師學有所長、術有專攻，還要反復到不同生產單位的不同生產崗位上進行認知實踐和有針對性的實踐，經過學習――實踐――再學習――再實踐的多個輪回，才能使每位專業教師真正溶入這個專業，再經過十年以上的長期培養，才能使他們真正成為本行業某一領域的專才甚至技術權威。

青年中長期發展規劃范文第4篇

關鍵詞: 高等藝術院校 “非遺” 責任 路徑

“非遺保護,人人參與”是2010年中國第5個“文化遺產日”的活動主題。一方面它表達了國家行政部門對組織和引導全社會參與非物質文化遺產保護傳承工作的重視,另一方面也凸顯出當前“非遺”保護缺乏社會力量有效支持的尷尬。自引入“非遺”概念以來,短短幾年,我國已有非物質文化遺產項目近87萬項,其中被列入國家級“非遺”保護名目的約1400項,成為擁有世界級“非遺”項目大國之一。但是,在申報熱潮的背后,是大量“非遺”項目和傳承人的流失。據報載,60年間,我國傳統劇種損失了三分之一,消失的舞蹈類遺產超過20多年前統計總量的三成。①事實證明,大量“非遺”項目傳承鏈條斷裂的趨勢已日趨明顯。黨的十七大報告強調,要弘揚中華文化,重視非物質文化遺產的保護,建設中華民族共有精神家園。作為民族文化傳承的重要社會力量,高等藝術院校對繁榮發展民族“非遺”文化負有強烈的歷史責任,必須從人類文化遺產可持續發展的高度,肩負起民族非物質文化遺產的保護傳承和創新發展的歷史使命。下文將從責任(必要性)與路徑(可行性)兩個方面進行分析。

一、高等藝術院校具有傳承“非遺”的天賦職責

全球化趨勢承載了經濟一體與文化多元兩個重要特征。伴隨全球化浪潮席卷而來的,是以信息技術革命為中心的高新技術的迅猛發展,是學科知識的快速更新,是文化形態的多元共生和互相滲透。民族在某種意義上,也是一種文化概念的表述。一個民族如果沒有自己獨特的文化,那么民族的精神實體將蕩然無存。而“非遺”正是民族文化里最核心、最本質的東西,雖然是無形的,但是它對一個民族的意義卻非同尋常。作為文化傳承最為重要的力量之一,作為新文化、新思想、新信息聚集的前沿陣地,高等藝術院校必須充分認識“非遺”文化的現實意義和重要價值,在保護、繼承的基礎上創造、弘揚新時期民族文化的輝煌。

(一)當前“非遺”傳承中存在的諸多問題呼喚傳承方式的變革。

“非遺”在現代社會潮流下的式微,與“非遺”固守傳統的單一傳承方式有著密切關聯。當前“非遺”傳承主要存在以下幾個問題。

1.缺少科學的傳承體系。

“非遺”是以人為第一要素的活態文化,主要依靠人類的口傳心授才得以代代相傳,因此,對傳承人的發現、保護與發展是“非遺”保護工作的重中之重。為保護這些活態文化,政府制定了國家級、省級傳承人的認定和管理辦法,但是對于如何延續這些傳承人卻沒有標準的模式可供參考。民間的傳承方式以血脈相承、族內相傳為主,傳承對象的選擇、考察局限于較小的范圍和簡單的方式,與“非遺”龐雜的學科體系相比,傳統傳承方式缺乏科學、完整的體系支撐。

2.缺少必要的人才儲備。

政府在不斷地加大對“非遺”保護的投入,如資金、政策,但是,對“人”的投入仍顯不足,而“人”正是傳承的基礎。比如“非遺”項目原始資料的收集、整理、匯編,需要大量的具有一定專業素質的人來完成;“非遺”的宣傳、推廣、傳播與發展需要具備專業技能的人來實施。資金和政策的投入是顯性的,對改善“非遺”傳承人的生活條件有立竿見影的效果,而對“人”的投入卻是隱性的,雖然短時間內難以彰顯其效,但確是潛移默化、不可或缺。而當前,更為急迫的問題是,“非遺”項目傳承人普遍年齡偏大,人才的培養沒有跟進,人才儲備嚴重不足,使得“非遺”傳承后繼乏人。

