小學生看圖作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生看圖作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學生看圖作文范文第1篇

[關鍵詞]看圖作文 觀察 思維 想象

當前學生作文普遍存在內容空洞，言之無物。學生不會觀察，不會想象，缺乏生活常識和常用詞匯。特別對看圖作文，不少學生覺得看圖寫話簡單，只是把人物、事件交代一下就夠了。其實，這樣寫出來的作文沒有生命活力。有的寫學生不懂得聯系實際觀察圖畫，把連貫的畫面分割成零散的幾個部分，從而無法正確地表達自己的意思；不會對自己的作文進行適當的潤色，想象力不夠豐富，作文沒有個性，大眾化的比較多。

看圖作文是寫作的基礎，也是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一。針對當前小學生看圖作文現狀，從基礎抓起，指導學生運用觀察法、創新思維，展開想象，多閱讀課外書等方法來寫好看圖作文，所謂的看圖作文，就是對提供的一幅或一組圖的內容運用語言文字進行有序的描述。它既是我們寫作起點的最好訓練，也是為書面習作鋪路架橋奠定基礎的良藥，是作文成長過程中的一種鋪墊、一種鍛煉。那么，如何指導學生寫好看圖作文，這是每一位語文教師在教學中最關心的問題。筆者在指導學生寫這一類型的作文時，主要是從以下幾個方面來開展。

一、創設情境，誘發動機。

偉大的科學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”它是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。它能變無效為有效，化低效為高效。要使學生開闊思路，放開手腳，無拘無束的寫出見聞和感受，激起作文的表現欲望至關重要。因為作文是生活的源泉，對生活充滿情感，才會引發作文的動機。如，在教學高年級的看圖作文時，為了激發學生的興趣，我創設了這樣的一個情境：“同學們，你們知道每年的9月10日是什么日子嗎？”同學們紛紛舉手，大聲回答：“每年的9月10日是教師節”！這是一個積極地信號，我不失良機，緊接著問：“教師節就要來臨了，你們想給自己敬愛的老師送上一份祝福嗎？為什么？如果是你，你會怎樣表達你的心意呢？”此時，教室里猶如小石子激起千層浪一樣。同學們興趣盎然，各抒己見。這投石問路確實有效，在這樣的情境中指導學生觀察圖畫，誘發了學生的學習動機，學生就能輕松愉快地進入到學習的氛圍中，教學達到了事半功倍的效果。

二、有序觀察，梳理畫面

我們在觀察圖畫時，要有整體觀念，要統觀全貌，不能只觀察一個部分，一個局部。看單幅圖是這樣，看多幅圖也是這樣，我們都應遵從從“整體——局部——整體”的方法進行觀察，做到從整體入手，部分開花的原則，弄清楚圖畫中畫的是什么時間，什么地點，有哪些景物，有哪些人，在做什么。把畫面的內容梳理一遍。在大致了解圖意，了解圖畫的基本內容之后，教師就要引導學生按一定的順序再深入細致地觀察圖畫，觀察的方法一般有：由遠及近（或由近及遠），從里到外（或從外到里），從上到下（或從下到上），從前到后（或從后到前），從左到右（或從右到左），由整體到部分（或由部分到整體）等等。總之，不管用什么方法觀察，圖畫中的每一個細節我們都要兼顧到，不能漏掉任何一個細節。觀察細致有序，寫出來的文章才會有條理，才會生動，才會感人。

