英文期中考試總結

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英文期中考試總結范文第1篇

1.1“框架”教學法的指導思想

“框架式”教學設計有其特定的理論背景，框架一詞是由閔斯基提出的，他的看法是“在一般情形下，當一個人遇到新情況時，會從他腦海中的記憶結構里去搜尋相關的信息”。在這里所說的這個記憶結構就是“框架”，是一種架構，而“框架”即是代表典型情況的資料結構。為了更大可能地提高學生的學習效率，框架式教學法授課的基本原則是從整體把握，不在教學內容的“細節”上糾纏，以學生為主體，給學生更多的自學機會。注重師生間的雙向交流，及時得到反饋信息以調控學生的思維角度和學習內容的深度、廣度。對教學中的重點、難點內容，教師根據學生的學習能力將其分散，以降低課程難度。

1.2“框架式”教學法的優勢

知識框架的建立，使學生對醫學免疫學有了初步的整體概念，而且知識框架的建立對學生進一步學習和討論醫學免疫學知識有系統的指導作用。并且，有利于教師在教學活動中掌握學生的學習情況，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力。

2對象與方法

2.1研究對象

隨機選取河北北方學院2010級兩個醫學本科班的學生為研究對象，共83名學生，分為實驗班（43名）和對照班（40名）。

2.2研究方法

2.2.1教學方法

學前對兩個班進行免疫學基礎知識問卷調查。實驗班采取框架式教學模式進行教學，對照班按傳統教學方式授課。兩個班理論授課內容和學時數相同，授課過程中進行兩次理論考試（期中考試和期末考試），其內容、方式、時間均相同。最后通過問卷調查的方式評價教學效果。

2.2.2“框架式”教學法的應用

首先對教學內容劃分模塊、重視教材中“免疫學簡介”章節的教學，引入框架式教學理念。比如在具體教學中，教師針對所有醫學免疫學內容搭建如圖1的基本框架，使學生從整體上領會醫學免疫學的教學內容和重點及學習的重要性；其次，按“最近發展區”的要求對具體章節搭建框架。教學中針對本章節的主題，確定教學目的，按照從總到分的原則幫助學生建立學習框架，為學生潛在能力的發展提供寬廣的空間。比如對“抗原”這一章：先要求學生掌握好抗原的概念及特異性相關知識。再引導學生舉例日常哪些物質可以成為抗原，這些物質又具有怎樣的共同特性，最后總結出抗原的概念及具備哪些特性就可以成為良好的抗原。再次，以學生為主體，引導其在基本框架搭建好的基礎上，不斷探索和學習以充實自身的框架，比如可以向學生提問抗原是怎樣被機體識別的？其特異性又表現在哪些方面？通過提供相關書籍讓學生自己查閱文獻資料、網絡搜索、互相討論解決問題，充實框架。這樣激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新精神，開拓了學生的視野。在整個教學過程中，教師應不惜刪掉一些敘述性的內容，對于體液免疫應答、細胞免疫應答等過程中的細節之處提出問題，引導學生進行自學、討論，這樣使學生的學習由被動變主動，易于理解和掌握，便于加強記憶。

2.3統計學處理

學生成績以x±s表示，數據分析采用SPSS15.0統計軟件處理。P<0.05為差異有統計學意義。

3結果

3.1學前免疫學基礎知識問卷調查結果調查問卷統計結果顯示，實驗班平均成績與對照班平均成績差異無統計學意義（P>0.05）。由此得出，學生在學習醫學免疫學之前，具有同等水平的基礎知識。

3.2對照班和實驗班考試成績比較最后考試成績經統計學處理，對兩種教學效果進行比較，考試分數均呈正態分布、考試的可信度較高。兩個班學生期中考試成績見表1。經統計分析，實驗班與對照班差異有統計學意義，實驗班期中考試平均成績高于對照班。兩個班學生期末考試成績。經統計分析，實驗班期末考試平均成績明顯高于對照班，差異具有統計學意義。

3.3學生對教學效果的問卷調查結果教學效果問卷調查結果發現，對教學滿意程度實驗班明顯高于對照班；而激發學習興趣實驗班也高于對照班，差異均具有統計學意義

4討論

醫學免疫學是生命科學及醫學領域中的前沿學科，它與細胞生物學、分子生物學、分子遺傳學以及生物化學等相互滲透、互相推動，是基礎醫學與臨床醫學的支撐學科之一。但是其理論內容深奧、抽象，概念多，各種概念相互解釋，并且以英文簡寫出現，使得學生感到紛亂復雜，難以把握。高等醫學院校免疫學授課還存在課時少，內容多并且不斷更新，學生班容積大等特點，傳統的教學模式往往是教師在臺上“津津有味”地講，學生在臺下“昏昏欲睡”，學習興趣大大降低。因此要激發學生學習免疫學的積極性，提高學習效果，有必要對傳統的教學模式進行改進，為此本文對框架式教學法進行了探討。框架式教學法是系統理論在教育理論中的應用，它強調知識整體性教學，引導學生掌握知識的基本脈絡，從整體把握知識體系，對知識進行概括、歸納、總結和應用。最大可能的提高學生的學習效率。進行框架式教學法就要求：授課要精選精講而不是面面俱到；對整門課建立內容的框架結構同時強調其各部分內容的交叉和聯系；課后學生要自己豐富、充實框架所包含的內容。本研究隨機選取的兩個班級學生免疫學基礎知識水平基本相同。在教學中，實驗班采用框架式教學法授課，對照班仍采取傳統的教學模式授課，經過處理，獲得了不同的教學效果。說明框架式教學法在醫學免疫學教學中是可行的。同時框架式教學法強調的是從整體把握，在教學過程中省去了大量細節知識的講授，節省了課時，適應了免疫學學時少的情況；與傳統的教學模式相比，框架式教學法注重以學生為主體，給予了學生更多的時間和機會去構建本學科的新知識，對提高學生的思維能力有獨到之處，也有利于學生對知識的理解、記憶和掌握。

