教學過程中的規律

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教學過程中的規律范文第1篇

關鍵詞 教育過程 幼兒學習 規律 運用

中圖分類號： G610文獻標識碼：A

The Aplication of Children's Motivation Learning in the Process of Education

WANG Jing

(Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi 721016)

AbstractSince people began to give full attention to early childhood education, whether foreign or domestic, many educators and psychologists began to explore and practice a lot about the children's learning law. Early childhood education teaching theory was discovered and was quickly applied to children's actual learning process. I believe that for different application of the theory, need the most basic laws of learning of children, so as to remain the same, and thus better promote children's learning activities, and for a healthy and stable run.

Key wordseducation process; young children learning; rule; application

從人們開始對幼兒教育給予了充分關注以來，無論是國外還是國內，眾多教育工作者與心理學工作者便開始了大量的關于幼兒學習規律的探索與實踐活動。幼兒教育教學理論被發掘并被快速的運用于幼兒的實際學習過程之中。但是，由于不同的學者對于教育教學理論的研究的側重點不同、知識經驗的積累不同、在調查取樣之中由于不同的地區、不同國家的幼兒具有的特征不同等等諸多因素的影響，使得同一個教育教學理論并不同完全從一個國家移植到另一個國家，從一個地區推廣到另一個地區。于是，筆者認為對于不同的幼兒教育教學理論的運用需要基于最基礎的幼兒學習規律，這樣才能夠萬變不離其宗，進而更好地促進幼兒學習活動的健康、穩定的進行。

1 幼兒學習應當在教師的指導下率性而為

所謂的“率性而為”即是指在幼兒的學習過程之中，應當學習兒童喜歡與熱愛學習的知識與技能，按照兒童天然的性情從事學習活動，同時在整個幼兒學習過程之中能夠體現出兒童自身的真實性情，而不能夠對于天性有過多的壓抑，在此過程之中則能夠更好的發展幼兒的綜合素質，提高幼兒學習的自主性與能動性。但是，由于幼兒學習具有一定的試誤性與盲目性，以及知識經驗積累的不足等問題，使得在此過程之中需要幼兒教師進行有意識、有目的地進行指導。作為幼兒教師應當注意的一點是，在指導過程之中要注意對幼兒身心發展尊重與幼兒主體性發揮起到促進作用，而不是武斷地認為幼兒應當對于某些事物做出應有的判斷。幼兒畢竟不同于成人，其無論是生理還是心理上的發育均未達到成人的水平，因此，幼兒教師應當充當幼兒心靈的保護者與知識技能的傳授者。筆者認為，在高質量的幼兒教師指導下的幼兒率性而為的學習，將會使幼兒的學習主動性、有效性更上一層樓。

2 注重與加強幼兒課堂學習動機的培養

對于教育工作者與心理學工作者而言，他們較為側重于對幼兒課堂學習動機的培養的研究。因為通俗一點的講，家長、教師不可能跟學生一輩子，不可能一直對其進行耳提面命的指導。同時，由于幼兒發展正處于習慣的養成的重要階段之一，幼兒學習習慣的養成無論對于幼兒未來成長，還是對于幼兒未來從事的職業來說，都具有著重要的意義。據美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習動機主要是由認知的內驅力、自我提升的內驅力和附屬的內驅力構成的。要注重與加強幼兒課堂學習動機的培養，筆者認為應當從以上三個方面入手。

第一，認知內驅力是指向學習任務的動機，也就是向理解知識、解決問題的欲望。這種內驅力多半是從好聽的傾向與探索、領會以及就會環境等相關心理素質中派生出來的。這種內驅力的培養，需要使學生的達到某種任務，進而使其獲得動機獎勵，進而促進其認知內驅力的增強。但是，筆者在實際工作過程之中發現，對于認知內驅力的獲得過程，不應當使幼兒過于容易的獲得，否則其認知內驅力增強的范圍較小，不利于幼兒進一步的發展，還有可能使幼兒產生驕傲等不良情緒與情感。在具體認知內驅力的培養過程之中，應當采用“跳一跳摘桃子”的思路，即要使幼兒“跳”才能夠摘到“桃子”，并且能夠通過努力摘到“桃子”，即使幼兒在得到某項知識與技能時不能夠過于容易，但又不能夠過難。

