變電站實訓總結
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變電站實訓總結范文第1篇
關鍵詞：變電運維；培訓；班組建設；電網
作者簡介：胡業紅（1973-），女，安徽貴池人，銅陵供電公司變電運維工區副書記兼副主任，工程師，政工師；葉良明（1972-），男，安徽銅陵人，銅陵供電公司調度控制中心，工程師。（安徽 銅陵 244000）
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0148-02
隨著用電市場對供電質量的要求不斷提高，對變電運行人員的要求越來越高，對變電運行培訓工作也提出了新的要求。不斷完善變電運行培訓工作，提高變電運行人員的工作能力與業績，加強變電站班組安全建設，是適應電網企業不斷發展的要求。銅陵供電公司變電工區面對人員結構由退伍軍人、中專技校畢業生及近年來日益增多的大專院校畢業生組成的復雜結構，面對信息化、數字化、智能化日益變化不斷推陳出新的變電設備，將變電人員的培訓工作列為工區極其重要的工作之一，并就如何分層次、全方位、與時俱進的做好變電人員的培訓工作進行了深入探討，積極采取相關配套培訓措施，力爭將培訓工作落到實處，做好細處。
一、培訓人員的結構層次及相應培訓辦法
銅陵供電公司變電工區人員結構為：本科及以上人員19名，退伍軍人12名，中專技校畢業人員37名，其他人員9名；技師34名，高級工29名，中級工12名，如圖1所示。220kV集控站3座，500kV變電站1座，獨立220kV變電站1座，其中在建220kV智能化變電站1座。銅陵供電公司變電工區結合工區人員結構特點、變電設備發展趨勢、變電專業人員所需重點知識等幾個方面開展了培訓工作。
1.對大專院校學生的培訓
（1）開展“青年陽光成長計劃”。以建立《青年個人成長檔案》為基礎，每年對其成長檔案進行一次考評修正，并竭力推薦優秀人才作為公司后備干部人選或入選公司青年人才庫。此活動分為兩個層級，第一層次是三年階段性計劃，第二層次是年度個人發展計劃。個人發展計劃由青年個人與工區共同協商制定，以保證制定出切合青年員工自身實際，可實行、可持續、可完成的計劃。
（2）實行“一抓、三推進”培訓模式。“一抓、三推進”，即抓實際技能和強化、前推、實訓三推進的培訓管理模式，旨在使青年員工快速適應運行崗位需要，促使他們鞏固理論水平，提升業務技能，將理論和現場實際工作進行有效結合。一抓：以抓新員工綜合業務技能提升為重點。近年來進入變電的新員工基本上都是本科畢業，其基本理論水平已達到一定層次，但缺乏現場實際工作的業務技能。三推進：采取“強化、前推、實訓”的培訓模式，多途徑提升新員工的綜合業務技能。
（3）加強新員工思想教育。要注意新職工的思想動態，特別是學歷較高的職工，容易產生不安心本崗位工作、向往走上管理崗位的心態。作為工區層面，應當充分理解和明確支持他們想“挑大梁”的想法，同時要進行耐心、正確地引導。要使他們認識到路要一步一步走，想“挑大梁”、擔重任是追求進步的表現，但必須先打好基礎。懂業務、熟悉基層是棟梁人才的重要基礎之一。因此，必須老老實實接受培訓，認認真真學好業務，時時事事遵章守制。要使他們認識到書本理論與實際工作還有一定距離，書本知識學得再好也不應自以為是，還需要虛心向師傅們學習。
2.對復轉軍人的培訓
（1）培訓“起點要低”，要從最基礎的點滴知識入手。在低起點安排學習任務的同時，還要注意急用先學。從最基礎的知識學起，降低學習難度，讓學員一學就會，可激發他們的學習熱情和興趣。
（2）實施培訓時“步幅要小、頻率要高、講解要透、回頭要多”，即對復員專業軍人的培訓工作要遵循“少食多餐”原則，增加講課頻次，每次講解的內容要少，以利于記憶；講課時要努力把問題講清講透，盡力使學員聽清楚、弄明白。如果涉及專業理論，一時無法使學員明白，就要用非專業的語言進行講解，使學員基本清楚就可以，甚至可以要求學員先記住如何做，千萬不要因學員聽不懂而放棄培訓。對講解過的問題要多復查，對學員沒有掌握的問題要及時進行補課。這樣可以讓學員對學習過的知識掌握得更牢固，使他們感受到通過努力可以學會運行知識。
3.對中專技校生的培訓
現在工區內的中專、技校人員皆為2005年以前畢業的人員，其工作年限大多較長，在班組可謂“老師傅”了。此類員工現場工作經驗豐富，實踐動手能力強，但理論知識不夠系統、深入。為此，新老員工之間可以實行交叉培訓，既由工區創造條件使他們共同探究問題，互為師徒，爭取大家取長補短，共同進步。
二、培訓的主要手段及成效
銅陵供電公司變電工區根據工區人員情況及工作性質，在總結歷年來培訓工作實施情況的基礎上，采取多舉措、大力度的培訓手段，多管齊下，在因材施教進行分層培訓的基礎上全方位、多措施、利用一切可以利用的時間加強培訓工作，使培訓工作相較于往年取得了更大的收獲（見表1）。
2011年以來，銅陵供電公司變電工區加大了培訓力度與幅度，從人力、物力方面大力支持，經過一段時間的總結與努力，銅陵供電公司變電工區的員工培訓工作有了明顯成效，培訓成果相比之前有了明顯提升（見圖2、圖3）。
圖3為銅陵供電公司變電工區近三年來每季度培訓次數的比較，可見，2011年每季度培訓次數比往年明顯增加，培訓力度明顯加大。
圖4為自2007年至2011年以來的各年平均每次參加培訓人數的比較，據不完全統計，2007年的平均培訓為9人/次，而2011年平均培訓已達到20人/次。由此可見，現在培訓的覆蓋面大大擴大，受訓人員持續增多，大幅度提升了培訓的目的與效用。
通過表2可以看出，其人數比例已從2007年的50.8%增加到2011年的73.3%，可見，通過培訓增強了變電員工的業務技能，使得一批人走向了主值班員崗位，提升了變電工區的整體業務能力。
三、今后開展培訓的重點與方向
1.智能化變電站
