中職生半期總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中職生半期總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中職生半期總結范文第1篇

近年來，隨著我國職業教育的飛速發展 ，職業學校生源的質量下滑現象日益突出，大多中職學生在初中階段的數學基礎不牢，沒有養成良好的學習習慣，在中職學校時，對數學不感興趣，有的望而生畏，多數成績低下，形成了數學學習障礙，給學校管理和課堂教學帶來了很大的困擾。如何上好中職的數學課，是中職數學教師亟待解決的問題，下面就此問題談談筆者在教學中的做法與體會。

一、激發興趣，打好基礎

興趣是最好的老師。對于中職學校的學生來說，數學是花時間最長、費精力最多而又是大部分學生掌握不好的一門課。害怕數學的學生非常多，都認為數學很難學，很枯燥，以后也用不上。之所以產生這些誤解，是由于數學本身的某些特點，如抽象性、嚴謹性、形式化等。為提高學生學習數學的興趣，教師在講課時要有意地結合課本的相關知識點，從一些與現實生活有關的趣味題出發，并與其他學科的知識相結合，拓寬學生的知識面，使所學知識互相聯系，相輔相成。

在數學課堂教學中，應當時刻關注中職學生的心理特點，創設迎合學生心理需要的教學情境，激發和培養學生的學習興趣。比如，在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，吸引學生的注意力，激發學習興趣。同時設計并組織好新課導入，為上好整堂課的教學打下良好的基礎。這既是教學過程的一個重要環節，也是發揮教師主導作用，調動學生主動參與的良方。新課導入的方法也是多種多樣的，可以是一則笑話，一個小故事，一個好的問題，也可以是生動有趣的教具或數學模型。不過任何一種方法都要簡單扼要且富有趣味性、引人入勝，以便迅速吸引學生的注意力。一節數學課的導入設計得巧妙，就能引起學生的“疑”。疑則思，就能激發學生的求知欲、學習興趣和愉悅的學習情感。這種求知欲和學習情感是智力發展的翅膀，又是學生思維活動的內部動力。有了這種動力，就能獲得良好的教學效果。

又如，講三角函數的周期時，筆者先讓學生觀察時鐘，當時針指向3點時，時針走過12小時之后，指向什么位置？從而把學生思維都調動起來，之后又讓學生判斷化學元素周期表中的元素，經濟變化的周期情況。讓學生總結其中的性質得出周期的定義，為后面的正弦函數的圖像和性質的學習做足充分的準備。

學生的興趣調動起來后就要把握時機進入學習主題，打好學生學習的基礎。數學的基礎作用是不能低估、無法替代的。在課堂上充分利用講練結合的方式，讓學生自己動手解決學習中遇到的問題，教師及時給予輔導和反饋評價。例如，講正弦函數的性質時，函數的性質包括有界性，周期性，奇偶性和單調性。講完性質時，及時給出相應的例題和練習讓學生去掌握。例如，有界性說明函數的值域為[-1，1]即-1≤sin x≤1，這時給出相應例題：已知sin x=a-4，求a的取值范圍。讓學生根據正弦函數值域[-1，1]這一性質去思考如何解決問題，這一例題能訓練學生掌握值域的情況并加深對值域的理解，有助于提高學習的興趣和自信心。

二、適度夠用，分層教學

職業學校的學生數學基礎差異大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，而在教學上不能搞“一刀切”。在教學中還應根據學生學習基礎的不同，按照適度、夠用的原則，采取分層次教學的方法。力求做到因材施教，有的放矢，這樣就可以收到“事半功倍”的效果。如果在教學中面向全體學生一視同仁地授課往往適得其反，“費力不討好”，還會讓成績不好的學生更加厭惡數學。因此，要使所有的學生“跳一跳，夠得到”，這樣才能讓學生認真學好數學，對數學感興趣。這有利于學生揚長避短，讓不同層次的學生都能在原有的基礎上有所提高和進步。