第二，自我提升的內驅力，是指“因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。”即自我提升的內驅力是一種源于外部的動機。在具體的幼兒教學過程之中，需要加強幼兒自我提升的內驅力的培養。具體措施是使幼兒在學習過程之中，在自己能力之內達到與實際年齡相符合的學業上的最大可能的造詣，同時，促進幼兒在這一成就的基礎之上，將自己的興趣、愛好、行為指向未來的研究方向與職業方向。在學習過程之中，加強幼兒自我提升內驅力的培養，對于減少幼兒學習的盲目性與早期培養兒童的相關專業技能的興趣與愛好方面具有著重要意義。筆者認為值得作為幼兒教育工作者們去深入研究與思考。

第三，在幼兒學習過程之中發揮附屬內驅力的作用。所謂“附屬內驅力”是指，學生（本文之中指幼兒）為了獲得家長、老師等的贊許而努力學習，進而促進自身發展的需要。也屬于典型的外在動機。筆者在工作過程之中發現，幼兒階段附屬內驅力的作用與其他年齡階段的學生相比較，對于學生的學習具有著更好的促進作用。在幼兒發展過程之中，在此年齡階段，對于教師具有著“崇拜”之情。同時，也希望教師與家長能夠對于其所獲得的成果加以贊許與表揚。但是，需要我們注意的是，如果在此階段對于附屬內驅力的運用不當，將直接影響到幼兒日后對于社會公平、公正的看法。作為幼兒教育工作者，需要對自己的行為負責，因為自己的一言一行都對于幼兒來說具有著重要的影響，這種影響甚至直接影響到幼兒的一生。

參考文獻

[1]劉占蘭.要了解和尊重幼兒的學習特點[J].幼兒教育,2001(11).

[2]王春燕.幼兒教育新的價值取向:幼兒教育與生活的融合[J].學前教育研究,2001(5) .

[3]周文.從香港幼兒園現狀看內地如何實施幼兒素質教育[J].成都教育學院學報,2006(2).

教學過程中的規律范文第2篇

摘 要：圖像在高中物理教學過程中發揮著作用的作用，圖像較為直觀、能夠動態的清晰的放映物理過程等特點。其可以將抽象的物理理論知識轉變為具體的性質。在高中物理教學過程中，圖像教學是提高教學效率的一個重要手段。筆者結合自己多年的高中物理教學經驗，對物理圖像在高中物理教學中的功能加以論述。

關鍵字：物理圖像；高中物理教學；功能

物理學是一門較為抽象的學科，但是一切事物和知識都來源于實際的生活，圖像就具有著將物理知識的抽象性具體化的功能。在高中物理教學過程中，物理圖像教學就有著重要的作用。圖像能夠讓學生更加直觀的看大物理實驗的現象，更加容易理解那些物理理論知識。本文就在高中物理教學過程中充分利用物理圖像的特性來開展教學活動展開論述。

一、物理圖像在實際物理教學過程中的重要意義

物理知識的學習內容是較為抽象的，學生如果單一的根據教材中的文字進行學習，是很難夠對那些物理現象進行理解的，自然學生的學習效率也無法提升。雖然物理知識是抽象的，但是一切抽象的事物最終都是來源于實際生活中的。圖像在這個過程中就發揮著將抽象轉變為實際具體現象的作用。在實際物理教學過程中，圖像與文字、公式相比，更加的直觀，更具有表現力，更容易讓學生所接受。

二、圖像的功能概述

很多的學生在高中物理學習過程中都感覺到很吃力，這是因為物理教材中大篇幅的文字以及公式，讓學生感到乏味，無法激發學生的學習積極性。圖像在物理中有著重要的意義，我們可以將圖文教學融入到實際的高中物理教學過程中，讓圖像發揮其功能，從而來激發學生的學習興趣，提高教學的效率。圖像在高中物理教學中的功能大致可以劃分為三大類：推理功能、對物理關系的驗證、解析題目。