隨著智能電網概念的提出，對變電站技術提出了進一步的要求，對變電站運行人員的相關知識與能力要求也相應提高。目前，安徽省已建成2座智能化變電站，即合肥公司的110kV植物園變和淮北公司的110kV桓譚變，銅陵供電公司于2011年12月建設完成安徽省首座220kV智能化變電站濱江變，標志著銅陵供電公司已經邁入智能化進程。在國家電網建設智能電網的偉大構想與趨勢下，變電運行人員迫切需要具備操作智能化設備、掌握智能設備原理、加強智能概念的相關能力，面對此種情況，銅陵供電公司變電工區組織開展多次智能化變電站知識講座，安排人員參加智能設備生產廠家的調試工作，并積極組織、倡導員工自主學習智能化的相關知識，及時發放相關資料到各個班組，全力開展智能化培訓，為做好迎接即將投運的智能化220kV濱江變的戰前準備，也為智能電網的全面實現儲備力量。
2.培訓措施
（1）挑選業務技能精湛、理論扎實、經驗豐富的人員首先介入智能變電站的相關工作中去，如參加廠家舉辦的培訓課堂，參加廠家對設備的調試工作，積累豐富的智能化設備的操作經驗，之后由其對班組其他成員開展培訓。
（2）加強新進大學生對數字化、智能化的學習。大學生理論基礎扎實且接受新生事物的能力強，可使其先了解、掌握智能化原理，再以點帶面，在全站開展普及新知識。
（3）著重培訓即將接手220kV濱江變的人員。大力加強其對智能化的了解與認識以及對智能設備巡視、操作、驗收等重點工作進行培訓，使其可以承擔起即將投運的變電站的運行工作，之后再以他們為中心在工區內全面開展智能化培訓。
變電站實訓總結范文第2篇
（1.湖南水利水電職業技術學院 湖南 長沙 410131；2.湖南省送變電勘察設計咨詢有限公司 湖南 長沙 410131）
摘要：繼電保護課程的教學改革，提出“行動導向教學模式”，“頂崗實訓”將教學與生產實際緊密結合，營造更為接近真實的教學環境，縮短學生的工作適應時間，滿足企業對技能型人才的需求。
關鍵詞 ：繼電保護；教學改革；實施
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0221-01
隨著信息化科技社會的到來、各類新產品、新技術、新工藝的不斷涌現，《繼電保護》課程對崗位能力的要求也逐步提高，強調理論與實踐相融合，理論知識要為能力培養服務，強調多學科之間的相互滲透，以崗位能力培養為核心，課程注重職業素養的養成，強調培養工程意識，加強針對性和實用性。宜選擇以實用為原則的理論知識學習；以實踐為導向的專業技能訓練：即“工作過程導向”的教學模式；以職業實踐中的“典型工作行動”為主導方向來設計、實施和評價職業教育活動。它是一種教學模式或者教學方法，它強調提高學習者的實際工作能力和解決問題的能力。因此該課程的教學改革勢在必行。
繼電保護教學改革的實施分兩步著手。
一、行動導向教學模式讓學生增強實踐能力
以工作過程為導向的課程體系，強調將教學融入實踐，教學情境本身就是獨立的工作任務，其“ 資訊、計劃、決策、實施、檢查與評估”均來自于生產現場。下面以“某110Kv變電站輸電線路常規保護設計”為例。
1、資訊：
教師：
1）下發任務單，分析工作任務。
2）將補充資料、學習工作單下發。
3）采用PPT講授繼電保護整定計算的一般程序；輸電線路保護整定計算原則；
學生：
1）接受工作任務，熟悉要求。
2）學習教材相關部分內容、學習補充資料，完成學習工作單的基礎認知部分內容。
3）根據教師的講授，掌握繼電保護整定計算的一般程序；輸電線路保護整定計算原則；
4）進行任務分析，查閱相關資料，準備相關知識。
2、計劃；
教師：
1）指導學生擬定設計方案。
2）對學生擬定的設計方案提出修改意見。
3）接受學生的咨詢。
學生：
1）熟悉原始資料。
2）擬定設計方案。
3、決策：
老師：
1）審定學生所制定的設計方案。
2）指導學生優化設計方案。
學生：
1）討論確定最終設計方案。
2）提交最終設計方案給老師審定。
4、實施：
老師：
1）督查學生是否按時完成設計任務。
2）指導學生正確進行保護設計。
3）培養學生的團隊協作精神。
4）培養學生的責任意識與質量意識。
5）培養學生的初步設計能力。
6）檢查學生查閱手冊和資料的能力。
7）檢查學生的能力。
學生：
1）學生對保護的配置正確性進行自評和互評。
2）學生對設計是否正確完善進行自評與互評。
3）學生對查閱手冊資料的能力進行自評與互評。
4）學生對設計中分析和處理問題的能力進行自評與互評。
5、評估：
老師：
1）對學生完成任務的工作過程進行評價，并提出優化方案。
2）根據學習情境教學目標、任務單與學習工作單，考核學生對知識與技能的掌握程度。
學生：
1）制作匯報PPT，綜述完成任務的工作過程。
2）自我評價，分析完成工作任務的得失，并提出解決問題的措施與方法。
以上教學不再是古老的“說教式”和“灌輸式”，而是通過“資詢”教會了學生基本的理論知識，通過“計劃、決策、實施”讓學生在老師的指導下完成任務，增強了動手能力，又鞏固了專業知識。但是僅有這個還不夠，因為這只是“理想化”的企業生產現場，現實中找不到。所以我們還要人為地在這六個環節上給學生找點‘麻煩’。例如：加班、調班、資料不全、工具損壞、緊急故障、臨時待命、意外延期等現場常見的情景，既培養了職業道德又使學生逐漸適應新角色，減少對崗位的陌生感。
二、頂崗實訓讓學生縮短新手歷程
在教學安排里注重校外頂崗實訓，建立校外實訓基地，讓學生身臨其境感受工作氛圍，盡可能短的時間內從新手到獨立承擔工作。例如：湖南水利水電職院教學安排為大三的第二個學期學生全部外出頂崗實習，實習單位可以是學生的就業意向單位或者學校安排的相關單位；另外還和水電站等電力單位簽訂了實訓基地協議，以它們為定點實訓單位，給學生的實踐提供了平臺。
三、總結
對于繼電保護課程，我們以“工作過程”為導向的教學模式，以具體電網、變電站為藍本，讓學生完成電網、變電站保護的配置及配合分析，并通過相互點評，激發學生的學習興趣，同時通過發現他人的缺點提高認識，將教學與生產實際緊密結合，營造更為接近真實的教學環境，縮短學生的就業適應時間，滿足企業對技能型人才的需求。
參考文獻：
[1] 姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．
[2] 李付亮、周宏偉.水電站繼電保護 黃河水利出版社，2008.
