實驗課程管理

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實驗課程管理范文第1篇

1　加強理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修提高管理水平

加強理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新教學(xué)觀念，提高自身理論素質(zhì)和實際工作能力是搞好實驗室工作的關(guān)鍵。新課程改革要求實驗教師不僅是一個生物實驗的準(zhǔn)備員、管理員，而且是一個實驗的研究員和新實驗的開發(fā)者；要求實驗教師要熟悉新課程的教育理念，掌握新教材的內(nèi)容，要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，能運用計算機及其他的新設(shè)備開展創(chuàng)新性的實驗研究。這就要求實驗教師必須不斷學(xué)習(xí)提高實驗管理水平，在工作之余不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、潛心鉆研教材，還要積極參加學(xué)科的教研活動，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，虛心向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，努力探索實驗室管理規(guī)律，通過繼續(xù)教育不斷提高自身素質(zhì)，為實驗教學(xué)服務(wù)。

2　科學(xué)管理實驗室提高工作效率

2.1　強化實驗室日常工作

2.1.1制定實驗教學(xué)計劃

每學(xué)期期初，根據(jù)各年段的實驗進(jìn)度表制訂好本學(xué)期的實驗教學(xué)計劃，合理安排好學(xué)生的分組實驗，防止分組實驗相互碰撞，而打亂任課老師的教學(xué)計劃。按照計劃準(zhǔn)備好實驗材料，確保實驗教學(xué)工作順利開展。

2.1.2做好準(zhǔn)備實驗工作

根據(jù)實驗通知單準(zhǔn)備好實驗器材，配置好實驗藥品。著手培養(yǎng)實驗材料或采集、購買實驗材料。準(zhǔn)備好的每一個實驗，我都會事先試做實驗，有什么問題及時改正，有什么技巧在上課之前及時與任課教師取得聯(lián)系供給任課教師參考。若有些實驗可以改進(jìn)或有不同實驗方法，我也盡可能備足實驗所需的材料、儀器和藥品，為學(xué)生自主探究提供條件。

2.1.3協(xié)助任課教師指導(dǎo)學(xué)生實驗

在分組實驗時進(jìn)入課堂協(xié)助任課教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)。例如學(xué)生初學(xué)顯微鏡的使用時操作難度大，我就進(jìn)入課堂和任課教師一道指導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，幫助學(xué)生掌握顯微鏡操作要領(lǐng)。這樣就解決了任課教師在分組實驗中忙不過來，指導(dǎo)不全面的問題。

2.1.4實驗后做好善后工作

每次分組實驗結(jié)束后，組織學(xué)生打掃衛(wèi)生，做到地面、桌面、水池內(nèi)整潔，無雜物，桌凳排放整齊，使實驗室保持整潔。對使用過的儀器進(jìn)行檢查和保養(yǎng)后入櫥，放置時采取相應(yīng)的防護(hù)措施。如顯微鏡是生物實驗中最常用的實驗器材，在實驗中易使鏡頭沾污，實驗后用擦鏡紙擦拭顯微鏡鏡頭，用紗布擦試鏡座、載物臺等，對鏡筒下滑或卡死的及時進(jìn)行維修。

2.2　充分利用校園網(wǎng)絡(luò)建立生物網(wǎng)絡(luò)實驗室

我們在傳統(tǒng)生物實驗室管理的基礎(chǔ)上利用計算機技術(shù)，通過校園網(wǎng)絡(luò)將生物實驗室中的各種資源進(jìn)行處理后建立生物網(wǎng)絡(luò)實驗室。生物網(wǎng)絡(luò)實驗室是集網(wǎng)上實驗室管理、實驗室教務(wù)管理、實驗室儀器設(shè)備管理、實驗室資料管理為一體的實驗管理系統(tǒng)。生物網(wǎng)絡(luò)實驗室具有以下優(yōu)點：一是使繁瑣的實驗室管理變得簡單有序、系統(tǒng)化、規(guī)范化，提高了實驗室工作效率和降低運行成本。二是生物網(wǎng)絡(luò)實驗室上有生物實驗課件和課件庫，安裝模擬實驗軟件，與現(xiàn)代遠(yuǎn)程生物實驗網(wǎng)站、生物教學(xué)網(wǎng)鏈接；使實驗教學(xué)內(nèi)容得到擴(kuò)充。三是在生物網(wǎng)絡(luò)實驗室上實驗指導(dǎo)材料，如實驗錄像、掛圖、文字材料等，使學(xué)生在做實驗之前就對實驗設(shè)備和內(nèi)容有深刻的了解，給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)空間。同時也為教師的實驗教學(xué)帶來方便。