在同一個班級體里，學生的數學基礎分為幾個層次：好的，一般的，差的。針對學生基礎的差異，制定不同的教學策略。對基礎較好的學生，要培養其自主學習的能力，采用“放開走”的方法，學習要突出重點，重點強調學習的方法，培養他們獨立學習知識的能力。對基礎一般的學生，要采用 “領著走”的方法，進行學法指導。學習是要注重基本概念和規律的理解，使他們領會知識的來龍去脈，掌握知識的應用。對基礎較差的學生，要采用“扶著走”的方法，培養學生良好的學習習慣，要求學生學一些基礎知識，懂一些簡單的知識。

講解完一個知識點之后，在具體的練習中，教師必須把工夫花在習題的設計方面。習題難度應遵循從低到高的原則，習題的選擇應以能促進各層次學生能力提高為原則，并能檢查和反饋各層次學生的學習效果。這樣，基礎好的學生得到知識的鞏固和運用，基礎較差的學生也可以利用這個機會掌握知識，不至于坐著發呆。通過這樣的方法也能把學生的積極性調動起來，避免學生不敢向老師提問的尷尬。筆者曾在任教的兩個計算機專業的班級中利用這種方法。在一班用了層次教學的方法，在二班就用原始的教學方法，結果很明顯，一班的學習氣氛很濃厚，并且第二學期的考試成績明顯比第一學期進步了，平均分由50.3上升到了66.6。而二班學生學習氣氛極不濃厚，課堂上學生大多發呆，即使聽了課，練習時仍有大半學生不會做，也不愿意向老師請教，考試的平均分也沒有明顯提高。

三、完善評價，給學生于自信

新大綱強調評價要充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，要堅持總結性評價和過程性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生評價相結合的原則，突出評價的導向、激勵的功能，為全面、客觀、公正地反映每一個學生的數學學習情況提供了保證。合理評價每個學生能激勵學生的學習和改進教師的教學，所以要建立完善評價體系，評價目標多元化，評價方法多樣化，既要注重學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心，關注學生的個性與潛能的發展 。對于中職學生來說，大多數是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學生時，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正、全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，重視學生每一個數學知識點的把握，重視學生課堂上每一次成功的表現，重視每一次學生質疑的追因，同時把學生數學學習評價貫穿于每一節課、每一單元、每一半期、每一學段。更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、 提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。例如，在學習任意角的三角函數后，讓學生寫出六個三角函數，雖然沒有完全寫正確，但筆者感到十分欣慰，六個三角符號都寫對了。這樣幾經循環，學生從一開始怕老師提問到敢主動上臺答題實現了質的飛躍。

在一個班里學生基礎參差不齊，掌握的內容也不一樣，作為教師，應在學生不夠自信的時候給予一定的信心，這樣才能讓學生堅持努力學習下去。例如，在講完正弦函數性質，學生做完相應練習之后，給每個不同層次的學生進行評價，評價必須客觀合理，盡量讓每一個學生都能從中找到自信，即使是最差的學生也能有保持學習的興趣。

四、突出重點，分層次鞏固

一節課下來，學生掌握的知識也是不同的，基礎好的學生掌握自然多一些，學困生雖然在別人的幫助下會解一些題目，但對整節課的重點和該掌握的內容卻是模糊甚至是不知，這個時候教師應該給予提示，讓他們去思考哪些是重點，要如何去掌握。

對基礎不同的學生，數學課考核的要求也有所不同。數學教學的考核可分為必修基礎學習模塊考核和選修學習模塊考核兩部分，由于基礎部分的重要性，第一部分的基礎數學不妨作為考試，而第二部分的選修知識，要多一點側重應用的實例，根據知識的要求決定考核方式，主要在于應用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己學習，體驗應用知識帶來的樂趣。

中職生半期總結范文第2篇

關鍵詞：國際商法；對比教學；行動導向；教法改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0158-03