變電站實訓總結范文第3篇
【關鍵詞】高職 變電站二次回路 項目化 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0139-03
高職教育在教學方法上大多沿襲傳統的教學模式，即教師講，學生聽；教師系統傳授一門課程的理論知識，學生做筆記，死記硬背。這種教學方法與高職教育目標有較大的差距。根據高職教育目標，高職畢業生應具有一定的職業能力，即具有一定的信息收集與處理能力、學習能力、團隊協作能力；具有生產或服務各環節的操作技能；具有對工作各環節出現的問題進行判斷、處理和解決的能力。這就需要進行教學改革。項目教學法是通過師生共同計劃與實施一個相對獨立和完整的生產、設計或服務項目而進行的教學活動，是目前高職教學改革中一種較好的方法。基于此，本文以廣西水利電力職業技術學院為例，探討高職變電站二次回路課程項目化教學改革。
一、變電站二次回路課程內容及體系
變電站二次回路是發電廠及電力系統專業、電力系統自動化技術、電力系統繼電保護等強電專業一門重要的專業必修課。該課程的先導課程是電路與磁路、發電廠及變電站電氣設備，后續課程是電力系統繼電保護、變電站綜合自動化、畢業實踐等。通過該課程的學習，學生學會識讀電氣二次回路原理圖、展開圖、安裝圖；為將來從事電氣二次部分運行、調試、安裝、檢修等工作打下堅實的基礎。原來教材內容分為六個章節，首先對變電站二次回路圖進行整體性概述，介紹各種二次回路符號、名稱、識圖的方法等；然后再分別介紹變電站中的操作電源、互感器、斷路器和隔離開關控制電路及信號回路等。
二、變電站二次回路課程教學中存在的問題
（一）課程目標不明確。傳統教學中，課程目標不明確，課程教學大綱是在教材基礎上形成的，然后根據教材目錄章節確定教學內容。編寫大綱時注重知識的掌握、理解、了解等，不注重知識在生產現場的系統性、應用性，本應在生產現場作為整體應用的東西被分散在課程各部分講授。學生學完后只知道電路圖，卻不知道其具體用法，不了解圖與圖之間的關系。
（二）教學方法陳舊。教師按照傳統的教學方法，上課前復習上次課內容，然后引入新概念，介紹新知識，最后歸納總結，布置作業，下課。采用先理論后實踐的教學方法，先對每種二次圖紙進行講解，知識的掌握和鞏固手段是問答、習題和練習，最后在期末安排一個電氣二次安裝實訓。由于高職學生素質較低，理解能力和邏輯分析能力較差，因而跟不上教師的思路，導致產生畏難和厭學情緒。
三、變電站二次回路課程教學目標及改革思路
（一）課程教學目標。根據高職教育的培養目標，畢業生應具有一定的職業能力，在課程設置和教學內容上就應以該專業相關工作崗位和職業能力分析為依據確定課程教學目標，設計課程內容。為了進一步深化專業人才培養模式改革，加強專業課程、師資隊伍和實訓基地建設，完善教學質量監控和評價體系，提高專業辦學水平和人才培養質量，提升服務行業產業和區域經濟與社會發展能力，廣西水利電力職業技術學院牽頭成立了由廣西電網公司、廣西水利電業集團、廣西恒都輸變電工程公司、廣西浩天集團等96個成員組成的廣西水利電力職業教育集團。依托該集團成立了“發電廠及電力系統”專業群建設指導委員會。該委員會由專業帶頭人、知名行業、企業專家和高級技術人員組成。廣西水利電力職業技術學院多次召開研討會，聽取專家的意見，了解行業對畢業生應具備的基本知識和素質要求，以及就業相關崗位的能力要求。然后，深入企業走訪了大量畢業生，了解他們的就業崗位和在學校所學知識在崗位上應用的情況。廣西水利電力職業技術學院對調研結果進行分析，明確了就業崗位，該課程面向就業崗位初次為變電站值班員、變電二次檢修工、變電二次安裝工，晉升崗位為技術專責、站長、工區主任等。此外，還明確了課程教學目標，即通過該課程學習，學生能識讀電氣二次回路原理圖、展開圖、安裝圖；能從事電氣二次部分運行、調試、安裝、檢修等工作；具有良好的職業道德、團隊協作能力和可持續發展能力。
（二）課程改革思路。課程設計體現“工學結合”思想，在專業建設指導委員會指導下，對專業涵蓋的職業崗位群的工作過程進行分析，結合社會與企業的具體情況分析各職業崗位的技能構成，確定課程的整體目標，即能力目標、知識目標、素質目標，詳見表1。以變電二次檢修工、二次安裝工的工作過程為導向，以生產企業實際生產項目整體設計課程，通過增刪、整合教學內容，使課程的教學內容以項目貫穿，將變電二次回路工作所需知識與技能融入具體任務中，構建基于工作任務的項目教學模式并設計過程化考核方法，了解學生對知識和技能的掌握程度，據此重新修訂課程標準。在教學方法上，根據高職學生活躍的優勢，以及形象思維能力強，抽象思維欠缺，缺乏自我控制能力和創新精神的特點，采用了“做中學，學中教”的理論實踐一體化教學模式，以工作過程為導向、以職業崗位能力為教學主線，及時引進新技術、新設備，以滿足生產崗位對高技能應用型人才的需求。
表 1 變電站二次回路課程目標
能力目標 知識目標 素質目標
1.能識讀控制、信號、測量以及繼電保護與自動裝置等二次接線圖
2.能按產品圖樣和技術要求調試電氣二次設備
3.能正確實施電氣設備檢修前的安全措施，進行檢修后的驗收工作
4.能用電工工具檢查、分析電路，排除電氣故障
5.會查閱圖書資料、保護規程、產品手冊等
6.會編寫驗收紀要及驗收報告等工程文書 1.掌握二次回路基本知識
