學前教育調查報告

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學前教育調查報告范文第1篇

關于學前教育中的游戲缺失調查

調查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題

調查地點：xx幼兒園

調查對象：幼兒園小朋友

為什么經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎？

為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等？

孩子的游戲成了變相的作業或上課。

一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。”南京師范大學教育系黃進說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴？”

有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”。“人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。”黃進說，“但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。”

在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。

華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。

“游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎？孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。”

李教授說，“當然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘游戲’，大部分還應該是孩子自發的游戲。”

讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的？于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土里；隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡？

“這些問題，我都讓他們自己去解決。”曹偉說，“他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。”

曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節怎么發展進行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。“那你呢？起一個引導作用？”記者問她。“嚴格來說，‘引導’這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。”曹偉說，“我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。”

學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性游戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變“重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲”的傾向。

但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水。據說，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，“我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的”。

學前教育調查報告范文第2篇

【關鍵詞】家長需求；辦園水平；師資隊伍；教育價值；教育消費

【中圖分類號】G616　【文獻標識碼】A　【文章編號】1005-6017(2012)05-0041-03

【作者簡介】王瑜(1972-)，女，江蘇徐州人，無錫市育紅實驗幼兒園教師、省特級教師、中學高級教師。

一、問題的提出

社會的發展既給幼兒園帶來了機遇，同時也提出了挑戰。隨著經濟的發展、人們生活水平的提高和獨生子女的普及，家長越來越重視對孩子的培養，都希望為自己的子女選擇一所理想的幼兒園。但在現實生活中，由于各個幼兒園的辦園條件不一，近幾年來常常出現家長為了讓孩子能上優質的幼兒園而徹夜排隊的場景。針對現實情況，幼兒園如何把握住幼兒教育發展的方向，適應市場經濟發展的規律，滿足不同層次家長對幼兒教育的需求，成為現今幼教界值得思考和探討的問題。

二、研究過程

(一)調查對象

徐州市新沂縣1000名幼兒家長。

(二)研究方法

采取隨機抽樣的方式，在徐州市新沂縣選取5所鄉鎮中心幼兒園、2所城區幼兒園，對1000名家長進行問卷調查。共發放問卷1000份，回收有效問卷799份，有效回收率為79.9％。具體來說，在5所鄉鎮中心幼兒園，發放問卷500份，回收417份，其中有效問卷409份，有效回收率為81.8％；在2所城區幼兒園，發放問卷500份，回收問卷390份，有效回收率為78.0％。然后在城區和鄉鎮幼兒園的有效問卷中各抽取150份，對這300份問卷進行統計與分析。

三、調查結果與分析

(一)家長對幼兒園辦園水平的要求

從調查結果可以看出，在家長為孩子選擇幼兒園的考慮因素中，位于首位的是教學水平，有59.3％的家長認為幼兒園的教學水平最為重要。其次是師資水平和教育理念，都達到了56.0％。然后是幼兒園的整體環境，占總人次的45.7％；有15.7％的家長認為幼兒園應該配備相應的設施設備，其中排在前五位的分別為：益智玩具、娛樂設施、游戲設施、活動場地和大型玩具。通過調查顯示，家長對班級環境的要求，首先是衛生整潔，達到135人次，占總人數的45.0％；其次是明亮，選擇人次占11.0％；之后依次分別是寬敞、溫馨、安全等。

由上面的數據可見，隨著人們生活水平的提高，家長對幼兒園辦園水平的要求也越來越高。家長對于幼兒園的教學水平、師資水平、教育理念寄予了很高的期望，而且對幼兒園益智類設施設備和衛生情況非常關注。先進的教育理念、高素質的師資隊伍是科學有效實施教育教學的保證，教育教學的質量也是幼兒良好習慣養成、優秀個性品格形成的基礎，所以，教學水平成為家長關注最多的因素也在情理之中。益智類的設施設備一般是既好看好玩，又有助于幼兒智力的發展，讓幼兒在游戲的過程中增長知識，所以備受家長們的青睞。對于環境要求的選擇，則體現了家長“環境可以塑造人”的共同價值觀。因此，幼兒園應當加強科學的管理，創設安全友好的園所環境，不斷提高辦學水平，以滿足廣大家長對幼兒教育資源的需求。

(二)家長對幼兒園師資隊伍的要求

從調查中發現，在家長對教師職業形象要求中，居第一位的是敬業，選擇的有225人次，占總人次的75％；其次是教師的態度，有207人次，占總體的69％；再次是言談，有155人次選擇，占總體的51％。在家長對教師的學歷要求方面：大專占44％，中專占22％，本科占20％，高中和本科以上分別占7％。