5結論

英文期中考試總結范文第2篇

關鍵詞： 雙語教學； 遙感數字圖像處理； 遙感； 地理信息系統

中圖分類號：TN911.72 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-73-03

Preliminary discussion on the bilingual teaching of remote sensing digital image processing

Chen Fengrui

（College of Environment and Planning， Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： Remote sensing digital image processing is one of the key courses in geographic information system specialty. Considering the characteristics and teaching status of its bilingual teaching， this paper presents a series of reform measures to promote the students' learning interest and enhance their understanding abilities， including optimizing teaching contents， improving teaching methods， and improving examining evaluations etc. These will give references to others who also want to run bilingual teaching.

Key words： bilingual teaching； remote sensing digital image processing； remote sensing； geographic information system

0 引言

遙感是20世紀60年代以來在地球科學、測繪科學、空間科學、電子科學、計算機科學等學科交叉滲透、相互融合的基礎上發展起來的一門綜合性對地觀測技術。隨著國內外一系列遙感衛星的成功發射，多種類型的遙感影像被獲得，這些數據已廣泛應用于農業、林業、氣象、水文、軍事、地質、海洋、環保等領域，成為人們生活的一部分，不斷改變著人類對世界的認知。目前國內已有140多所高校開設了地理信息系統本科專業，遙感數字圖像處理是該專業的核心課程，一些專家結合本單位的實際情況已對該課程的教學改革和實踐作了大量的研究和探索，極大地提高了該課程的授課水平。

然而對遙感數字圖像處理雙語教學來說，其還處于探索階段，尚未引起足夠重視。雙語教學是指對教學大綱中設定的課程使用兩種語言授課，為了實現與世界一流大學的交流與合作，培養具有國際競爭力的復合型人才。2011年9月，國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》明確提出今后本科教育20%以上課程必須采用雙語教學。和其他雙語課程一樣，該課程目前同樣遭遇雙語教學內容、師生英語水平、教學方法以及考核方式等方面的問題。本文旨在對這些問題進行初步的探索和討論，以增進學生對遙感科學問題的理解，提高學習興趣，這對提升遙感數字圖像處理雙語教學質量具有重要意義，同時可為同類院校該雙語課程的開設提供一些參考。

1 教學內容優化

與傳統教學不同，雙語課程選擇教材要兼顧中英文內容。為了避免學生初次接觸雙語課程的不適，確保該課程由傳統教學模式平穩過渡到雙語教學，我們分別選擇了一本中文和一本英文的教材，以英文教材為主，中文教材為輔。目前比較有代表性的遙感數字圖像處理英文教材有：John R. Jensen的《 Introductory Digital Image Processing》[1]、John A. Richards等的《Remote Sensing Digital Image Analysis》[2]、Robert A. Schowengerd的《Remote sensing： models and methods for image processing》[3]等。通過對這些教材進行詳細的內容對比和結構分析，并綜合考慮學生的接受能力等因素，選擇John A. Richards的教程作為英文教材，該教材已重印到第5版，被國外高校廣泛采用。中文教材則在對比分析錢樂祥編著的《遙感數字影像處理與地理特征提取》[4]、韋玉春等的《遙感數字圖像處理教程》[5]和朱文泉等的《遙感數字圖像處理》[6]等教程基礎上，選擇韋玉春主編的教程作為中文教材；此外，針對這些教程注重理論算法，對算法引導相對不足的弱點，我們又借鑒了岡薩雷斯等的《數字圖像處理》[7]，利用該教程翔實的實例，加快引導學生對遙感數字圖形處理算法的理解。通過對以上教材內容的消化吸收，理論課內容安排見表1，兼顧課程內容的完成性與邏輯性。在完整性方面，該課程涉及遙感影像的整個處理流程，包括預處理、增強、信息提取、以及信息應用等內容；依照處理流程順序來設置課程使內容之間更具邏輯性；為了便于學生學習，設置第四講遙感圖像變換，主要講授光譜域變化（主成份分析等）以及空間域變換（傅立葉變化、小波變化等）等內容，為接下來頻率域影像增強和遙感影像融合等內容的講解提供知識鋪墊。