1.推理功能

高中物理圖像推理的過程主要是從一般的結論中推理中個別的結論，從已學的物理規律出發，利用相關的范圍，進行分析研究，推理出新的規律。推理規律主要是在推到演繹的方式下進行的，其中包括定量分析和定性分析。高中物理圖像推理主要體現在通過已學的理論來推理相應的物理過程，將物理過程直接的反映

出來。

例如：在給出的電路圖中，將規格一樣的兩個燈泡L1L2與變電器R、電線圈M保持串聯形式，在閉合后，對變阻器進行調整，保持兩燈泡的發光亮度，確定通過燈泡的電流1在斷開開關的情況下，在某一時刻保持開關的閉合，在固定時段內前后的時間，準確得出流過兩燈泡的電流。 在解答這題時，物理圖像是并聯的電路，電線圈在產生暫態過程時與楞次定律是相符合的，如果通電，電流會保持在一個較穩定的數值范圍內，二變電阻會暫且確定在相對穩定的取值范圍內，通過物理圖像就可以正確的得出結論。

對高中物理教材中那些個別性的結論采用圖像觀察的方法推理出一般性的規律。這種推理的方法一般都是根據平時對物理現象的觀察、實驗等來獲得信息，從學習到更多個別事物的知識點，最后推理出一般性的規律。從實驗過程中獲得更多的數據，是推理規律的一個重要步驟，在實驗過程中收集和選取較為重要的實驗數據，然后將這些數據通過繪制曲線圖的方式將這些數據通過圖像的形式展示出來，然后對繪制的曲線進行擬合，找到曲線相對應數學模型，然后根據找出的數學模型以及實際的物理條件，得出科學的物理規律。

2.通過物理圖像來對物理規律進行驗證

在實際的高中物理教學過程中通過物理圖像對物理規律進行驗證也就是指將物理現象的有關數據通過線性關系圖像來加以呈現，從而來驗證器規律的準確性。對物理規律進行驗證的重要目的就是為了對物理定義中的各物理量之間的關系以及規律進行驗證，從而來加深學生對物理理論的印象，如果物理定理中各變量之間呈簡單的正比或反比關系，這時候應用線性關系會更加的直觀，學生更容易理解和接受。

例：如圖（a）一立方體木塊，下面用一段細線與之相連，細線另一端固定在在容器底（容器高比細線與木塊邊長之和大得多）。現向容器中慢慢加水，如圖（b）所示。若細線中的拉力用F表示，容器中水的深度用h表示。那么，在圖中可以正確描述拉力F隨隨深度h的變化關系的圖像是 ，這就很直觀的對物理規律進行了描述。

3.解析題目

在高中物理解題的過程中如果采用圖像法可以很容易的理解題目的提議，更加容易找到解題的突破口，下面就是應用圖像模型巧解物理習題的一個例子。

例：如圖所示，質量相同的木塊A、B，用輕彈簧連接置于光滑的水平面上，開始彈簧處于自然狀態，現用水平恒力F推木塊A，則彈簧在第一次被壓縮到最短的過程中（ ）

分析：由于兩物體在彈簧第一次壓縮到最短的過程中所受到的合力一直在變化，因而使我們對問題的分析求解帶來了困難，那么我們不妨根據A、B兩物體的受力情況和初始條件所決定的運動情況作出它們的v-t圖像來考慮一下。由下圖可知，當A、B速度相同時，即彈簧第一次被壓縮到最短，此時從 A、B兩曲線的斜率得在彈簧第一次壓縮到最短的過程中，必有A、B加速度相同的時刻，即圖線的斜率相等，由圖像知在該時刻速度。綜上所述，正確答案選（C）。

本題如果僅從受力情況，運動情況分析，勢必會霧里看花，甚至得出錯誤結論。而用圖像法思考，則一目了然。

三、總結

在高中物理教學過程中教師較多的應用物理圖像教學，并且幫助學生收集更多典型的關系圖像的練習題，從而來引導學生在具體過程中如何應用物理圖像對題目進行分析，找出解題的突破口。同時教師還要培養學生的讀圖能力和畫圖能力，為以后應用圖像分析實驗和解題打下良好的基礎。物理圖像在高中物理教學中應用的一個重要功能就是將抽象的物理知識形象實際化，同時激發學生對物理課程的學習興趣，提高教學的效率。

參考文獻：

[1]袁冬梅.《論高中物理教學中物理圖像的功能》，{J}技術物理教學，2012.

