二年級數學學科總結

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二年級數學學科總結范文第1篇

一． 重視教學交流

一方面加強集體備課，一方面開拓校外交流。

抓好集體備課，實現學科備課組腦力資源的共享，既是提高備課

水平、保證課堂教學質量的重要措施，又是提高教師整體素質的重要途徑。在組內，我們一是做到課前討論交流，二是做到課后反思小結。數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，探索適應新課程要求的教學方式，使學生的學習方式更加多樣化，促進學生主動全面的發展，就成為教研活動的總目標。我們每天都要抽出一定的時間碰頭說一說自己的教學進度，本節課的教學目標、重難點；拿出教材提出自己在備課中想到的好點子以及遇到的問題；在教學中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關系……

好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。每個人上完課后都會找機會談談自己這節課是否達到了預期效果；學生們有沒有什么特別好或不好的反應；出現了哪些新問題，是怎么解決的，大家再商量著還有沒有更好的講解方式，以便讓還沒上這課的其他老師能吸取經驗，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。碰到特別難以把握的問題，我們會向其他有經驗的老師們請教。有時設想的教學方法和現實的教學效果會有很大差異，這時我們會做一下教學實驗，就是大家討論一種認為比較可行的教學方式在某個班試講一次，上學期“變速自行車的學問”這一節課，大家在課前討論時都覺得這課很難上，什么飛輪、鏈輪啊一些專有名詞我們先推了一輛自行車研究了一下，還是覺得怕學生不好理解，這時我們就集體備課由我先在四班試講，其他成員在后面聽，然后綜合學生們的反應、授課老師的自我評課、聽課老師們的意見再加以完善，其他老師再上時，爭取達到最理想的效果。這樣的教學實驗我們做的很多，效果還不錯，大家都覺得收益非淺。

在校外我們也不放過任何一次教研活動的機會，特別是聽、評公開課這樣的機會。我們還與其他學校保持著教研交流。我們和武珞路中學、東亭學校、二十五中的數學備課組長建立了聯系，方便大家有問題一起研究。特別是在期終復習時，我們交流得更加頻繁。外還利用同學、朋友的關系經常與潭秋中學、糧道街中學、四十五中、白沙洲中學、張家灣中學的同頭數學老師進行討論交流，交換備課資料。經過交流很容易發現我們的差距，從而盡快地彌補我們疏忽的東西；經過交流也開闊了我們的視野，學到了很多新的東西。

二．團結互助、高效合作

我們備課組的幾名成員雖然性格相投，但也各有特點。針對各人強項、辦事風格，合理地分配工作方可產生最大的合力。比如每次出測試卷時都會經過這樣一個程序：先討論測試目的、出題范圍、測試時間，再分工負責：編題的、上網查詢資料的、畫圖的、謄寫的、打印的各司其責，很快一份凝聚集體智慧的試卷便出爐了。像這次出期中考試試卷就是我們先集體討論，再由韓慧、楊蘭和我各自獨立出一套試題，由諶非從中挑選、整理出最后的定稿。這樣我們四個人一些好的想法都在這份試卷中體現了。新教材中有很多需要借助教具的地方，大家也是共同精心準備，然后再資源共享。說到這里想起一件讓我很感動的小事。前段時間我們要學習討論截一個圓柱體會得到哪些平面圖

形。準備了一些圓柱體形狀的喝水杯子，里面裝著部分水，水面就可以看作截面，來幫助學生理解。那天我臨時改講家庭作業。上課了，韓慧見我沒拿那些水杯教具，急得她以為我忘了拿，趕忙送到我班上來了。那一刻我心中的感動是無法用言語表達的，試想有著這么一群好的伙伴們，還有什么工作開展不好呢？我們也有為了一個知識點的理解分歧而爭論不讓的時候，但每當意見統一時大家一定都會會心一笑，拍拍肩說“好，就這么統一啦。”我們還打破班級界限，面向全年級學生，不分彼此。比如，有時侯諶非要留人補差，我們會讓其他幾個班上也需要補差的學生到二班教室去跟著聽。我還記得為了給一個學習嚴重困難的女生補差，我們是輪番上陣講解。我們四位成員就像分子一樣緊密地團結在一起，群策群力，奮發進取。

