幼兒園實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)
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幼兒園實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文第1篇
我是在市教育幼兒園實(shí)習(xí)的，轉(zhuǎn)眼間兩周的實(shí)習(xí)生活就這樣結(jié)束了。這次實(shí)習(xí)對(duì)于我個(gè)人而言極其重要，我知道了實(shí)習(xí)報(bào)告怎么寫(xiě)，同時(shí)，也知道了當(dāng)教師的光榮及不容易。以下，是我的幼兒園教師實(shí)習(xí)報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)提了寶貴意見(jiàn)及建議，謝謝。
今年的暑假是我走進(jìn)大學(xué)的第一個(gè)暑假。同學(xué)們都想在暑假里找份工作或?qū)嵙?xí)一下從而來(lái)提高自己的社會(huì)實(shí)踐能力，我也不是示弱。我的專業(yè)是學(xué)前教育，但對(duì)于幼兒園我了解甚少，與小孩子接觸也不多。所以我決定找一家幼兒園去倆節(jié)一下，由于奧運(yùn)大的幼兒園都放假了，我只好找了個(gè)小型的家庭幼兒園，那里的孩子不過(guò)九十個(gè)。下面，我將我的實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)如下，并請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn)及建議。
在實(shí)習(xí)中，使我更深刻的了解到了一個(gè)幼兒教師的工作；更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區(qū)別。也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長(zhǎng)的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。
這個(gè)幼兒園條件是很差，老師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，有的都沒(méi)上過(guò)高中。那個(gè)幼兒園完全就是看孩子的托兒所。我從七月十五日到八月一日在幼兒園實(shí)習(xí)！這個(gè)幼兒園和我想象中的幼兒園差距實(shí)在太大了。
我還看到了他們是怎樣管制孩子的，我看了都害怕，所有的老師都喜歡大聲恐嚇孩子們，對(duì)孩子大打出手，孩子們都很怕老師！那里的老師脾氣很爆，我都受不了了，我想老師，尤其是幼師脾氣應(yīng)該非常好才對(duì)，應(yīng)該很有耐心地去說(shuō)教才對(duì)！我想我們應(yīng)該培養(yǎng)很有耐心地去和小孩子們打交道。還有就是一定要有親和力，一定不能一臉嚴(yán)肅，那樣孩子們會(huì)很害怕，很恐懼，不愿意與你接近，我們也很難于他們交流！
我待的班是小班，他們的教室沒(méi)有一點(diǎn)色彩和布置，他們的課程只有三門（語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)）他們只有2本書(shū)，一本故事書(shū)，一本英語(yǔ)書(shū)，數(shù)學(xué)沒(méi)有課本，只是教0~25，偶爾教幾首古詩(shī)！一節(jié)課半個(gè)小時(shí)，一天上八節(jié)課！課間的加餐都是學(xué)生自己帶的，大多都是膨化食品等零食。那些食品對(duì)孩子的成長(zhǎng)都很不利！幼兒園只有中午一頓飯，是為留園的孩子準(zhǔn)備的，留園的孩子很少，飯不是太好，距離老師說(shuō)的色香味俱全，差好多！
半個(gè)月的時(shí)間，關(guān)于幼兒園我并沒(méi)有收獲什么，還是不知道正規(guī)的幼兒園是什么樣，正真科學(xué)的課程和飲食到底是怎樣在幼兒園進(jìn)行的！在那個(gè)所謂的幼兒園里，我心情很復(fù)雜！這樣的幼兒園會(huì)把孩子教成什么樣，孩子帶在這里是福是禍？沒(méi)有人可以說(shuō)清楚！
在這個(gè)幼兒園里看到的打罵，讓我很是氣氛，可我無(wú)能為力，園長(zhǎng)看了都不說(shuō)話！我想說(shuō)孩子不是打罵成才的，我希望所有的人在教導(dǎo)孩子時(shí)都不要去打去罵！要耐心去教導(dǎo)，要學(xué)會(huì)賞識(shí)！尤其是老師們！
幼兒園實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文第2篇
1.1衛(wèi)生保健能力專項(xiàng)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的運(yùn)動(dòng)能力和衛(wèi)生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據(jù)年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化組織豐富多彩的體育活動(dòng)，能夠指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施，能夠結(jié)合生活實(shí)際適時(shí)地進(jìn)行安全教育，教給孩子簡(jiǎn)單的自救和求救方法。
1.2語(yǔ)言能力專項(xiàng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力極為重要，是實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)的重要手段與表達(dá)方式。因此對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力專項(xiàng)訓(xùn)練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個(gè)方面展開(kāi)研究。
1.3藝術(shù)能力專項(xiàng)
藝術(shù)教育是學(xué)前教育課程體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。它是實(shí)現(xiàn)審美教育目的、落實(shí)教育目標(biāo)的具體手段，是幫助學(xué)生獲得有益的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的知識(shí)。通過(guò)情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂(lè)觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術(shù)能力三個(gè)方面展開(kāi)研究。
1.4教育教學(xué)能力專項(xiàng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，是指從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教后評(píng)價(jià)，即從內(nèi)化教材到外化教材整個(gè)過(guò)程的駕馭能力。我們將從幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個(gè)方面展開(kāi)研究。再具體地分學(xué)科地細(xì)化其能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。
2分“階段”實(shí)施
2.1第一階段：組建“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)