3　加強實驗教學(xué)研究探索實驗教學(xué)新模式

3.1　嘗試“雙微整合”教學(xué)模式

“雙微整合”教學(xué)模式是微機輔助教學(xué)(CAI)和微型化學(xué)實驗(M，L)這兩種先進(jìn)的教學(xué)手段共同使用，相互取長補短、相輔相成、有機整合的一種新型教學(xué)模式。微型化學(xué)實驗具有藥品用量少、實驗反應(yīng)速度快、實驗現(xiàn)象明顯、環(huán)境污染低等特點。實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。但一些在課堂上無法完成或在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過微機輔助教學(xué)實現(xiàn)，幫助解決問題。這兩種方法有機整合用于生物學(xué)科的實驗教學(xué)，具有獨特的教學(xué)效果。如“洋蔥根尖有絲分裂實驗”教學(xué)通過“雙微整合”教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)。微型實驗從實驗教學(xué)方面充實了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生動手的“面”；而微機輔助教學(xué)有效地解決了教學(xué)中的重點、難點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雙微整合從根本上充實了現(xiàn)有的教學(xué)模式，推動了教學(xué)改革的深入開展。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，開發(fā)了學(xué)生多元智能。

3.2　重視模擬實驗教學(xué)

模擬實驗即模仿實驗對象制作模型，或者模仿實驗的某些條件，然后通過實驗和研究，運用類比推理的方法，將模擬實驗的結(jié)果類推到原型上去，以揭示研究對象的本質(zhì)和規(guī)律，這種實驗方法稱模擬實驗。生物學(xué)中的模擬實驗大致分為：計算機模擬實驗；模型模擬實驗。

3.2.1計算機模擬實驗

計算機模擬實驗是將信息技術(shù)與生物實驗教學(xué)整合利用計算機軟件對生物實驗進(jìn)行的模擬。在教育信息化的背景下，各種計算機模擬生物實驗的軟件不斷涌現(xiàn)，這些模擬軟件大多制作精美、情況逼真、富有直觀感覺、交互性強。利用計算機模擬實驗軟件教學(xué)。，學(xué)生可在“實驗室”中自由地選擇實驗所需的儀器和藥品進(jìn)行“實驗”。計算機模擬實驗可變性大，可控性強，學(xué)生操作時，一旦發(fā)生錯誤計算機將給出警告，學(xué)生既可以改正錯誤也可以在繼續(xù)錯誤地操作下去，然后對正確操作的結(jié)果和不正確操作引起的后果進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生對實驗原理、目的、操作步驟等的理解就更深刻了。利用計算機模擬實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍛煉基本實驗技能、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.2模型模擬實驗

模型模擬實驗是指在實驗過程中，通過原理替代的思想或通過小品的形式，借助某種模型實體來模擬一些生物學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象。有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)識，如制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、有絲分裂、減數(shù)分裂、基因控制蛋白質(zhì)合成過程等的模擬實驗；有利于學(xué)生形成生物學(xué)概念、原理和觀點，如制作細(xì)胞膜流動鑲嵌模型、性狀分離比的模擬實驗；有助于學(xué)生對生物學(xué)理論做出科學(xué)的解釋，如“自然選擇”對基因頻率變化的影響的模擬演示實驗。模擬實驗活動是幫助學(xué)生體驗探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要而有效的途徑。通過模擬實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生建模能力和創(chuàng)新能力。

4　開放實驗室適應(yīng)新課程改革的需要

實驗課程管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 實驗課程 教學(xué)軟件 課后評價

因課程性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同， 經(jīng)濟(jì)管理類實驗課程的任務(wù)也會有所差異， 但就其共性而言有兩大任務(wù)：

其一， 培養(yǎng)學(xué)生具有將來所從業(yè)崗位必需的操作技能。這一點主要是通過學(xué)生在校期間接受系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)技術(shù)、技能的訓(xùn)練， 并使這種訓(xùn)練達(dá)到一定的熟練程度來實現(xiàn)的。其二， 提高學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生不僅要掌握一定的專業(yè)知識、實用技術(shù)和操作技能， 而且要通過理論與實踐的有效結(jié)合， 綜合運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題。因此， 在實驗課程的準(zhǔn)備階段和使用階段必須緊緊圍繞著提高學(xué)生綜合能力這一目標(biāo)來開展工作。

一、準(zhǔn)備階段

開設(shè)實驗課程之前， 要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備， 準(zhǔn)備不足會使實驗課程夭折或流于形式。準(zhǔn)備主要從師資要求、教材建設(shè)兩個方面進(jìn)行。

（一） 師資要求加強師資隊伍建設(shè)在實驗課教學(xué)過程中， 起著舉足輕重的作用。實驗課指導(dǎo)教師除了應(yīng)具有強烈的責(zé)任感與使命感外， 更重要的是教師本人的專業(yè)知識和實踐水平， 這些都會影響實驗課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1. 教師應(yīng)該有完善的知識體系實驗課程綜合性強，以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗為例，該課程以國際貿(mào)易實務(wù)為基礎(chǔ)，融入國際商務(wù)談判、國際結(jié)算、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電寫作、國際物流、報關(guān)實務(wù)等知識。因此，實驗課程要求教師知識體系完善。

2. 教師應(yīng)該有實踐經(jīng)驗實驗課程要緊跟社會、緊跟行業(yè)的變化，是傳統(tǒng)課程和社會實際之間的橋梁，因而相關(guān)教師必須密切關(guān)注社會與行業(yè)的要求，使得實驗課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評定標(biāo)準(zhǔn)能與社會需求、行業(yè)標(biāo)高接軌。為了這個目標(biāo)，教師必須不斷地進(jìn)修，提高自身的實踐能力，才能把先進(jìn)的理論、經(jīng)驗傳達(dá)給學(xué)生。