2.掌握互感器的二次回路
3.掌握信號報警二次回路
4.掌握主變、斷路器和隔離開關的二次回路
5.了解二次回路交直流電源 具有良好的職業行為、職業意識；規范操作、安全操作習慣；嚴謹細致的工作作風及團結協作精神
四、變電站二次回路課程項目的設計和實施
（一）課程項目的設計。職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程，課程中是否有恰當的項目和任務，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。廣西水利電力職業技術學院通過對專業涵蓋的職業崗位群的工作過程進行分析，確定變電二次安裝、檢修工的工作過程是：安裝、調整、檢修變電所控制屏、繼電保護屏、儀表、直流電源設備及其二次回路接線，達到驗收規范的規定要求；依據工作任務標準以及崗位能力要求進行課程開發，整理歸納教學內容和學習課題，將原課程知識點解散并重構于4個項目中，詳見表2。每個項目下設若干工作任務，將相關的知識技能轉化為具體的訓練內容，設計以項目為驅動、以實際工作過程為主線的教學模式，確保教學內容與實際工作的一致性。通過各種電氣二次設備和裝置的檢修與調試任務，覆蓋課程的全部內容和能力訓練，根據學生認知的特點，采用由淺入深、循序漸進的項目設計原則，使教學具有“項目驅動”及“教、學、做一體化”的特點。工作任務的選擇由易到難，教師的傳授由多到少，學生自主學習程度由低到高。
表2 變電站二次回路課程改造情況
（二）課程項目的實施。以培養學生職業能力為目的的項目教學法，是通過對職業崗位上所要求的一個相對獨立和完整的生產、設計或服務業務項目的實際完成來實現學生職業能力培養的，包含“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價”這一行動過程。以項目一為例（見表3），教師由易到難創設3個任務，分別確定完成這一任務所要達到的能力目標、知識目標、素質目標，以及完成這一項目后的工作成果，然后下達任務給學生。
表3 項目一實施情況
項目
名稱 任務名稱 能力目標 知識目標 素質
目標 項目
成果
項
目
一
檢
查
與
測
試
10
KV
線
路
開
關
柜
二
次
回
路
檢查與測試開關柜的交流電流電壓回路 能識讀保護測控裝置的交流電壓電流回路圖并能在開關柜上找出相應的接線；能用萬用表檢查回路及排故。 了解二次回路基本知識。掌握開關柜保護測控裝置的交流電流電壓回路。掌握檢驗二次回路接線正確性的方法。了解開關柜上二次設備的布置。 培養規范操作、安全操作意識，嚴謹細致工作作風及團結協作精神 線路開關柜二次回路驗收紀要及驗收報告
檢查與測試保護測控裝置的直流控制與信號回路 能識讀線路開關柜控制與信號回路；能判斷控制與信號回路的異常、故障及處理。 掌握斷路器的就地、遠方控制回路；掌握保護裝置對斷路器的跳合閘；掌握斷路器的防跳回路；掌握信號輸出輸入回路。了解操動機構儲能電動機控制回路、開關柜帶電顯示、位置指示回路，加熱及照明回路。
檢查與測試10KV電容器開關柜、站用變開關柜、母聯開關柜的二次回路和電壓互感器的二次回路 能識讀電容器開關柜、站用變開關柜、母聯開關柜的二次回路；能識讀電壓互感器的二次回路；能用萬用表檢查回路及處理故障。 掌握電容器開關柜的二次回路；掌握站用變開關柜、母聯開關柜的二次回路；掌握電壓互感器一、二次接線及電壓并列裝置。了解電容器開關柜、站用變開關柜、母聯開關柜上設備的布置。
具體闡述如下。
1.資訊。廣西水利電力職業技術學院利用職教集團優勢，將學生帶到一個完全真實的變電站工地，參觀10KV線路開關柜，提出工作項目，即要求對開關柜二次回路進行檢查及驗收，并提交驗收報告，隨后提供了相關二次回路圖。教師針對圖上的各種文字符號和看圖方法進行講解，讓學生對二次回路圖有一個基本了解。
2.計劃。教師指導學生根據知識基礎和能力基礎組合成項目任務團隊，將全班同學分成若干個小組，每個小組負責一個開關柜檢查與驗收。學生分組討論項目目標和主要任務，明確要解決的問題，并分解目標，制訂實施計劃和工作步驟。
3.決策。教師提出任務完成標準，指導學生按照行業和企業規范制訂團隊工作計劃、日程安排、工作流程、人員分工與職責劃分，各團隊提出測試方案后經教師檢查認可。
4.實施。學生團隊成員相互協助與配合，按照既定工作計劃付諸實施。在實施過程中，每個學生根據各自的任務查閱課本、圖紙和相關驗收規范，自主進行學習，遇到問題時，團隊一起討論并解決。教師監控每個團隊和成員任務進展情況，及時發現學生在任務實施過程中出現的問題，提供必要的指導，對于共性問題統一講解，幫助學生順利完成任務。
5.檢查。任務完成后，各團隊匯報完成的情況、在完成任務過程中遇到的問題及解決方法等，展示完成的驗收紀要和報告，現場演示檢查與測試開關柜相關二次回路過程并進行講解。
6.評價。教師對每個小組匯報的情況和展示成果進行評價，評價的內容包括在完成任務過程中的自主學（下轉第144頁）（上接第140頁）習能力、操作規范性、檢查與測試科學性、團隊成員的協作性和創新性等。還可請企業一線技術人員進行示范性的操作，讓學生看到不足之處并加以改進。