3.存在維持與發展的利益矛盾。

文化是一個動態發展的過程。適度的、合理的利用和開發有利于“非遺”項目的保護和傳承。但是當前大部分“非遺”項目全靠政府津貼勉強支撐,維持尚可而發展無力,即使保住了眼下的這批“人”,“藝”仍有可能面臨失傳;有的在市場經濟利益導向的作用下,以演代練、重商輕傳,過多的商業活動干擾了傳承人對于項目的鉆研,開發過度而保護不足。維持與發展的矛盾也是生態文化與經濟利益的矛盾,使二者都不能從根本上解決傳承問題。

4.缺少必要的創新環境。

多數“非遺”持有者出于自身生存和家族發展的需要,會極力保持技法的私密性和經營的壟斷性,因而,傳承人對“絕技”、“絕藝”或“絕活兒”密不傳人,缺少美術工作者和工程師對其創作及工藝的交流指導,雖然有一些工藝口訣,但是缺乏科學系統的理論探索,致使部分工藝美術的表現形式陳舊老套,缺乏時代氣息,市場萎靡。

(二)高等藝術院校在“非遺”保護中的責任擔當。

據教育部2008年統計數據,全國共有普通高等學校2263所,其中藝術院校80所,另有開設藝術相關專業的院校在千所之上。作為藝術教育的高等學府,它們以藝術人才培養、科學研究、社會服務和引領文化為主要職能,成為文化傳承與交流的中心,在知識創造和傳播的過程中悄然影響、改變著社會的文化形態,在保護傳承“非遺”文化方面,更是具有得天獨厚的優勢和無可推脫的使命。

1.藝術院校在“非遺”保護中具有獨到的優勢。

其一,具有完整的教育體系。保護文化最好的方式是通過傳播文化、發展文化,促使大眾接受文化、融入文化。保護“非遺”,保護傳承人的最終目的是傳承和發展。高等藝術院校具有完整的教育體系,可為“非遺”保護提供體系支撐。

其二,具有良好的創新平臺。“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。藝術院校具有多學科相互交叉、相互影響、滲透整合的優勢,能夠從不同的學術視野、研究視角開展研究,這是其它研究機構難以企及的。

其三,具有突出的地緣優勢。受區域經濟和文化的影響,“非遺”具有鮮明的區域特征,充分反映了特定地域文化影響下的社會群體的藝術特性、審美情趣和價值觀念。藝術院校扎根于地方,生于一方水土,養于一方水土,針對地方的文化資源具有近水樓臺的科研優勢。

其四,具有優厚的人力資源。藝術院校不僅學者云集,學生也是寶貴的人力資源。藝術專業的學生經過高考的選拔,不僅具有一定的專業基礎,而且在學習鍛煉的過程中提升了綜合素質、專業素質和創新創造的能力。

天時、地利、人和的交融,給予了高校藝術院校從事“非遺”傳承的無限自信,也使得高校具有了“非遺”人才培養的天然使命。但是,也有一些源于自身的制約因素阻礙了藝術院校在“非遺”保護中的作用發揮。

其一,認知觀念的滯后。我國當代高等藝術教育起步較晚,深受西方十八、十九世紀“學院派”教學體系的影響,西方視覺價值體系的文化方式占據了重要地位,甚至產生了“西方文化中心論”的觀點。在這種教育環境的影響下,高校在進行教育教學的過程中,往往會出現注重外來文化而忽視本土文化、注重強勢文化而忽視弱勢文化、注重書本文化而忽視民間文化、注重整體文化而忽視區域文化的誤區,在文化的時代性與區域性的關系上,出現了矛盾。

其二,師資力量的不足。大部分藝術教師并未接受過系統的“非遺”知識學習,很多高校開展“非遺”傳習是以聘請代表作的自然傳承人為基礎的。而這些傳承人有的年事已高難以從事教學活動,有的囿于文化水平而不具備基本的授課能力,導致了進行傳習活動的師資力量嚴重匱乏。

其三,價值取向的偏移。在價值認知上,高校對“非遺”傳承缺乏足夠重視。對于“非遺”文化傳習,有的師生認為是“過氣”文化無需倡導,也有的師生認為是民間技藝何必鉆研,對其文化價值缺少尊重和重視。另外,功利教育的影響還致使大學生在藝術創作時往往會出現思想狹隘、品位世俗、技術單一、脫離現實生活的弊端。