（二）教材建設(shè)編寫高質(zhì)量的實驗課教材，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加操作性、綜合性實驗。教材是教學(xué)的參照物，是實施教學(xué)的基本依據(jù)，其優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。實驗課不同于理論課，不同高校的實驗環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)和其他條件不盡相同，高校的教學(xué)管理部門應(yīng)組織有經(jīng)驗的教師，根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合本校實驗環(huán)境，編寫自己的實驗教材，既有知識點全面的基礎(chǔ)實驗，也有密切聯(lián)系實際的綜合性、設(shè)計性實驗。

二、教學(xué)階段

（一）以培養(yǎng)學(xué)生能力為主主體性實驗課程必須以學(xué)生為主體，教師切不可越俎代庖，取代學(xué)生的主體地位。主體的實踐性活動是學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的必由之路，主體性還體現(xiàn)在學(xué)生主動參與上。德國教育家第斯多德強調(diào)：教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過主動努力獲得發(fā)展。在教學(xué)方法上，可以采用任務(wù)驅(qū)動法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提前一周布置實驗任務(wù)，給予學(xué)生時間思考采取什么方法、如何完成目標(biāo)，然后師生在課堂上共同探討方法的可行性和可操作性，集思廣益。

2. 創(chuàng)造性通過實驗課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力。對學(xué)生而言，所謂創(chuàng)造性，不在于發(fā)現(xiàn)什么未知領(lǐng)域，提出了什么新觀念，而在于用他們已有的知識，主動認(rèn)識一個新事物，獲得一種新體驗，掌握一項新本領(lǐng)。在實驗課程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師不急于解答問題，把問題拋給全體學(xué)生，鼓勵大家思考。在國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗這門課程中，針對不同產(chǎn)品國內(nèi)外價格差距不同的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇產(chǎn)品； 如果所經(jīng)營的產(chǎn)品國內(nèi)外價差較小應(yīng)該如何解決；利潤率水平如何確定等。

3. 因材施教實驗課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異實施不同的培養(yǎng)方案，貫徹對學(xué)生因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例，對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，在修過國際貿(mào)易實務(wù)課程的基礎(chǔ)上，都可以修讀國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗這門課程。但是兩個專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生大多修讀過外貿(mào)函電寫作和國際結(jié)算，而國際物流的學(xué)生對國際貨物運輸和進(jìn)出口貨物報關(guān)比較熟悉。因此，教師對這兩類學(xué)生要因材施教，要有針對性地幫他們補充所需的知識，以便他們能掌握實驗所需的預(yù)前知識，能順利操作實驗。

（二） 課程安排1. 系統(tǒng)性經(jīng)濟(jì)管理類實驗課程不是理論課程的輔助部分，它應(yīng)該是連接理論知識和社會實際工作之間的橋梁，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生步入社會之前的預(yù)演，是模擬實習(xí)。因此，一方面經(jīng)濟(jì)管理類實驗課程應(yīng)該具有全面性，要將某一專業(yè)的主要專業(yè)課程知識融合在一起，融會貫通，綜合運用；另一方面經(jīng)濟(jì)管理類實驗課程應(yīng)該是對某一社會經(jīng)濟(jì)工作崗位的全面模擬，應(yīng)該能復(fù)制這個崗位的所有工作內(nèi)容，使學(xué)生能通過模擬提前熟悉某一崗位。

實驗課程管理范文第3篇

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，有十分重要的意義。我校是自治區(qū)研究性學(xué)習(xí)實驗校，經(jīng)過選題論證，我們首先確立了研究性學(xué)習(xí)課程實施過程中的下列問題：

(1)如何根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，確定適合本校學(xué)生研究的課題，解決研究性學(xué)習(xí)課程與國家其他必修課程的矛盾。(2)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的常規(guī)管理機制和評價機制，促進(jìn)師生教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍。(3)充分利用學(xué)校的教育教學(xué)資源，促進(jìn)研究陸學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。(4)把研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)與校本課程建設(shè)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生知識體系、能力體系、情感體系的整體發(fā)展。

二、研究過程及操作

該課題研究以2001級學(xué)生和執(zhí)研教師為第一階段研究對象，后繼新生和執(zhí)研教師為重復(fù)實驗對象，采用文獻(xiàn)研究、觀察分析、案例分析等方法對課程管理設(shè)計方案進(jìn)行科學(xué)性考察。

(一)明確課程實施的指導(dǎo)思想和操作原則，保證課程實施的科學(xué)性。

我們首先成立了以科研處牽頭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部參加的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，先后9次組織教師外出學(xué)習(xí)考察。