二年級數學學科總結范文第2篇

回想2013年年初，當我知道了“新教育項目培訓群”的群號時，直覺告訴我，這是和新教育直接接觸的好機會，我迅速加了群。令我倍感欣喜的是，這里不但有很多優秀的新教育教師，還有很多優秀的語文課程資源。我深深地被這些優秀語文教師的教學激情所感染。我是一名數學老師，為了將來更好地培養兒子，我開始如饑似渴地學習群里優秀老師們分享的語文課程。

在群里，幾乎每天都有語文老師在做分享，我還從來沒有加入過這樣瘋狂的群，只要一開QQ，這個群里就會跳出幾百條信息，比我的其他任何群都熱鬧多了。而且我無法做到完全旁觀，因為不久后群里開始布置作業了，群里的教師必須交，否則有被踢出的危險。我不想離開這個優秀的群，于是我格外關注作業，只要收到作業信息，我就做。

在做作業的過程中，我發現自己的思想開始起了一定的變化，對“新教育”有了思考：新教育不是只針對語文學科，也在召喚其他學科的老師走進自己的“完美教室”，在點亮自己的同時，點亮學生。作為數學老師，數學教學也可以像語文學科那樣，開發出優秀的課程。學生書本上的數學知識僅僅是數學的一部分，有許多優秀的數學科普讀物能為我們打開更寬廣的數學學門，把這些好書中的數學帶給學生，相信會讓學生受益匪淺的。

當時我正在教低年級數學，對于低年級孩子來說，有沒有適合他們看的數學繪本呢？我開始尋找并購買數學繪本，將它帶給我的孩子和我兩個班上的學生。

一段時間共讀后，不僅我6歲的孩子對數學產生了強烈的好感，還說出了“我愛數學”的話，我的學生也特別期待每周數學活動課上我和他們共讀數學繪本，就連父母們也逐漸知道了有趣的數學讀物，開始和孩子一起閱讀。班里有好幾個學生，在幼兒園學習了數學，但是過早學習符號化的數學，讓孩子吃不消，反而對數學產生了不好的印象。在親子共讀數學繪本的過程中，一個小女孩的媽媽告訴我，孩子對她說，“我的數學學不好，是因為沒有數學繪本。”在她看了數學繪本后，她的數學學習有進步了。我知道，數學繪本只是一粒火種，是它讓孩子發現了數學的趣味，產生了自我力量。

默默探索著，自得其樂著。一天，我突然接到群里粉紅毛蟲中隊隊長請我做分享的邀請。我誠惶誠恐，既激動又害怕，在隊長的鼓勵下，順利完成了“數學課外讀物的共讀與思考”。期末時，我的這份同題的群作業又被評委們評為優秀。8月23日，我又接到北京新教育實驗學校為期3天的種子教師培訓的通知……當時我剛寫完種子教師的申請書，就接到這個天大的好消息，真是不敢相信這是真的。我短信問花王是不是弄錯了？花王老師告訴我：“從教師地域分布情況和學科方面考慮，你被破格入選為種子教師，對你寄予了很大的希望呀！”我決定將數學課外閱讀的課程開發到底，低年級先將數學繪本教學做好，中高年級再慢慢開發其他數學課程。

北京的培訓對我觸動很大。曾經只在網絡上見到喜喜、花王、藍玫、莞爾、小風、水心、颶風、櫟柯……全都真實地來到我的面前，如此親切！榜樣教師們為我們詮釋完整幸福的教育生活，他們深深地感染了我。我也希望，讓學生們成為我今生最美的相遇，點亮自己，照亮他人。

全力追逐

之后，我承擔了新教育項目培訓群數學中隊隊長的工作，并且申報了新教育實驗網絡師范學院的學習。

每周一晚上是數學中隊固定分享交流的時間，我要調動群中的數學老師共同參與學習，要尋找聯系群中的數學教師分享關于數學教學的方方面面，在分享交流中，促進數學教學的進步。