教學過程中的規律范文第3篇

“科學發展觀的核心是以人為本。”[1]在教師職業生涯，特別是教師課堂教學實踐過程中，教師與學生都是發展的核心。在中學歷史課堂教學實踐過程中，學生是學習的主體，教師是學生自主學習的主導，要真正實現學生主體與教師主導的中學歷史課堂教學高效課堂教學，教師必須科學地處理教師“教”與學生“學”的辯證關系。正確科學地運用“質量互變規律”于中學歷史課堂教學實踐過程，是中學歷史課堂教學取得全面成功的必由之路，是促進師生全面和諧發展的客觀要求。

一、 教師“教”應體現質量互變規律

教師在中學歷史課堂教學中，主導學生自主學習的過程，指導學生真正成為課堂高效學習的主人。教師“教”學生學習相關知識的有效方法，“教”學生理解掌握新歷史知識的科學思路，“教”學生如何培養高效聽課的良好習慣與方法，“教”學生培養樹立互助合作學習意識，“教”學生學會自覺樹立獨立思考與創新意識，“教”學生在課堂上學會正確地互評互議，交流學習心得，共同提高進步。

總之，教師在中學歷史課堂教學過程中對學生需要“教”的方面較多，但教師不需要什么都“教”，“教”的目的就是為了少教，讓學生培養成學習歷史的真正主人，為其以后終身學習需要打下夯實的基礎。中學歷史教師不論在課堂上對學生“教”什么都必須有“度”，不可急功近利，揠苗助長，違背學生學習規律而事倍功半。教師要隨機應變，要注重培養學生用心積累一切“好的量變”。如：培養認真做筆記的好習慣是“好的量變”，“好的量變” 積累到一定程度就要“教”學生抓住有利時機，促成飛躍，促成“質變”。有不少教師在中學歷史課堂教學過程中“教”學生死記硬背重點難點概念，急于求成，誤導學生低效被動地學習，嚴重打擊了學生學習歷史知識的主動性、創造性與積極性。更有甚者，某些教師把學生強制留在教室里背誦相關概念，不符合要求者不得放學。這樣的教師“教”法嚴重違背了中學歷史教學規律，不遵循教學過程循序漸進地實現“量變”引起“質變”的教育規律，這樣“教”的結果必然導致適得其反的苦果。

為此，在中學歷史課堂教學過程中，教師要善于正確地運用質量互變規律來展開課堂教學過程，才能在中學歷史課堂教學過程中全面健康和諧地實現教師主導與學生學習主體的辯證統一，促進學生全面發展，實現教學相長的中學歷史高效課堂。

二、學生“學”應體現質量互變規律

中學歷史課堂教學過程是教師“教”與學生“學”的辯證統一。“教”與“學”是課堂教學過程中倆個必要環節，缺一不可。教師“教”而學生不“學”；或者學生“學”而教師不“教”，都不能構成完整真正意義上的有效教學。

對此，我們不僅要研究教師怎樣“教”好書，更要研究學生怎樣才能“學”得更好。傳統的教學方式過分注重教師的絕對權威，教師的唯一角色就是“傳道授業解惑”，教師的作用在于對學生灌輸知識，學生成為被動接受知識的容器，嚴重缺失了教師的主導地位，忽視了學生學習的主體地位，嚴重束縛了對學生學習的主動性、創造性與積極性潛能的充分挖掘，同時嚴重缺失了教師的主導地位，嚴重阻礙了全體師生在課堂教學過程中的全面持續發展，這是傳統教育的最大局限。要全面擺脫傳統教育的局限，全面貫徹落實中學歷史新課改的理念，就必須在中學歷史課堂教學實踐過程中大膽探索“教”與“學”的新思路，新方法。對不同的班級，不同的學生運用不同的方法教學，對學生進行全面系統的適合不同學生學習特性規律的“學”法指導，對癥下藥，與時俱進，適時完善創新對學生的“學法”指導，創新教育思路，讓學生在中學歷史課堂學習過程中在教師的點撥下尋找最適合自己的高效學習方法。例如：學生可以在課堂上及時向教師提問有疑惑的問題，對所學新知識盡量做到課堂上及時理解消化。也可以在課堂上與其他同學共同探討重點難點問題，優勢互補，共同進步。