學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)課程知識，參加研究性學(xué)習(xí)報告會，對家長進(jìn)行課程宣傳動員。通過一系列的課程準(zhǔn)備活動和思想動員，我們明確了課程實施的指導(dǎo)思想和原則：(1)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)，是讓學(xué)生具備解決問題，收集、分析、利用信息的能力，成為會自己獲取、會獨立創(chuàng)造的新型人才。(2)研究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)互相并列平行，互相包容，互相補充，互相滲透的學(xué)習(xí)方式。(3)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的合作伙伴，是學(xué)習(xí)研究的先行者和研究技能的點撥者，是研究興趣的激發(fā)者和研究活動的組織者，是研究過程的協(xié)調(diào)者和學(xué)習(xí)成果的宣傳者。(4)研究性學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)既重過程，也重結(jié)果，繼承和創(chuàng)新相輔相承，過程與結(jié)果互為因果。

(二)制定課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，保證課程建設(shè)全面體現(xiàn)課程理念。

我們以《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》為依據(jù)，制定了我校研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。這一規(guī)劃的硬件已經(jīng)基本實現(xiàn)，構(gòu)建了先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò)，所有教室都配備了多媒體設(shè)備，教師人手一臺計算機；圖書館現(xiàn)藏書量達(dá)18萬多冊，生均600多冊；有電子閱覽室1間，共有閱覽終端90個，理、化、生實驗室24間，均配備了先進(jìn)的儀器和設(shè)備，機器人活動室1間，創(chuàng)新大賽活動室1間。我們與上海科協(xié)、廣西師范大學(xué)等建立了長期合作的關(guān)系。每學(xué)期都請有關(guān)專家到校講學(xué)。

(三)細(xì)化管理環(huán)節(jié)，避免課程實施的盲目性、隨意性和無效性。

1．對選題作了三個方面的定位引導(dǎo)：倡導(dǎo)有關(guān)運用學(xué)法的實驗課題，例如提高記憶的方法研究、快速閱讀的方法研究、預(yù)習(xí)的方法嘗試研究，對聯(lián)的思維方式研究等。

——倡導(dǎo)研究從課本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)的延伸性課題，下發(fā)了各科教材中必做的研究性學(xué)習(xí)課題，要求每個學(xué)生必須從中選擇一項，開展自主研究。

——倡導(dǎo)研究與生活、人文科學(xué)緊密結(jié)合的課題。

2．制定符合課程要求的各類管理制度和程序要求，指導(dǎo)教師和學(xué)生按制度和程序要求開展學(xué)習(xí)活動，記錄學(xué)習(xí)過程。這些管理制度涉及課程指導(dǎo)、課程管理、課程評價等內(nèi)容，將研究性學(xué)習(xí)理念物化為具體的課程操作常規(guī)，因而為課程的規(guī)范性實施提供了保障。

3．調(diào)整課時，我們先后作過兩次大的調(diào)整，第一次是按公共課獨立排課，每周每班兩節(jié)，其中一節(jié)分散編排，一節(jié)全年級統(tǒng)一編排。第二種排課法是將研究性學(xué)習(xí)課時與其他自習(xí)課時進(jìn)行綜合調(diào)配，每周全年級安排一節(jié)研究性學(xué)習(xí)公共課，其余的兩節(jié)與自習(xí)課合并，給每個學(xué)科分別增加一個課時，用于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。這種課時安排法，保證了研究性學(xué)習(xí)集體活動的時間，也為學(xué)科開展相關(guān)的研究活動帶來便利。

4．制定課程大型活動常規(guī)：動員會于開學(xué)第三周完成，立項開題展示活動在第八周進(jìn)行，成果申報及驗收在第16周進(jìn)行。

5．實施課程三級機構(gòu)管理制度。第一級是課程領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由學(xué)校主管教學(xué)、科研的校級領(lǐng)導(dǎo)兼任。第二級由年級組長、班主任組成，主要負(fù)責(zé)以年級為單位的研究性學(xué)習(xí)活動。第三級由教研組長、備課組長、科任教師構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)學(xué)科課題的審定，研究方法的指導(dǎo)，研究過程的監(jiān)督管理，課題成果的評審鑒定等的良性發(fā)展。

6．開放學(xué)校所有可利用的研究室、場館，完善相應(yīng)的管理制度，保證學(xué)生研究活動渠道的暢通和安全。

7．選擇典型引路，注重成果推廣。實施課程以來，共召開大大小小的成果會10多次，通過成果，進(jìn)行研究方法指導(dǎo)，表彰優(yōu)秀學(xué)生和教師，激發(fā)師生參與課程實施的積極性。

(四)尋找學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點。

如何解決高考與研究性學(xué)習(xí)的矛盾，這是一個棘手的難題，面對這個難題，我們采取的做法是：

1．堅信開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程大方向是正確的，不回避，不停步，不冒進(jìn)，不盲從；堅持實事求是，一切從學(xué)生出發(fā)。

2．注重把“發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——合作交流——成果展示”的研究性學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有意義的接受式與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

3．選擇課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實施自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。

4．開展考試改革，實施三級考試模式：一級是學(xué)生自學(xué)的效果測試，目的是引導(dǎo)正確的學(xué)法和思維方法，檢驗學(xué)生自學(xué)的效果，為授課提供合適的教學(xué)起點。二級是聽課、獨立作業(yè)的反饋測試，主要是統(tǒng)一的單元測驗，測試的目的是規(guī)范學(xué)生聽課和復(fù)習(xí)的行為。三級主要是學(xué)校的段考和期考，測查的重點是學(xué)生的能力，強調(diào)課內(nèi)學(xué)到的方法運用于課外。在考后的總結(jié)分析上，強調(diào)過程與結(jié)果的歸因分析。