剛接到分享任務的教師都與我當初一樣，不知道分享什么，都不敢承擔。我也像當初隊長鼓勵我那樣，鼓勵他們，最終戰勝自己，在分享中獲得成長。

數學中隊還沒有形成自己獨特的課程，還遠遠低于語文中隊開發課程的能力，我為自己鼓勁：不要急，慢慢來，先讓活動開展起來。

因為奇跡、燈花、心靜、香水和我的共同堅持和努力，我們成功開展了一個學期“二年級數學繪本共讀分享交流活動”，并且留下了寶貴的群記錄資料。在上個學期的摸爬滾打中，我們總結了很多關于數學繪本共讀的經驗，發現了更多適合小學生共讀的數學繪本。不僅有適合低年級的數學繪本，還有適合高年級的數學繪本，我們掃描和收集了關于數學繪本的150本電子繪本，為方便數學教師平時在課堂中進行數學繪本共讀，打下“物質”基礎。

有了明確的目標和豐富的資源，在“新教育項目培訓群”中，一、二、三年級的數學繪本共讀研究小組同時啟動，三個年級輪流，每周一次的“數學繪本解讀分享”開展起來。借助“螢火蟲網絡教室”的契機，每周一個數學繪本課的講師分享自己所上數學繪本的解讀，我們的數學課程研討工作打開了新局面。

十字路口

然而，隨著工作順利開展，我卻不斷接到家人的“報警”：忙于新教育工作，我上網的時間不斷增加，幾乎每天晚上都在電腦前，時常連早晨起床都在網上忙碌。家里的很多事情，包括陪孩子玩、講故事都落在丈夫身上，甚至該吃飯時，家人叫我吃飯都要叫N次。每一個人都受不了我，說我中邪了，“不要上網了”成了他們的口頭禪。我也盡量克制，我也發現自己花在電腦上的時間太多了，連看書學習的時間也被壓縮了！但是，除了早晨固定為讀書之外，到了晚上，周日二年級分享、周一項目群研討、周二“網師”學習、周三三年級分享、周五YY語音課堂主持與評課、周六一年級分享……

每晚我都不忍心離開網上的工作，相信堅持會創造奇跡。

2014年3月19日，是個春光明媚的一天，但對我們家來說卻是個陰霾突起的日子。同是教師的丈夫在上班期間突然胸口劇痛難忍，后經診斷為主動脈夾層破裂。面對這突如其來的變故，作為妻子的我，心急如焚，手足無措。病危，馬上轉院！籌集高昂手術款！確定手術方案！尋找血源、血小板！開胸手術歷經10小時！重癥監護室8天8夜！平安度過危險期！終于出院，可以回家靜養了，醫生說要半年的時間，需要我精心照顧……

我的生活因此出現180度的大轉變，所有工作在心痛中都停止了！

花王、奇跡、燈花老師、昕仔……這些老師得知我的情況，不僅給了我很多關心、鼓勵和幫助，還在百忙之中接手了我留下的工作，給了我最大的支持。

“將來你愛人好不好和你照顧得怎么樣有關”，前人的忠告在我耳邊回響！我突然要在夢想和家庭之間做出選擇……學習醫療知識，長期照顧丈夫，這是我無法回避的義務和責任。我后悔自己對愛人關注太少，造成他大難臨頭。我需要時間來調整自己，需要找到平衡點。

二年級數學學科總結范文第3篇

關鍵詞：興趣 深度 寬度

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0202-01

從事小學數學教學工作多年，深感作為一名低年級數學老師責任重大，尤其當前新課標“三維目標”的貫徹落實，對數學教師提出了更高要求。常在辦公室聽到高年級教師感嘆：很多學生在低年級成績還可以，怎么到了高年級就變差了呢？帶著同事們的疑問，筆者開始了對低年級數學教學的摸索。幾年下來有所發現：低年級數學教學中，許多教師做到了注重培養學生的數學學習興趣，但對挖掘數學知識的“深度”、開拓數學知識的“寬度”有所忽略。只有彌補缺失，才能讓高年級教師覺得數學課堂上學生一點即通，學生們覺得高年級數學的“門檻”并不高。彌補的方法很多，以下筆者談談自己的從教體會。