遙感數字影像處理也是一門實踐性很強的課程，實驗環節同樣非常重要。實驗課中，在老師指導下，學生利用遙感圖像處理軟件完成遙感影像處理，從而進一步理解和掌握遙感圖像處理的原理和方法。目前，國際上主流的遙感圖像處理軟件有ENVI、ERDAS以及PCI等，每個軟件均有各自的特點。本課程采用ENVI作為實驗軟件，原因在于：①ENVI是基于IDL語言開發的，它允許用戶根據自己的特定需求對軟件的特性和功能進行擴展或自定義，這是其他遙感軟件難以比擬的；②自2007年開始，ITT Visual Information Solutions與ESRI公司開展全面戰略合同，所以ENVI完全支持ArcGIS的GeodataBase等數據格式；③IDL是一種專門針對圖形圖像處理與可視化的高級語言，選用IDL進行教學能快速提高學生的編程能力和對處理算法的理解力。鑒于實驗課時的限制，無法對所有內容逐一實驗，基于理論課安排，同時參照在《ENVI遙感圖像處理方法》[8]等教程基礎上，選擇遙感數字影像處理中最重要的實驗作為教學內容，以問題為導向培養學生的學習興趣。遙感數字圖像處理實驗課程設置為24個課時（表2），內容大體分為兩類：驗證性實驗和綜合性實驗。驗證性實驗加深和強化學生對遙感影像處理基本理論、方法的認識，如影像校正、影像分類等；綜合性實驗強化和升華驗證性內容，要求學生能夠綜合利用多種影像處理方法來解決某一問題，如利用遙感影像研究某區域土地利用變化，該實驗涉及影像預處理、增強以及分類等多種處理技術。

2 完善教學方法

2.1 教學方式

教與學相互促進，傳統授課模式以老師講解為主，學生處于被動學習狀態，難以調動他們的學習積極性。雙語教學要注重引導，以問題為導向，采用啟發式、討論式、研究式、互動式等授課方式，引導學生深層次、多角度地思考問題，從而激發他們學習的主觀能動性。通過社會關注的熱點以及與我們生活息息相關的事情引出遙感所要解決的問題，使學生感受到知識的價值和重要性。例如通過確定耕地減少問題引出遙感影像分類和變化監測技術，接下來對這些技術進行詳細的講解和分析，讓學生明白利用這些技術對不同時像TM影像分析即可解決該問題；最后在實驗課上讓學生進行具體實踐，進一步增強他們對遙感數字圖像處理的理解和認識。在課堂結束時把一些相對簡單及次要的問題拋給學生，讓他們通過課下查閱資料，上網等途徑提出解決方案，在接下去的課堂上討論，之后老師再做詳細的闡述，如此培養學生獨自解決問題的能力。

2.2 語言引導

雙語教學不僅要求教師精通專業知識，而且具有較高的英語口語水平，能夠熟練地用英語表達。遙感數字圖像處理雙語課程安排在第五學期，通過前四個學期大學英語的學習，大部分學生通過了國家英語4級或6級考試，具備學習雙語課程的語言基礎；然而中國學生英語聽、說、讀、寫四項能力中，聽和說的能力最弱，這將嚴重影響雙語課程的效果。英語聽力的提高是一個漫長的過程，不但需要學生在課外多下工夫，教師的語言引導也至關重要。教師備課時一定要弄準相關單詞的讀音，確保課堂上正確發音，否則會誤導學生，同時引導學生從最基本的單詞開始，規范讀音，不斷練習，這樣方可聽懂課堂內容并提高聽力水平；其次，要求學生提前預習課程內容，通過查字典等手段解決生詞，理清專業單詞的讀音及漢語意思，并逐句理解課文內容，逐漸提高他們的閱讀能力；此外，鼓勵學生在課堂上使用英文來回答問題及討論問題，通過不斷的“說”來提高他們的口語能力。專業課雙語課程的學習是促進學生提高個人外語水平的一個重要途徑，為他們進一步學習打下堅實的英語基礎。

2.3 建立興趣小組

建立興趣小組，鼓勵學生自主學習和研究。興趣小組的組建采用自由組合原則，每組5-6人；小組成員在實驗結束后發表自己的觀點，討論該實驗的重點、難點以及注意事項，并共同完成實驗報告。在綜合性實驗部分，老師不再統一設置實驗題目，每個小組根據其興趣愛好自行選擇題目，獨自收集實驗數據和資料，制定實驗方案，并最終完成實驗，而教師只在必要時及時地介入。通過組建興趣小組，培養學生參與科研的興趣以及獨自解決問題的能力。

3 考核方式

當前很多高校把期末考試成績作為學期考核結果，導致許多學生平時不努力，僅在考前突擊，難以反映其真實水平；而國外大學通常將考試分為若干次，每次考試的成績按相應比例計入最終成績，這樣做可有效避免上述問題。為此，環境與規劃學院從2015年開始引入期中考試，由期中、期末考試以及其他考核等共同決定最終的考核成績。

考核方式多樣化，除期中和期末考試外，還將平時考勤、實驗考核、實驗報告等內容納入最終的成績計算。我們采用如下考核形式：考勤占10%，實驗及實驗報告占20%，期中考試成績占30%，期末考試成績占40%。由于該課程是雙語教學，因此在考核中也應得到體現，例如期中和期末考試的部分試題以英文形式出現，要求學生同樣用英文作答。實驗考核從實驗內容中隨機選取，每個實驗均設置考核要點，要求學生在規定時間內完成實驗操作，然后根據他們的完成情況評定成績。

4 結束語

遙感數字圖像處理是一門理論性和實踐性都很強的課程，實踐證明：通過雙語課程的學習，學生不僅能系統地掌握遙感數字圖像處理的基礎知識和一系列處理方法，還能養成良好的英語學習習慣，這為他們走向工作崗位或繼續攻讀學位奠定了良好的基礎。然而雙語教學是一個大的系統工程，不僅需要老師具有很強的理論水平，同時要求教師在授課的過程中不斷地學習，提高英語能力、完善教學技巧及方法，及時總結教學經驗，這樣才能更好地引導學生利用遙感專業知識分析和解決問題，逐步培養其獨立科研能力。

參考文獻（References）：

[1] John. R. Jensen. Introductory digital image processing[M].