三、實驗效果

成果之一：研究性學(xué)習(xí)活動，增強了我們的反思能力，促進(jìn)了學(xué)校各項發(fā)展規(guī)劃、制度的深化和完善。

我校歷年來重視抓教師隊伍建設(shè)，曾采用師徒制、導(dǎo)培制、與高三同題考試制等等措施。這些培訓(xùn)模式，對教師快速熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，盡快適應(yīng)教學(xué)程序有一定的作用，但不是教師成長的根本出路。在研究性課程中，這個案例的研究，促使我們思考改進(jìn)教師隊伍培訓(xùn)模式的問題。現(xiàn)在，在全校范圍內(nèi)，倡導(dǎo)讀書之風(fēng)，形成“校務(wù)會學(xué)習(xí)制度”，在青年教師中開展“創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊”活動，在學(xué)生中組建“讀書勵志社”，開展優(yōu)秀校園文化建設(shè)活動等，都與這一反思有很大的關(guān)系。

此外，我們還從某些學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)與考試測查不相符合的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“假性成長”的問題，即看起來研究作業(yè)做得像模像樣，但真正的研究水平、思維能力、獨立學(xué)習(xí)的能力并沒有培養(yǎng)起來。還有，我們從學(xué)生成果展示中的情緒變化曲線中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就感并不完全來自于獲得展示的機會或教師的表揚，而是來自于他們感到的真正的成功。這種反思，無疑對我們改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教的過程有極其重要的意義。

成果之二：研究性學(xué)習(xí)的課程操作模式正在改變著教師的教學(xué)行為，課堂教學(xué)設(shè)計和實踐發(fā)生重要的變化。

讓我們看一個教學(xué)實例：語文教學(xué)，周麗雅老師這樣設(shè)計她的教學(xué)進(jìn)程：

——先利用寒假，布置學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的方法預(yù)習(xí)新課本中的8篇文言文，要求做好學(xué)習(xí)記錄。

——寒假結(jié)束后第一節(jié)課測驗，《鴻門宴》設(shè)的題是：讀題目，你覺得學(xué)習(xí)本文應(yīng)弄清什么問題?你弄清了什么問題?你還學(xué)了什么?

——上課時，教師在介紹《史記》的特點后，推出幾種質(zhì)疑的方法：矛盾處質(zhì)疑法，興趣處質(zhì)疑法，相同處質(zhì)疑法，疑難處質(zhì)疑法。然后讓學(xué)生分組討論，提出并歸納了下列問題：(1)劉邦為什么先尊稱張良為“君”，后更進(jìn)一步尊稱他為“公”；為什么劉邦卻尊稱項羽為“大將軍”，這種與身份不符的稱謂，說明什么? (2)項羽聽到曹無傷的話，大怒。但在鴻門宴上，項羽卻始終不多說話，而且對范增的舉佩暗示，裝聾作啞；(3)樊噲無禮闖帳，項羽不但不怒，反而賜予彘肩和酒。項羽的前怒后忍到底說明什么?(4)劉邦與項羽本是同級，但坐位的安排為什么不講禮節(jié)?

緊接著，老師讓學(xué)生抓住問題，再讀書，為每一道題的解答找全相關(guān)內(nèi)容，并按“口譯朗讀——歸納要點——寫出有理有據(jù)的答案”的步驟，解決問題，之后是學(xué)生對每一個問題的答案進(jìn)行交流。周老師沒有在此打住，而是設(shè)計了一個學(xué)法歸納的環(huán)節(jié)：第一，我們的問題是如何發(fā)現(xiàn)的?第二，解決每一個問題，老師都要同學(xué)們做哪幾件事?第三，要求學(xué)生用過去學(xué)過的“讀前提問法”和本節(jié)課學(xué)到的“讀中發(fā)現(xiàn)問題法”，再次預(yù)習(xí)《蘭亭集序》，找出問題。

觀察全程，不難看到教師教學(xué)行為的變化。被動學(xué)習(xí)的模式被打破，取而代之的是充滿嘗試探究的教學(xué)過程。

成果之三：教師的課程——教學(xué)水平提升。

研究性學(xué)習(xí)不僅帶來觀念的轉(zhuǎn)變，使課程教學(xué)理念注重整體構(gòu)思，不僅注重學(xué)習(xí)過程，也注重學(xué)習(xí)評價。例如，物理學(xué)科，將多年來典型的題目歸納匯總，按一定的教學(xué)序列，編成教師訓(xùn)練指導(dǎo)手冊。

最近立項的“學(xué)法嘗試活動校本課程的實驗研究”，構(gòu)建了“學(xué)校——學(xué)科——教師”三級課程體系，每一級體系均包括課程目標(biāo)，課程設(shè)置要求，課程培訓(xùn)、課程資源建設(shè)、課程管理與評價等內(nèi)容，同時還總結(jié)了“精選學(xué)法——先嘗后教——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)法嘗試——合作交流——成果歸因”的課程設(shè)計與實施步驟。