（1）確立“校內(nèi)”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。組織其成員學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導(dǎo)老師進(jìn)入幼兒園與幼兒教師進(jìn)行座談交流以方便及時(shí)了解幼兒教育實(shí)際需要的技能和活動(dòng)。
（2）確立“校外”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。校外實(shí)踐能力指導(dǎo)教師為有豐富經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)任幼兒園教師。“校內(nèi)”、“校外”協(xié)調(diào)合作，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課題。
2.2第二階段：建構(gòu)三大教學(xué)模塊
（1）課堂教學(xué)模塊。
幼兒教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教法等22門課程的課堂教學(xué)，另外最具特色的是新增設(shè)“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內(nèi)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師組織授課，內(nèi)容為“幼兒園探究式活動(dòng)課程”五大領(lǐng)域。其主要內(nèi)容是：先讓教師模擬給定學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序最終完成教學(xué)設(shè)計(jì)。“模擬課堂”的教學(xué)方式與方法：運(yùn)用信息技術(shù)：將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)。采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研討和評(píng)析；拍攝制作幼兒園教學(xué)活動(dòng)錄像，引入課堂教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，較為直觀地拓展學(xué)生視野，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)、在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論交流中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。教師分配給學(xué)生的“任務(wù)”中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生用已有的知識(shí)完成一部分“任務(wù)”，但總會(huì)遇到一些不能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是學(xué)生需要掌握的新知識(shí)，此時(shí)教師再將新知識(shí)用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式傳授給他們，學(xué)生得到新知識(shí)、完成“任務(wù)”后又會(huì)得到一個(gè)“新的任務(wù)”，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就在這樣的循環(huán)中得到切實(shí)提高。
（2）實(shí)踐教學(xué)模塊。
1）見(jiàn)習(xí)：每周固定一個(gè)半天的現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)教學(xué)，如游戲教學(xué)、班級(jí)管理教學(xué)、幼兒園課程教學(xué)等專項(xiàng)教學(xué)見(jiàn)習(xí)。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師與外聘教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師先要一起策劃和準(zhǔn)備能夠滿足教學(xué)需要的活動(dòng)內(nèi)容，等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，雙方還要進(jìn)行進(jìn)一步的交流并將自己的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到“模擬課題”中。2）實(shí)習(xí)：讓學(xué)生直接接觸幼兒園的教學(xué)場(chǎng)景，深入班級(jí)體會(huì)不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與孩子零距離交流、溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。3）社會(huì)活動(dòng)：利用假期參與社會(huì)實(shí)踐。召開(kāi)學(xué)生假期實(shí)習(xí)專題會(huì)議，布置實(shí)施方案和任務(wù)。假期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中突顯出“三大結(jié)合”的特色。實(shí)現(xiàn)“中職課程”與“幼兒園探究式活動(dòng)課程”相結(jié)合；“校內(nèi)指導(dǎo)教師”與“外聘指導(dǎo)教師”相結(jié)合；“課堂教學(xué)”與“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”相結(jié)合。這三大結(jié)合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發(fā)揮校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)作用，還能使理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。
（3）課外活動(dòng)模塊。
幼兒園實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文第3篇
[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù) 建設(shè) 學(xué)前教育 幼師生
一、“工學(xué)結(jié)合資源庫(kù)”建設(shè)的構(gòu)想
幼師生在“工學(xué)結(jié)合”階段,即主要在見(jiàn)、實(shí)習(xí)階段會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題,這是她們走出校門,適應(yīng)工作崗位的一個(gè)重要階段。在學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)中,注重了三個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè):