其四,評價體系的缺失。長期以來,藝術教育的考核評價體系存在重專業輕文化、重書本輕民間、重技巧輕理論、重課堂輕實踐的現象,導致部分師生人文素質及理論基礎較為薄弱,知識結構單薄而難以開展深層次的研究。而且,“非遺”傳習活動在大部分藝術院校還沒有納入正常的教學課程體系,評價標準、認證體系的缺失不利于“非遺”的保護傳承。

二、藝術院校進行“非遺”保護的實現路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010―2020年)針對教育改革發展的戰略主題,提出“堅持以人為本,推進素質教育是教育改革發展的戰略主題,是貫徹黨的教育方針的時代要求,核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題,重點是面向全體學生,促進學生全面發展,著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”;針對人才培養的體制改革,指出要“更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教育質量評價和人才評價制度”②,這些都為我們進行“非遺”人才的培養提供了新思路,即在“非遺”人才的培養上,也必須遵循教育規律和人才培養規律,更新人才培養觀念,創新人才培養模式,實現“非遺”人才的可持續性發展。

(一)更新人才培養觀念,積極探索“非遺”傳承人才培養的新思路。

“培養什么人”和“如何培養人”不僅是確定辦學方向的前提,而且是解決“非遺”傳承人培養問題的核心。在“非遺”傳承人才的培養理念上也必須強調以人為本,構建“藝術教育與傳統文化相融、傳授知識與培養能力結合、專業實踐與服務社會相結合”的人才培養思路,為“非遺”保護、地方經濟建設與社會發展積極輸送大批優秀的藝術人才。

1.以本位回歸促藝術教育與傳統文化的相融。

民族傳統文化是藝術行業蓬勃發展的“根文化”,任何一個國家和民族當下文化的發展,都是在傳統基礎上的傳承、變革與創新。作為數千年來文化沒有割裂的民族,中國的傳統文化具有頑強的生命力。如果背離傳統,就會迷失方向、喪失根本。文化本位的回歸就是要提升高等藝術教育的人文自覺,在教育的知識體系中反映本土文化遺產的豐富性和文化價值,對豐厚的傳統文化進行科學梳理、深入挖掘,積極研究和探索新形勢下“非遺”保護工作的新特點、新任務、新方法和新途徑,讓學生們在博大精深的“根文化”中充分汲取藝術創新的養分,使民族優秀傳統文化得以傳承,并不斷發揚光大,為德藝雙馨的“非遺”傳承人才的培養奠定思想基礎。

2.以人盡其才促傳授知識與傳習能力的結合。

當代傳習教育必須樹立多樣化人才觀念,尊重學生個人選擇,鼓勵學生個性發展,不拘一格培養人才。基于“因材施教”的原則,“非遺”傳習可采取“菜單式”培養計劃,加強學生的興趣引導工作,圍繞兩個課堂建設,有計劃地聘請傳承人作為第一、第二課堂教師,有組織地開展豐富多彩的課外傳習活動,強化學生民族精神、創新能力和實踐能力的培養。此外,應建立并不斷完善“非遺”傳習基地,邀請民間藝術大師、專家學者、專家教授舉辦民俗文化講座,組建學生民間文化社團組織,組織傳習競技活動,通過提供活動場所、給予經費支持、聘請指導教師等方式,最大限度地為學生提供接受“非遺”文化教育的機會,為學生們提供自由選擇的發展空間,為培養具有創新開拓精神的“非遺”人才奠定能力基礎。

3.以學以致用促專業實踐與服務社會的結合。

社會既是學習實踐的載體,又是“非遺”傳承與展示的平臺。結合傳統節假日、紀念日活動,有針對性地組織專業實踐活動,增強學生傳承“非遺”、服務社會的意識,提高學生運用學科知識進行實踐和創新的能力,推進教育教學與社會生產、地方經濟發展緊密結合。一方面,積極搭建校外實踐平臺。與社會行業組織共同建設實習傳習基地、社會實踐基地和就業創業基地,實現教學實習、社會實踐和畢業生就業“三基合一”,大大提高資源的有效利用。另一方面,面向社會開展實踐活動。“非遺”傳承要與地方政府緊密合作,圍繞政府規劃策劃、組織專業實踐活動,借助公開展覽和媒體報道達到民眾宣傳的目標。實踐活動既能為學生的專業技能鍛煉提供平臺,又能滿足政府宣傳地方文化、構建和諧社會的需要。服務社會的過程也是藝術院校把握行業動態、適應市場需求、融入社會發展的過程,為培養社會適用的高素質的“非遺”藝術人才奠定堅實可靠的社會基礎。