總之，在進行項目化改造之后，整個教學效果有了很大的提高。首先，教學過程是在生產現場進行，學生面對的是實際生產設備和圖紙，使得教學內容不再抽象化和分散化，變成直觀化和整體化。其次，教學內容實戰化，每個項目教學過程都是與實際崗位工作過程相對應，學生覺得所學知識會在以后工作中得到應用，學習興趣大大提高。再次，改變了傳統教與學的方式，將學生被動聽講變成主動參與操作，培養了學生的自主學習能力和職業發展能力。最后，每一個任務都需要學生個體與團隊之間通力合作才能完成，培養了學生交流和溝通能力、團隊協作能力等職業基本素質。
【參考文獻】
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變電站實訓總結范文第4篇
根據“三集五大”體系建設中“大檢修”的要求，運行及檢修專業的工作模式將發生較大改變。由于電網整體規模的不斷擴大和人力資源成本的顯著提高，電網檢修模式將轉變到以狀態檢修為基礎，以設備全壽命全周期管理為抓手的動態檢修模式，這就要求員工不但要懂得變電設備的維護檢修，還要求員工能夠進行倒閘操作以及做好相關安全措施。創立新型培訓模式，培養運維一體化復合型人才，建立基于運維一體化的大檢修模式勢在必行。
運維一體化培訓模式的提出
運維一體化培訓“234”模式的概念
為更好開展運維一體化培訓創新工作，特提出“234”模式，其中：“2”是指部門培訓管理一體化、班組培訓管理一體化的“兩化”管理；“3”是指培訓的三個階段，分別為崗前培訓、試點研究、崗位技能提升；“4”是指培訓的四個步驟，分別為跟班學習、業務幫帶、班組實踐和試點帶動、學習團隊提升弱項業務。
運維一體化培訓的策略
分析現有體制下運行、檢修人員的知識結構，優化培訓管理模式，制定有針對性的培訓方案；以技能實訓基地為依托，分階段開展運維及檢修人員技能培訓；通過運維人員跟班學習、業務幫帶、班組實踐等步驟，提高運維人員的技能水平和創新能力；建立試點，以點帶面，穩步推進“運維一體化”體系建設。
運維一體化培訓的范圍和目標
以變電運行及檢修人員為培養對象，強化運維、檢修人員的理論知識以及實際技能操作培訓，改變運行、檢修專業人員的傳統工作模式，通過兩化三階段四步驟的“234”培訓模式，培養具有運行和維護一體化的復合型人才，全面推進“大檢修”的落地，為“三集五大”體系的建設提供堅強的人才資源和智力保障。
運維一體化培訓的指標體系
建立兩化三階段四步驟的“234”培訓創新模式，培養運維一體化的復合型人才；構建運維人員現場培訓考核體系，切實提高人員知識和技能水平；制定現場培訓的評估反饋體系，確保培訓取得成效。
運維一體化培訓模式的具體實施
工作流程
具體培訓工作流程如圖1所示。
培訓模式的實施
（1）優化培訓組織模式，實現“兩化”管理。部門培訓管理一體化：將變電運行、維護性檢修培訓業務統一納入變電運維中心，在部門管理層面實施運維一體化培訓的統一組織。班組培訓管理一體化：在變電運維站內將運行和維護的培訓職能歸屬同一班組，實現班組層面運維一體化培訓的統一實施。
通過部門和班組兩個管理層面分別統一和實施運維一體化培訓，讓員工有序進行現場實踐培訓，達到快速培養既熟悉變電運行業務又掌握C、D類檢修維護的技能人才。
（2）創新技能培訓三階段四步驟的過程管理，快速培養運維人才。
①第一階段：運維人員崗前培訓――對運維人員開展以檢修基本技能、安全知識、操作規程為主要內容的崗前培訓。
第1步：分批次開展運維人員跟班學習，每批次分別從各變電運維站安排1-2人到檢修班組進行為期一個月的跟班學習。采用“師帶徒”的“一對一”幫帶、組建學習型技能攻關團隊等形式，檢修部門為跟班學習人員制定“培訓計劃安排表”，詳細安排每個培訓階段的學習安排，并為每位跟班人員安排一位師傅，簽訂師徒協議，師傅負責每個培訓項目作業卡編制以及作業卡內容理論講解培訓、現場實際技能操作培訓，在每個培訓項目完成后對所帶徒弟的學習效果進行考核，考核合格后方可進入下一個培訓項目的學習。每個檢修班組的師帶徒成績納入班組月度培訓統計。修試中心負責提取每對幫帶人員技能難點，由本批次人員組成學習型團隊，對技能難點進行技術攻關，由運檢部相應專責組織對學習型團隊進行技能考問或考核，實行逐個過關考試。
第2步：以業務幫帶為手段，開展全體檢修人員和運維人員培訓。在跟班學習的基礎上建立運維人員C、D類檢修單元制、模塊化培訓課程。參加檢修班組跟班學習的兩名變電運維人員，培訓結束后，負責對本運維站其余人員C、D類檢修維護項目110個單元制、模塊化課程的培訓，通過單元制、模塊化培訓后，開展每個項目考核，直到使每位變電運維人員均能掌握C、D類檢修維護工作內容。
變電運維中心組織對從檢修試驗中心抽調至變電維護班的人員進行變電運行業務的現場培訓，現場培訓內容包括各級調度規程、安規、兩票實施細則、變電站運行基本知識、倒閘操作技能等，并指定正值以上人員與變電維護班人員簽訂師徒培訓協議，并嚴格按照明細表的培訓內容及完成時限進行培訓，使檢修人員逐步掌握變電設備巡視、倒閘操作技能。達到變電站副值班員水平后，由變電運維中心組織考試，并經人資部確認相應任職資格。同時，變電維護班人員對運維人員進行維護性檢修業務培訓，包括理論知識、現場技能等。
②第二階段：建立試點研究，以點帶面。