1.“事前”準(zhǔn)備。即在學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段,資源庫(kù)中提供工學(xué)結(jié)合階段相應(yīng)的知識(shí)。包括:見(jiàn)、實(shí)綱,目的、要求,幼兒園常規(guī)等一系列內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)幼兒園的常識(shí)性知識(shí),如進(jìn)行幼兒園一日常規(guī)測(cè)試等,將這部分資源做成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,類似于“開(kāi)心網(wǎng)”,把習(xí)題的模式做成“開(kāi)心幼兒園”。學(xué)生在測(cè)試中,主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),開(kāi)拓眼界,彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,為即將的見(jiàn)、實(shí)習(xí)工作做好充分準(zhǔn)備。
2.“事中”支持。學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)資源庫(kù)中的相關(guān)案例,借鑒解決問(wèn)題的方法,根據(jù)自己實(shí)際情況,創(chuàng)造性、圓滿地完成見(jiàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)。一方面,資源庫(kù)提供大量?jī)?yōu)秀案例,另一方面,開(kāi)設(shè)專欄,由幼兒園一線教師和學(xué)前教育專家主持,以“直通車”的形式,隨時(shí)解答學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題,引導(dǎo)、鼓勵(lì)她們做好自己的工作。
3.“事后”完善。學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)后認(rèn)真做總結(jié),為自己在即將走上幼兒園工作崗位積累第一手資料,并將心得傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中,為下一學(xué)期的學(xué)生提供親身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。這樣,學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合”資源庫(kù)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán),并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
二、“工學(xué)結(jié)合資源庫(kù)”建設(shè)的主要措施
1.欄目建設(shè)
(1)校本資源:主要包括教師資源和見(jiàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等;
(2)園所資源:主要包括幼兒園園長(zhǎng)寄語(yǔ)、一線教師教案、論文心得、課件及園所的規(guī)章制度、要求,幼兒作品、應(yīng)聘指南等;
(3)畢業(yè)驗(yàn)收:主要包括畢業(yè)驗(yàn)收的內(nèi)容、要求及歷年畢業(yè)生的優(yōu)秀作品;
(4)見(jiàn)、實(shí)習(xí)專欄:主要包括見(jiàn)實(shí)習(xí)要求、歷屆學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容;
(5)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù):學(xué)前教育專業(yè)理論各科網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù);
(6)開(kāi)心幼兒園:針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo),以幼兒園一日常規(guī)教育和學(xué)前教育專業(yè)理論網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)為主要來(lái)源,開(kāi)設(shè)以下三個(gè)欄目提供學(xué)生自我測(cè)試和自主學(xué)習(xí)。一是“我要做合格的幼兒教師”,二是“我競(jìng)聘幼兒園園長(zhǎng)”,三是“我要?jiǎng)?chuàng)辦幼兒園”。內(nèi)容專業(yè)、豐富,不斷完善,形式活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn),評(píng)價(jià)具有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的積極作用,遞進(jìn)式深入引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善,同時(shí)提供在校學(xué)生一個(gè)虛擬實(shí)踐工作環(huán)境。
(7)專家在線:學(xué)前教育專家、幼兒園一線教師對(duì)學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)給予幫助、解答,以使她們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.隊(duì)伍建設(shè)
(1)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”的建設(shè)和管理必須有專門的管理班子。管理人員對(duì)資源庫(kù)按一定規(guī)則進(jìn)行分類管理,進(jìn)行資料的電子化轉(zhuǎn)換工作,定期地維護(hù)和更新,從網(wǎng)上搜索和下載更新的信息資源; 按專題建立網(wǎng)站,以Web教材形式,對(duì)專題研究方法進(jìn)行指導(dǎo),這種網(wǎng)站既可作為課堂教學(xué)的輔助,又可延伸到課外,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);建立一個(gè)開(kāi)發(fā)小組,其中應(yīng)收集教學(xué)一線的各學(xué)科教學(xué)骨干、幼兒園一線教師、程序開(kāi)發(fā)人員、美術(shù)設(shè)計(jì)人員等多方面的人才,共同研究、共同探討;完善教師的培養(yǎng)體系,要幫助和要求教師認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)和組織方式、以網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的途徑和方法等,讓他們踴躍地參與到這一進(jìn)程中來(lái)。
(2)幼兒園信息員隊(duì)伍建設(shè)
幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)和今后工作的主要領(lǐng)域,開(kāi)展幼兒園的信息化建設(shè)重點(diǎn)之一是網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè),必須要有一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼兒園信息員隊(duì)伍。
(3)學(xué)生信息員隊(duì)伍建設(shè)
在校幼師生,接受良好教育,設(shè)備先進(jìn),信息素養(yǎng)好,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可勝任幼兒園的信息員工作。她們需要學(xué)以致用,渴望得到實(shí)踐機(jī)會(huì),愿意為幼兒園服務(wù),為所從事的幼教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
3.資源建設(shè)