NewYork： Prentice Hall，1996.

[2] John. A. Richards. Remote sensing digital image analysis[M].

Berlin： Springer，2012.

[3] Robert. A. Schowengerdt. Remote sensing： models and

methods for image processing[M]. NewYork： Academic press，2006.

[4] 錢樂祥.遙感數字影像處理與地理特征提取[M].科學出版社，

2004.

[5] 韋玉春.遙感數字圖像處理教程[M].科學出版社，2007.

[6] 朱文泉，林文鵬.遙感數字圖像處理[M].高等教育出版社，

2015.

[7] R. C. Gonzalez. 岡薩雷斯.數字圖像處理[M].電子工業出版

英文期中考試總結范文第3篇

關鍵詞 管理學原理 教師的主體性 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.012

Discussion on Teacher’s Subjectivity in Higher Vocational

Chinese and Foreign Cooperative Teaching

――Take the case of “Management Principles” for example

WANG Saifang

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055）

Abstract Teachers and Students are the dual subjects in teaching activities. This paper mainly analyzed teacher’s subjectivity in the delivery course of “Management Principles”. This subject is regarded as a systematic project. Teacher’s subjectivity embodies in making teaching plans， organizing， leading and controlling teaching activities.

Keywords management principles； teacher’s subjectivity； higher vocational education

0 前言

“管理學原理”是經濟管理類的一門必修基礎課程，主要介紹西方的管理思想，包括組織管理活動中普遍存在的原理和理論。對于高職院校的學生來說，在理論學習的過程中，更重要的是對管理技能、管理能力和管理素質的培養。

我校“管理學原理”課程的授課對象是中澳合作金融與證券專業的學生。目前為止，已經培養了3屆畢業生。學生培養模式是3+1，由澳方定教學計劃、教材及考核形式。學生使用全英文教材，用英文考試。這對高職學生來說是一個極大的挑戰。通常來講，高職學生自律性不強，學習基礎較為薄弱，學習習慣有待改善。面對高職學生的特點，“管理學原理”的教學必須充分發揮教師及學生為教學“雙主體”的理念，將管理學原理課程看作是一項系統工程，激發學生的學習主動性，順利完成課程的教學目標。

1 文獻回顧

在國內的文獻中，一些研究者分享了他們在管理學原理教學中遇到的問題、探討了各種教學方法。岳柳青、蘭勇（2009）①的實踐教學法，吳價寶、任真禮、劉春梅（2015）②提倡在教學中采用的研究性教學方法，孟凡榮、張會忠（2013）③提出的拋錨式教學法。此外，一些學者針對管理學原理課程教學方法的問題，提出了很多改革的舉措。比如胡寧、周丹（2016）④為了提高學習遷移效果，建議對管理學原理課程進行全面的改革，現培養學生成為“知識人”、“能力人”、“素質人”三位一體的“全人”的教學目標。也有研究者針對學生的心理需求和年齡特征調整適合他們的教學內容和教學方法。⑤⑥

綜上所述，國內一些從事管理學原理課程的教學研究者從不同的視角探討了該門課程的教學方法與教學改革。這對致力于提高管理學管理課程的教學質量、實現該課程教學目標起到了一定指引作用，值得教師們及教研工作者借鑒。但同時，這些研究過分強調了案例教學、情景教學的重要性，從某種程度上忽略了教學是一個系統工程，其中教師與學生均為教學活動主體。⑦教師在管理學原理教學的系統工程中的主體作用體現在對教學活動的計劃、領導、組織、引導等方面，決定著教學目標的實現程度。而學生的主體作用則表現在積極、主動、自覺地參與教學活動，并最終體現在“身心的自我發展和變化”。 ⑧

因為文章篇幅的關系，本文只試圖以一線教師的身份，從教師的主體性視角來探索其在“管理學原理”教學中的作用。

2 教師在教學中的主體性

如果把管理學原理這門課程看作是一個工程的話，那么教師就是該工程的管理者。高校教師不管采用何種教學方法，其實質就是對課程進行管理的過程（宋敬敬，2015）。管理有四個功能：計劃、組織、領導和控制。教學是一個系統工程，教師在教學中的主體性也從計劃、組織、領導和控制這四個功能中體現出來。

（1）計劃職能：計劃只能涉及到管理者制定組織目標，以及為了實現該目標所要完成的任務及所需的資源。在計劃職能中，教師的角色就是計劃的制定者。

教師在上課前要計劃該課程的課程目的與教學資源，比如：課程描述，包括教學目的、考核方式、教材、 上課教室（多媒體教室還是機房）、課時、教學進度表、教學PPT、案例、學生成績登記表等。因為我校該課程是中澳合作辦學國際金融與證券專業的一門必修課，因此課程描述（course descriptions）由澳方提供。考試方案由期中考試、一個案例分析和期末考試組成的形成性考核方式，三者所占比例分別為20%、30%、50%，其中學生必須在期末考試中及格才能通過這門課程的所有考試。教材由Samson.D &Daft. R編寫的英文教材。本課程的課時共66課時，一周6節課，11周上完。