國際商法是一門內容抽象又多元素的課程，如何運用有效的教學手段來提高學生的學習興趣和學習積極性，從而達到比較好的教學效果，是許多老師關心而又感到棘手的問題。

筆者以為，當今的學生尤其是中職學校的學生，不僅不具備中國的法律知識基礎，更沒有世界法律知識的學習經歷，這對《國際商法》這門課程的教學無疑增加了難度，也提高了教學改革的挑戰性。筆者在對比和行動導向教學理念的基礎上，這些年對大、中專職校學生教學的改革與探索中，對如何教好《國際商法》課程有了一些心得，對教材的章節取舍也進行了一些改革與嘗試，這里提出來與同行商榷。

行動導向教學模式是上世紀80年代德國職業教育改革的成果，以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，是德國“雙元制”教育的核心理念之一，在德國已經被普遍接受和推廣，[1]筆者以為：國際商法雖然不能進行職業實踐活動，但行動導向教學模式的精華部分是一種主動適應學生的、靈活多樣的教學方法，更重要的是體現出一種因材施教的理念。然而，在文科商貿類的教學中，部分人拘泥于“理論——實踐”的表象，忽略了精華部分，感到運用無從下手，因此效果差強人意。

多年來，筆者在中專職業學校《國際商法》課程實際教學中，注意吸取對比和行動導向教學法的精華部分——適應學生、靈活多樣，通過以下幾種教學方法運用到《國際商法》課程教學中，取得較好的效果。

一、案例剖析引入門

在教學的初期，講到國際商法的概念時，重點應該是國際商法的定義，此時可與經濟法比較（中職校學生通常先安排學經濟法）：國際商法調整的是國際間的商事主體（公司和企業），而經濟法主要調整國內的經濟主體。國際商法調整的對象只能是平等主體的國際交易，[2]而經濟法既調整平等主體，還調整不平等主體（管理和被管理關系）。國際商法雖然有國際二字，但不調整國家，她屬于國際私法范疇，但又與傳統的國際私法不同，傳統的國際私法主要是沖突法，由于概念抽象，許多學生聽完之后感覺是“云里霧里”，不好理解。

此時，我采用講解沖突法中的各國的國籍規定沖突來給學生“提神”：我國國籍法不承認中國公民具有雙重國籍，其中第五條規定：“父母雙方或一方為中國公民，本人出生在外國，具有中國國籍；但父母雙方或一方為中國公民并定居在外國，本人出生時即具有外國國籍的，不具有中國國籍。”即我國公民在取得外國國籍的同時也喪失中國國籍。但歐洲的國籍法就不同，其中對于出生而取得國籍，《歐洲國籍公約》依“血統主義”原則第六條中的具體規定，只要父母一方具有某一締約國的國籍，該國就應保證此類兒童自動取得內國國籍。若父母雙方都是外國人，其子女出生在其一國的領土上，該國應為這類兒童取得其國籍提供方便。也就是說，一個剛出生的歐洲兒童，有可能同時取得及申請四個國家的國籍。例如：一個德國人取了一個法國妻子，這個妻子坐意大利的飛機航行在荷蘭的上空中生產一個嬰兒，此嬰兒就可以同時申請及取得四個國家的國籍。

二、列表對比啟迪思維

在講到大陸法系和英美法系的區別時，筆者是用列表對比的形式來講解的：

同時還用示例讓學生分辨要約與要約邀請：示例1：A公司向B公司發出傳真，載明以某價格購買一定數量的某種商品，但是以A公司最終確認為準。B公司在收到A公司的傳真后，以傳真方式向A公司表示同意出售該商品。