第3步：以班組為單位，通過試點帶動，開展技能實踐。國網泉州供電公司以清運維站為現場培訓的試點，從檢修試驗中心抽調6名檢修工作負責人（一次專業2人、二次專業2人、試驗專業2人），加上清運維站原值班人員24人，共30人成立變電維護班，與清運維站合署辦公，歸屬變電運維中心管轄；變電維護班人員會同清運維站運維人員，共同開展清運維站所管轄10個變電站（5個220kV站、5個110kV站）的110項單元制運維一體化維護性檢修項目等業務。變電維護班開展維護性檢修工作時，由檢修人員擔任工作負責人，由運維站人員擔任工作班成員，開展倒閘操作時，由變電人員擔任工作監護人，檢修人員擔任操作人員，通過交叉實踐培訓，以工作帶培訓，促進檢修及運行專業相互融合。
其余各運維站同其組建幫帶關系，由清運維站帶動其它運維站人員的110項檢修維護項目的單元制培訓，通過以點帶面的幫帶培訓，全面促成運維業務的開展。
③第三階段：崗位技能提升――重點攻克運維、檢修人員知識及技能的薄弱環節。
第4步：建立幫帶團隊，開展業務能力提升培訓。根據清運維站的實際運行情況，梳理運維、檢修人員在運維體系工作中的業務薄弱項目，建立“專責（運檢）+專業人員（檢修）+運維人員”分專業團隊幫帶隊伍，對變電維護班人員開展業務能力提升培訓。
集中授課：采取“每周、每月”集中授課的方式，由專責和專業人員每月匯編典型運維消缺項目案例庫，對團隊內運維人員開展理論和業務技能培訓提升專項活動。利用變電檢修實訓基地，各專業團隊分批次到檢修基地開展部分維護性檢修項目的實戰演練。結合現場缺陷處理，開展省公司2013年82項運維一體化維護性檢修項目實戰演練。
專項培訓后通過組織各運維人員對移交業務逐項進行業務技能考核和資格考試，同時將考核情況列入運維人員晉升和崗位級別薪金上調的主要依據。按計劃，周期性調整各變電運維站人員到運維站，繼續深入學習掌握110項運維一體化維護性檢修項目內容。
構建現場培訓考核體系
（1）現場培訓激勵政策。現場培訓過程中，以“月”為單位，由各供電公司專業部室組成考核小組，對培訓學員進行月度考核，考核內容包括月度培訓計劃中所列的理論知識及實際技能操作，對于連續3個月考核優秀者，按個人年度績效+1分嘉獎；2次優秀，1次良好者，按個人年度績效加0.5分嘉獎；考核1次不合格年度績效扣0.5分。對每一位參與現場培訓授課的人員，根據國網公司、國網福建電力等有關教育培訓經費管理規定，發放授課津貼。
（2）優秀“師帶徒”團隊評選。成立評選小組：現場培訓結束后，各供電公司人力資源部牽頭，運維檢修部主要領導共同組成評選小組，負責運維一體化現場培訓優秀“師帶徒”團隊的評選工作。
評選方式：由評選小組根據培訓學員的月度考核成績，以及班組、部門評價意見，選出培訓過程中表現優秀的“師帶徒”幫帶團隊，各供電公司人力資源部頒發“優秀師帶徒”證書。結果應用：獲得優秀“師帶徒”的幫帶團隊，優先推薦參與部門年度評先評優，且“師傅”在兼職教師選聘上享有優先權。
制定現場培訓的評估反饋體系
（1）成立培訓溝通反饋小組。各變電運維中心、檢修試驗中心以及人力資源部共同組成培訓溝通反饋小組，負責制定現場培訓方案、政策，組織、協調現場培訓事宜。
（2）評估反饋方式。現場培訓過程中，“師傅”負責以“月”為單位，填寫《師徒協議跟蹤監督卡》，每月反饋上個月的培訓情況至溝通反饋小組處；
培訓溝通反饋小組根據每月幫帶團隊反饋的月度培訓及考核情況，進行匯總分析，形成月度培訓報告，根據報告分析結果，調整下一個月的培訓計劃。
運維一體化培訓的評估與改進
運維一體化培訓的評估方法
在“兩化三階段四步”的培訓過程中，定期對每個培訓階段成果進行總結分析，檢查參培人員的知識及技能提升情況，由專業部室領導對培訓人員及參培人員分別進行訪談，了解培訓過程中出現的問題及難點，總結出經驗，用于下一階段的培訓。
在試點實踐過程中，每月定期評估生產運行各項指標，評估運維一體化建設對生產運行的改善成果。
運維一體化培訓的改進
針對運維一體化人才培養實踐過程中存在的問題，可利用變電檢修實訓基地，對運維人員開展設備結構、原理、檢修工藝培訓，同時將運維人員送到廠家，開展廠家帶客戶培訓，全面提升運維人員技術水平。
組織調度相關專業技術人員，對運維人員開展不同負荷潮流、運行方式下電網運行的特點，同時開展操作票填寫，促進操作票填寫的正確性。
開展技術規程、技術標準專場培訓，由省公司相關專家擔任講師，開展技術規程和標準培訓與討論，推動規程標準的深入理解和掌握。
運維一體化培訓的開展成效
精簡人員及用車，提高資源配置效率
變電運維一體化的工作模式使變電運行人員從所轄變電站的運行維護、倒閘操作、事故及異常處理、設備巡視、設備定期試驗輪換等運行管理工作，轉變為變電站的運行維護、倒閘操作、事故及異常處理、設備巡視、設備定期試驗輪換、一次設備維護性檢修、二次設備維護性檢修等工作。檢修人員從過去的只管檢修、消缺，轉變為應在原有的基礎上再掌握運行維護、倒閘操作、設備巡視等，使運維人員能“人盡其才、物盡其用”，極大提高了資源配置效率。
優化工作流程，提高工作效率
以一個常規缺陷的處理為例，需經過：在巡視、試驗、檢查中發現設備缺陷進行記錄（分析、分類后）審核（批）匯報2名運行人員進行設備停電操作2-3名專業技術人員進行繼電保護或一次設備消缺處理運行人員驗收”等最少6個流程步驟，實行運維一體后，變電運維人員僅需經過“在巡視、試驗、檢查中發現缺陷進行記錄（分析、分類后）審核（批）匯報進行現場處理”4個工作流程即可完成整個缺陷處理工作，極大地提高了人員的工作效率，實施專業管理前后流程的優化對比如圖2所示。