在上第一節時，任課教師必須第一時間把課程描述發給同學們，讓他們了解該課程對他們的要求，他們的學習目的要與課程描述的要求保持一致。同時，鼓勵每一個同學做自己的管理者，管理好自己的資源，制定好自己這門課的學習目標，并計劃好如何有效地將之實現。

（2）組織職能：這里指的是教師對課堂的組織管理。為了有效地組織課堂教學，分組是個好的選項。教師將75位同學以3-5人為單位自愿分為一個溝通小組，直接與老師交流。老師會根據課時內容的多少與難易程度安排輔導課，同學們按小組與老師面對面地溝通問題。這樣的扁平化師生溝通結構能幫助學生及時地解決學習中遇到的問題，同時，老師也可以第一時間獲得學生關于教學效果的反饋，及時調整教學進度。

（3）領導職能：在管理學領域里，領導職能指的是利用管理者的影響力去激勵員工完成組織目標。前蘇聯教育家申比廖夫等（1955）指出，在教學各環節中，教師起作領導的作用。教師在領導這個管理功能的角色就是引領者、推動者、激勵者以及聆聽者。

在管理學原理的教學中，教師就是引領教學環節的人，使課堂教學從新課導入、重點與難點的講解以及最后作業的布置環環相扣，最終完成教學計劃。

激勵者的角色就是指任課老師在教學中用滿腔的熱情感染學生，用生動活潑的案例來吸引學生思考、并給學生的發言給予及時的肯定與表揚。比如在學完組織結構那章節的內容后，教師布置了一個作業，要求學生將寫好的案例分析發到教師的微信上。教師及時對學生的表現給予點評。這種及時的溝通激勵了每一位同學。

聆聽者的角色指的是教師一方面在學生課堂參與中認真聆聽學生的發言，另一方面也指在學生遇到對理論不理解或者如何用理論去分析案例等困難時的溝通模式，仔細聆聽他們的困難及原因所在，然后指導他們一步步解決問題。此外，教師還要基于學生的課堂提問進行挖掘性學習和探索性學習。⑨在擴大自己在管理學領域的知識面的同時，還能對管理學未來的發展進行預測與展望，提高教學質量。

（4）控制職能：控制職能的內涵是監督員工的各種活動，確保機構在朝實現組織目標的軌道上，并在必要的時候采取矯正措施。在管理學原理教學中，任課教師需在課前、課中、課后三個環節對教與學的監督。

課前的監督包括學生在準備上課時的精神狀態、出勤情況統計以及作業的完成情況。課程中的監督則包括課堂教學質量的控制，重點確保教學計劃的逐步完成。課后監督指的是對學生作業的輔導與檢查。每次上課內容結束后會留意到相關的思考題，要求學生在規定時間內完成并將作業發到微信上，方便老師一對一的指導。

另外，課后監督還包括對學生每次考核后的評價與溝通。期中考試結束后，及時把成績告訴學生并進行總結。對考試成績出色的同學加以表揚，對不及格的同學要一對一、面對面地溝通。詢問他們目前學習上的困難，并加以切實指導，讓學生知道如何有效率地學習，并確保獲得學生努力學習的承諾，爭取在下一次考核中獲得好成績。通過對學生每一次考核后的評價與溝通，任課老師可以了解學生真實的學習狀態，幫助他們及時解決學習困難，是保證學生按要求完成學習目標的有力保證，使學生真正理解管理學的理論并掌握管理的基本技能，為他們將來繼續深造和職業生涯打下良好的基礎。

3 總結

本文探索了在高職中外合作辦學中教師在“管理學原理”教學中的主體性。教師通過計劃、組織、引導、控制等職能發揮教學的主體性，從而激發高職學生學習的主體性。多年的“管理學原理”教學經驗表明，發揮教師與學生在教與學過程中的“雙主體性”，還要借助社交媒體（如微信、QQ）加強師生的溝通與交流來保證教學任務的順利完成。

注釋

① 岳柳青，蘭勇.《管理學原理》課程實踐教學方法探討[J].中國科教創新導刊，2009（28）：46.

② 羌郾Γ任真禮，劉春梅.高校工商管理類課程研究性教學方法探索――以“管理學原理”課程為例[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2015（6）：134-137.

③ 孟凡榮，張會忠.拋錨式教學法在“管理學原理”課程中的應用與實踐[J].教育與職業，2013（15）：155-156.

④ 胡寧，周丹.基于學習遷移效果提高的《管理學原理》教學改革研究[J].知識經濟，2016（13）：135-136.

⑤ 楊秀平.基于學生心理需求的管理學原理課程改革[J].時代教育，2015（13）：206-207.

⑥ 邱海燕.基于90后大學生特點的《管理學原理》教學設計[J].太原城市職業技術學院學報，2012（5）：138-139.