總之，在中學歷史課堂教學過程中，學生創新學習方法的機會很多，教師應該做到因人而異，具體問題具體分析，全面適時地指導每一位學生運用最科學的，適合個體高效的學習方法來學習中學歷史課。教師教育學生在“學”法養成、創新與實踐過程中，科學地運用質量互變規律來實現學習的成功飛躍。讓學生在求“學”的道路上不斷領悟“胖子都是一口一口地吃出來的”；“滴水穿石”；“萬丈高樓平地起”；“‘千里之行，始于足下’”等質量互變規律的真諦。“師傅領進門，學問靠自身”， 學生“學”中學歷史課應體現質量互變規律，才能充分實現學生學習的價值意義，以實現學生的全面持續健康發展。

教學過程中的規律范文第4篇

情感教育是教育教學過程中的一部分，關注的是教育教學過程中學生的態度、情緒、信念，以促進學生個體的和諧發展。數學教育中的情感教育就是要關注學生學習過程中的積極態度，強烈求知欲的情感信念，克服數學學習的困難，獲得數學學習的成功與進步，包括數學學習的興趣性、成功性、審美性、創造性。

熱愛是最好的老師。數學學習取得成功和進步的一個支撐點是――情感智力因素，興趣就是最重要的情感智力因素之一。因此，數學教學過程中，情感教育之一就是教師首先要激活學生學習數學的興趣，使他們自信、主動，引導他們尋根問底，樹立好奇心，不斷探索求真。為此，教師要處理好三個方面：第一，以情動人，以情育人，拔動學生認知能力、發展動力和心弦。激活強烈的求知欲望。數學教學中的任何途徑都要作用于學生的情感，使學生的學習態度染上教師的情感色彩，引起學生的共鳴，打開學生的情感大門，使學生對教師產生安全感與信賴感。從而“親其師”達到“信其道”，能在認識過程中，凝聚心神。游仞于知識的學習之中，形成激動向上的探求精神，達到自我發展、自我收集信息和處理信息的目的。養成勤奮、好學、專心、勵志、拼搏的習慣。因此，教師在數學教育和教學過程中，要了解、洞察每個人學生學習的要求和困難，把點點滴滴的困難融化于對每一個學生的“傳道、解惑”之中，完成教與學的共鳴。第二，重視積極的教學情感背景。教學情感的重要規律就是學生情知互促規律。學習的情意和學習認識過程是相互制約的心理過程，對記憶、思維和想象也產生強烈的作用。教師在數學教學過程中要運用情知互促的規律，提高學生的認識水平，培養學生的想象力。開闊學生的思維，增強學生的分析問題和解決問題能力。首先先以情勵志，教師要挖掘數學教材中的思想教育內涵。介紹中外科學家勤奮好學、廢寢忘食的刻苦鉆研精神；介紹數學與生活、數學與生產、數學與高新技術的聯系；將愛國熱情和生活實際滲透于數學教學和學習的引導之中。逐步引導學生克服數學“難學”的前意識，促進學生勵志學好數學。其次，教師要研究考試和評價中情知互制約的心理過程，當學生在數學考試中初次獲得成功時，就要及時鼓勵、表揚，使學生由成功的喜悅進一步升華為刻苦、勤奮斷進取的堅強意識上來，由對數學的興趣升華到對數學喜愛上來。當學生考試失敗時，要更加滿腔熱情地親近和給予指導，把教師的情感通過親近和指導進一步內化到學生的情意之中，讓失敗成為前進的動力。第三，創造和諧的教學氣氛。數學教學過程中的情感交流如何，取決于學生參與學習活動進的環境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動產生的，所以要想方高法把學生吸引到積極探索中來。因而，教師對每一節課都要做好教學設計，創設情感情境，在引導中設疑，生疑，釋疑惑，聯結好教師、學生教材的紐帶，形成和諧的師生雙邊活動氛圍。讓學生能更多地體會到獨立發現問題和在教師引導下解決問題的快樂，哪怕是小小的快樂。