成果之四：教師的變化帶來學(xué)生素質(zhì)的變化，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性很高，課堂上學(xué)生情緒高漲，很有成就感。(2)學(xué)生對執(zhí)研老師教學(xué)的評價后測評價表的意見更具體，所表達(dá)的情感和態(tài)度更強烈。(3)近年來我校高考、會考、競賽成績一真保持全區(qū)前茅，與推行研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)有必然的聯(lián)系。(4)這幾年來，使用圖書館、電子教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人數(shù)逐年增多。為此，讀書勵志社、網(wǎng)絡(luò)社、文學(xué)社、英語學(xué)習(xí)社等學(xué)生社團(tuán)逐步擴(kuò)大。(5)在探究中，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的特長學(xué)生，機器人大賽曾獲得國際銀獎和銅獎，全國創(chuàng)新大賽多次獲得一等獎。

四、研究的結(jié)論

1．為防止研究性學(xué)習(xí)課程操作的隨意性、盲目性、短效性，找到了一條正確的途徑。

2．我們在課程實施過程中，牢牢抓住“教”與“學(xué)”的兩個轉(zhuǎn)變，所倡導(dǎo)的“三類課題”研究，符合現(xiàn)階段高中實施研究性學(xué)習(xí)的實際，為理順研究性學(xué)習(xí)與高考、會考的矛盾，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與考試能力的同步發(fā)展提供了有效的途徑。

3．把研究性學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——合作交流——成果展示”的課程操作模式引入課堂教學(xué)，為研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科必修課程的整合找到了結(jié)合點；而“學(xué)法嘗試活動課程”的實施和“合作學(xué)習(xí)策略研究”的成果推廣，為研究性學(xué)習(xí)深入課堂，落實“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變找到落腳點，具有推廣價值。

4．我們構(gòu)建的多個校本課程體系，是研究性學(xué)習(xí)的重要或果。

5．研究性學(xué)習(xí)課程的實施，使我們制定了一系列合乎學(xué)校發(fā)展實際的管理制度；找到了解決學(xué)校師資培養(yǎng)、校本課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等發(fā)展難題的途徑，培養(yǎng)了一批教師；也使我們改善了校內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我校的后續(xù)發(fā)展，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、問題討論

在研究中，我們認(rèn)為還有下列問題尚未得到很好的解決：

1．參與研究性學(xué)習(xí)課程體系的教師還不多，也有一些教師不熟悉課程操作模式，備課跟不上教學(xué)進(jìn)度。

實驗課程管理范文第4篇

（一）研究的落腳點局限于“問題”

現(xiàn)有大量的研究往往從經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程教學(xué)中的問題入手，常存在定位不準(zhǔn)、定性不當(dāng)、實踐性不強、教法學(xué)法單一、缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，其根源在于經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程的設(shè)置沒有遵循高職院校課程設(shè)置的基本原則，沒有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時也存在研究內(nèi)容陳舊、研究力量過于薄弱、技術(shù)性差等實際問題。事實上，要保證高職院校經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程設(shè)計的科學(xué)性，不能只針對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中的局部問題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心特點和個人發(fā)展需要開展整體研究與設(shè)計。

（二）課程教育內(nèi)容錯位

在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程內(nèi)容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括自我意識、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括一般心理健康知識、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、意義教育、性格教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對學(xué)生心理問題進(jìn)行“對癥下藥”式的治療，涉及潛能開發(fā)和良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，這與積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)學(xué)生成為積極的幸福進(jìn)取者的理想，以及高職院校使學(xué)生具備更強的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內(nèi)容的錯位，使課程不能完成促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預(yù)期目標(biāo)。

（三）課程改革措施及評價體系研究不足

現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或“德心共育”，對于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實證研究。同時，針對高職院校經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程的評價體系研究很少，且多強調(diào)以教師作為課程評價的主體，而不是基于學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提升為經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程評價的最終準(zhǔn)則。

（四）師資力量嚴(yán)重欠缺

經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程作為一門技術(shù)性極強的基礎(chǔ)課程，在高職院校課程建設(shè)中的地位不高，教師數(shù)量不足且專業(yè)性不強，教師接受經(jīng)濟(jì)管理能力教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)較少，接受高水平督導(dǎo)的機會更是很少或缺失，因此，高職院校經(jīng)濟(jì)管理能力教育師資隊伍無論在數(shù)量或質(zhì)量上都存在嚴(yán)重的先天不足，使高職院校在經(jīng)濟(jì)管理能力教育教學(xué)研究、教學(xué)組織上不能形成有效的團(tuán)隊，在教學(xué)過程中不能充分考量學(xué)生的心理需求，以致傳授了心理知識，卻無助于心靈的成長。

二、“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”的經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程改革路徑

大量的研究表明，經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程雖然有非常明確的終極目的，但囿于理論、實踐、教師的準(zhǔn)備不足，致使課程從目標(biāo)到內(nèi)容，從形式到方法都局限于預(yù)防為主的適應(yīng)性目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程顯然需要重新定位課程各要素內(nèi)涵，并創(chuàng)新教師團(tuán)隊建設(shè)，使課程有能力充分挖掘每個學(xué)生的積極力量，實現(xiàn)每個學(xué)生主觀幸福的發(fā)展和職業(yè)能力的提升。