由統計結果可見，大部分家長都把敬業精神和對工作、幼兒、家長的態度作為衡量教師職業形象的標準。在家長心目中，幼兒教師應該是愛崗敬業、和藹可親，對幼兒充滿愛心的。教師是家長的合作伙伴，同時在家長眼里更是互助的伙伴。教師的敬業精神、工作態度以及言談舉止，不僅可以在無形中影響幼兒的品格形成，還有助于和家長之間建立親密伙伴關系，在幼兒的教育上達成共識，從而更好地促進幼兒的發展。

家長對教師學歷的要求也越來越高，有44％的家長認為幼兒教師的學歷應達到專科水平。在家長的觀念中，已經不再滿足于幼兒教師保姆式的照看方式，而是對教師的專業素養和受教育程度提出了更高的要求，他們認為教師學歷的高低在一定程度上反映了其綜合素質的水平。因此，幼兒園應把教師的外在形象樹立和內在素質提高，作為幼兒園發展中的重要目標，以適應社會的發展和家長的需求。

(三)家長對幼兒教育價值的認可度

調查表明，家長認為幼兒教育應該從0歲開始的占9％，從1歲～2歲開始的占24％，從3歲開始的占53％，從4歲～6歲開始的占14％。在幼兒園現有的語言、科學、社會、藝術、健康等五大領域課程基礎上，有14％的家長認為不再需要其他課程；而分別有47％，42％和40％的家長認為需要開設拼音識字、書寫計算、英語類的課程。

從統計數字可見，家長十分重視幼兒教育，而且有逐漸向0歲延伸的需求趨勢。據有關數據顯示，2009年蘇北新沂縣區三年學前教育入園率為91.5％，而全國毛入園率為50.9％，這說明，新沂縣幼兒教育入園率已經高于全國，家長對0歲～3歲的幼兒教育機構的需求非常明顯。

從統計結果還可以看出，家長們都渴望“孩子能贏在起跑線上”，希望幼兒園開設識字、計算、英語等方面的課程。但是我們知道，幼兒的成長都是有規律可循的，《幼兒園教育指導綱要(試行)》將幼兒學習的范圍劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域，以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面和諧發展為目標。超越幼兒認知和年齡的拼音識字、書寫計算、英語等所謂的課程，需要大量記憶、持續注意、反復練習，這都是有悖于幼兒身心發展規律的。“教育如果僭越兒童成長的自然速率和自然進程，對兒童的成長便是有害的。”正是由于家長在教育觀上存在著誤區，所以需要幼兒園進行科學有效地引導。

(四)家長對幼兒教育消費的承受度

學前教育調查報告范文第3篇

關鍵詞:幼師生 學前雙語教育

作為國家級課題《學前雙語教育師資培訓研究》的參與單位，為了更好地進行課題研究，摸索學前雙語教育的師資（職前）培訓的方式方法，我校大膽率先在幼兒教育五年制大專班實驗性質地開設了學前雙語教育這門課程。為了更加有針對性地進行這門課的教學，更多地了解幼師生，了解幼師生對學前雙語教育抱有什么態度，她們對學前雙語教育了解的程度如何，有多少人了解以及她們愿不愿意從事學前雙語教育等，我們進行了這次調查。下面是這次調查的報告：

一、調查的一般情況

調查對象：徐州高等幼兒師范學校幼教00級一班，幼教00級二班。幼教00級一班參與調查人40人。幼教00級二班參與調查人41人。

調查方式：問卷調查。

調查問題類型：采用主觀問答，我們就有關學前雙語教育方面的問題，設計了三個主觀性問題，要求學生作出相應回答。問題為：

1．你了解多少學前雙語教育？你聽到過、看到過、接觸過學前雙語教育嗎？

2．你對目前的學前雙語教育有何看法？

3．你愿意從事學前雙語教育嗎？

調查過程：在講清要求的前提下，要求學生獨自完成對以上問題的回答，答卷可以簽名也可以不簽名，隨學生自愿。大部分學生在半小時內按要求完成了回答，態度十分認真。

二、調查問題設計的想法

第一個問題的設計是想了解幼兒雙語教學究竟對社會和幼師生造成了怎樣的影響。盡管學前雙語教育表面上波及面很廣，但事實究竟是不是這樣？學前雙語教育有沒有如我們想象的那樣廣為人們認識，這方面尚沒有第一手的資料可以證明，尤其是幼師生對學前雙語教育的態度，她們是最應該了解學前雙語教育的人，因為她們中的許多人未來就是要從事學前雙語教育。