首要的還是興趣培養不可少。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。筆者就經常采用游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。例如，在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力去搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學習新課的興趣，一舉多得。又如，教學“數的組成與分解”時，設計“找朋友”的游戲：參加游戲的學生頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學理念，數學學習興趣得到了很好的培養。

有了興趣再適當加深學習難度。鍛煉學生的耐挫力，讓他們能夠迎難而上；讓學有余力的學生脫穎而出，為班上做好榜樣形成主力軍。班上總有不均衡現象，記得講二年級的一道兩步計算的應用題，學習成績好的學生總是心不在焉無精打采。這樣的時刻，身為教師也會沮喪懈怠，于是及時以“為了每一位學生的發展”這一新課程核心理念勉勵自己。提醒自己身為教師，必須尊重發育遲緩的學生，尊重學業成績不良的學生，尊重有過錯的學生，尊重有嚴重缺點和缺陷的學生，尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。總之，不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生付出的努力和表現出的善意，贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

也由這一理念產生出一個念頭：“讓孩子們當小老師，我來督導！”。事實證明這樣的嘗試是有益的、成功的。老師只管巡視和指導，“小老師”們講得有聲有色，思路清楚，分析得也很到位。課堂氣氛遠比之前學生被動聽講強。于是時常抓住教學中的 “契機”給學生展示自己能力的空間，讓他們充滿自信地學，讓學習成績優秀的學生當好“學科帶頭人”。在解決教學問題時，可找平常讀題馬虎的孩子來幫大家讀題，讓他們的粗心習慣得到糾正，讓他們的語言表達能力得到鍛煉；再找水平中等的學生幫大家分析題意，并說明自己這樣做的理由；最后再找幾位同學發表自己的看法，做出判斷，讓“學科帶頭人”做出最終“判決”，大家意見一致后再進行下一題。

應用題如此，計算類也不例外。通過觀察筆者發現有的孩子計算結果正確但說不出理由，于是在教學計算時，通常讓基礎好的學生說出算理，再找基礎薄弱的學生說說自己的理解，這樣讓不同的學生在不同層面得到不同收獲，讓他們傾其所能，盡量做到既要會算又要能說明算理，讓計算法則和原理在腦海中印象更深，理解得更透徹，而不是照貓畫虎按部就班地只完成計算任務。

知識有了深度，學生有了一定的耐挫能力，還要設法拓寬他們的思維空間。教學一年級數學加法口訣時，為了便于記憶，減輕負擔，可讓學生試著觀察2+3=5，3+2=5；4+5=9，5+4=9；7+8=15，8+7=15……有什么規律，最終引導學生把握算式規律，明確“兩個加數交換位置得數不變”的知識要點。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是：教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于判定學生會不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

在教學乘法口訣時，想到理解乘法的意義是關鍵，于是重點引導學生對著屏幕上的圖畫列算式，說出算式的意義。就這樣練習列算式說意義，學生會覺得太簡單。還可順勢加大難度提問：對照畫面和算式你們發現了什么規律？最終會有學生回答出：加數都在乘法符號前面，乘法符號后面是有多少個這樣的數相加。教師在此基礎上加以總結強調：這是關系到六年級時分數乘法的一個重要規律……

身為小學低年級數學教師，我們要相信，在教師的積極正確引導下，學生不斷發現領悟，將會在數學的道路上越走越輕松……

參考文獻

[1] 李伯玲.小學數學教學中學生逆向思維訓練[J].現代閱讀：教育版，2011（11）.

[2] 劉洪運.關于低年級小學數學教學的一些思考[J].吉林教育，2011（19）.