圍繞著陳虹巖先生(黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校校長(zhǎng))提出的建設(shè)“學(xué)前教育博覽中心”,重點(diǎn)建設(shè)好學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”。結(jié)合隊(duì)伍建設(shè),我們重點(diǎn)在學(xué)生與幼兒園一線教師的資源互動(dòng)上做出了自己的特色。
(1)提出需求,精選案例。幼兒園教師根據(jù)日常教學(xué)大綱,結(jié)合工作實(shí)際,編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)案例,通過(guò)信息員上傳到本園的特色資源里,經(jīng)管理員審核,公布在網(wǎng)上。這些教案都是從實(shí)際工作出發(fā),是最直接的幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容,是在校的幼師學(xué)生渴求的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)前教育網(wǎng)呈現(xiàn)給學(xué)生,她們是最大的受益者。
(2)接受任務(wù),完成課件。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)案例,運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的做課件相關(guān)的專業(yè)知識(shí),制作素材,上網(wǎng)收集素材,編輯素材等,經(jīng)過(guò)一系工序,制成成品課件或半成品積件。上交教師并審核后,傳到網(wǎng)絡(luò)中“學(xué)生課件”欄目中,以署名和可編輯方式,對(duì)各幼兒園免費(fèi)、公開(kāi)下載。
(3)選擇選用,持續(xù)發(fā)展。幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇所需的課件,進(jìn)行編輯或二次加工,形成自己的作品;教師也可以寫(xiě)明要求,直接與做課件學(xué)生聯(lián)系,再加工,直到完成。幼兒園教師選用課件后,由園里給予表?yè)P(yáng)或頒發(fā)證書(shū),以示肯定,同時(shí)學(xué)校相應(yīng)給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。
綜上所述,學(xué)前教育的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在工學(xué)結(jié)合階段的學(xué)習(xí)提供了發(fā)展與實(shí)證研究者的界限日益模糊,實(shí)證研究者開(kāi)始吸納和利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法的新成果,同時(shí),由于實(shí)證研究的技術(shù)和手段整體上都具有了更高的水準(zhǔn),實(shí)際數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確并且相對(duì)易于獲得,理論研究者也能夠采用一些實(shí)證研究的方法,更多地接觸實(shí)際。隨著理論層次上對(duì)博弈論的廣泛重視,案例研究方法又重新受到青睞,而且其重要性有相對(duì)提高的趨勢(shì)。產(chǎn)業(yè)組織理論的最新研究方法,還包括經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列的線性和非線性方法、協(xié)整模型和誤差修正模型、雙線形模型、自回歸和混沌模型等。另外,普拉特的實(shí)驗(yàn)方法也是一種很有發(fā)展前途的實(shí)證研究方法,已被越來(lái)越多地用于市場(chǎng)行為的分析。隨著歷史數(shù)據(jù)資料的積累和越來(lái)越容易獲得,這些模型和方法在產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域會(huì)有更為廣泛的應(yīng)用。
三、發(fā)展趨勢(shì)
在今后的十年內(nèi),產(chǎn)業(yè)組織理論仍將在與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的相互影響中繼續(xù)向前發(fā)展。博弈論仍將在產(chǎn)業(yè)組織理論中扮演重要的角色,并且網(wǎng)絡(luò)博弈和合作―非合作混合博弈將日益滲透到產(chǎn)業(yè)組織的分析中。普拉特的實(shí)驗(yàn)方法和被廣泛應(yīng)用到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中去的時(shí)間序列分析方法,是這些年來(lái)出現(xiàn)的對(duì)今后實(shí)證研究工作來(lái)說(shuō)很有促進(jìn)作用的方法。產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)室研究方法,利用計(jì)算機(jī)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)觀察現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)中無(wú)法觀察到的某些變量,如邊際成本、信心等對(duì)產(chǎn)品價(jià)格從而對(duì)廠商市場(chǎng)份額和市場(chǎng)集中度的影響;經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列的線性和非線性模型、協(xié)整模型、誤差修正模型、自回歸模型和混沌模型等都在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,而且隨著歷史數(shù)據(jù)資料的積累,這些模型和分析方法在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生更大的影響和更廣泛的應(yīng)用。另外,經(jīng)驗(yàn)分析仍將是產(chǎn)業(yè)組織理論最活躍的領(lǐng)域。在過(guò)去的幾年里,產(chǎn)業(yè)組織理論已經(jīng)表現(xiàn)出與其他經(jīng)濟(jì)理論融合發(fā)展的趨勢(shì),如產(chǎn)業(yè)組織理論同制度分析和演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉運(yùn)用,這一趨勢(shì)還將在未來(lái)幾年內(nèi)繼續(xù)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)因素的逐漸清晰化和過(guò)渡經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展也必將拓展產(chǎn)業(yè)組織理論的研究視野,進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)組織理論的深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]杜朝輝.產(chǎn)業(yè)組織理論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010.
幼兒園實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文第4篇
On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform
CHEN Yao
（Heilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）
Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.