縮短停電時間，提升生產效率
變電站實訓總結范文第5篇
新工業革命日新月異的技術與產業革新，需要大量的創新創業型人才。順應時代的需要，構建了以創新、創造、創業“三創”能力培養為目標的電氣工程及其自動化專業實踐教學體系，實踐取得較好的成效，極大地激發了學生的學習和創新熱情。
關鍵詞：
新工業革命；創新；創業；實踐教學體系
隨著微制造、互聯網與信息技術的應用和發展，如智能化生產、新能源技術、3D打印技術、生物電子、納米技術等創新技術的進步及融合發展，將帶來新一輪的工業革命，要想在這一場革命中取得先機，將倚重于科技創新，科技創新需要大量的創新創業型人才，大學生是人才的主力軍。因此，大學生創新、創造、創業“三創”能力的培養，對我國的發展建設至關重要。而在傳統的高校教學模式中，課堂注重講授理論知識，設置的實踐環節較少，學生缺少理論聯系實踐的鍛煉，學了知識不知怎么用，動手能力差。缺乏創新意識，更談不上去嘗試創業了。本文以我校電氣工程及其自動化專業為例，談談通過實踐教學的改革提高學生“三創”能力的探索。
1電氣工程及其自動化專業實踐教學體系的構建
我校電氣工程及其自動化專業是在原電力系統及其自動化專業的基礎上根據教育部專業調整目錄，按一級學科名稱更名而形成的強、弱電結合、軟件與硬件結合、元件與系統結合、管理科學與工程技術相結合的寬口徑專業。實踐教學一直在本專業人才培養中占據著非常重要的位置。在新工業革命背景下，以專業認證為契機，結合我校電氣專業人才培養的目標，以培養素質、能力的創新、創造、創業“三創”精神為宗旨，以實際的工程能力、研發能力訓練為核心與主線，以我院電工與電子技術實驗中心、電氣工程及其自動化專業實驗室、創新創業實訓中心、校外實習基地等實踐場所為依托，對實驗、設計、實習等多個實踐教學環節進行改革、構建多維平臺，形成了有利于提高學生“三創”能力的實踐教學體系。
1.1實驗教學體系的構建
南華大學電氣學院有全院共享的電工與電子技術實驗中心，實驗室面積2400平方米，實驗設備1786臺(套)，儀器設備總值1058.4076萬元，包含計算機網絡實驗室、自動控制原理實驗室、單片機原理實驗室、PLC實驗室、檢測技術與傳感器實驗室、電力電子實驗室、嵌入式與DSP實驗室、電機網絡實驗室、現場總線網絡實驗室、電路實驗室、電子技術實驗室、電子技術綜合實驗室、CAD機房，共12個實驗室。另外，電氣工程及其自動化專業專業實驗室還有變壓器模型室、30MW汽輪發電機、火力發電廠模型室、電機系統綜合實驗室、工廠供電綜合自動化實驗室、電力系統自動化實驗室、高電壓實驗室、電力系統繼電保護實驗室、多功能微機保護實驗室、多功能微機保護實驗室等專業實驗室，儀器設備總值318萬元實驗室面積達1425平方米，實驗設備109套。在新增設備的計劃中，加重了綜合性、設計性、創造性和體現電氣工程技術最新發展的實驗設備的配置，引入了智能化變電站仿真培訓系統、風光互補發電測控實訓系統、電機與變壓器維修實訓系統、電力系統教學仿真系統等設備。同時，為深化實驗教學改革，全面提高教學質量，培養新世紀高素質創新、創業人才。改革了傳統的實驗教學模式，對專業基礎課實驗進行重組、整合和更新設計，減少單純驗證性實驗，增加了綜合設計性實驗，并且使部分實際操作實驗與計算機仿真實驗之間的內容交叉融合；還增開了專門的綜合實驗課，如電機與控制實驗、電子技術綜合實驗、電氣工程綜合實驗等。通過開放實驗室、綜合性實踐、參加有關的全國性競賽等多種教學方式全方位、多層次的培養學生的實踐能力，全面培養學生的創新能力。
1.2設計體系構建
設計包括穿插在各個學期的課程設計和大四最后一學期的畢業設計，我校電氣專業開設了電子技術、電力系統基礎、電氣應用與PLC控制技術、單片機原理及應用、電力系統繼電保護等課程設計，并可打破課程界限，精心安排設計內容來優化學生的專業知識結構。以電力系統繼電保護課程設計為例，通過改革創新研究，將電力系統分析、信號與系統、電氣工程基礎、單片機原理、計算機仿真等多個課程的知識應用在設計的各個環節，使學生對這些專業基礎或專業課在專業中的作用及課程間的聯系有個系統的認識。否則，在學生腦海里這些課程都像散落的珠子一樣，好像互不關聯，通過設計，就把它們串成了串。同時，為提高學生的理論聯系實際、綜合應用能力和創新、創業能力，能做實物的盡量要求學生做出實物。畢業設計是實踐教學中非常重要的一環，如果畢業設計開展得好，可以幫助學生進一步深化和擴展所學的基礎知識、專業知識、可以更好地培養學生的工程應用能力和創新、創業意識，使學生初步具備實踐動手、產品研發、團隊協作和職業責任等方面的知識與能力。而畢業設計的進行首先要選好題，選題來源可以是教師的橫向和縱向課題，或者是實驗室建設或設備改進的課題；也可以是電力企事業單位的實際問題或相關開發項目。為了讓畢業設計更好地與學生的工作實際相聯系，我專業加大了設計選題中工程應用型題目的比例。一方面，聘請電力有關方面的專家做畢業設計指導教師或根據電力相關企事業的工程實際提取現場數據、技術精心安排設計內容，使與工程實際接軌；另一方面鼓勵教師加強用科研服務社會，并將自己的科研成果轉化到畢業設計選題中，使學生接觸電力行業的前沿技術。同時如果學生在畢業設計期間想去校外電力相關企事業單位結合實際工程項目進行設計，只要在該單位有相應指導資質的高工等，我們都會允許，并會在校內再配一位校內導師，在設計的內容、工作量、設計說明書及圖紙的規范和質量進一步按學校的要求進行把關，以保證畢業設計的客觀性和規范性。經過這些措施，提高了學生畢業設計的積極性和主動性，他們參加工作后能更快地進入角色，也更容易得到用人單位的認可。