三、篩選主次，確定中心

每一幅畫的設計和布局都有一定的目的，一幅圖的主要內容是什么，我們又如何去揣摩作畫人的意圖呢？學生往往不容易辨別，有的畫面人、景、物比較繁雜，究竟是以寫人為主，還是以寫景為主。有的圖上人物眾多，那誰是主要人物，誰又是次要的，這就需要我們引導學生透過現象，深入細致地觀察圖畫，指導學生于圖中所描寫的事物中找出重點，篩選出主要事物，在圖中許多人物中，找出主要人物，弄清人與人、人與物之間的密切聯系，深刻領會寓于畫面中的思想內容，接著應該根據畫的寓意，確定思考的著眼點。又如高年級的基礎訓練中的看圖作文，畫面中的情節比較復雜，如何引導學生分清主次、確定中心呢？教學時，我們可以抓住背景的字引導學生弄清圖中的人物與事物、人物與環境之間的關系：1、背景的字“保護珍貴野生動物人人有責”和標本室里標本有什么聯系？2、背景的字“保護珍貴的野生動物人人有責”與圖中的那幅畫和人物有什么關系？3、看到標本室里各種各樣的動物標本，你想到了什么？你應該怎樣做？通過從細節人手，引導感化，讓學生真正認識到大自然的美麗，是因為有了充滿活力的野生動物，有了人們的保護。讓學生認識到標本室里的動物標本，實際上也是一種宣傳工具，它們能有效地號召全社會的人積極行動起來，保護珍貴的野生動物，保護我們的生存環境，保護我們美麗可愛的家園。由此，畫面的中心就浮出水面，作畫人的意圖讓我們一目了然。

四、緊扣畫面，合理想象

魯迅曾經說過：“學習作文，第一須觀察。”這就明確地指出學會觀察對寫作的決定性作用，因而在小學作文教學中重視培養學生對事物的觀察，培養認識能力是提高作文質量的關鍵。因此，在教學中我充分利用看圖學文的課文，圖文對照，教給學生觀察的順序及寫作的順序。在理解課文內容的基礎上，學習看圖寫話的方法，或從左到右；或從右到左；或從上到下；或從下到上；或由遠及近，由近及遠。只要遇到類似上述的課文，我就讓學生說，反復說，加深印象。觀察畫面是作文的基礎，學生能否抓住圖畫上中心環節、中心人物以及畫面背景襯托，主要靠觀察；理解圖意是作文的關鍵，理解圖意有利于學生寫出圖畫的中心主題；合理想象是作文的重點，合理想象豐富作文的內容，使作文更富有情感和生命力；語言表達是作文的保證。

任何一幅畫面，它只能是從生活長河中擷取的一朵浪花，只能是浪峰起伏情節的一個片段，它包含不了事物的時間和空間。因此，許多場面和細節都需要用聯想的方法加以補充。教學時，可引導學生根據圖畫上的內容，把自己所經歷、所了解的生活中有關的人或事，補充到畫面中去，填補畫面中因時間和空間局限而未表現出來的內容，使圖上的靜止的人物、景象活起來，使畫面上的人物不僅具有外貌、神態，還有動作、語言、心理活動，使畫面上的景物有色彩，有聲音。例如在高年級的基礎訓練看圖作文時，我們可引導學生抓住三個少先隊員的動作、表情、姿態等引導學生想象：①三位少先隊員說了些什么？②他們看得那樣認真，心里在想些什么？就此引導學生展開討論，讓學生暢所欲言。經過點撥，很多學生踴躍發言，如“這只蝴蝶標本真好看！”“多精美的蝴蝶標本！”“看著這只美麗的蝴蝶標本，我仿佛看到了，在百花爭艷的春天，一群美麗的蝴蝶在百花中翩翩起舞。”“這么美麗的蝴蝶，我們應該保護它，讓它在大自然中展翅飛翔！”……有了這樣的想象，靜態的人物畫像就被想象成一個會說會想會動的活生生的人物形象，從而增強了文章的感染力。

