微課研修個人總結

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微課研修個人總結范文第1篇

關鍵詞：大學；幼兒園；教學發展

中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A

一、引言

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園工作規程》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發展的重要保障。

目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。

二、典型引領，發揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發展

幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業知識，在專業理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產生等，并且關注幼兒的課堂活動表現。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優秀的地方，了解自己哪些環節是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質量。

三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發展

幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質及規律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。

案例：

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。

（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉的內容：針對農村幼兒教師的實際需要，著力提高農村教師的學科教學能力和專業化水平。主要內容包括：

①教學活動設計與實施：內容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；

②課例研討、改進教學設計；

③聽課、評課方式方法；

④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。

（3）送教下鄉的階段。

①診斷示范階段：采取大學教師現場教學、報告、研討等方式，診斷鄉村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結合，鼓勵幼兒教師發現問題，以教學產生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優質幼兒園教師為農村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。

②研課磨課階段：磨課環節突出課堂教學問題解決，以同課異構為主題研修，圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現場指導，生成合格課、優質課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。

④總結提升階段：大學教師對送教下鄉培訓工作進行系統總結，樹立經驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉村幼兒教師專業自主發展。

四、健全和成立專門機構，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發展

微課研修個人總結范文第2篇

當今，是一個信息飛速發展的時代。培養社會各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。校本研修這種可持續的、開放式的繼續教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業成長。我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣;不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。本期，我認真進行著研修，從自己的教學中尋找突破口，為了使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將其總結如下:

一、按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。

2、 開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強集體備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。嚴格要求自己，在每周開展教研活動之后，發表自己的見解，取長補短，向相關學科的教師學習課堂教學的方法，這使我受益匪淺。

本學期我們繼續加強對隨堂課的調研力度。全面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。

二、積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高。 強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，開展集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結晶，通過實踐來改進和完善我們的課堂教學模式“重難點前移” ，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關注自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節

課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

四、網絡學習方面

網絡學習是最快捷的一種形式，在線研修好的一種研修學習方式，我利用課余網上在線視頻學習，找相關研修主題的資料查閱學習，還和同伴在微信、QQ、博客上交流個人校本研修的過程，分享其他同行的個人研修成果，吸取了他們很多有用的經驗，效果好。

五、研修成果方面

我一年來結合自己在校本研修實踐中的經驗，在教學中不斷總結和反思，結合自己旳實踐，撰寫了論文，市級微型課題《培養學生良好的書寫習慣》，校本課題《農村體育自制教具的研究與探索》，被評為縣級教學能手，評為縣級優秀裁判員等等。

微課研修個人總結范文第3篇

未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產品，而是人；未來的教育組織關系、教學關系也將與今天不同，將出現微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學也將是多元化的。這些新型的教學組織關系需要人脈教學網絡將其“鏈接”。從課堂教學個性化、特色化角度看，教學信息永遠都是不對稱的，更何況現在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學研修時代雖然已經來臨，但它在網絡媒體方面內容傳播的影響已經成為話語權的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學研修中，只有找到有用的教育信息，才能創造出價值。1.通過“在線學習”形式，形成多維立體的學習聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網，就可以開展泛意義性質的網絡學習、交流，整理相關信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內化為自己的思想，并發現教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經驗沉淀后經整理形成自己風格的內容。自媒體教學個性化研修的發展是網絡教育的一個新高度，它高于網絡培訓機構、高于普通的網絡教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網絡自我研修教育和教學交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學習”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉發教學資源或教學信息時，能夠更理性、更謹慎；或者是對網友的資源、觀點進行質疑、辟謠，當然也包括對科學知識正確認識的事實澄清。自媒體個性化地理教學研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產力，再小的個體，也有自己的品牌。

二、自媒體個性化地理研修的形式與應用

教師教學自媒體研修的核心價值主要體現在：自媒體能提高教師教學實踐專業化發展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優質化的教學產品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質量化、均衡化、優質化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權。質量化是教學發展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經成為教師教學創造個性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學校科學發展的第一要素,是學校可持續發展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業化的自媒體研訓培育和個性化專業發展為本的現代教學理論學習研修，對于創造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質量，促進地理教師個性化專業成長和學生可持續發展，形成地理教師個性化、專業化、特質化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業化發展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業道德、學識學養、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業理念、態度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優質化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業園區景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經典、困惑”評選獲得教育部中國教師發展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。