(二)優化教育教學體系,努力打造“非遺”傳承人才培養的新模式。

1.優化專業設置,創新課程體系。

藝術院校應緊緊抓住教育改革和文化產業發展的歷史機遇,積極拓寬學科專業方向,加強公共平臺的人文通識教育課程、民藝教育課程與專業教育課程的相互關聯、相互配合、相互滲透、相互促進,構建靈活、連貫、系統的課程體系,并通過這種整合與優化使得“傳統文化基礎”、“藝術理論”、“專業基礎”、“專業技能訓練”、“公共選修”等課程群相互連接,相互支撐,形成從文化基礎知識、傳統藝術表達、現代藝術思維到實際操作的多層次的專業訓練體系。新體系有利于改變原有教育體系中“傳統”與“現代”相互割裂、“人文”與“科學”涇渭分明、專業局限突出的現象,還有利于突破學科藩籬,促進文理融合,理順專業的關系,提升傳習實效,既能彰顯學校教育特色,增強創新優勢,也能促進“非遺”保護走進現代科學的陣營。

2.適應傳技要求,改進教學形式。

“非遺”傳習活動與常規的教學要求不同,相較“言傳”,更側重于“身授”。這就要求教師在教學過程中要尤其注重學生動手實踐能力和文化綜合素質的培養。實踐證明,“體驗式”教學形式的適用有利于“非遺”傳習,即根據學生的認知特點和規律,通過呈現或再現還原原有的“非遺”情境,使學生在親歷的過程中理解并建構科學知識,拓展實踐能力,產生文化情感,提升創造意義。“體驗式”教學是“以人為本”的教學觀,注重學思結合、知行統一、因材施教,它在傳習活動中的應用不僅僅使學生可以經由生動的教學形式而獲得知識,還在于促使人從辯證發展的角度去認真考量生命的意義和文化的價值。它的意義還在于一是“以學生為主體、以學生為中心”的教學理念有利于對每個學生的潛能進行開發;二是鮮活生動的實踐載體有利于知識靈活運用和動手實踐能力的培養;三是學生主動參與、自覺實踐、合作交流的學習方式有利于提高學習的興趣,增強自主學習的能力;四是民主、平等、互進的師生關系,有利于幫助學生形成敢于質疑、勤于實踐、勇于創新的學術精神,完善健康人格。

3.依托科研平臺,培育創新人才。

若要保護好民間文化的多樣性,就必須重視其在現代城市中的創新發展。藝術院校要依托科研平臺,致力于研究“非遺”保護領域中的應用與理論問題,促進“非遺”在當代社會的文化傳承。一是大力加強高校“非遺”研究基地、研究所建設,筑巢引鳳,凝聚優秀人才,尤其要吸納經驗豐富的老藝人加入傳承研究。二是鼓勵教師將當代藝術的新知識、新理論和新技術充實到“非遺”的創新傳承之中,尋求民間文化元素在現代美術、設計、音樂、舞蹈等諸多藝術形式中的重生。三是整合社會力量,構建校企聯盟,共同開發研究項目,在提升“非遺”傳承企業核心競爭力的同時,實現經濟開發、文化價值與文明傳承的共贏。四是開展專項活動,以深入有效的傳承研究為地方經濟建設和社會發展提供人才服務、信息咨詢和決策參考。

總而言之,“非遺”傳承的精髓在于以“人”為主導因素的文化的傳承,藝術院校傳承的不僅僅是“非遺”華麗的外表,更是其深沉的內涵,是民族的文化基因,也是民族的未來。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010―2020年)實施的十年,必將是高等教育騰飛發展的黃金時期,藝術院校必須緊緊抓住這個戰略機遇,力爭把人才培養、學科建設、學術研究等工作積極主動地融入“非遺”保護傳承的偉大工程中,踐履神圣職責,探索傳承途徑,完成本位回歸,建設中華民族的精神家園。

注釋:

①中國青年報,2010-6-13,第1版.