英文期中考試總結范文第4篇

關鍵詞：讀寫譯；過程教學法；板塊

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0048-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.013

1 . 引言

英語課堂教學設計中有三個最重要的因素：知識、教材以及學生。其中英語教材作為教師傳授知識的主要載體，作為學生學習的主體內容，隨著時代的進步，突顯出越來越重要的作用。《靈通英語讀寫譯教程》根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱“基本要求”）對高職高專學生寫作能力要求的定位（模寫、套寫），第一次提出“讀寫譯”整合訓練理念，將讀寫能力與翻譯能力的培養結合起來，以有效提高專科學生的英語寫作能力。本書從高職高專學生的實際水平出發，循序漸進，保證了科學合理的水平梯度。

2 . 教材訓練目標

2 . 1 基礎知識目標

基礎知識目標是指學習并理解《靈通英語讀寫譯教程》每個單元的內容。每個單元包括Fun Start， Text A， Text B和Exercises等內容，并增加聽說部分。要求學生掌握文中的單詞、短語、句型結構及其語言表達。

2 . 2 能力訓練目標

能力訓練目標是指在掌握詞匯和語法的基礎上，培養一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

2 . 3 素質教育目標

素質教育目標是教育教學中的較高目標，希望在課程的教學中，努力培養學生獨立思考、自主學習的能力以及樂觀向上的態度；通過對課文內容的拓展，開闊學生視野，鼓勵學生了解和吸收外國文化精華，提高人文素養；培養學生良好的職業道德和協作精神。

3 . 教材特點

該教材由譯林出版社和加拿大Lingo Media國際集團2007年聯合出版發行，這是國內首套中外合作原創高職高專英語教材，是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。教材根據“基本要求”進行編排，較符合教學的實際，教材內容簡明、豐富、易懂，適合藝術設計學院和旅游管理學院英語基礎較為薄弱的學生并作為公共基礎課的教材。選材與學生的學習、生活及日后職業密切相關，考慮到學習和交際的實際需要，確保語言信息輸入的效果。

本書含讀、寫、譯的技能訓練，并兼顧了必要的語法講解與練習。配套教師用書為教學提供建議、參考答案、語言點講解和譯文，有助于教師更好地備課。此外，課文和單詞的配套MP3錄音，可用于學生聽力訓練，幫助學生自測對課文的掌握程度，同時也有利于糾正學生發音。此外，該教材還注意引導學生盡可能地多利用機會接觸英語，如觀看英語電影、上網查閱英文資料、閱讀英語報刊書籍、學唱英文歌曲。

4 . 教材內容

充分考慮和尊重目前高職高專教育體系的實際，針對學生英語基礎差距大，英語課時有限的狀況，力求簡易和實用，在強化語言基礎知識的同時，注重語言交際技能的培養；同時為不同基礎的學生設置了兩個起始點：英語基礎較好的學生從第一冊開始學習，入學水平較低者從預備級開始學習。學生學完第二冊可達“基本要求”規定的B級水平；第三冊學完，可達A級水平。該教材每冊有10個單元，涉及歷史、教育、哲學及社會重大事件等方面。

各單元劃分板塊如下：

（1）Fun Start

以輕松的文字和生動有趣的圖片切入本單元學習的內容主題，開啟與學生的互動，營造輕松的學習氛圍，激發學生學習的積極性。

（2）Text A and Text B

這是每個單元的核心內容。課文內容豐富、題材廣泛，貼近高職高專學生的生活。文章篇幅適中，難度相宜。文后附有生詞、詞組、專有名詞列表。

（3）Getting to the Point

課后附有閱讀理解選擇題，引導學生全面理解文章的大意并抓住重要細節，同時幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率。

（4）Informational Puzzles

信息轉換題。以大綱填空與回答問題為主要形式，考查學生對文章的內容提煉和中英文表達的轉換能力。

（5）Putting It All Together

根據Text A中的內容口頭回答問題，并根據題目中給出的連接詞將答案寫成一個完整的段落。本部分旨在增強學生的口頭表達和對閱讀材料的組織概括能力。

（6）Say What

改錯題。要求學生根據Text B的內容改正句子中的錯誤信息，考查學生對文章的熟識程度。

（7）Vocabulary and Structure

本部分旨在讓學生操練Text A中的重要詞匯、詞組及句子結構，以強化學生對詞匯和句型的應用能力。

（8）Word Kaleidoscope

本部分針對Text B，設置選詞填空練習和同義詞辨析填空練習，以使學生對容易混淆的同義詞語進行分別掌握，鞏固重要的詞匯和語言點。

（9）Real World Writing

這部分包括句子翻譯、寫作技巧的講解和應用文寫作三個部分。句子翻譯要求學生運用文中學到的重要詞匯和句子結構，完成中譯英；寫作技巧的講解為學生仔細地闡述寫作中需要注意的各個環節；應用文寫作則是在給出樣文的情況下，鍛煉學生的應用文寫作能力。

5 . 教學進程

該課程分2個學期講授。第一學期的授課時數約52課時。因此有選擇地講授5個單元，共40課時；期中考試2課時；B級輔導8課時；期末復習2課時。第二學期約70課時，單元講解48課時；期中考試2課時；英語考級輔導16課時；期末復習4課時。

在具體的單元講解上，每單元4次課，每次2課時。四次課的內容分別為Fun Start & Text A（趣味導入和課文A），Listening & Speaking（聽力和口語訓練），Text B & Writing（課文B及寫作）和Exercises（練習）。

依據教學目的，安排了以下的教學程序（以一堂課40分鐘為例）：

第一步“Revision（復習）”。通過讓學生口頭回答3個跟課文有關的問題，復習和鞏固上堂課的重要知識點，耗時4分鐘。

第二步“Fun Start（趣味導入）”。讓學生用英語說出圖片中的關鍵詞，鼓勵學生用英語聯想并講述與之相關的話題，然后展開討論，最后由教師點評和總結。用時15分鐘。