（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網，你就可以隨時上網學習。“江蘇學習在線”學習內容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣。“人教網地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業發展。網站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向學生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內容，提升地理科學素養。更值得一提的是，網站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內外的“案例式”自主研修的內容，這種在線式的網絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發理論告訴我們，由于教學者的經歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網絡里開辟自己的博客、建立自己的網頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網絡鉛字”分享給網友。在互聯網上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發帖子、轉微博、評新聞……我們的信息、觀點、態度便匯入了互聯網的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數億網民、數億微博的努力之下，煥發出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業化成長。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們人人都有麥克風，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業化發展及教學傳媒生態發生了前所未有的轉變。網上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網友進行思維碰撞。網絡，讓我們發現自己，發現同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現代教育技術理念引導青年才俊們去思考自己的備課、上課、教學反思等；內蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。

（五）實戰性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網絡研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網絡世界里對地理教學，或者就一節地理課、一個地理觀點進行討論,發表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網絡研修新風尚。網上集體備課時，共享無極化網絡資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網絡，本著相互學習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內同學科評議切磋,做到‘三統一’，即學單元‘主體’，學重難點，學進度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網絡集體備課時，就怎樣使地理教學更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學風格與學生的實際。網上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創設具有“地理味道”的網絡論壇活動時，大家分別在BBS里開設不同的網絡研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網絡中進行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網絡課堂積極開展諸如“動態地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內陸城市的夏季經常可以‘看海’”等研修活動,并通過網絡進行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領下,大家在新浪、百度等網上注冊博客，實現智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網絡流言蜚語，凈化地理網絡教學研修空間。網絡平臺中，切磋教學課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經典”案例。在自媒體個性化地理教學研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學研修者用戶提供個性化“內容流”服務，自覺過濾掉教學品牌渠道拓展中的冗余環節，讓自媒體個性化地理教學研修的價值得到最大化發揮。如2014年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經過網絡檢索、研討后發現，歷史上亞太地區10天內3個臺風連續登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網聊，進行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學會、星韻地理和重慶市楊家坪中學共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網友的精彩視頻報告等。

微課研修個人總結范文第4篇

重慶市沙坪壩區康居西城小學是一所新建的公租房配套小學，學生2400多名，110名教師中72%以上為職初教師或在校大學生頂崗老師。如何促進職初教師實現專業自主發展？學校從以下四個方面進行了探索。

一、自我導向：構建職初教師自主發展的目標愿景與行動策略

筆者對學校80多位職初教師進行了“影響自主發展主要因素”的問卷調查與分析，發現把“志向”排在第一位的人數最多，其次是“教學技能”“工資福利”。對于職初教師來說，需要熱情，更需要自我的定位與反思。就像有的老師所說：成長，其實是一種狀態，你有什么樣的狀態就會有什么樣的生活，生活源于精神。因此，端正專業發展的態度，保持積極進取的心態，樹立教師的專業發展價值觀至關重要。基于以上認識，學校采取“目標導向、知識學習、反思總結”策略，讓教師堅定自身的職業理想，加強自身發展的主動性和自覺性，利用內驅力促進自主發展。

（一）目標導向

對職初教師來說，是否設定專業發展目標以及設定什么樣的目標在一定程度上決定教師的專業發展質量。學校在觀察新教師教學過程和教學細節的基礎上，適時地幫助和指導他們確立一些短期和長期的目標并形成個人成長規劃（短期目標是幫助新教師盡快適應新的環境，掌握基本的教育教學技巧，而長期目標是要使教師成為“有反思能力的教育實踐者”）。實踐證明，當教師通過努力實現適當的目標后，“成功體驗”增強了教育教學的信心，自我的評價更為積極。

（二）知識學習

真正的知識，必定開始于某一情境下的人和世界的關系，只有這樣的知識才會引導出對現實的行動。也正是在這個基礎之上，知識不應該被視為是中立客觀的，它有其主觀性。每個人都得以根據自己對現實世界的理解來建構屬于個人的知識或理論，并作為自己行動的依據。