二年級數學學科總結范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0081-03

在北師大版小學數學教材中，編者在每一課都給學生提供了豐富的情境圖，力圖讓數學知識更加形象與直觀，讓學生的數學學習更加生動活潑。但是，一些教師在課堂教學中“照般”教材中的情境圖，在使用數學情境圖時出現了偏離教學目標、教學重點、教學內容的現象。筆者認為，教師要善于對情境圖進行二度開發，對于教材中的情境圖該加的地方要加一加，該減的地方也要減一減，要讓數學情境圖在“加減”中增值。這樣，才能分發揮情境圖的作用，讓數學課堂教學更高效。

一、給情境圖做加法――豐富數學內涵

在北師大小學數學教材中，有一些課時的情境圖呈現的數學信息比較單一，或沒有體現數學知識的前后聯系，或沒有呈現知識的形成過程。對于這樣的情境圖，我們要對其做一做加法，從而讓情境圖的數學內涵更豐富。

（一）增補信息，體現多元整合

對于教材中那些數學信息比較單一的情境圖，教師要善于根據學生原有的認知起點對其進行增補信息，從而引導學生在原有的認知基礎上進行有意義的數學學習。

例如，在三年級數學下冊《兩位數乘兩位數筆算乘法》一課中，情境圖（見圖1）只呈現了一個11層的書架，每一層放18本書。從這幅情境圖中只能夠引出“18×11”這個兩位數乘兩位數的數學算式，情境圖所蘊含的數學信息是很少的。

在教學時如果教師就是這樣簡單地利用這一幅情境圖進行教學，很難有效地引導學生對兩位數乘兩位數的筆算乘法進行自主探究。學生學習兩位數乘兩位數的筆算乘法的認知基礎是兩位數乘一位數的筆算乘法與兩位數乘整十數的口算乘法。因此，對于這樣一幅情境圖在運用時要增補一些信息量，使之變成圖2的形式，增補信息以后，學生就能夠在情境圖中引出：18×3、18×8、18×10、18×11這四個算式，這樣，就能夠有效地激活學生原有的認知經驗，為學生的新知探究打下堅實的基礎。

（二）增補動畫，豐富數學原型

在教材中，數學情境圖是通過靜態圖片的形式來呈現數學原型的，而學生的思維卻是以形象思維為主，對于靜態情境圖呈現的數學原型往往不能夠很好地進行理解與把握。在運用數學情境圖時，教師要善于根據學生的認知特點，運用多媒體課件增補動畫，以豐富數學原型。

例如，在二年級數學下冊《認識周長》一課中，教材中只是給學生呈現一只螞蟻繞樹葉爬行的靜態情境（見圖3）。教學時，如果只是簡單地讓學生看圖感知螞蟻圍繞樹葉爬一周所爬過的軌跡就是這一片樹葉的周長，他們是不能有效地感知“周長”這個概念的數學原型的。

教學時，針對這幅情境圖，教師可以利用多媒體課件分四種情況給學生進行動態呈現（見圖4）：第一只螞蟻繞著樹葉的邊線爬了一圈多一些，第二只螞蟻繞著樹葉的邊線爬了一圈少一些，第三只繞著樹葉的邊線剛好爬了一圈；第四只螞蟻從樹葉的底部出發沿著中間爬到頂部又返回到底部。這樣，讓學生在觀察四只螞蟻爬的路徑以后他們就能夠很清楚地知道：只有第三只螞蟻爬行的路線是樹葉邊線一周的長度，就是它的周長，而其他三只螞蟻爬的路線都不是樹葉的周長。螞蟻只有繞著樹葉的邊線爬，并且要從起點出發又回到原來的起點才是它的周長。這樣，“周長”這一概念的數學原型在這四幅圖的動態呈現中讓學生得到了充分的感知與理解，并能讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程。

（三）增補空白，照亮認知盲區

數學學科具有嚴密的邏輯性，知識與知識之間總是存在一定的內在聯系的。情境圖有時候并不能很好地展示這個過程。學生在很多時候會存在認知上的盲區。這時，教師就要對情境圖的空白進行增補，照亮學生的認知盲區。