五、開拓思路，真情表達

葉圣陶先生說過：“心有所思，情有所感，言有所表。”美好的生活畫面需要用詩一樣的語言來描繪、書寫。看圖作文的指導應體現“開放自主”的原則，習作指導時，教師應撤掉作文的框架，給學生一個自主的發展平臺，讓學生想說就說，想寫就寫，充分尊重學生的童言稚語，鼓勵學生“我口說我話，我手寫我心”。因為說和寫是表達思想的兩種形式。說是寫的基礎，說既能培養學生的觀察能力和想象能力，又可以發展學生的語言表達能力。說時要注意以下幾點：能有條理、有中心、有重點地說明自己的意思；能語言通順，內容正確。說的時候這時間、地點、人物、事情，最好能夠一一交代清楚了，使那些聽的人能夠聽出個內容來。一邊想一邊說，與大家交流和分享是一種快樂，同時也是鍛煉自己口才的機會，為以后的人際交往打好基礎。這樣，學生習作的空間就真正地開放了，學生就能大膽傾吐，真情表白了。同時也進一步體現出面向新世紀新時代的學生觀，尊重學生的個性差異，相信學生具有巨大的潛能，讓每個學生都能克服不足，獲得成功。

六、及時批改，捕捉學生的閃光點

小學生看圖作文范文第2篇

關鍵詞： 作文教學 教師示范作用 主動作文

作文是語文教學課堂中的重要內容，這不僅僅是因為作文教學對語文知識融會貫通能力的要求較高，還對學生的語言組織能力、洞察事物的能力和實踐動筆能力都有比較高的要求，所以學生在作文課堂上，常常處于被動的地位。小學生受生理特點和心理特點的限制，在作文課堂上表現得力不從心。為了切實提高語文教學質量，語文老師要發揮相應的示范作用，幫助學生理解作文知識，學會用文字表達具象事物和抽象事物，從被動作文蛻變為主動作文。

一、在激發學生作文知識學習熱情環節中發揮教師示范作用

“興趣是最好的老師”，所以如何在語文課堂中作文教學中體現這句話的實踐價值，是語文教學的重點和難點。我首先對語文課堂中作文教學的特點進行分析，并結合小學階段心理和生理的特點，得出激發學生作文知識學習熱情離不開教師的示范作用這一結論。

在小學語文課堂中，作文知識的講授，教師可以通過看圖作文的形式對學生學習作文知識的熱情進行激發。例如，教師可以通過事前仔細備課，找到一些卡通的一格漫畫或者四格漫畫以輔助課堂教學。

小學生因為年齡偏小，所以對事物的認知能力還有待完善，單純的口語灌輸和乏味的講、練等教育方式，可能造成其對作文知識產生枯燥、厭倦感。但是如果教師采用卡通圖畫，用他們喜聞樂見的方式進行作文教學，就可以達到激發學生對作文知識學習熱情的目的。

在看圖作文的過程中，教師要凸顯自己的示范作用，因為學生的思維意識具有對面性，對圖畫的理解也可能天馬行空，但是教師可以在培養學生看圖會話、看圖作文能力的時刻，可以通過給學生示范實現整合學生對圖畫理解的作用。在看圖作文教學中，教師通過示范，可以實現建立學生“怎樣想、怎樣看、怎么理解”的思維體系，學生的思維意識增強了，那么學生的學習熱情也就被充分激發了。

我在課堂教學過程中，將漫畫掛在黑板上，并要求學生對圖片內容進行描述。在學生回答之前，首先對圖畫中的內容進行簡單描述。學生通過老師的描述，明白了在圖畫中應該以什么樣的東西為重點描述對象，并通過模仿對圖片進行了描述，因為圖片內容豐富，使學生產生很多想法，所以在看圖繪畫的過程中，作文課堂氣氛十分融洽，實現了激發學生興趣的目的。

二、在語言組織教學環節中發揮教師示范作用

作文課，可以通過看圖會話，實現激發小學生學習作文知識興趣的目的，這不僅可以活躍學生的大腦思維，還能有效調動起學生本身的積極性。但是語文作文知識，是一個對學生綜合能力要求較高的內容，所以除了學生本身的學習熱情必須高之外，學生還要具備較高的語言組織能力，才能實現將看到的、想到的用語言表達出來的目的。