我們要求教師不僅從書本中學習，而且要從課堂的事實和工作的具體經驗中學習。教師在課堂教學過程中進行的知識傳播活動，不是對學科教材知識的簡單復制，而是教師對學科教材知識的一種再開發、再創造。

學校對職初教師的培訓強調常與“四書五經”相伴。“四書”：教育論著、教材資源、文學歷史、哲學典故；“五經”：經常審視、經常反思、經常寫作、經常嘗試、經常交流。引導職初教師做一名靜靜的讀書者，不只讀教育、教學方面的書，還要讀文學、哲學、歷史等方面的書，在讀書中陶冶情操、啟迪心智、凈化靈魂。

（三）反思總結

反思就是對自己的所作所為進行梳理，進行思考分析，研究自己是如何教的，如何學的，從中總結經驗教訓。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思有可能成名師。”學校采取“一思一講一建”的策略，提升教師反思總結能力。思：每課一思、每事一思，每日一反思，并積極形成教師微日志、微課例、微視頻，最終以微論壇的形式展現出來。講：我講我的成長故事，我講我的研究故事。建：建立教師自我成長檔案袋。幫助教師經常審視和反思自己的教育教學行為，力爭做研究型教師，不斷從經驗中學習，構建個人教學知識，提升實踐智慧，進而促進教師自主性發展。

二、環境支持：營造職初教師自主發展的組織氛圍

學校營造“以教師為本”的組織氛圍，全面關心教師工作、學習和生活，盡可能地為廣大教師提供便利的工作環境和條件，滿足教師不斷學習、進步的需要；盡量滿足教師對工作環境的需要，增加教育投入，為教師全身心投入教育教學活動提供良好的物質環境；盡可能地滿足教師對崗位的合理需求，結合教師的個人意愿，有針對性地合理分配工作任務，使教師的特長能得以發揮。學校從建校初就確立了“大愛”的教育思想，簡單詮釋為“傾聽、感恩、尊重、寬容”。這是學校共同的價值觀，也是每位教師的行為準則。每年一次的“家的味道”、每逢節日的“愛的祝福”、每遇困難時的“愛的幫助”……讓年輕教師深深地愛著自己的學校，正所謂“用心，讓專業發展更有動力”！

三、團隊助力：打造職初教師自主發展的“合作式”學習共同體

鑒于學校本土名師較少，一方面，學校依托常規教研組、學科組開展系列常規教研活動，如“1+4”常規教研活動，每周固定一次，圍繞一個主題，開展四個板塊活動：好文推薦、反思交流、備課議課、問題探討；不定期開展課例式實踐研修，課例研究專題化，課例類型多元化；開展課題式深度研究，研究手段科學化，研究過程規范化，研究成果顯性化；開展網絡式互動研修，時空不受限，更有話語權。

另一方面，學校依托項目工作室，建立若干發展小組，采取“1+N”的捆綁發展模式，一個市區骨干教師帶N個職初教師，定期開展主題式系統研修，把教研活動主題化、專題化；開展論壇式、沙龍式互動研修，經驗呈現，問題探討，全面參與，現場互動；最后，學校還定期邀請教研員到校指導，派教師到教育發達地區觀摩學習，開展助力提升式研修，及時向教師傳遞最新教育教學信息，拓展教師視野。教研員深入教研小組，指導職初教師備課，深入班級聽課、評課等。

四、評價激勵：建立職初教師自主發展的評價體系

微課研修個人總結范文第5篇

一、研修活動的設計

《教師研修：國際視野下的本土實踐》（張鐵道著，教育科學出版社，2015年版）一書提出，教師教育應當遵循成人學習規律開展。成人學習理論回答的基本問題是成人如何學習，如何依據成人的學習特點和規律去設計和組織有效的學習與教育活動。成人教育最基本的特點是，其對象都具有本領域的知識和經驗。但長期以來我們卻都認為，成人學習面臨普遍的工學矛盾，實際上是把成人的工作和學習對立起來，忽視了成人的實踐經驗所具有的知識價值。教師是具有專業知識與實踐經驗的成人學習者。因此，針對在職教師設計和實施的專業學習活動必須針對教師面臨的實際問題，充分發揮他們已有實踐經驗的資源價值，聚焦一定主題進行充分的交流建構并獲得有價值的研修成果。