例如，在四年級數學下冊《觀察物體》一課中，情境圖利用長方體形狀的圖書柜讓學生進行觀察來呈現，其實，這樣的情境圖是留有一定的空白的。教學時，教師可以讓四個學生分別站在圖書柜的四個方位進行觀察：①“本位觀察”：讓學生站在自己的位置觀察，說說“看到了圖書柜的哪一面，是什么樣子”。②“換位觀察”：四位同學按照一定的順序進行調換位置，并讓學生說說“你所觀察的是圖書柜的哪一面，看到的形狀是怎樣的，與剛才位置上觀察到的有什么區別”。然后引導學生討論：為什么兩次看到的形狀會不一樣呢？進而得出結論：觀察的角度不同，看到圖書柜的樣子也就不一樣。③“全面觀察”：讓學生選擇自己喜歡的位置和角度來觀察，并說說“在哪個位置觀察的，和你前一次觀察到的結果有什么區別”。最后引導并總結：觀察一個物體，不能只從一個位置去觀察，要在不同的位置觀察，才能真實地認識這個物體。整個教學過程模擬了情境圖，把情境圖中平面的問題，轉化成學生身邊的物體，讓學生親身參與，更加直觀形象地幫助學生觀察物體。

二、給情境圖做減法――凸現數學本質

北師大版數學教材中的情境圖為教師創設生動具體的情境提供了豐富的素材。但是，如果教師不精心選擇，隨意拓展，再加上多媒體的運用，很容易成為情境觀賞，失去應有的教學價值。有的教師將情境圖的作用絕對化和形式化，甚至到了認為沒有一幅精美的情境圖就無法上好一節課的地步。對于看似復雜的情境圖，教師可大膽進行刪減，將教材的情境圖簡單化，從而凸現情境圖的數學本質。

（一）刪減信息，突出教學重點

在北師大小學教材中，有一些數學情境圖顯得比較復雜，包含的數學信息量非常多，但其中的一些數學信息與學生所要學習的新知識沒有太大的聯系。學生對于存在情境圖里的很多信息往往在學習時無從下手。因此，對于這種紛繁復雜的情境圖，教師要根據教學目標有所取舍，對無用的信息進行刪減。這樣，才能有效地突出教學重點。

例如，二年級數學上冊《乘法的初步認識》一課，教材中給學生呈現了游樂場的情境圖（見圖5）。很多教師在教學這一課時往往是先讓學生觀察圖并提出數學問題，然后列出算式。這樣，會導致在課堂上出現大量的數學問題和數學算式，學生在不理解乘法含義的前提下很難找到相同的加數，從而導致課堂教學的低效。

本課的教學重點是要讓學生初步理解乘法的含義及乘法算式中各部分的名稱，而對于相同加數連加，學生通過前面一節課的學習已經掌握。因此，完全沒有必要讓學生從整幅游樂場的情境中引出大量的加法算式。教學時，只要在其中選取一個活動項目引出加法算式進行教學就可以了。如，可以把游樂場中的活動聚焦到“飛機圖”上來（如圖6），引導學生提出“一架飛機坐2人，4架飛機一共坐多少人”這一數學問題，列出算式2+2+2+2=8（人）。然后把這個加法算式改寫為2×4=8（人），再進行乘法意義及各部分名稱的教學，并引導學生深入理解乘法算式和同數連加加法算式的聯系和區別，這樣有利于學生在學習過程中產生認知沖突，體驗到學習乘法的必要性。

（二）恰當分解，細化學習對象

刪減數學信息的方法可以有效地突出教學重點，但是，有的情境圖具有整體性，沒有辦法進行刪減。對于這種情境圖，教師在利用時可以根據教學內容采取分解的策略，通過分解來幫助學生細化數學對象。

例如，在二年級數學上冊《確定位置》一課中，教材是通過教室中的座位圖來呈現數學情境的（見圖7）。如果直接根據這幅情境圖讓學生確定小青的座位，學生往往會產生認知混淆。這節課的教學重點是讓學生用數對來表示位置，而數對的基礎是學生對圖中行與列的正確理解與把握。因此，在利用這幅情境圖時，教師可以利用課件進行輔助，根據行與列把這幅情境圖用含有陰影的直條來明確行、列的含義和區別（直條逐一顯現行、列后，再隱去直條）。這樣的處理方式其實就是把情境圖進行了分解，但又不影響其整體性，通過分解化的處理，學生就能夠正確地從情境圖中理解行與列的意義，從而為用數對確定位置打下堅實的基礎。