第三步“Fast Reading（快速閱讀）”。要求學生在5分鐘內快速瀏覽全文并簡要地回答相關的4個問題。

第四步“Language Points（語言點）”。以舉例和英漢互譯的方式，講解課文的重點單詞和短語表達。用時20分鐘。

第五步“Assignment（作業）”。要求學生再次仔細閱讀課文，總結課文大意。

6 . 教學手段與方法

除了使用教科書、粉筆、黑板等傳統教學手段之外，還使用PPT（幻燈片）便捷有效地展示課程內容。

根據英語詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、翻譯和寫作不同的教學要求和教學實際，選擇不同的教學方法。如任務驅動、場景教學、角色扮演、小組討論等。實踐表明，利用過程教學法指導學生寫作可以幫助他們發現、分析和解決問題，有助于提高英語寫作的語篇水平。具體過程可分為：

（1）寫前準備：學生根據所布置的作文題進行認真審題，搜尋記憶中的有關信息，開始構思，并列出寫作提綱。教師監控整個過程，必要時給予指導。

（2）寫作初稿：學生將構思的提綱寫成文章。這是寫作的主要階段。教師精心觀察學生的寫作活動，發現問題，及時指導。

（3）修改階段：這包括學生間的相互修改和作者本人的修改。教師也可參與這種現場修改活動。

（4）教師批改和講評：這一階段主要由教師認真細致地完成，尤其是講評。講評包括對文章結構、內容等方面的主體評價，還包括對語法、詞匯和拼寫等的細節講評。

總之，教師應該采用靈活多變的教學方法，增強學生的主動性和參與性。

7 . 結語

該教材從高職高專教學實際出發，科學編纂，合理編排，立足于培養學生的英語綜合運用能力。教師在幫助學生鞏固英語基礎知識和基本技能，養成良好的英語學習習慣的同時，要引導學生通過個體的語言實踐與體驗來獲得英語學習的樂趣。

參考文獻

英文期中考試總結范文第5篇

【關鍵詞】電子商務　雙語教學改革研究　實踐

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0037-02

開展雙語教學實改革是適應我國高等院校提高學生教育質量、樹立現代教育理念和培養高素質國際型人才的必然要求。本文以廣西財經學院為例，探討電子商務專業雙語教學改革的研究與實踐。

一、電子商務專業雙語教學改革的目的、目標和指導思想

電子商務是伴隨著信息技術的發展出現的一種新型的商務模式，其特點是無國界、無時間限制，必然會采用世界通用語言――英語來進行，以突破語言的障礙。因此，英語在電子商務行業中占據重要的地位，高校在進行電子商務專業建設中必須高度重視雙語教學的開展。基于此，在電子商務專業進行雙語教學改革，首先要有一個清晰的導向，即必須明確改革的目的、目標和指導思想，這樣才能保證活動開展的客觀性、可操作性。開展電子商務專業雙語教學，主要目的是通過進行雙語教學實踐，使學生在掌握電子商務專業英語的同時，能以英語作為工具，了解和把握電子商務領域的最新理論研究成果與發展動態，加快自身的知識更新速度和提高英語的應用能力，適應我國在開放經濟條件下對復合型人才的需求。作為一所新辦的財經本科院校，廣西財經學院電子商務本科專業培養目標定位為：培養應用型、復合型高級專門人才。但在具體開展雙語教學過程中，不僅僅為了單純地學習英語，更重要的是運用英語來學習學科知識。雙語課程的開設將使學生更為準確地理解和觸摸學科前沿與核心，在培養學生語言交流能力的同時，使學生具備學科能力，實現專業教育的國際化，培養出新型的復合型人才，為學校的發展與人才培養奠定良好的基礎。根據實際情況，具體的教學模式可多種多樣，而不應片面追求純外語式的教學。因此，廣西財經學院電子商務專業雙語教學改革的目標確定為：獲取學科知識；培養和提高學生運用外語的能力。其指導思想是以學生對雙語教學的現實需求為導向，科學選擇雙語教學課程，制訂務實的教學計劃，采用國內外先進教材，輔之以擴充性教輔材料，借鑒國內外先進的教學模式來提升雙語教學水平。

二、電子商務專業雙語教學改革的實踐探索

在明確了電子商務專業雙語教學改革的目的、目標和指導思想后，在實踐探索方面，廣西財經學院主要做了以下幾個方面的工作：

（一）加強教材建設。教材是知識的載體，選擇合適的雙語教材非常重要。考慮到電子商務是國際性的，要強調教材的先進性、基礎性、普及性。引進并選用優秀的外文教材是雙語教學的前提。及時跟蹤國外最新原版教材，調整教學方向和內容，是課程建設目標之一。好的外文教材主要包括兩個方面的因素：教材的內容是前沿的；教材的價格是合理的。目前國內從事雙語教學的學校，有的選擇中文教材，有的選擇國內英文教材，還有的選擇英文原版教材，在教材的選擇上沒有達到共識，多按學校具體情況來實際操作。但從雙語實踐來看，由于原版教材語言規范，閱讀量大，實用性強，大多數學校選擇的是英文原版教材。電子商務專業屬于新興專業，其知識結構處于不斷變化中，各種理論和觀點也處于爭論階段，為了讓學生掌握專業動態，提高自身英文水平，廣西財經學院選擇了英文原版教材。然而，因為廣西財經學院屬于新建本科院校，學生英語應用能力較低，而國內的教材篇幅較大，內容縱深也比較大，導致難以在有限的教學時間內達成既定的教學目標。因此，在教材的選取時，廣西財經學院不是一味地直接搬用原版教材，而是根據課程的性質、學生的特點及專業課程結構，選擇原版教材中的部分章節及一些外文文獻作為課堂教學所用的素材。同時，為了讓學生更好地適應雙語教學，在開展雙語教學前打下堅實的專業詞匯基礎，廣西財經學院開設了電子商務專業英語課程，并根據后期所要開設的雙語課程和英文原版教材，編寫了電子商務英語詞匯文檔，還在此文檔基礎上，開發《電子商務專業英語》教材，已與出版社簽訂好協議，即將公開出版。