因此，我們依據上述原則，回應來自海南與山西兩省積累了多年經驗并做出了突出業績的優秀教師與校長“希望成為所在學校的教師發展引領者”的客觀需求，對研修活動進行了全程設計。我們設立一個假設，如果我們能夠創設一個真實的主題研修過程，匯集來自所有參與者的相關體驗與想法，不僅參與者本身可以獲得對于教師研修的體認，也能夠有助于為他們開展教師研修的后續實踐提供方法論指導。因此，作為研修活動的組織者，我們所做的就是依據研修主題設計腳手架式問題鏈，引導大家進行參與互動式分享交流，并匯聚大家的智慧形成有價值的學習成果。

二、研修過程的互動討論

海南一組代表（海南中學數學教師 賈天友）：《教師研修：國際視野下的本土實踐》一書中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師，我們都特別希望成為學生心目中的好老師，那么首先就要心中有學生，去了解學生是怎么看待老師的，按照學生的希望來要求自己。聯系到今天的研修活動主題“讓我們共同體驗教師研修的力量”，我在思考，怎樣通過研修讓我們的老師成為學生心目中的好老師呢？

張鐵道（主持人）：其實，這篇喚起你興趣的文章背后有一個故事。1995年，聯合國教科文組織在50多個國家開展了“孩子心目中的好老”主題征文征畫活動，并出版了一本小畫冊。我在1997年的時候看到了這本畫冊，立刻就被孩子們對教師的真實需求和熱切期待打動。我想，如果讓老師們站在學生的立場上看他們自己，看他們的職業，應該非常有震撼力。當時也做了幾次培訓，效果也不錯。遺憾的是，其中沒有中國學生的參與。2003年元月，我在《班主任》雜志發表卷首語《讓我們傾聽兒童的心聲》，邀請各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫和文字的方式呈現出來。短短幾個月時間，我們就收到來自全國各地的4000名中小學生的兒童畫和文稿。我們從這些兒童作品中發現，學生對于老師及對于學校教育的需求，不僅僅局限于知識和能力，他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿關愛的情感互動和思想交流。其中，確實有很多催人淚下的故事。

大家可以看看我的微信頭像――那是北京市延慶縣永寧小學11歲的安澤同學畫的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個開心的學生、一個郁悶的學生，鼻孔里也有學生，上、下嘴唇之間還標有“好好學習”“I love you”（我愛你們）的字樣，形象地說明好老師應當關注全班每一個學生，悉心感受他們的情感需求，并在鼓勵他們好好學習的同時，讓他們體會到老師的關愛。這實際上體現了孩子們對于好老師的希冀。

這項嘗試讓我們獲得很多發現。大多來自學生心目中的好老師的敘事和圖畫，好像都與學科教學沒有直接關系，卻是最打動學生、影響學生的重要事件。我們借助兒童視角開展的教師研修實踐也表明，引導廣大教師站在學生立場體察他們的教學服務及其成效，進而積極回應學生的學習需求，不僅是我們深刻理解自身教育服務工作價值的一個重要的評判維度，也是教育管理者和專業機構引領教師專業發展的一個有效的行動突破口。

海南二組代表（海南中學政治教師 葉小）：看完《促進教師專業發展的策略》一文后，我有了很深刻的體會。

第一，教師研修是有規律的。如文中所說：“成人唯有將親身體驗進行分析，并加以理性化，學習的內容才能有效地轉化為自身的素質。”因此，要做好教師研修，首先要了解教師研修的先進理念，掌握教師研修的規律。第二，教師研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么，在教學當中遇到哪些困難和問題，了解教師的最近發展區，才能有針對性地為教師量身定制研修計劃，組織教師研修，幫助教師解決自己的實際問題。這樣的研修也才是有效的，才能被老師所喜歡。第三，教師研修的形式要敢于創新，要通過相互的分享、交流去推進。例如，書中流動教師培訓隊案例，就是研修形式的創新，深入到農村貧困學校開展研修，成本低，又非常有實效。還有，教師研修要注重分享，通過分享讓大家有更多的收獲和體會。研修活動結束后，還應該督促教師進行總結和反思，借此也能夠了解教師研修的成效。我的問題是，教師研修要非常關注教師的需求，怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢？