請問：A公司向B公司發出的傳真是要約還是要約邀請？

示例2：甲公司向乙公司發出了一份報價單，單上載明了價格、數量和規格等。乙公司隨即確認后寄回給甲公司。這時，甲公司和乙公司達成了合同關系嗎？

三、綜合引導法培養能力

在講合同法［承諾與反要約（新要約）］時我也采用表格對比及示例教學、引導提問的綜合的方法。

列表比較：

同時，用示例讓學生分辨承諾與反要約：

示例1：A于星期三向B發出電報：“中國松香W級，100公噸，香港倉庫交貨價，每噸500美元，現貨現金交易，星期五電復有效。”B于星期四復電：“中國松香W級，100公噸，香港倉庫交貨價，每噸500美元。你是否同意兩個月內交貨。”爾后，B于星期五下午又發出電報：“中國松香W級，100公噸，香港倉庫交貨價，每噸500美元，現貨現金交易，我接受。”請問：A與B之間合同成立嗎？為什么？

示例2：某年6月27日，我某公司應荷蘭某商號的請求，報出某初級產品200公噸，每公噸CTF鹿特丹人民幣1950元，即期裝運的實盤。對方接到我方報盤后，沒有表示承諾，而是再三請求我方增加數量、降低價格，并延有效期。我方將數量增加至280公噸，價格每公噸減至人民幣1900元，有效期延長至7月25日。荷商于7月22日來電接受該盤，但數量增加至300公噸和附加了包裝條件為“需提供適合海洋運輸的袋裝”。我方在接到對方承諾電報時，發現因巴西受凍災而影響該商品的產量，國際市場價格猛漲，從而我方拒絕成交。請問：

1.我方能用巴西受凍災、國際市場漲價為由拒絕成交嗎？為什么？

2.我方應該用何理由拒絕最有利？為什么？

3.假如荷商于7月22日來電中數量沒有增加至300公噸，只附加了包裝條件為“需提供適合海洋運輸的袋裝”，我方又該如何應對？為什么？

以上的示例都要讓學生充分熟悉后回答問題，老師可邊糾正、邊提示知識點在那里，最后進行總結并提出正確的答案。

四、老師的行為導向調動學生的學習積極性

教育部對新一輪德育課程實施中的成績考核提出“教師對學生的評價考核，包括日常表現評價、學習成果鑒定、紙筆測驗、學期評語等方式”。為全面激勵學生參與國際商法課程學習，筆者在應用比較教學、列表對比和示例教學等方法的同時，還輔助實施了既重視結果，更注重過程，既重視知識的學習，也要注重德行的培養的成績核定行為導向方法。

具體操作為：

學習時間的考核：上課遲到或早退二次扣1分；整個學期出滿勤的獎5分。

學習態度的考核：曠課一節扣2分；上課睡覺一節視同曠課扣二分，但出勤記到，只扣成績分。

學習紀律的考核：上課經常講話，經過警告不聽的也扣分，扣分數量視情形的嚴重性而定。

學習誠信的考核：按時完成并交作業得優的加1分；得差的扣1分；不交作業的扣2分；遲交作業：得優不加分，得差扣1.5分；發現作業是抄的扣1分。

學習能力的考核：提問第一堂課回答不出來不扣分，回答出來加分；從第二堂課開始，上課提問回答不出來扣0.5～1分，回答出來加1～3分。

學習專注的考核：筆記記得完整的最高加10分；平時表現（各方面）好的可適當加分，最高也可加到10分，表現差的也要酌情扣分，最高也會扣掉10分。

學習成績的考核：平時占總分20～30分；案例教學和案例作業占20～30分；半期考占20分；期末考占30分。

在實施考試時，以開放式考試為主，這是因為國際商法涉及多部門法律，而且條款繁多，領域廣泛，也沒有公式或原理可言，靠學生死記硬背是不太可能掌握和理解所學知識。開放式考試試題的內容以單、多項選擇題、判斷題（還要改錯）、案例分析為主，注重分析能力和理解概念的測試，檢測學生對基礎知識點的掌握和理解的程度，為日后的工作奠定基礎，同時也體現了過程性的考核思路。同時，幾年的實踐表明，基于過程性評價的成績核定與過去的單一卷面考試成績核定相比，無論及格率以及優秀率均提高12個百分點左右，增強了學生的學習信心。

參考文獻：