青年中長期發展規劃范文第5篇

關鍵詞：關鍵詞：項目教學法；“雙師型”教師 ；有效方法

中圖分類號：G4    文獻標識碼：A     文章編號：

    《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第六章“職業教育”中關于“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力” 的論述，以及“到2020年，……滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”的要求，十分明確地向國民昭示，在未來十年中，職業教育的主攻方向與目標任務是：努力培養和造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。要實現這一目標，必須培養和造就一支具有中國特色的“雙師型”的教師隊伍，這是完成這一歷史性任務的先決條件和基礎。

    關于“雙師型”教師隊伍的建設，國家教育部早有部署，2000年下發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高［2000］3號），其別提出：要十分重視抓好“雙師型”教師的培養，并強調“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教學質量的關鍵。這是對“雙師型”教師的作用和地位的肯定，它激勵著廣大高職教學工作者自覺地向“雙師型”教師方向轉型。

    在實現“雙師型”教師的實踐中，本人的體會是：正確理解“雙師型”教師的資質標準，是培養“雙師型”教師的前提，“項目教學法”是培養“雙師型”教師的有效方法。

    1. 正確理解“雙師型”教師的資質標準，是培養“雙師型”教師的前提

    具有什么樣資質的教師才是“雙師型”教師？這既是一個理論問題，但更是一個實際問題。因為“雙師型”教師的概念是隨著我國高職教育深入發展的新形勢而提出的新命題。雖然以往的教育工作者都經歷過“又紅又專”、“教學與生產勞動相結合”、“理論與實踐相結合”等思想教學，但“又紅又專”的教師是否就是“雙師型”教師？“理論與實踐相結合” 能不能與“雙師型”教師劃等號？顯而易見，兩者在概念與內涵上是不完全等同旳。

    從全局看，我國中等職業教育和高等職業教育的規模分別占到高中階段教育和普通高等教育規模的一半。但是，我國幅員遼闊，東部和中西部地區經濟發展水平存在差異，且各地高職院校在體制及類型上也不盡相同。因此對“雙師型”教師資質的理解，出現多種版本，致使不同地區的高職院校提出的“雙師型”教師隊伍建設的要求相差較大，對“雙師型”教師隊伍的建設產生了一定的負面影響。

    為此，教育部對“雙師型”教師資質作出了三項明確的界定，凡符合下述條件之一的教師均是“雙師型”教師：①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及其以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱；③主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。

    上述規定摒棄了各地對“雙師型”教師內涵解釋的多元性，從政策層面統一了“雙師型”教師資質的評審標準，為從事高職教學的專業課教師向“雙師型”教師轉型指明了奮斗方向，這是培養“雙師型”教師的前提。

    2. “項目教學法”是培養“雙師型”教師的有效方法

    在從事高職教學的多年實踐中，筆者認為“項目教學法”是高職專業課教師向“雙師型”教師提升的有效方法，其作用顯而易見。

    2.1 “項目教學法”使高職“雙師型”教師的建設成為教師的自覺行為

    高職院校的“雙師型”教師，首先是教師。因此必須具備一般教師的基本素質，這是前提。但還應具備“雙師型”教師在教學、生產、管理等方面的綜合能力。即：不僅要有扎實的專業理論知識，還要有對本專業的實踐能力和操作技能；不僅要有管理經營能力，還要有進行本專業市場研發和改造的能力等。而“項目教學法”是這些能力得到良好展示的最佳載體。

    以我們在《Photoshop應用基礎》實訓教學中，釆用“項目教學法”的實踐為例，使我們深刻地感受到“項目教育法”有利于專業教師實現“雙師型”教師這個目標。我們的做法是：事前根據實訓課程內容，與校外平面廣告設計類企業進行冾談，進行Photoshop 平面設計課程合作。同時與相關企業簽訂校外實訓基地協議，聘請校外有豐富實際工作經驗的平面設計工作人員擔任本課程的實訓指導。我們從五個不同類型的單位，選擇了五個各具特色的平面廣告，讓學生用企業的實用項目進行實訓。