學生的情感隨外界條件的變化而變化，隨學習的進程和學習內容加深的變化而變化，隨思維能力要求不斷深化而深化。教師在教學過程中，要研究掌握這種變化規律，及時引導學生自省、自察、自控、自勵，把學生對數學學習的熱情、興趣轉為持續的喜愛。這就需要教師創設更多的機會讓學生有成功的體驗。因為成功本身是一種巨大的內在力量。有著不斷的成功，就產生不斷的探究和進取精神，才不斷地鞏固學生對數學的喜愛之情，形成學習與探究的良性循環。

數學教學中的情感教育的創造性，要求教師要根據不同年級和每堂課的實際情況，創造性地進行數學教學。這種創造性體現在：一方面創造性科學素養的培養，包括科學要領規律，科學與技術。突出創造氛圍的建立，創造思維的導引、培養、訓練。尤其是重視新問題的提出和新穎問題的設計方案的引導，把教師教的創造性與學生學的創造性結合起來，不斷激活學生的創造力。另一方面，數學教師要積極開發數學實踐課，引導學生把課本上的知識應用于實踐，解決實際問題。如學完“勾股定理”內容后，可帶學生到社會去進行實踐，并在實踐中提出問題，讓學生更加深入地思考，為了解決新問題主動去學習新知識獲取新的信息，達到鞏固和深化創造力。

綜上所述，把情感教育寓于數學教學過程中，可以激發學生的學習動機，啟發學生積極思維，培養學生的學習興趣，開拓學生的探索精神，可把學生培養成極具創新性人才。

教學過程中的規律范文第5篇

一、以實驗為平臺的物理課堂的功能

1.提高學生的學習能力

在物理實驗課中，學生首先要明確本節課的實驗目的、實驗方法，然后在實驗結果出來的時候對結果進行分析，最終總結規律，在整個實驗過程中，學生的觀察能力、創新能力、邏輯思維能力等方面的能力都會有所提高。具體來說，在進行物理實驗的過程中，學生需要對整個實驗裝置進行觀察，明確需要用哪些儀器和基本的注意事項，然后觀察整個實驗過程，讓學生自己總結實驗步驟和記錄實驗結果，這個過程既能集中學生的注意力，使學生認真觀察，又能讓學生通過自己的觀察得出物理規律。而且在實驗過程中，教師也可以根據實驗過程提出一些問題讓學生思考，學生通過觀察物理實驗的過程，把自己的視覺資料和聽覺資料都通過大腦的分析綜合變成理性思維資料，教師再結合自己的教學經驗進行引導，提高學生的探究能力和邏輯思維能力。

2.保證教師的教學過程

物理課程中的知識大都是抽象化、理想化的，所謂物理，就是人們對于物體的理解，也就是把原本客觀事物的特征和本質通過人們的主觀認識之后總結事物的規律。相對于其他具體化的內容來說，學習起來有困難，教師的教學過程更加有困難，對于物理課程定的“真空狀態”、“理想狀態”、“標準狀況”等條件并不理解，而且也不能真切的感受到，所以要采用實驗的方法，讓學生把原本抽象的內容具體化，讓學生系統化的思考問題，科學合理的觀察、分析、推理，得出結論。任何事物都不是獨立存在的，各事物之中都有本質的聯系，物理中的知識點和規律都是經過無數的實驗推到出來的，學生沒有時間一遍遍的實驗來得出結論，而是需要讓教師根據已有結論來引導學生得出結論。