張鐵道：非常感謝您對教師研修的認同。我來分享一個自己在海南的實踐故事。2004年，我隨教育部專家小組到海南考察學習高中課改實施情況。我應用研修方法在三所中學與高中學生開展了系列專題座談會。我們從每一個班級選取一組同學參與座談。我問學生們：“在高中課改剛開始的時候，你們在學習中遇到最大的困難是什么？你們喜歡什么樣的老師？老師怎么教，你們就感覺到特別開心，特別受益？你們現在有什么困惑？比較課改開始到如今，你們感覺最大的變化在哪里？”學生們針對這些他們熟悉的問題，向我反饋了很多真實信息。其中，談到他們特別喜歡的老師時，也是十分看重老師和學生之間能否建立朋友般的關系。之后，基于三所學校的高中學生對這些問題的回答，我們完成了一個來自學生視角的課改成效研究報告。我們當時的調查結果有力地證明：海南的課改做得很好。其實，如果能夠繼續跟進，在研究報告的基礎上提煉：在高中課改實施將近一輪的背景下，海南的教師在哪些方面做得特別好，贏得了學生贊許？在哪些方面還需要改進？特別是將其中學生提到的教得特別好的老師的做法和學生提到的困難和困惑梳理出來，并組織教師們研究如何改進，那肯定會有更多的收獲。

其實，借助研修方法診斷需求、改進教學的方法有很多，例如，可以到一個課堂去觀察學生的行為表現；也可以設計一些問題，通過對象對于問題的回應做出判斷。我曾經到北京一所學校進行調研，在聽取校長報告學校情況、深入課堂聽課、與教師座談，并對學校進行反饋之后，我利用中午的半個小時和來自初二、高一和高二3個年級的學生代表進行了座談。我首先問了一個問題：“同學們，我今天到你們學校來，印象特別好。你們能不能說說學校讓你們感覺特別驕傲和自豪的是什么？”他們都紛紛說：“我們學校的老師好，老師對我們非常好。”我接著問：“請你們說說你們最喜歡的一門課和你們最喜歡的老師？”其中一個組就講：“我們特別喜歡政治課。老師在第一節課就對我們講，‘同學們，我可給你們約好了，你們哪一個都別想在我這門課上落下！’我們心里說，為什么呀？結果沒想到，這位老師講得非常好，一個學期下來，我們全班的同學政治課都學得非常好。”還有一個組說：“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個項目，現在老師給我們四個項目來選擇學習。大家都根據自己的愛好選學一個項目。我們非常開心。”我又問：“那你們覺得來學校以后有哪一件事讓你們特別難忘？”初二的同學說：“我們特別難忘的是學校組織我們去林縣。”我明知故問：“林縣有什么難忘的呀？”他們說：“老師，你可不知道，我們長這么大，第一次離開父母，離開家到林縣去。坐了一天車，晚飯剛吃過，大家的手機就此起彼伏地響起來了。奶奶問路上安全嗎？媽媽說外頭的飯好吃嗎？爺爺說你們啥時候回來？……我們突然意識到，我們走到哪里，家庭的關愛就跟到哪里……”

我看前面三個問題都鋪墊得差不多了，就接著問：“目前學校做得很好的情況下，你們覺得如果學校只需要再改進一條，那會是什么？”同學們開始七嘴八舌地說起來：我們學校學生太多了，做操時胳膊都伸不直；吃飯分三波去吃，仍然擠得不得了；上廁所排隊，排到上課鈴響了還沒有排到；圖書館一個星期只開兩個小時，能不能多開一點時間……座談結束之后，我就把學生對這些問題的反饋匯報給學校的領導，當我講到最后一個問題的時候，校長就忙著要求記錄下來，還解釋說馬上就進行改進。

以上實踐說明，如果能夠圍繞一定主題，基于對象群體的既有體驗，有針對性地設計好一組問題鏈，就能有效地了解他們的需求。

垣曲一組代表（山西省垣曲中學物理教師 吳寶軍）：您在書中對教師研修強調了三項原則：一是務必注重教師的實踐；二是務必持有學生的視角；三是務必了解理論并努力付諸實踐。我的理解是，第一，注重教師的實踐，就是從教師的需要入手，從實際出發。第二，從學生的視角，就是以人為本。第三，每一個老師必須有持續學習的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中，你提供了一個教師研修路線圖，即“發現問題―分析問題―解決問題”。我的問題是，教師研修是教師成長的重要途徑。但是，如果教師不愿意參與研修，如何調動他們的積極性？