    在這個過程中作為任課教師，一方面需要深入企業實地了解和熟悉企業的相關工作流程，然后根據調查結果，進行綜合分析，調整和改進實訓進程、將實訓內容、實訓手段，與學生行業知識的增長、職業技能的提高、綜合職業能力的培養結合起來。另一方面在合作企業內的實地調研中，將收集到的典型工作案例，經加工整理后再應用于實訓教學之中。這個過程不僅需要教師有廣博的本專業理論知識，更需要有相關的職業經驗，才能選擇具有典型意義的有教育價值的項目讓學生進行實訓教學。而這一切正是一名高職專業教師向“雙師型”教師轉型與提升的過程，因此“項目教學法”使高職“雙師型”教師的建設成為教師的自覺行為。

    2.2 “項目教學法”促使高職教師積極主動參加各級各類崗前培訓，有利“雙師型”教師隊伍建設

    高職院校培養出來的學生應適應當前產業結構調整，經濟發展方式轉變，產品升級換代的新形勢。要達到這一目標，首先要求從事高職專業課程教學的教師能適應形勢的發展變化，在區域經濟產業結構調整中，教師要及時掌握本區域內具有主導地位的產業中舊的崗位（群）消失和新的崗位（群）誕生的演變趨勢，對專業設置的調整與變化要做到未雨綢繆，確保自身掌握的知識能適應形勢變化后的需要，并能及時得到充實，提高與更新。而這一切都離不開參加各級各類崗前培訓。

    為此，多年來本人利用寒暑假主動參加了國家教育部人事司、高等教育司的“高等學校青年骨干教師高級研修班培訓”并獲“雙師”素質證書；又參加了中華人民共和國人力資源和社會保障  部，中華人民共和國教 育部、全國高職高專師資培訓基地等單位舉辦的培訓，獲得“專業技術人才知識更新工程培訓證書”、“國家動漫游戲人才培養工程NACG認證教師證書”、“全國高職高專師資培訓結業證書”等。而“項目教學法”的實踐使我更貼切地感受到這些崗前培訓是保證專業知識與技能的先進性、前瞻性，實用性的有效途徑。

    2.3 “項目教學法”能使高職教師更主動參與校企間項目合作，使“雙師型”教師有用武之地

    “項目教學法”是通過完成企業的一個個實用性極強的項目來進行實訓教學的方法。以我們《Photoshop應用基礎》實訓教學為例，每一個項目都是企業極待解決的實際問題；也是企業為達到自身形象宣傳、產品介紹等目標的有實用意義的單元活動。學生在實訓中根據企業提供的品牌標識、廣告主題，從藝術表現、色彩構圖、調色、特效制作等方面作出自己的構思和進行再設計，增長了實戰經驗。因此，它偏重于專業技術、現場操作、職業實踐三者的結合，有利于職業技術人才的培養。而職業實踐是學生獲得職業知識的最佳途徑，用“項目教學法”獲得的建立在實踐基礎上的理論，將促使職業素養迅速成熟。正因為如此，作為一名高職院校的專業教師樂于在校企合作中，釆用“項目教學法”，走“產、學、研”相結合之路，從中展示“雙師型”教師特質，使“雙師型”教師有用武之地。

    3. 思考與建言

    3.1 “雙師型”教師的職稱評審與晉級，應制度化、常態化

    從事高職教學的教師應努力使自己成為一名符合高職教學要求的“雙師型”教師，這只是“雙師型”教師建設的一個方面——自身的努力。

    另一方面，作為教育行政管理部門應在管理制度方面，盡快建立一套科學的完整的與我國高職教育現狀相適應的“雙師型”教師職稱評審標準與晉級制度，從政策層面上使之制度化、常態化。要把重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，與完善第二職稱（如“工程師”、“高級工程師”系列職稱）的評聘，有機地結合起來，使一些已具備“雙師”素質的教師成為“雙師型”人才。

    3.2 推行上崗職業資格證書制，有利于培養“雙師型”教師

    上崗職業資格證書制度是高職教育的一項基本制度，對于從事高職教學的專業課教師有著特別的意義。因為崗前職業資格培訓是高職教師獲取新知識，掌握新技能的最佳途徑，有利于培養“雙師型”教師。

    3.3 校企合作，有利于“雙師型”教師成長

    高等職業技術教育要走校企合作之路，已成業內共識。通過校企合作，使教師在合作中了解與掌握企業的新技術、新工藝，為更好地實現“項目教學法”打下良好的基礎，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，有利“雙師型”教師成長。