因此，“個人心理成長+職業(yè)能力提升”的課程改革提出：高職院校要有效突破經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程改革的瓶頸，應(yīng)該以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主線開展教學(xué)活動，以個性發(fā)展與個人謀生為核心設(shè)計課程內(nèi)容，以社會化的教師團(tuán)隊統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)的組織與建設(shè)，通過主題活動設(shè)計，讓學(xué)生在各種游戲活動、拓展訓(xùn)練、技術(shù)培訓(xùn)活動中獲得體驗、感悟、成長和能力提升。

（一）以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主線對不同年級的同質(zhì)、異質(zhì)團(tuán)體開展教學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理能力教育和其他教育相比，更需要營造和諧、民主、平等的氛圍以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。目前，幾乎所有的調(diào)查結(jié)果都表明：大學(xué)生認(rèn)為最有效的經(jīng)濟(jì)管理能力教育教學(xué)模式是實踐或活動鍛煉模式。國內(nèi)已有學(xué)者對團(tuán)體心理輔導(dǎo)能否適用于心理健康課程進(jìn)行論證，清華大學(xué)著名團(tuán)體心理輔導(dǎo)專家樊富民教授的研究表明：這種團(tuán)體活動體驗式教學(xué)方式非常適合大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力教育。

（二）以個性發(fā)展與個人謀生為核心設(shè)計課程的內(nèi)容與單元

為了充分體現(xiàn)課程的發(fā)展性和職業(yè)性，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程不僅需要不斷完善有關(guān)大學(xué)生發(fā)展性的研究與實踐，同時還必須借鑒企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)員工援助的研究與實踐，在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程中引入企業(yè)EAP理念和元素，制定適用于高職院校的“個人心理成長+職業(yè)能力提升”經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)課程教學(xué)大綱和課程建設(shè)方案，以個性發(fā)展與個人謀生為核心設(shè)計課程內(nèi)容與單元，針對一年級學(xué)生主要進(jìn)行適應(yīng)訓(xùn)練、自我認(rèn)知、人際交往、情緒管理、意志品質(zhì)、創(chuàng)新思維、職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練；針對二、三年級學(xué)生主要進(jìn)行創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊合作訓(xùn)練，以及壓力管理、時間管理、挫折應(yīng)對、積極情緒等技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生提前“上崗”。

（三）以社會化的團(tuán)隊教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)管理能力教育教學(xué)的組織

高校經(jīng)濟(jì)管理能力教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要建設(shè)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的師資隊伍，然而，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力教育工作隊伍的專職專業(yè)化卻一直是我們面臨的最棘手的問題。特別是以團(tuán)體輔導(dǎo)為主線的課程，比專題講座更強調(diào)師生、學(xué)生之間的互動，并且，因其參與者眾多、情景處理復(fù)雜、團(tuán)體動力和凝聚力多變，要求教師具備更豐富的咨詢技巧、經(jīng)驗和更強的組織領(lǐng)導(dǎo)力，以發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的最大作用。事實上，高職院校傳統(tǒng)的教師團(tuán)隊很難勝任這樣專業(yè)的任務(wù)。

實驗課程管理范文第5篇

1、具有明確的以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的導(dǎo)向。

2、能夠引起教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提出以學(xué)生為主體,以探究為核心的新的教與學(xué)的方式。

3、在教學(xué)中師生享有更多的選擇權(quán)利和更大的空間。

4、體現(xiàn)科學(xué)和人文精神的結(jié)合,拉近學(xué)生與社會的距離。

因此,實驗室建設(shè)和管理如何主動適應(yīng)新課程要求,為教育教學(xué)改革服務(wù)成為我們實驗教師應(yīng)積極思考的問題。我對此提出我的不成熟的看法:

一、實驗室的建設(shè)

1、實驗用房與器材配備。

我校有儀器室(69平方米)和實驗室(96平方米)各一個,達(dá)到二類學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。

儀器配備:我校儀器配備在2004年按國家二類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配備的,以后每學(xué)期還能根據(jù)教學(xué)的需要,增添補購一部分儀器及藥品。

2、實驗室配套設(shè)施。實驗室內(nèi)有演示臺一張,學(xué)生實驗桌28張,實驗凳56張。實驗室內(nèi)有供電和供水設(shè)備,有28只25瓦日光燈,室內(nèi)有15個水龍頭和1個滅火器等。儀器室內(nèi)有11個儀器柜。

二、實驗室管理工作

1、實驗室、儀器室設(shè)備管理。建立“三帳一冊”,對于主管部門調(diào)拔或購置的儀器設(shè)備,都能認(rèn)真檢查并登記,分類入冊,做到帳目、標(biāo)簽、實物數(shù)量三統(tǒng)一。物物有帳,帳物相符。