Key words preschool education; vocational college; curriculum reform
2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。同年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出了要“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”、“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”等要求，為高等職業(yè)教育特別是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指明了方向。
隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼教人才的需求在不斷增加，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也不斷提高，傳統(tǒng)的育人理念、教學(xué)模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代幼兒教師所需的素質(zhì)能力與職業(yè)崗位技能相適應(yīng)，作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的高職院校，更新教育教學(xué)理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。
1 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的必要性
2001年，教育頒布并實(shí)施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，全面提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體要求。這兩個(gè)綱領(lǐng)性的文件，明確了幼兒園教育內(nèi)容與方法，為“學(xué)前教育學(xué)”這門課程的改革提供了政策依據(jù)。
“學(xué)前教育學(xué)”作為學(xué)前教育專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)適度，專業(yè)技能過(guò)硬的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。針對(duì)目前課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)等現(xiàn)象，進(jìn)行課程改革與研究勢(shì)在必行。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法中積極探索適合理論學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新途徑、新方法，使學(xué)生在幼兒園實(shí)際工作中具備先進(jìn)的幼教理念，勝任幼兒園教育教學(xué)工作，能夠解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。
2 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的理念
英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家懷特海說(shuō)：“就教育而言，填鴨式灌輸?shù)闹R(shí)、呆滯的思想不僅沒(méi)有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過(guò)于最美好的東西遭到侵蝕。”傳統(tǒng)教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業(yè)教育中仍占主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，學(xué)科知識(shí)仍是職業(yè)教育的主體內(nèi)容;課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要教學(xué)場(chǎng)所;教師在教學(xué)過(guò)程中仍處于核心地位。在這種傳統(tǒng)教育觀影響下，職業(yè)教育雖然有助于學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但由于重理論、輕實(shí)踐，所以教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離職業(yè)世界，教學(xué)場(chǎng)所脫離工作情境，致使學(xué)生的職業(yè)能力難以形成。
以陶行知教學(xué)做合一的理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒園真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中里完成由準(zhǔn)幼兒教師到幼兒教師職業(yè)能力的飛躍，使學(xué)生掌握幼兒園工作中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、能運(yùn)用的理論知識(shí)，培養(yǎng)幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創(chuàng)新能力，樹(shù)立幼教工作的職場(chǎng)理念成為優(yōu)秀的幼教人才。
具體做法是，在我國(guó)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”理念的引領(lǐng)下，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會(huì)所需學(xué)前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)、培養(yǎng)教育教學(xué)核心能力為主線，制定了適合人才發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。
3 課程改革的思路
英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家懷特海說(shuō)：“教育是教人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，這是一種很難掌握的藝術(shù)。”他說(shuō)：“最理想的教育取決于幾個(gè)不可或缺的因素：教師的天賦、學(xué)生的智力類型、他們對(duì)生活的期望、學(xué)校外部（鄰近環(huán)境）所賦予的機(jī)會(huì)，以及其他相關(guān)的因素”。作為培養(yǎng)幼兒教師的“學(xué)前教育學(xué)”課程，從課程目標(biāo)的確定到課程評(píng)價(jià)，都要從典型工作任務(wù)中分解出來(lái)，才能做到學(xué)以致用。具體方法有以下幾種：
（1）以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標(biāo)。以幼兒教師崗位能力需求為目標(biāo)，基于幼兒園工作過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程團(tuán)隊(duì)教師要與校外專家共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，相互學(xué)習(xí)與交流，共同確定本課程教學(xué)目標(biāo)。（2）以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù)確定課程內(nèi)容。幼兒教師的職業(yè)能力包括幼兒園課程的設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、與家長(zhǎng)、幼兒溝通的能力、幼兒園教學(xué)、生活、游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實(shí)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，選擇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，劃分為理論教學(xué)模塊、應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊、領(lǐng)域拓展模塊，進(jìn)行模塊式教學(xué)。（3）以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)合理序化教學(xué)內(nèi)容。以幼兒園工作流程為線索，設(shè)計(jì)了按照學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)前教師與兒童的關(guān)系、學(xué)前教育目標(biāo)與內(nèi)容、方法、學(xué)前課程的組織與設(shè)計(jì)、幼兒園三大活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的順序來(lái)講授幼兒教師工作的相關(guān)知識(shí)與技能，并鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力。（4）以課程規(guī)律與學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)模式。“學(xué)前教育學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)、討論、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐，形成和提高自己的實(shí)際工作能力。（5）以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定考核方案。目的是使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)基本原理與技能，形成多視角的學(xué)前教育觀點(diǎn)，并能運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)原理解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。