“童言無忌”是思想行為意識還不夠健全的小學生說話的典型特色，所以要實現語言組織、語言搭配合理有效的目的，教師必須發揮相應的示范作用。比如，要求學生對一只可愛的小狗進行描述的時候，教師可以先說：“一只白白的，可愛的、活潑的小狗。”學生就會通過教師的描述明白“一只”是對小狗數量的表達，“白白的”是對小狗的外觀的描述，“可愛”是對小狗給別人的感覺描述，而“活潑”是對小狗本身的個性特點的描述。這樣就將學生的思路徹底打開了，學生就會對相似的事物和相似的描述進行類比模仿，當教師要求學生對其他事物或者人物模仿時，學生就會用“一只、一個、一條”等量詞和“白白的、紅紅的、臟臟的”等形容詞，搭配不同的形容詞去描述別的小動物、小物品或者是一些人等。

三、在作文能力培養環節中發揮教師示范作用

語法知識，是一種語言習慣的固有搭配，也是一種語言環境中的特有表述形式。在作文過程中，詳略得當、結構合理、中心思想明確是保證文章條理清晰、表達無誤的前提，但是因為我們生活在漢語語言環境中，所以漢語語法知識往往不是小學語文教學重點，但是培養學生正確的作文能力，卻是小學語文作文教學中的一個重點。基于此原因，教師的示范作用對學生作文能力培養中的重要性也就凸顯無遺。對于低年級的小學生而言，枯燥的語法知識肯定會造成其在接受過程中叛逆和厭倦心理的產生，但是教師如果采用一種“潤物細無聲”的教學方式，實現對作文知識的深入淺出，就可以有效提高小學語文課堂教育的作文教學質量。

小學生看圖作文范文第3篇

看圖作文對于學生寫作能力具有多方面的訓練作用，文章從觀察要仔細、全面，想象要合理、大膽，情節要豐富、曲折，主題要突出、有意義，情感要真摯、感人等五個方面對于學生的看圖作文寫作進行指導，培養了學生觀察、想象能力，提高了學生寫作的技巧。

【關鍵詞】

小學作文 看圖作文 能力 策略

小學作文一般從三年級開始，其實嚴格起來，從一年級時我們語文就已經有了作文，這個作文就是看圖作文，只不過低年級一般叫做“看圖寫話”。筆者認為這個看圖作文的指導相當重要，它對我們學生的寫作起到很重要的作用，可以說沒有這個基礎性的寫作，會影響到學生將來的寫作水平。那么我們在指導學生此類作文上一般如何操作呢，下面筆者結合平時的教學實踐談一談。

一、觀察要仔細、全面

觀察力是小學生習作最重要、最需要提高的能力，因為我們發現，許多學生初寫作時老是寫成流水賬，主要原因是他們沒有細心觀察事物，觀察生活，只是把內容記了一個大概，造成作文如白開水一般毫無味道。那么我們應該怎樣指導學生仔細觀察，寫好看圖作文呢？

首先我們要指導學生先找出圖中的主要畫面――最主要和突出的地方。如蘇教版五年級上冊“習作6”有兩幅圖畫，讓學生通過仔細觀察，把觀察到的結果編成故事寫下來。觀察這幅圖首先要注意這幅圖中的主要事物，像第一幅圖中屋檐下的燕子和巢穴，一個小女孩，綠樹和紅花，第二幅圖中的貓咪和它前面的小燕子。然后再仔細觀察這幅圖中的細節部分，也就是細微的地方，如屋檐下的燕子是幾個，什么樣的，很明顯是巢里的燕子寶寶和巢外面的燕子媽媽，小寶寶張著嘴，媽媽向外飛翔。綠樹的枝條柔軟下垂，應該是柳樹;花是粉紅色的，枝頭上還有細長的葉子，應該是桃花。小女孩嘴張著，眼睛睜得很大，從她的眼神看，她可能看見了什么可怕的事。第二幅圖中的貓咪對面前的小燕子做出撲的動作，看來它對小燕子感興趣。