二、物理實驗課的有效性課例實踐與研究

1.實驗課的教學理念

物理實驗課的教學理念基本上都是讓學生在實驗過程中，觀察實驗現象，得出結論和規律，而且學生在這之中也能提高自身的學習能力、觀察能力、邏輯思維能力等方面的能力。一般在教學過程中，由于課堂時間的限制，有的學校并不能把課本上的實驗全部演示一遍，只是選取一些重點實驗進行演示，而且實驗過程都是草草完成。不過這種方式并不能達到最佳的效果，讓學生真正在實驗過程中培養學生的各項能力。物理實驗是學習物理的基礎，因此在物理教學過程中要注意物理實驗的教學理念，真正發揮物理實驗的作用。

2.實驗課的教學方法

教學理念確立之后，要注重教學方法的選擇，同樣一個實驗通過不同的教師教導出來會有不同的效果，這就是教學方法不同而對教學過程的影響。在物理史中，每一個知識點和規律的得出都是物理學者思考和實驗的結果，因此物理課的教學方法第一點就是思想，思想決定行為，只有樹立實驗過程中的思想，才能引導正確的方法，所以教學方法最重要的一點，就是讓學生有實驗的思想，形成一種習慣。有的物理實驗過程時間長，步驟繁多，如果真正的一一進行，那么會花費較長的時間，只為了一個結果的得出，因此教師要注重實驗過程的控制，既不能讓學生感到過程繁瑣，又不能讓學生覺得一帶而過，這就需要教師合理設置教學方法，真正的把不同時間和空間的實驗在一個時間點上展現。由于時間的限制，一般實驗都是進行一遍，得出幾組數據，然后就觀察分析數據就可以得出結論，這樣學生就會有一種錯誤的認識，物理實驗很簡單，只要進行一遍過程就能得出正確的結論，這對學生日后的學習會造成極壞的影響，因此教師要注重實驗過程的時間和對各類因素的控制，保證實驗過程的合理性和準確性。

3.實驗課的教學實踐

在光學中光的反射定律實驗過程中，這節課程的主要內容是入射光線和反射光線的關系、入射角和反射角的關系，以及法線的作用，在實驗過程中，可以得出結論，入射光線和反射光線分別在法線兩側，而且入射角和反射角相等，經過光具座的多次實驗可以驗證這一結論。在這個過程中，教師可以讓學生自己動手探究，或者提出一些新穎的問題，例如可不可以采用其他的物體來替代光具座進行實驗，通過不同手段的教學，既讓學生參與到物理實驗中去，通過自己的實驗來得出結論，又能提高學生的思考能力和創新能力，讓學生用平面鏡和量角器來代替實驗光具座進行實驗，得出相同的結論。學生在實驗課中的角色不是被動接受或者機械的回答是或不是的問題，而是自己動手，自己獨立思考，然后得出最終結論。

在光學中的光的色散實驗課上，不只可以讓學生動手實驗，也可以通過史實讓學生真正的了解光的色散過程，不過這個實驗過于簡單，只是用一個三棱鏡就能讓學生看到和彩虹一樣的七種不同顏色的光，不過當時的實驗過程一定不會這么簡單，不能讓學生認為物理規律的發現竟然如此簡單和隨意，這就需要教師拿出牛頓研究光的色散的史實，讓學生理解實驗的不易。用棱鏡來折射各種顏色的光，最后得出結論，白光是由各種色光混合而成的，根據前人的研究過程然后對自己的實驗過程進行對比，最后理解牛頓在發現光的色散的不易之處。

在學習力學中的摩擦力的時候，教師可以就地取材，不一定非要從書本上的實驗入手，完全照搬教材上的內容，讓學生覺得學習枯燥乏味，可以從生活中需要實例，引起學生的學習興趣，摩擦力最好的例子就是自行車的剎車過程，自行車在生活中十分常見，而且危險性也低，剎車過程的變化也容易觀察，教師可以布置作業，讓學生觀察在自行車剎車的時候前閘和后閘的原理，讓學生自行探索，學生在課后回家的時候就能自己做實驗，不斷剎車探究原理，而且有些學生如果不愿意自己實驗，在通過別人的實驗之后也會有興趣補充進行，這樣把物理知識應用到生活中去，把物理實驗從生活中提取出來，讓物理在學生的心中不再是神神秘秘、高高在上的存在，而是可以和生活中的現象中存在和體現的，讓學生提高學習興趣，課堂教學也更加有效。