第二個問題的設計是想了解我們目前所面對的幼師生――她們可能就是未來受過專門訓練的幼兒雙語教師，自己的主觀上對學前雙語教育有什么認識，她們對學前雙語教育的看法可能會影響到未來學前雙語教育，我們對此應當有所了解。了解這些也大大有助于我們的課堂教學，使我們在進行教學活動時有所把握，不致于無的放矢。

第三個問題的設計意圖十分明顯，我們就是想了解一下，在校的幼師生究竟愿不愿意從事學前雙語教育，從而使我們保證對學前雙語教育教師后備力量的儲備，今后的招生做到心中有數。

之所以采用主觀回答的方式，我們的設想是主觀回答能使學生更有對自己回答問題的把握，便于她們闡述自己的觀點，便于我們更廣泛地了解學生，缺點是不方便做數字統計。我們曾設想用客觀題的方法，即讓學生在ABCD選項中選，但最終還是否定了，因為客觀題雖然有便于統計的好處，卻容易限制學生的思維，束縛她們，使她們不能暢所欲言。對答卷結果的分析證明我們的做法是正確的。

三、調查的結果及其分析

這次調查共發出81份調查表，回收了79份，除個別學生外，絕大多數學生對所有的三個問題都作了回答，一些學生回答得十分詳細，可以說全體學生對問題的回答態度都十分認真，態度也十分坦誠。因此，調查反饋的信息可信度很高。

對第一個問題，只有很少部分學生回答說沒有接觸過學前雙語教育，絕大多數學生回答接觸過，方法渠道有多種多樣，但多數是在幼兒園實習的時候接觸的。這說明學前雙語教育盡管很熱，但也僅限于幼兒園這個范圍內，其社會影響沒有想象的那么大。畢竟中國家長們在日常生活中能使用雙語的并不多。

對第二個問題，學生的回答令我們感到意外，許多學生能較明確、正確表述自己的觀點，一些學生還能作出較為理性的分析，這是我們設計提問時沒有想到的。我們本以為學生們對學前雙語教育不會有什么像樣的看法，事實不是這樣。下面是一些學生的看法摘錄，完整也很辯證：

“我國現在于國際接軌越來越密切，這就要求下一代的素質也要越來越高，因為幼兒期是人一生發展語言最關鍵的時期，從小對幼兒進行雙語教育對其一生都有益。但學習也要有度，不能犧牲幼兒的活動時間，方式也要適當，平時把英語插到生活當中，不要作為一門課來教。”

“我覺得既然有雙語教育，就一定有它的優勢所在，但也不可避免有它的缺陷，我們在實施學前雙語教育的過程中，要最大限度地發揮它的優勢，彌補它的不足，努力做到利大于弊。”

“我認為有利也有弊，利是它可以促進孩子以后的學習，弊就是過分注重了雙語教育，就會忽視母語。所以學前雙語教育最重要的是要把握‘度’。”

“我認為學前雙語教育有優點，同時也存在著一些問題，隨著社會的發展，英語是必須學會的，因為這是時代的需要，但是從幼兒就開始學習，我認為可能對學習我們的母語有一定的影響。幼兒園應以普通話教學為主，我認為從小學起開設雙語更好。”

由于第三個問題類似于一個客觀題，便于統計，我們做了統計。79人中有63人表示十分愿意當一名學前雙語教育教師，占被調查人數的79．74%。79人中有13人表示不愿從事學前雙語教育，占被調查人數的16.4%；三人回答不知道，占被調查人數的3.7%。愿意從事學前雙語教育的主要原因有以下幾個：一是認為社會需要，工作需要；二是因為工資高，二是喜歡英語；三是覺得能教雙語，多一門技能是光榮的。

盡管明確表示不喜歡學前雙語教育的在被調查人數中并不多，我們還是十分重視這部分學生的回答，對這些答卷我們進行了詳細的梳理，從中總結出幾點幼師生之所以不愿從事學前雙語教育的理由：