二、想象要合理、大膽

通過圖上觀察到的信息，想必學生的頭腦中也有了自己的判斷，如上圖中的故事，學生很快就會知道圖中的大體情況：春天燕子爸爸媽媽在屋檐下搭了個巢，哺育了幾只小燕子，由于孩子餓了，媽媽就飛去打食物喂他們。一只燕子寶寶掉下來了，一只貓要吃了它。這樣說，很顯然小女孩沒有出現在故事中，那么我們就要加上自己的合理想象，把小女孩的說的話和為何眼睛里有激動的神色，她到底看見了什么。第二幅圖的小燕子原來是在窩里的，怎么到了地上，這也需要加以合理想象，這只小燕子的命運怎樣，小女孩有沒有加以施救，都可以大膽想象。

故事情節只有大膽地合理想象，我們才能真正地做到把故事的整個過程敘述出來，才能給讀者一個完整的故事情節。這個“合理”借助于學生平常的生活積累，要讓學生注意生活中看到過“春天的燕子”嗎，“貓咪對燕子是什么樣的表現”，只有學生了解這些，才有可能想象做到合理。這個“大膽”就要靠學生圖畫后面的巨大空間，學生可以進行大膽地想象：故事具體發生在什么地方，這個小姑娘怎樣發現小燕子一家，她看見了什么，貓咪從哪里來的，小燕子怎么掉下來的，貓咪怎么發現了那只小燕子的，它對小燕子怎么折磨的，小燕子結果如何，小女孩怎么救援小燕子的，救活了小燕子了嗎……

三、情節要豐富、曲折

故事的主要情況基本想象差不多了，下一步就要好好的進行作文構思，怎樣安排故事的情節，這既是作文中的難點，也是作文中的重點，如果這一步搞不好，那么整個作文就會前功盡棄，肯定不會得到高分。

我們要設法指導學生學會安排故事情節，如上面的兩幅畫面，先從視角上考慮，是從小燕子的視角寫，還是從小姑娘的視角寫，或是別的視角寫。要怎樣安排文章的開頭，是按事情發展的順序，有板有眼地進行，還是先揭示故事結局，采用倒序的手法……如上面所說的兩幅圖，可以來個順序的，“春天到了，燕子媽媽、爸爸又飛回來他們原來的家，很快就有了幾個可愛的小寶寶……”也可以來這樣的倒序，“蘭蘭（小女孩）看著小燕子寶寶回到了自己的家，笑了。可剛才多么驚險啊！……”下面再想想怎樣安排故事的主要情節，這是整篇文章的重點，需要詳寫哪些內容，哪些地方需要略寫;接著思考結尾如何安排，是安排一個總結式的結尾，還是再安排一個更絕的構思，如微型小說慣用的“出人意料，情理之中”;故事的結局是喜劇的形式，還是悲劇的形式，這些都要考慮。最后再做一個簡單的提綱，圍繞提綱寫出一個情節相對豐富、曲折的草稿。

四、主題要突出、有意義

不論怎樣安排故事情節，故事的主題都要突出，要讓讀者感動，即使做不到這些，至少作文的主題也要充滿著正能量，表現的主題要有意義，是積極上進的，宣揚的是正面的東西。

如上面的兩幅畫面上所宣揚的應該是小姑娘的善良、燕子爸爸媽媽對子女深摯的愛以及貓咪丑惡的行為不能得逞，而得到應有的懲罰等這些情感，正義終將戰勝邪惡。有了這樣的主題，學生就可以給自己作文中的形象定位，正義的一面是小女孩和燕子，邪惡的一面是貓咪，不能因為生活中貓是人類的朋友就錯誤定位，一定要結合圖畫中的內容來確定形象，確立主題立意，因為圖畫中的貓咪是吃小燕子的惡魔，它的形象是反面的，對它要堅決地批判。

五、情感要真摯、感人

看圖作文因為需要用學生自己的想象來描述圖畫上的情景，所以有些東西就得根據想象合理編造，由于小學生的生活經驗不足，容易在編造故事時情感虛假，所以我們應該指導學生怎樣才能寫出自己的真情實感。