2、做好儀器的陳列擺放工作。各類儀器都要按類別存放,體積大而笨重的儀器要放在最下層較厚的底板上,容易滾動和破碎的玻璃儀器等收藏在盒子里,并在盒面標(biāo)明名稱,然后放在櫥里。一些對人體有害的藥品必須專柜存放,并上三把鎖,以免發(fā)生意外。

3、做好儀器設(shè)備的保養(yǎng)、維修、清查工作。儀器藥品種類繁多,如不加以整理保管,不僅取用不方便,而且也容易損壞儀器的使用壽命,并且也不美觀。同類的儀器和藥品放在一起。并注明名稱放在固定的位置上。另外,經(jīng)常在使用中檢查儀器的配件是否完整,每次分組實驗后都要檢查驗收并及時保養(yǎng)。每學(xué)年能進(jìn)行一次清查盤點工作。

三、實驗室、儀器設(shè)備的使用與實驗教學(xué)

1、實驗人員要協(xié)助課任教師制定每學(xué)期的實驗教學(xué)計劃,并向課任教師介紹實驗室儀器使用情況。

2、能做好儀器設(shè)備的借還登記工作。我校儀器室中的儀器不僅能及時滿足科學(xué)教師的需要,也能滿足其它學(xué)科課任教師的需要,在他們領(lǐng)用時,都能及時登記,并催還驗收。

3、做好損耗儀器的處理工作。在使用中損壞,丟失的儀器,要填寫儀器損、丟、賠償單并上交學(xué)校加以處理。

4、實驗室有完善的規(guī)章制度,并嚴(yán)格執(zhí)行,按章辦理。

5、實驗室的安全管理。樹立“安全第一”的觀念,堅持“預(yù)防為主”的方針,做好電、危險品、火等防范工作。

6、實驗課教學(xué)工作。我們學(xué)校的老師能按實驗教學(xué)要求,演示實驗開出率為100%,分組實驗開出率為90%以上。學(xué)生做實驗時,實驗教師和課任教師都進(jìn)行輔導(dǎo),積極啟發(fā)引導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生觀察力,思考能力,動手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,并及時處理有關(guān)問題。認(rèn)真批改學(xué)生的實驗報告,并做好實驗記錄。

7、實驗室有計劃地對學(xué)生開放,積極開展科學(xué)興趣小組活動和科技實踐活動,并帶領(lǐng)學(xué)生自制教具,做好每個實驗,積極參加縣內(nèi)外開展的一切活動,有力地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

四、實驗室的布置

實驗室應(yīng)干凈、通風(fēng)、透光,便于工作,不影響學(xué)生健康,周圍環(huán)境要保持清潔,室內(nèi)要經(jīng)常打掃干凈,還要多設(shè)窗戶,保持室內(nèi)潔凈和明亮,窗上要備黑色窗簾,便于放映幻燈片,或反射實物時可以用來遮光。

五、建立生物實驗園

現(xiàn)代生物知識的學(xué)習(xí)已不能簡單地停留在教室與實驗室,隨著新課程改革的進(jìn)行,我們的生物教學(xué)有時要放到大自然中去。但走出這門學(xué)科,又常受到課時、經(jīng)費、安全等諸多因素的限制。生物這門學(xué)科又是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,很多教師在做實驗時,同樣受到經(jīng)費、設(shè)備等因素的制約,因缺乏實驗材料導(dǎo)致實驗不能正常開展。因此,學(xué)校要建立生物實驗園,建立一個活的動態(tài)的生態(tài)平衡系統(tǒng),讓學(xué)生親臨其境,更好的理解和掌握。可讓老師根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好,組織興趣小組的學(xué)生,成立植物種植小組、動物飼養(yǎng)小組。既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)愛好、又培養(yǎng)了學(xué)生的思維和觀察能力,更好地開發(fā)課題研究成果。

植物種植小組。種植有代表性植物如:熱帶植物、亞熱帶植物、寒帶植物、經(jīng)濟(jì)植物等;根據(jù)教材內(nèi)容需要,種植一些如:含羞草、天竺葵、玉米、蠶豆等。動物飼養(yǎng)小組。小池塘內(nèi)飼養(yǎng)一些小魚、小蝌斗、小泥蚯、田里放養(yǎng)一些小蚯蚓,還可飼養(yǎng)一些小雞、小兔,讓學(xué)生更好地觀察小動物的成長過程,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛動物、熱愛生命、熱愛大自然的美好心態(tài),為生物實驗教學(xué)提供有利條件。

六、建立多媒體實驗室

我認(rèn)為多媒體實驗室與傳統(tǒng)實驗室相比,既可發(fā)揮傳統(tǒng)實驗室的優(yōu)勢,又可達(dá)到如下效果:

1、能使全體學(xué)生的實驗基本技能得到培養(yǎng)。以班級為單位的學(xué)生,由于學(xué)生智力和非智力因素的影響,學(xué)生對知識的理解和接受能力往往是不同的,有的學(xué)生很快就掌握了知識,而有的可能部分甚至全部都沒有掌握,這在初中實驗教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出。

2、有利于實驗教學(xué)的信息反饋:傳統(tǒng)的實驗室中,教師很難檢查學(xué)生對實驗的掌握情況,而多媒體實驗室則可克服這些不足。