張鐵道：我借用書中的《新課程教學改革：北航附中教師的研修實踐》這個案例來回答你的問題。當時，北京市普通高中課程改革剛剛啟動，我自己也需要有深入學校深入了解實踐的機會，于是就應時任北航附中校長羅濱邀請深入該校連續做了五次專題調研與研修活動。

第一次研修活動的主題是“我們怎樣走過高一”，旨在判斷首屆高中新課程的高一學生已有的實際學習體驗，將其作為評價學校新課程教學現狀的尺度和制定改進教學策略的重要參照。我們把高一年級四個班的W生分成四個組：開心組、感動組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時光，哪些是我們最開心、最感動、最郁悶和最困惑的事？”每一個組分別重點分享一個主題的體驗，最終各組的反饋就構成一個整體的結果。我們發現，2008年度高一學生最開心的是“軍訓”“選修課”“外教課”“社會實踐”；最感動的是“軍訓”“聯歡會和主題班會”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學習，最困惑的是學習方法。來自學生的真實體驗，讓在場的高一年級組的老師們感到十分驚訝，也促進了他們的深刻反思。教師們感到，他們并沒有完全領悟課改的理念。如果重新再教高一，他們會加強教研，精簡教材內容，增加學生實踐和體驗的機會。來自高一年級教師的這些經驗，為即將擔任新高一教學的老師們提供了很有價值的現實背景和行動導向。

第二次研修活動，我們針對學生普遍需求開始關注學法指導。第三次研修活動，我們又以新一屆學生的入學教育實踐及其成效為案例，研究高中階段入學教育的內容與方法。第四次研修活動，我們嘗試從學生視角討論高中語文教學的現狀及教學改進。第五次研修活動，我們總結高中語文組關注學生需求、改進教學的探索，并推動學校其他學科依據學生需求，提出改進教學工作、提高課堂教學質量的行動計劃。一個學期下來取得顯著成效，而后又推廣到全校所有學科。

上述實踐顯示，診斷需求是解決問題的開始，后續跟進則是解決問題的必不可少的過程。沒有對于實際需求的揭示，行動就沒有針對性；沒有執著的跟進，就難以達到解決問題的預期結果。

國興一組代表（海南省國興中學語文教師 李占民）：書中的《團隊研修：吳正憲小學數學教師工作站的實踐》一文，正好契合我們來北京考察學習的任務。在我們常規教研工作當中，最常態、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓活動。在北京的學校里，教研組的活動是如何開展的呢？請您結合具體的案例，談談如何改進教研組團隊研修的工作？

張鐵道：你提的問題是一個困惑很多基層教師、教研員的實際問題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認為，我們的教研需要在新時期重新定位。許多教研員因為曾經是優秀教師或身受基層教師期待，所以總是有意無意地以我為標準，向我看齊。但這種理念已經不再符合現今教師專業發展的實際情況了。教研員的主要服務對象是承擔教書育人職能的基層教師。為此我認為，教研員需要掌握兩門教育學，一門是少年兒童教育學（即我們熟知的教育學），一門是回應教師學習需求的成人教育學。只有掌握并自覺應用成人教育學，教研員才能自覺尊重教師的既有經驗，引導他們相互借鑒并做出實踐改進。另外，由于教研員的工作頭緒繁雜，所以很難實際跟進一個項目或聚焦一個特定群體，因此也為開展有效的問題解決、資源開發和能力建設帶來很大難度。

以上這些，或許可以豐富我們對教師研修的性質、定位、特點甚至規律的基本認識。

（二）研修策略

開展教師研修的前提是依據任務或主題進行需求調查，再基于需求調查的結果，規劃與設計研修活動。以今天的研修活動為例來思考活動的設計特點，我與大家分享了很多案例，尤其是研修活動中如何設計問題鏈。問題鏈很重要，不僅要讓大家覺得有話可說，還要讓大家說得有價值，而且還要讓大家的說和說之間有互補性、建設性。