一是從來就不喜歡幼兒教育，連帶不喜歡學前雙語教育。

二是不喜歡英語，也就不喜歡學前雙語教育．

三是覺得自己英語不行，不能進行學前雙語教育。

四是覺得要教中國孩子民族的東西，不想叫孩子從小“西化”。

結論

通過以上的分析，我們可以看出學前雙語教育在本地區（徐州地區）已經廣泛開展，多數幼兒園開設了學前雙語教育，其影響已不容忽視。

幼師生對學前雙語教育有著相當理性的認識，她們的看法和關于學前雙語教育的爭論大體吻合，這為我們進行學前雙語教育師資的培訓提供了良好的基礎和前提。

學前教育調查報告范文第4篇

關鍵詞 武陵山區 農村 學前兒童 家庭教育

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A

1 問題的提出

2010年頒發的《國務院中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》明確規定：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平的關鍵是機會公平，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。”因此，本研究試圖通過對武陵山區農村幼兒家庭環境進行相關研究，揭示其存在的問題，從而使社會各界更好地為幼兒創設良好的生活環境，促進幼兒健康、快樂地成長，從而縮小教育差距、促進教育公平。

本研究隨機抽樣選取了位于武陵山區腹地的銅仁市江口縣太平鄉及閔孝鎮，調查對象為太平鄉及閔孝鎮的所有學齡前兒童的家庭，其中，走訪了308戶村民，發放672份問卷。

2 武陵山區農村學前兒童家庭教育調查結果分析

2.1 該地區的留守兒童數量居多

武陵山區農村學前兒童家庭教育的撫養者是父母的只占32%，而由祖父母或者其他人撫養的占到68%（表1所示）。可見，該地區的留守兒童問題是亟需解決的社會問題之一。

2.2 學前兒童父母親的年齡呈年輕化態勢

統計顯示，調查樣本中學前兒童父母的年齡有85%在20-30歲之間，他們有充足的精力照管幼兒，更為重要的是，他們有能力接受先進的學前教育理念和教育科學方法。

2.3 學前兒童父母的文化水平較低，家長的不良習慣較普遍

調查數據顯示，該地區父母親具有初中及初中以下文化水平的占到79%，初中以上文化水平的只占21%。另外，如圖1所示，63%的家長有吸煙的不良習慣，21%的家長有酗酒的不良習慣，57%的家長有吸煙的不良習慣。

2.4 家長對學前教育重要性的意識較高，但學前教育理念存在偏差

在調查中，71%的家長已經意識到了學前教育對幼兒發展的重要性，18%的家長認為幼兒接受學前教育可有可無，僅有11%的家長認為幼兒沒有必要接受學前教育。

調查還顯示，90%的家長認為孩子需要游戲；同時，也有90%的家長希望孩子在幼兒園中學習舞蹈、美術、音樂等技能。

2.5 學前兒童家長的教育觀念較陳舊

調查顯示（圖2所示），92%的家長有意識地教育幼兒的某些方面，其中對幼兒進行常識性教育的占100%，品德教育的占89%，生活行為習慣教育的有58%，性格教育的28%。

3 武陵山區農村學前兒童家庭教育存在的主要問題

（1）留守兒童問題突出，隔代教育現象普遍。武陵山區地處我國中西部偏遠地區，經濟落后并且交通不便。在我們的調研中，當地的收入水平不能滿足人們的經濟期望，因此許多人（尤其是年輕父母們）選擇外出打工或經商，將年幼的孩子留在家中交給爺爺奶奶帶。我們的調查數據顯示，當地68%的家庭出現留守兒童問題。而這些留守兒童將出現基本教育、人身安全、身心健康等問題，而社會關愛對這個問題也不能全部兼顧。

（2）學前兒童家長的受教育程度較低，教育觀念陳舊。在接受調查的家長中，受教育程度在高中及以上者僅占25.7%，初中文化水平的占47.3%，還有四分之一多的家長其文化程度為小學或文盲，他們不了解科學的育兒知識，也不了解幼兒的生理和心理特征，不能樹立正確的兒童教育觀，不懂得怎么樣的教育才能有效地讓幼兒全面發展。

通過訪談，我們發現家長的教育觀念還停留在自身曾經接受過的教育層面上，他們認為孩子就是“自己”的，家長說什么孩子就得聽什么，完全把孩子看作是家長的附屬物，忽視了孩子是一個獨立的個體存在；家長對待孩子的教育方式也極其簡單，經常采用責罵，甚至毆打的粗暴方式來教育孩子，極少采用說服教育等。

（3）家長的整體素質不高，對幼兒良好行為習慣的培養產生負面影響。美國教育家布魯姆曾有過針對杰出人士的研究，他發現他的調查對象們肯花更多的時間、精力、財力去培養自己的孩子，而且都在意自己的表率作用。而在我們的調查中，81%的幼兒父母僅有初中及初中以下的文化層次，這對幼兒將產生許多的負面影響。另外，家長的行為習慣對于孩子也會產生重要影響。