4 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的具體措施
“學(xué)前教育學(xué)”課程改革堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的選擇科學(xué)合理，能夠解決幼兒園教育教學(xué)工作中實(shí)際問(wèn)題的原則，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。堅(jiān)持教學(xué)模式突出高職院校特色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，進(jìn)行創(chuàng)新式設(shè)計(jì)。堅(jiān)持教學(xué)方法的選擇符合學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂效果，進(jìn)行靈活式設(shè)計(jì)。
4.1 構(gòu)建以“講析練”為主線的“遞進(jìn)式六步驟”的教學(xué)模式
結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極探索并運(yùn)用以“講析練遞進(jìn)式六步驟”的教學(xué)模式。“講析練遞進(jìn)式六步驟”教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，以幼兒園真實(shí)情境或模擬幼兒園真實(shí)情境為輔，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，以教師為主導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)等方法組織教學(xué)，將多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。其教學(xué)基本流程為：
（1）案例分析，激發(fā)興趣，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容運(yùn)用案例導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生分析討論案例中的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）自主學(xué)習(xí)，感知知識(shí)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理解分析教材內(nèi)容明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)小組分析歸納，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和不明確的內(nèi)容，教師有針對(duì)性的解決問(wèn)題。（3）目標(biāo)學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，師生共同理解與掌握知識(shí)內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析實(shí)際工作中的案例，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，形成專業(yè)技能。根據(jù)所掌握的知識(shí)與技能，分組完成練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，做到能夠熟練運(yùn)用，并形成專業(yè)技能。（5）引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提煉升華，運(yùn)用知識(shí)。將所學(xué)的知識(shí)拓展到實(shí)際工作中，學(xué)生相互設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決，將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提煉。（6）遷移學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)，能力轉(zhuǎn)化。根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，進(jìn)行的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
4.2 選擇靈活多樣的教學(xué)方法
在理論教學(xué)模式中，運(yùn)用案例分析法將幼兒園實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生分析研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應(yīng)如何建立良好的師幼關(guān)系。通過(guò)對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》中教育目標(biāo)的分析，對(duì)比分析學(xué)前教育目標(biāo)中有新意的地方。
在實(shí)踐教學(xué)模式中，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法通過(guò)在幼兒園或模擬教學(xué)情境中實(shí)施教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。例如，通過(guò)模擬教學(xué)情境，運(yùn)用理論知識(shí)，使學(xué)生形成組織與指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。
幼兒園實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文第5篇
1.培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新
從微觀上講，與傳統(tǒng)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)在于將專業(yè)課程內(nèi)容與工作崗位職責(zé)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及歸納總結(jié)的能力。通過(guò)“做中學(xué)”，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。從宏觀上講，也可將其延伸為高等職業(yè)教育的一種新辦學(xué)機(jī)制，即以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，利用學(xué)校和企業(yè)在教育環(huán)境和資源上互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行全方位深層次的合作，從而打造更加符合職業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。
2.選題形式創(chuàng)新
“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求與崗位職責(zé)緊密結(jié)合，內(nèi)容與崗位能力要求相匹配。題目要面向?qū)嶋H，面向?qū)嵺`，著眼于崗位需要、企業(yè)需要、行業(yè)需要、社會(huì)需要，應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)際，真題真做[3]。“崗學(xué)一體”采用“雙向選題”形式，企業(yè)結(jié)合自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的實(shí)際水平，給學(xué)生提供可選題目，以項(xiàng)目策劃書(shū)或問(wèn)題建議書(shū)為主要選題形式；學(xué)生也可在對(duì)工作職責(zé)的了解和對(duì)工作流程的熟悉以及對(duì)工作過(guò)程的總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，以實(shí)習(xí)報(bào)告為選題形式。其中項(xiàng)目策劃書(shū)以公司項(xiàng)目創(chuàng)新和實(shí)施為主要內(nèi)容，主要涉及項(xiàng)目背景分析、問(wèn)卷調(diào)查、成本分析、風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)估效益、內(nèi)容合理性、語(yǔ)言運(yùn)用等內(nèi)容；問(wèn)題建議書(shū)以公司或崗位亟待解決的問(wèn)題為突破口，主要涉及問(wèn)題現(xiàn)實(shí)意義、數(shù)據(jù)分析、方案合理性、方案實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施結(jié)果、語(yǔ)言運(yùn)用等內(nèi)容；實(shí)習(xí)報(bào)告以工作中的三個(gè)最有價(jià)值的真實(shí)案例為主要內(nèi)容，闡述崗位實(shí)習(xí)中的收獲，反思不足，并提出改進(jìn)方法。
3.指導(dǎo)模式創(chuàng)新