（三）巧妙替換，凸顯教學關鍵

教材中的一些情境圖由于是以靜態的圖片形式來呈現的，有時候并不能很好地突出教學關鍵，對于這些情境圖應該根據學生的實際情況選取更加貼近學生生活實際的情境圖進行替換，從而凸顯教學關鍵。

例如，在四年級數學上冊《加法交換律和結合律》一課中，教材中呈現的是淘氣和笑笑站在不同位置數停車場中的汽車的情境（見圖8）。教材這樣呈現情境圖的原意是從笑笑的角度觀察她左邊的汽車加上右邊的汽車可以列出算式3+2=5；從淘氣的角度觀察他左邊的汽車加上右邊的汽車可以列出算式2+3=5，從而得出3+2=2+3。但是，對于左邊的相對性學生是十分難理解的，在教學的過程中往往會出現學生不能理解的現象。

二年級數學學科總結范文第5篇

隨著素質教育的深入開展，教師的教學觀念在不斷更新，那種把學生的頭腦當做容器，由教師一味進行灌輸的教學目前在課堂上是很少見的，較為普遍的現象是，由教師簡單淺顯地提問，將學生的思維引入預先設置的圈內．在教學中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎么學．學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創造性是難以得到發揮的． 研究性學習以“問題”為載體，學生在教師的激發誘導下，積極主動的探求知識．它關注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調的是學生的主動參與，引導學生沿著前人探索的路子去思維，實現知識的“再創造”．這樣學生不僅能掌握知識，還能學會學習的方法．“授人以漁”這是培養創新精神和實踐能力的必要條件．滲透研究性學習，教師必須把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的權力還給學生，讓他們真正做學習的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學堂．

通過“研究性學習”的方式，讓學生通過多種渠道主動獲取知識，應用知識，解決問題，使他們體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力．培養了學生：（1）發現問題的能力；（2）搜集、分析、利用、處理信息的能力；（3）科學的態度和道德觀；（4）對社會的責任心和使命感；（5）分享與合作的意識 ．同時開展本課題的研究，對于改變周邊學校當前數學教學單純重“演算”輕“思考”，“課堂”脫離“生活”的不良傾向有一定的輻射影響．

研究性學習內容的選擇應以學生生活中的一些問題和學生關心的一些社會問題為主要內容．根據各年級具體情況，各年級數學研究性學習內容按以下安排：

1、高一年級：主要依托數學學科，開展主題、專題探索學習．

鑒于高一學生的知識結構體系，這部分的內容設置應結合正常教學內容而設定，并以教師講解為主．對此，教師應該結合有關內容講授觀察、實驗、調查、模擬、比較、分類、歸納、分析、綜合、科學假說等基本方法．比如教師可以把如何將數學知識應用于實際問題中的基本方法介紹給學生，可以介紹性地給出幾個數學模型問題．此外，還可以根據學生的具體情況讓他們開始接觸一些在應用領域較常用且較易理解的數學知識．

這一部分的活動過程可以分為：引出（問題），思考（問題），引導（學生從復雜的表面中去找潛在的規律），總結（規律及解題思路），發散（到生活中的其它類似問題）．

2、高二年級：緊密結合實際問題，基本按科學研究的一般過程進行理論聯系實際的多元應用型專題或項目研究．

這部分教學是以課題研究為渠道，學生在學校組織、教師指導下進行．由于這部分要求在較高的層面上應用數學，因此這一部分的活動將適當的介紹一些超出高中范圍的知識（主要是一些經常用到的應用數學工具）．

這一部分的活動過程可以分為：介紹（已有知識在實際生活中應用的一些規律以及常用數學工具的使用方法，如簡單的線型規劃、簡單的求導、簡單的圖論知識），練習（進行知識掌握情況反饋）和實踐（讓問題的范圍擴展到真正的生活中，讓學生自己從生活中發現問題，再用所學知識去解決問題）．