（4）家庭教育重視幼兒知識技能的掌握，忽視情感、態度的培養。本次的實踐調查發現，90%的家長認為孩子有必要學習音樂、舞蹈、美術等技能，但卻很少有家長注重行為習慣、情感態度的學習。通過訪談，我們了解到他們關心的是孩子的“智力”，也即孩子能讀寫多少字、會背幾首古詩、會算幾位數的加減法等顯性知識的掌握，而沒有更多地關心孩子行為習慣的培養；他們關心孩子的身體健康，而沒有更多地關心孩子的心理發展是否健康等等。所以很多家長對幼兒實施教育時帶有盲目性、隨機性和主觀性，不能系統的掌握幼兒成長所需的身體、認知、情感、能力等領域的全面發展。

4 改善武陵山區農村學前兒童家庭教育的思考

4.1 從政府方面來看

（1）建立“留守學前兒童服務站”，為幼兒提供全方位輔導。相關部門可以借助托幼機構的教育資源，成立專門的“留守學前兒童服務站”，建立留守學前兒童的成長檔案袋，詳細記載這些幼兒的生活、學習、心理發展等情況，不定期地與父母親或者主要撫養者溝通、交流，尤其是針對留守幼兒的突出問題進行有針對性的解決。還可以為留守幼兒開展心理疏導教育，老師與留守幼兒結成幫扶關系，讓幼兒向自己的“媽媽”（幼兒老師）說“悄悄話”，讓幼兒傾訴自己的心聲，及時宣泄幼兒的積極情感和消極情緒。

（2）整合各職能部門優勢，優化家庭教育外部環境。農村各級政府可以整合教育輔導站、文化站、計劃生育指導站等部門的職能，把家庭教育納入精神文明建設的重要范疇。積極開展精神文明建設，廣泛開展“文明家庭”和優秀家庭角色等評選活動。根據當地人們的愛好，開展象棋、繪畫、體育、歌詠、書法、講故事等各類競賽，建立起適合農村孩了發展、創造、競爭、成才等健康的家庭文化，減少和消除人們的不良生活習慣，從思想上、文化上、形式上改革家庭教育，為孩子的健康成長營造良好的家庭環境。

（3）開展多種形式的普及家庭教育知識的活動。各教育部門應認真總結開辦家長學校的經驗，督促托幼機構舉辦各種類型的家長學校，并將此納入托幼機構的評價考核體系。除此之外，還應開辟和完善其他類型的宣傳渠道，比如可以利用本地區特有的“趕集日”時機，通過廣播、發放宣傳單的形式普及科學的幼兒方法，使家長在不斷提高自身素質的同時，掌握科學的育兒方法，提高教育孩子的水平。

（4）采取多種措施，提高農村家長的科學文化素質。農村的各級政府可以開辦科學知識普及班、家長文化補習班、掃盲班等，不斷提高家長的科學文化水平。另外，還應加大教育執法力度，保證九年制義務教育的貫徹實行，防止中小學生輟學，是杜絕這種惡性循環的重要保證。

4.2 從幼兒園方面來看

（1）家庭教育講座。托幼機構可以通過該活動向幼兒家長系統的介紹科學的育兒知識和經驗，提高幼兒家長的教育能力。結合教育部于2012年印發的《3～6歲兒童學習與發展指南》，讓家長了解幼兒在身體的、情感的、能力的、認知的等各個方面應該達到的發展水平。此外，還可以針對不同年齡段幼兒的突出問題和典型特征進行系列講座，要結合家長的教育困惑設計講座專題。

（2）家長會。托幼機構可以分為全園家長會和班級家長會。提倡多進行班級家長會，因為班級家長會可以從學前教育的目標和兒童的年齡特點出發，給予幼兒家長具體的指導。

（3）家長園地和家園小報。托幼機構可以設置全園性的櫥窗、墻報、板報，向家長宣傳科學育兒知識，同時可以開辦小型的圖書館，訂購各種學前教育刊物以及讀物提供幼兒家長閱讀。

（4）家長咨詢站。托幼機構可以設置家長咨詢站，為有困惑的家長提供有針對性的專業指導，也可以（下轉第256頁）（上接第254頁）建立托幼機構的專門為家長服務的網站。除了以上的集中途徑之外，托幼機構還可以開展各種親子活動、家長開放日。家長執教活動等，調動幼兒家長參與科學育兒的積極性。