小學生看圖作文范文第4篇

一、說、寫一句話

說、寫一句話是指導小學生說話和作文的最基本的訓練形式和方法。如何指導學生說、寫一句話呢？

（一）從一句話的內容上指導。

一句話是人們表達一個完整意思的最基本的語言單位，它包括兩個方面，一是說的人、事、物、景；二是說的目的。如，小學作文中看圖回答問題，第一幅圖是兩個小學生在馬路邊踢球，文章提示“兩個孩子在什么地方？他們在干什么？”就是讓我們教學生學會認識事物。先認識是兩個孩子在馬路邊，后認識他們是在踢球，合起來是“兩個孩子在馬路邊踢球”。第二幅圖雖然說的還是球，但說明的是一個小學生到馬路邊拾球，有一個人騎著自行車過來，拾球的小學生摔倒在車前。說的事雖然沒有變，可是說話的目的和意義變化了。通過分析，學生知道，每說、寫一句完整的話，都要先認識是什么人，什么事，什么物，什么景，然后按照自己的態度和說話目的，去說、寫出一句完整的話。如，我們拿出一本書，讓學生說、寫一句話，學生就能從各自對這本書認識后的不同態度和說話目的，說出：“這是誰的一本書？”“這是張老師的一本書。”“這本書真好啊。”我們過去只按照認識事物、說話目的去教學生造句、說話、寫話，以致造成學生不知道怎樣說、寫才能算是一句完整的話，所以我們要從一句話的內容上去指導。

（二）從一句話的句型上去指導。

人們為了表達自己對客觀事物認識后的不同思想、不同感情、不同態度，采用了不同的句型。如為了提出要求或命令，就用祈使句；如對人、事、物、景表示情感就用感嘆句；對某事物不認識、不理解的就用疑問句；對某事物回答或訴說就用陳述句。我們在指導學生說、寫一句話時，就可以運用這些句型，指導學生，使學生將來能夠根據自己對客觀事物認識后的不同情感、態度選用不同的句型去說話、寫話。指導方法可以從書上找例句，分析用法，讓學生認識、仿說、仿寫。如，讓學生面對一盆花說、寫一句各種句型的話。學生就能說出：“這盆花是誰的？”“這盆花是王老師的。”“這盆花真美啊！”“王老師，把這盆花送給我吧！”如果沒有從句型上指導，學生說話作文時就不能準確地表達出自己的真情實感，就會影響到說話寫話的效果。

（三）從一句話的句式上去指導。

人們對客觀事物認識后，不僅用不同句型表達不同思想、情感、態度，而且還根據自己的說話目的采用不同的句式。如，為了說明事物的因果，采用因果句式；語意需要轉折，就用轉折句式；為了使句子的意思在程度上層層深入，就用遞進句式。我們過去在指導學生說話時，沒有根據學生說話的目的去說、寫，指導不當，學生不會用恰當的句式去表達自己的意思。因此，我們要憑教材上有關因果、轉折、遞進、連續、并列、主從、總分等句式，指導學生，使學生認識各種句式是怎樣與自己的說話目的相一致，從而把一句話說、寫得準確、具體、生動。

（四）從一句話的中心詞上指導。

在課本中可以學到把句子補充完整的本領。如，（）是個誠實的孩子，在括號中加上人名就完整了；又如，（）和（）是學習工具，在括號中加上“筆”和“紙”就可以了。我們可以從這個訓練形式上讓學生用中心詞去說、去寫。如，用“高興”一詞，學生就可以根據自己對該詞的理解和說話目的，說出：“小紅今天很高興”、“我今天得了獎，高興得手舞足蹈”。前一句話說誰高興，后一句說高興的原因和樣子。經過這樣指導，使學生進一步牢記一個句子必須有兩部分，缺一不可，為后面進一步理解、掌握圍繞段的中心句、篇的中心段和全文的中心思想，去選材、組織和謀篇，為作文從內容上奠定基礎。