怎樣設計和組織有意義的研修活動？我們通過多年實踐，歸納出來四個層次16個字的總結：一是“巧在設計”。要遵循成人學習的基本特點，活動必須要有利于能力成長或者問題解決，并善于去做細化的設計，有步驟、有細節。二是“重在實施”。精心地實施活動設計方案，使大家充分地參與、聆聽、互動討論。三是“成在后續”。我們在實踐中發現，有時候研修活動設計得不錯，實施得大家覺得也滿意，但往往會由于后續沒有跟進，不能產出相應的成效。研修成果也是至P重要的因素，決定著參與活動的教師是否有成就感。其實，成果就是對于我們想做什么、怎么做的以及做的結果的一種理性的記述和表達。四是“落在資源”。比如，我們進行需求調查，之后就可以形成調研報告。再比如，我們今天的研修活動，也將會形成匯集大家的反饋的成效評估報告和體現集體智慧的團隊研修報告。來自大家對于教師研修的視角、觀點、建議所構成的團隊報告，將成為一份對于大家今后實踐具有指導意義的專業資源。

（三）成效評價

評價的主要教育價值不是比較高低，而是要通過評價促進研修活動的改進。大家提到，關于成效評價，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎等，還有更多的是看不見的、內在理念的變化，最終反映在教師教學行為的積極變化及其對于學生學習的影響上。這些都可以作為評價的指標。

成效評價最關鍵的指標是對象的體驗，對其產生了什么影響。在座的各位學科帶頭人，如果我們帶的青年教師受益了，有成就感了，那么我們的研修工作就有成效了。我們在實踐中積累了七條關于優秀教師的標準：第一，具有堅定的教育職業追求，喜歡教師職業；第二，具有較為全面扎實的學科專業知識積累；第三，具有全面的學生知識，能夠讀懂學生的需求；第四，積累了實際可行的教學知識與技能，善于依據教學主題和學生的需求進行教學設計，有效引領學生開展有意義的學習并從中獲得有成就感的學習體驗；第五，善于進行研究，研究自身和他人的教育實踐；第六，能夠保持身心健康和積極心態；第七，具有個人魅力，具有很強的感染力。

（四）后續跟進

后續跟進的目的是將學習與實踐融為一體，帶給教師有價值的職業進步和專業成長。各位學科帶頭人所做的最有價值的貢獻不僅在于自己要身為表率，更應努力幫助在工作站學習的老師獲得有意義的能力成長。

能力成長是一個行為干預和愿景引導的過程，不是一次就能達成的，在不同的階段有不同的要求。作為學科帶頭人，我們是特定群體的教師成長的引領者。我們要善于依據特定的主題學習或培養任務需要規劃專題課程，把自己不斷的成長和所帶教師團隊的成長，變成一種課程實施過程。

我最近參加了一次“如何推廣優秀成果”的專題討論。大家都知道，目前，推廣先進經驗的主要方式就是表彰優秀教師，請他們去做示范課、做報告、出著作或者帶徒弟。但是，這往往很難達到激發更大范圍成功實踐所需要的實踐能力賦予的目的。我們認為，推廣成功教學經驗也需要課程規劃和教學過程，主要涉及三個層面的學習，即“知曉”“會做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”；而且能付諸自身教學實踐；更能從取得進步和成效中獲得成就感、建立自信。事實表明，真正的學習必須能夠帶給學習者以能力成長的體驗，否則，就不是有價值的學習，也就不可能持續。只有這樣，教師才能夠有不懈的動力去體驗自己的職業幸福，才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動他前進的成就感。這是我們作為學科骨干教師、學科帶頭人、校長，都面臨的一個重要任務，同時也是我們處于相對成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。

（五）組織者的角色與能力

教師研修組織者需要為參與者創設有意義的、有價值的、給力的學習體驗。組織者既是同伴學習的促進者，也是高效的學習者。實際上，我們今天采取的是一種混合式學習策略。之前大家都進行了自主閱讀，我們在現場開展多重交流，與此同時還開展了微信同步交流。之后，我們還會征集大家的學習體會，開展成效評價，并進行基于本次活動的專題資源開發。