（二）不斷推進教學模式改革。雙語教學過程中，根據專業特點、所授課程、學生特點和人才培養目標，廣西財經學院在教學模式上做了以下改革：

1　中英文比例的確定。對于雙語教學中的中英文比例，目前尚無明確看法，各校根據具體情況及學校的規章制度，由雙語教師自主選擇。廣西財經學院雙語課程管理規范中認定，授課時，雙語教師必須使用50％以上的英文比例才達到雙語教學的要求。在5年的雙語教學過程中，廣西財經學院通過對每一屆的學生都進行學期初、學期中和學期末的中英比例意愿調查及訪談，最終確定英文應用能力較高的學生所能接受的英文比例為70％，英文應用能力較低的學生能接受的比例為30％。從調查中發現，專升本班學生因為起點低，英文能力普遍偏低，所能采用的英文比例不可超過30％；而本科班學生雖然有少部分學生英文能力不是很強，但大部分還可以接受在授課中采用50％的英文比例教學。

2　合作學習模式。我們在調查中發現，學生雖然對雙語課程抱有很高的熱情，也認為雙語課程開設確實可以提高他們的英文應用水平和獲知專業前沿知識的能力，但由于學習壓力和難度，很多人無法堅持課前自學，課中提問，課后復習到最后，通常只能堅持幾個星期，就開始懈怠。為了鼓勵學生學習雙語課程，并降低學習難度，提高學習效率和培養團隊合作精神，廣西財經學院采用了合作學習模式。所謂合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，并依據整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。合作學習過程劃分為五個環節：明確學習任務、分組、合作學習、成果展示、學習活動評價與總結。首先，在學期伊始，依據專業人才培養方案、課程教學大綱的總體思想，結合學生情況、教學環境及教學內容，設計學習目標；根據學習目標設立實現目標所需的系列學習任務、規則及過程。其次，從學生的心理認知結構、知識結構出發，綜合考慮學習任務、成員的特征、學習風格習慣、學習興趣、學習特長等因素，將學生劃分成若干小組；一般小組成員人數為3至5人不等；同時，注意小組人員間的優勢互補，確保各小組均衡。隨后，小組成員相互協作解決學習任務，教師定期檢查各小組合作學習情況，及時提出建議并監督，督促其按既定過程完成學習。最后，由小組展示學習成果，組織各小組參照評價標準體系進行自評、互評，分析及總結合作學習過程中的成功經驗及不足。

實踐證明，采用該模式可有效提高學生的雙語學習效果，促進學生互相學習知識，提高學生多角度思考問題的能力，使學生在合作過程中發揮特長，獲得歸屬感和培養責任心，并形成和發展團隊合作技能。

3　激勵教學模式。雙語教學沒有學生的積極參與很難獲得成功，因而，廣西財經學院在雙語教學過程中想方設法激發學生的主動性，讓學生尤其是英文能力低的學生參與到雙語教學活動中。

（1）送附加分的獎勵機制。采用獎勵機制來樹立學生英文學習專業技術的自信心以及對雙語學習能力的自我肯定。獎勵的方式有送附加分和發小禮品。當學生提出具有創新性思想的看法、完成額外的課堂練習、輔助教學時均可獲得附加分；在進行案例討論時，會采用發放小禮品的形式，鼓勵學生參與英文討論。

（2）個人和團隊競爭激勵機制。注意表揚作業、測試和課堂表現較好的學生或小組。安排學生進行英文演講，促進團隊間競爭和團隊內合作，通過展示作品，用英文演講，讓學生體驗學習的成就感，提高專業英語的應用能力。

（3）教學內容和方法上的興趣激勵。根據學生求新求趣心理，在教學內容和方法上下工夫，激發學生學習的興趣，促使其主動學習。

（三）加強課程中心建設。信息技術的不斷進步，給雙語教學提供了廣闊的延伸空間，讓學生在課余也可以利用網絡進行自我學習及與其他同學一起合作學習。因此，廣西財經學院加強了雙語課程的網絡課程中心建設。到目前為止，為所開設的三門雙語課程（電子商務英語、電子商務管理、面向對象程序設計）開通網絡課程中心，以此來配合教學。學生可以在課程中心提出問題，由教師和其他學生回答問題。

（四）改革雙語課程考核方式。為激勵學生互相幫助學習，獲得雙語學習成就感，激發雙語學習興趣，廣西財經學院進行了雙語課程考試方式的改革，其改革內容是在平時成績、期中考試成績和期末考試成績的考核基礎上增加了課堂貢獻分值。主要的實施方法是：當學生主動提出完成課程基礎知識點的英文講解或是從網絡課程中心解答其他同學的問題時，可獲得課堂貢獻分值，以此激發學生主動參與雙語教學活動。