總之，指導學生說、寫一句話，要把句的結構內容、句式、句型等有關知識，采用例子分析的方式逐步滲透，讓學生理解、掌握。

二、看圖說話

看圖說話是對學生觀察、思維、說話等能力的綜合訓練，是進行書面作文的初步訓練。圖畫是教材內容的形象表現，教師指導學生觀察圖畫，能使他們借助生動的形象，引起豐富的聯想，從而認識事物，形成概念，發展語言。

（一）激發興趣，引導觀察，啟發思維。

在看圖說話中，看是說的基礎，要讓學生說好，就得先讓學生看好。遵照由易到難的原則，首先應在指導學生看圖上下功夫，教給學生看圖的方法，培養學生的觀察能力。

低年級學生看圖，起初往往是從自己的興趣愛好出發，他們被圖畫上的某個形象一下子吸引住以后，就會只顧一點而不管其余，有時也會因為圖上沒有引起他們興趣的形象，就東看一眼，西看一眼，馬馬虎虎結束了觀察。針對他們的這一特點，每次看圖前，都要根據圖的內容設計一段啟發性的“前言”，激發學生的觀察興趣，使他們迫不及待地要去觀察圖像，看個究竟。

連續性的圖畫是描繪一件事情發生、發展的經過。在教學時，首先讓學生把所有的圖從頭到尾觀察一遍，弄懂圖上畫的是什么時間、什么地點、有些什么人、他們在干什么；然后再針對每幅圖提出問題，引導學生弄清畫面上事物、環境、人物之間的內部聯系，由表及里地逐步掌握圖畫的主題；還要根據圖畫本身靜止的、無聲的、片段的特點，啟發學生充分利用自己的生活經驗和已有的知識，通過細致觀察人物的表情、動作，合理地想象當時人物的內心活動：他們可能在說什么？可能在想什么？以此來充實畫面內容，讓靜止的畫面活動起來，變得栩栩如生。

（二）動口動腦，仔細推敲，反復練習。

看圖說話是培養低年級學生口頭表達能力的重要方式，不僅內容要講得正確，而且語言也應表達正確。只有對學生進行嚴格的語言訓練，他們的語言表達能力才會逐步提高。

小學生看圖作文范文第5篇

關鍵詞：小學低年級；寫作教學；看圖作文；注意事項

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0033-03

看圖作文是根據圖畫內容進行寫作。雖然這種形式在小學低年級使用頻率較高，但它決不是小學低年級的專利。在基礎教育各個學段都可以采用這種形式進行教學作文和考場作文，區別在于“圖”的繁簡、難易。

一、讀圖的作用

由于各種圖像資料的日益增多，有人說現在正處于一個圖的時代。電視、電影本身就是流動的圖，網絡上除視頻節目外，靜止的圖占有很大空間，各種曬圖的網站不計其數。每一期報紙、雜志也多見圖的版面。那么，“圖”到底有哪些作用呢？我認為，圖首先而主要的是作用于人的視覺，讀圖和閱讀文字作品的心理過程比較接近，因此有理由認為讀圖的作用和讀文章的作用是一致的，那就是：

（一）教化功能

讀圖可以受教育，受啟發。很多圖都有這樣的功能，讀了以后可以使思想境界得到提升，使心靈情感得到凈化，有時甚至會讓我們產生茅塞頓開的感覺。這一點也就是說對提高思想覺悟有一定作用。

（二）審美功能

讀圖可以提高審美能力。不少圖本身的畫面很美，也有的圖內涵很豐富，還有的圖反映的境界很美。讀圖可以增進對美的事物的感受能力，可以提高鑒賞能力。

（三）愉悅功能

讀圖可以豐富情感。很多圖，特別是一些漫畫類的圖，有的會使人興奮，使人神清氣爽。讀到那些視角獨特、捕捉到生活中不被大家注意的細節的圖，我們會捧腹大笑，或忍俊不禁，或會心微笑，不禁要感謝作者敏銳的洞察力和生動的表現力。