“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)采取學(xué)校企業(yè)的雙導(dǎo)師制。通過(guò)能力突出、經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員的指導(dǎo)，可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離空洞的紙上談兵，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的深度結(jié)合。此外，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)職責(zé)和內(nèi)容上的不同分工，使指導(dǎo)更有針對(duì)性，效率更高。具體來(lái)說(shuō)，就分工而言，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化指導(dǎo)、提供文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)幫助、定期與畢業(yè)生及企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)具體操作中的技術(shù)指導(dǎo)和疑難解惑，引導(dǎo)學(xué)生搜集所需材料，并定期與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系，溝通交流畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中所欠缺的理論知識(shí)及實(shí)踐能力。就內(nèi)容而言，首先選題上要做到“雙導(dǎo)師雙把關(guān)”：校內(nèi)教師要從專業(yè)教學(xué)角度來(lái)評(píng)判選題的理論意義，并按照學(xué)生實(shí)際水平來(lái)確定題目的可行性；企業(yè)導(dǎo)師要根據(jù)工作實(shí)際來(lái)確定題目的實(shí)踐價(jià)值。其次在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)要求、數(shù)據(jù)采集方法、數(shù)據(jù)分析方法及語(yǔ)言運(yùn)用方面的指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于數(shù)據(jù)結(jié)果、報(bào)告結(jié)論和問(wèn)題解決方案等的評(píng)價(jià)和改進(jìn)。此外，在指導(dǎo)時(shí)效上，雙師都要做到“四個(gè)一”，即：（至少）每周溝通一次，每月面授一次、有錯(cuò)一定指出、有問(wèn)一定回復(fù)，并將此納入教師指導(dǎo)考核中，從而起到規(guī)范和督促的作用。
4.重視意見(jiàn)反饋
“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)重視意見(jiàn)反饋，遵循“實(shí)施———反饋———改進(jìn)———再實(shí)施———再反饋———再改進(jìn)”的螺旋式上升思路，實(shí)現(xiàn)其良性的可持續(xù)發(fā)展。意見(jiàn)反饋來(lái)自學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方。學(xué)校指導(dǎo)教師反饋內(nèi)容主要包括進(jìn)度安排合理與否、學(xué)生完成情況、學(xué)生表現(xiàn)、指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策、以及其它建議等。企業(yè)指導(dǎo)教師反饋內(nèi)容在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了崗學(xué)結(jié)合程度、畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)的參考價(jià)值以及對(duì)今后崗學(xué)一體的優(yōu)化建議等等。學(xué)生的反饋內(nèi)容側(cè)重于對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)效以及畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)自身能力提高的評(píng)價(jià)等。
二、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施過(guò)程
以天津職業(yè)大學(xué)2012屆商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生為例，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程分為五個(gè)階段。第一階段，學(xué)生進(jìn)行選題。選題在學(xué)生入職后一個(gè)月左右完成。指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在工作實(shí)際中多觀察多思考，在此過(guò)程中收集案例、歸納分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉總結(jié)，最終形成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并提交給校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，待批準(zhǔn)后進(jìn)行相關(guān)資料和文獻(xiàn)整理并提交開(kāi)題報(bào)告。第二階段，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。按部就班進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)生向校內(nèi)校外導(dǎo)師分別提交畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)度安排，雙導(dǎo)師以此為據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有序、高效的指導(dǎo)，也可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。第三階段，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并上交終稿。在此之前，要求學(xué)生要至少交兩稿，即初稿和修改稿。導(dǎo)師可利用學(xué)校開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的頂崗實(shí)習(xí)交互平臺(tái)、電子郵件或面授方式，及時(shí)給予批復(fù)和修改意見(jiàn)。導(dǎo)師也可根據(jù)情況，適當(dāng)增加某些同學(xué)的交稿次數(shù)，但不能少于兩次。第四階段，導(dǎo)師評(píng)分。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師分別根據(jù)上文所述的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)打分。學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)匯總，并負(fù)責(zé)收取畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)材料，如：開(kāi)題審批表、開(kāi)題報(bào)告、成績(jī)?cè)u(píng)審表、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)記錄冊(cè)等。第五階段，學(xué)生答辯。原則上，除了導(dǎo)師評(píng)定成績(jī)不合格的學(xué)生，都要參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)，教研室成立答辯小組，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容共同制定答辯環(huán)節(jié)評(píng)分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)。答辯小組組長(zhǎng)均由正高或副高職稱的教師擔(dān)任，答辯組成員數(shù)量為三至四人。答辯流程首先由學(xué)生做10分鐘的畢業(yè)設(shè)計(jì)陳述，包括選題背景、選題意義、實(shí)施過(guò)程、最終結(jié)論等；然后回答答辯教師提出的至少三個(gè)問(wèn)題，要求思路清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確、陳述清楚、緊扣主題。原則上整個(gè)答辯過(guò)程需用英語(yǔ)進(jìn)行，但在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，如果同學(xué)感到用英語(yǔ)難以表述清楚，可以使用中文適度輔助回答。小組答辯結(jié)束后，組長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)宣布成績(jī)。組長(zhǎng)和學(xué)生共同在答辯成績(jī)單上簽字確認(rèn)。
三、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性探討
以天津職業(yè)大學(xué)2012屆商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生為研究樣本，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式，對(duì)“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性進(jìn)行了分析總結(jié)。我們向2012屆所有參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的54位同學(xué)發(fā)放了自編的《高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效性研究調(diào)查問(wèn)卷》，共收回問(wèn)卷52份，其中有效問(wèn)卷50份。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析和對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的答案匯總后，得出如下結(jié)論。