1.3實習教學體系的構建
實習是為了加強學生的勞動觀念、實踐觀念，為畢業后走向工作崗位和進一步的學習奠定基礎，適應社會對電氣工程及其自動化專業技術人才的需求。為了讓學生實習效果更好，要盡量盤活社會中可用的教育資源，增加學生與社會的接觸機會，把社會中的專家請進來，我們的教師也要走入社會中，為學生進入電力企事業單位學習和實踐牽線搭橋。尤其是衡陽地區的電力相關企事業單位，如衡陽電業局、特變電工、金杯電纜、大唐耒陽發電廠、耒中水電站、酃湖變電站等。創建多功能的校外實習、產學研和創業實訓基地(如電廠、變電站、電氣設備公司等電氣專業相關單位)，通過到電力有關企事業單位選擇合適的崗位進行在崗實習，讓學生參與企事業單位實際應用項目設計、開發與管理，在實訓中感受創業文化。如我專業與臺達電子(東莞)有限公司簽訂了校企聯合辦學。我專業的實習教學包含認識實習和生產實習。電氣工程及其自動化專業認識實習是在學習完公共基礎課和必備專業基礎課后，開始其他專業基礎和專業課學習之前進行的實踐教學，是專業課教育的重要環節，是學生接觸電氣工程實際、接觸社會、了解社會、擴大知識面、短時間獲得大量新信息的極好機會。通過參觀廠、礦、企事業等一線工作單位，了解本專業在各行各業中的應用，對本專業在大學四年中將要學的內容有一個較全面的了解，使學生初步建立專業思想，熱愛電氣專業，增加對本專業學習內容的感性認識，為后續課程的學習打下一定的實踐基礎。我校電氣專業認識實習主要有衡陽廖家灣220KV智能變電站、耒中水電站等地進行。生產實習是在學習完公共基礎課及專業基礎課，開始專業課學習期間進行的實踐教學，也是專業課教育的重要環節。目的是使學生理解并熟悉電廠典型工藝的生產過程、原理、流程、設備及正常生產的操作方法，了解典型電氣設備的使用情況與工作方式；從生產角度和市場需求出發，進一步加深對電氣工程及其自動化專業的認識，提高動手能力和理論水平。我校電氣專業生產實習曾在秦山核電站、廣州黃埔電廠、葛洲壩水電站、大唐洛陽熱電廠等地進行。現在主要是在我們專業的湖南省優秀實習基地大唐耒陽發電廠進行。
1.4構建多維平臺提高“三創”能力
為提高學生實踐動手能力和“三創”(創新、創造、創業)能力采取了以下措施。首先，鼓勵本系教師進一步努力提高自己的教學、教研、科研水平，并加強校企合作，努力用自己的知識服務社會，還選派了一位青年教師參加了創業導師專業培訓，以使教師能更好地指導學生進行創新、創造、創業。近五年，進行省級實踐教學改革與教學研究3項，校內實踐教學改革與教學研究5項；主持參與縱橫向課題多項。教師中有湖南省青年骨干教師2人，湖南省青年教師教學能手1人；國家注冊電氣工程師2人，湖南省監理工程師8人。以第一發明人獲得發明專利3項，實用新型專利3項；為電氣工程及其自動化專業實踐教學體系的構建與實施提供了有力保障。我專業把學生“三創”能力的培養貫穿到所有的專業課學習當中。根據各年級學生的專業學習情況，設計不同的創新創業實踐教學，以保證創新創業教育貫穿大學教育始終。一年級學生主要是學習基礎知識，還沒具體開始專業學習，開設了電氣工程專業導論課程，對學生進行專業啟蒙，讓學生對電氣專業前沿及基礎理論有感性而直觀的認識，幫助學生形成對創新創業能力的初步認識；二年級以后學生就逐步進入專業基礎課和專業課的學習，其中二年級以實驗或專業課程拓展訓練等實踐課程為主；三、四年級可以進行專業實習、校內外實訓或申請學生創業園入駐項目，培養具有創新精神、創業實踐能力的人才；同時二年級以后就可以鼓勵學生積極參加全國大學生電子設計大賽、“電老鼠”比賽、節能減排大賽、飛思卡爾小車賽和學校組織的大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等各種科技活動、競賽、創新創業實踐。另外，也可以申報項目，如“大學生研究性學習和創新性實驗計劃”；電氣學院大學生科研項目；或參與教師科研、合作企業的實際項目研究。學生在參與學科競賽、科技活動、項目研究時，鼓勵學生跨學科、年級、專業組成創新科研團隊，一般是3～5人組成，由學生自行立項申請，在指導教師的指導下獨立完成查閱文獻、選題、開題、調研、收集分析資料、創新設計、申請專利、、形成總結報告等任務，相互之間揚長避短、同心協力進行科研創新。通過以上措施，近五年，學生多人次獲得大學生電子設計競賽、智能汽車競賽等獎項，成績名列湖南省高校前茅。學生申請專利多項，獲得授權專利7項，其中第一發明人獲得2項，申請獲得“大學生研究性學習和創新性實驗計劃”5項。
2結束語
經過多年的改革和探索，我院電氣工程及其自動化專業構建了更合理的實踐教學體系，更好地培養了學生的專業素質、科學素質、工程素質、團隊素質和創新、創造、創業“三創”能力，極大地激發了學生的學習和創新熱情.
參考文獻
[1]鞏佳偉.理工科院校創業教育實踐體系研究[J].北方經貿,2014(3):170-172.