（四）訓練功能

圖可以用來做考試和訓練學生能力的材料。這是新時期呈現出的一種功能，因為試卷中出現了關于圖的考題，廣大教師就運用圖作為訓練學生說話、寫作能力的“例子”，圖的實用價值也隨之提高。

看圖有這么多的功能，可以培養哪些能力呢？

首先是觀察能力。通過讀圖，可以培養學生細致觀察、有序觀察、深入觀察的能力。

其次是思考能力。讀圖要讀懂圖意，就離不開思考：畫了哪些內容？為什么要畫這些內容？作者的用意是什么？有沒有畫外之意？等等，圍繞圖的很多問題在讀圖的那一瞬間都涌到大腦，解決的主要途徑就是思考。長此訓練，思考能力不提高是不可能的。

再次是表達能力。如果看圖僅僅是為了消遣，為了了解信息，那么這種作用比較弱。而運用到課堂上或試卷中的“圖”，大多都需要用語言或文字把有關圖的信息及讀圖的感受體會表述出來，或寫或說其作用是不言而喻的。

以上三種能力，既是看圖訓練過程需要的能力，也是通過看圖培養的潛在能力，觀察與思考在陳述時雖有先后之分，而在實際看圖的過程中，這兩種行為幾乎是同步產生的，而表達往往成為最后一步。看圖與想圖是消化理解圖的過程，說圖與寫圖是把圖轉換成語言或文字的過程，也可以認為是二次創作的過程。前者是吸納，后者是輸出。

二、 看圖作文是低年級寫作教學的主要形式

圖的形式很多，大圖小圖、黑白圖彩色圖，這些只是外在的表現形式的區別。圖的清新明快、灰暗模糊是圖的風格的體現，而圖的繁復與簡約可能會影響讀者對圖的接受的快慢和深淺。小學低年級學生識字量還少，少到難以完整表達自己的思想情感，而在此階段又不能等待識字量提高后再進行作文教學。所以這個階段，利用孩子們喜歡的“圖”作為材料來培養他們的說話能力、寫話能力進而作文能力，就很有科學性和針對性了。為小學低年級設計的用于訓練說話、寫話能力的圖一般都是畫面清晰、思想健康、中心明確的。

學生在學校的寫作一般都屬于被動寫作。任何被動寫作都有一定條件制約，條件是教師或命題者設定的。看圖作文也是一種條件作文。看圖作文從訓練形式或考查形式看，歸于材料作文范疇。“圖”這種材料，有的具有較明確的中心意思，有的有一定的故事情節，有的固定了人物及人物關系，有的簡單的實物圖也提供了物品的形狀、顏色、大小等信息。

看圖作文這種形式可以從小學一直使用到高中。事實上，多年來的中考、高考試卷中出現過不少看圖作文的題目，初、高中的語文教學也少不了這方面的對應訓練。那為什么在兒童學習寫作時要從看圖作文學起呢？首先，從主體的小學低年級學生來看，他們的識字量還處于低位，用來接收新的信息的手段有很大局限。其次，從客體的圖來看，圖的最大特點是直觀、形象，學生喜聞樂見，接受起來有興趣。而且有了圖，一般就有了寫作所需的題目、中心、寫作材料等元素，學生寫起來就可以省去擬題、立意、選材等一些程序，較為撓頭的事就顯得容易了。通過看圖作文對低年級學生進行寫作訓練，可以降低寫作難度，可以激發寫作興趣，可以消除學生對寫作的畏懼和無奈，可以有效地利用學生識字量少這個階段，養成觀察的習慣，學習觀察的技巧，培養說話、寫話的條理性、準確性和生動性，有利于順利過渡到高層次的寫作訓練中。

總之，學生從看圖作文起步學習寫作，符合人的生理和心理的發展規律，具有科學性和可行性。