1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)主動(dòng)參與度大幅提高
有87%的同學(xué)認(rèn)為這次所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)與他們之前所了解的大為不同，他們一直認(rèn)為到企業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)從時(shí)間安排和精力投入上說(shuō)都是不可調(diào)和的矛盾，而“崗學(xué)一體”模式很好的解決了這個(gè)矛盾，把兩件成了一件事，學(xué)生主動(dòng)參與熱情大幅提高。
2.“真題真做”讓學(xué)生有話可說(shuō)，收獲感強(qiáng)
85%的同學(xué)表示真題真做的方法好于傳統(tǒng)論文寫(xiě)作方法，他們認(rèn)為真題真做比較務(wù)實(shí)，題目和內(nèi)容都來(lái)自崗位，寫(xiě)的都是自己所想所做，內(nèi)容真實(shí)具體。此外，采取這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生普遍表示有收獲。
3.實(shí)踐能力得到較大提高
60%左右的同學(xué)認(rèn)為在復(fù)雜多變的企業(yè)環(huán)境中，通過(guò)撰寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)和問(wèn)題建議書(shū)，自身觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了有效鍛煉，實(shí)踐能力總體有了較大提高。
4.發(fā)現(xiàn)自身不足，明確進(jìn)修方向
72%的同學(xué)表示通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅總結(jié)出自己在大學(xué)三年中的學(xué)習(xí)收獲，更重要的也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)和能力的不足，并且結(jié)合自身崗位要求和特點(diǎn)，明確了今后繼續(xù)教育或在職進(jìn)修的方向，為成為更優(yōu)秀的職場(chǎng)人才而持續(xù)充電。
四、“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的收獲與反思
1.就專業(yè)而言
通過(guò)與企業(yè)合作共同實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)可以更及時(shí)了解企業(yè)及行業(yè)的用人需求和能力要求，從而可以對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置做出更有針對(duì)性的修改，實(shí)現(xiàn)其不斷完善的階段性可持續(xù)發(fā)展。此外，在專業(yè)方向設(shè)置上可開(kāi)拓新的思路，例如我校與伊頓幼兒園的成功合作促使產(chǎn)生開(kāi)辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)幼兒英語(yǔ)教育方向的想法，目前正在前期調(diào)研論證階段。但商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)由于其語(yǔ)言技能用途廣泛，就業(yè)方向相對(duì)較廣，沒(méi)有完全對(duì)口的行業(yè)或企業(yè)，在校企合作中反而沒(méi)有了行業(yè)的優(yōu)勢(shì)。即使是愿意進(jìn)行校企合作的企業(yè)，也會(huì)由于種種原因在合作的積極性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性上出現(xiàn)變數(shù)。那么如何拓展渠道，探索穩(wěn)定長(zhǎng)期的校企合作機(jī)制，使更多的企業(yè)愿意在接受商英專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)踐的同時(shí)，積極的配合參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將其制度化，納入專業(yè)的課程體系設(shè)置中，使其更好的體現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵，從而為“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期實(shí)施提供更有力的保障，是我們依然需要思考探索的問(wèn)題。政府的介入、相關(guān)支持政策和對(duì)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的制定，依然是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。
2.就教師而言
通過(guò)指導(dǎo)“崗學(xué)一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)，可深入了解商務(wù)英語(yǔ)就業(yè)群企業(yè)和行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和部門、崗位亟待解決的問(wèn)題；可以把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)歸納整理，凝練為教學(xué)素材，將書(shū)本內(nèi)容與工作實(shí)際有機(jī)集合，從而使課堂教學(xué)更好的符合高職“教學(xué)做一體”教學(xué)理念。但部分指導(dǎo)教師由于對(duì)學(xué)生選題的企業(yè)背景了解不夠，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性；而且由于平時(shí)教學(xué)科研的工作量較大，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不能做到及時(shí)批復(fù)。建議今后嘗試有組織有計(jì)劃的安排教師深入企業(yè)學(xué)訪或?qū)嵙?xí)，在第一線了解企業(yè)運(yùn)作情況，并對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)專業(yè)課程體系中的重要性，要在思想上將其與教學(xué)科研置于同等重要位置；學(xué)校應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的監(jiān)管力度，將教師的指導(dǎo)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄，并納入年度考核，實(shí)行獎(jiǎng)懲。
3.就企業(yè)而言
由于很多題目源于崗位亟待解決的問(wèn)題和亟待開(kāi)放的項(xiàng)目，學(xué)生以此為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，也就為企業(yè)在解決問(wèn)題中提供了有力的參考依據(jù)，甚至可以把優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)直接付諸實(shí)踐。此外，通過(guò)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等均有了全面了解，并記錄在案，豐富其人才儲(chǔ)備。不足在于部分企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師溝通不暢，雙方指導(dǎo)內(nèi)容無(wú)法有機(jī)結(jié)合；個(gè)別企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)于脫離學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生理解困難等。分析認(rèn)為原因在于校企合作的深度不夠，校企之間缺乏實(shí)質(zhì)立體高效溝通。建議首先應(yīng)適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行校園考察，可以安排聽(tīng)課、與教師就專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行探討、和學(xué)生進(jìn)行座談等，在此過(guò)程中使其對(duì)專業(yè)課程體系和課程實(shí)施情況有更深入充分的了解，從而使其指導(dǎo)內(nèi)容更有針對(duì)性。其次在條件允許的情況下，可以聘請(qǐng)企業(yè)人員作為兼職教師，擔(dān)任商務(wù)類專業(yè)核心課的講授，既可以將行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向融入課堂教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)和思路，又能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提前與學(xué)生熟悉并建立溝通渠道，為未來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)順利實(shí)施鋪平道路。
4.就學(xué)生而言