4.3 從家長自身來看

首先，可以正確吸納親朋好友的教子經驗，間接地獲得關于孩子的知識，但不可全盤照搬。其次，幼兒家長應主動學習科學育兒的理論知識。家長可以自己訂購，也可以向孩子所在幼兒園借閱一些幼兒教育的刊物、圖書。此外，廣播、電視、錄像帶、VCD等電子產品，也是家長了解孩子的途徑。再次，家長可以積極利用幼兒園的資源。幼兒園是家長了解孩子最有效、最直接的信息源。

參考文獻

[1] 黃淑珂.農村留守兒童家庭教育問題及思索[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011（7）.

[2] 楊威.家庭教育的缺失與農村留守兒童成長的關系研究[J].內蒙古教育（職教版），2012（2）.

[3] 姜又春，任勤.親屬關系解決農村留守兒童家庭教育問題的現實性與合理性分析[J].黑河學刊，2012（7）.

學前教育調查報告范文第5篇

關鍵詞： 《普洛登報告》 欠發達地區 學前教育

二戰后英國政府逐漸認識到學前教育的重要性，并開始重視和支持學前教育事業的發展。1966年，英國中央教育咨詢委員會發表了一份調查報告《兒童及初等學校》，亦稱《普洛登報告》，對初等教育提出了在教育資源的分配上，初等教育與中等教育和繼續教育（為離校青少年開辦）享有同等的地位，學前教育得到重視。其中有三項提議值得關注：其一，要大力發展幼兒教育，大量增加保育設施的數量。尤其要在教育不發達的地區盡快設立“教育優先地區”。其二，在公立保育機構得到擴充之前，地方教育當局有義務對非盈利私立保育團體進行援助，以資鼓勵。［1］第三，地方教育當局應該資助新辦的幼兒教育機構。幼兒教育機構應建立在高等院校附近，以便在教學和科研方面得到幫助。［2］

在《普洛登報告》的影響下，英國政府的注意力轉向了社會文化背景處境不利的學前兒童。為避免物質或經濟貧乏地區兒童在起跑線上處于劣勢，教育機會不均等的情況，在政策層面采取了一系列措施，如連續幾年撥款為“教育優先地區”建造校舍，通過傾斜政策和特殊扶持，使不發達地區的兒童與其他地區的兒童站在同一起跑線上，這一做法對于經濟或文化不發達地區的兒童有實質的幫助，尤其在增進教育機會均等方面，更是一種相當具體的措施。報告還建議幼兒教育機構應建立在高等院校附近，以便在教學和科研方面得到幫助，顯現出了關注高等院校與幼兒教育機構的合作，以此來促進幼兒教育的發展。

《普洛登報告》對英國現代幼兒教育的發展起到了巨大的推動作用，也給我國欠發達地區發展學前教育帶來了一些有益的啟示，具體表現在以下幾個方面。

一、設立“學前教育優先發展區”，加強軟件投入

《普洛登報告》將教育優先限定在基礎教育階段，特別是學前教育階段，由此我國實行教育優先區政策也可以把學前教育作為教育資源分配優先投入的重點。我國學前教育發展的總體水平還不高，學前教育發展不均衡，中西部地區和沿海地區的教育發展不均衡，農村和城市之間的教育發展存在較大差距。從入園率來看，上海、江蘇、浙江等地學前三年入園率已達95%以上，中西部農村地區學前三年入園率還不到35%。［3］到2008年，全國農村地區70%以上的適齡兒童還沒有機會接受學前教育。此外，隨著進城務工人員的激增，農村學齡前留守兒童和農民工子女接受學前教育的問題正日益突出。［4］為了推進我國學前教育均衡發展，應逐年加大農村和貧困地區的學前教育的支持力度，建立“學前教育優先發展區”。值得注意的是，在加大物質資金投入的同時，更應該注重軟件補助。如政策引導大學畢業生或發達地區的優秀教師到欠發達地區任教，并對他們進行物質補助。但此類補助不同于硬件建設，長期持續才能見效，有鑒于此，教育優先區補助應長期持續，并著重于軟件補助。

二、多渠道發展學前教育，規范民辦學前教育

鼓勵社會多渠道、多形式發展學前教育。積極探索非正規教育形式，滿足欠發達地區幼兒接受學前教育的需要。民辦學前教育事業是中國學前教育事業中的重要組成部分，在欠發達地區尤其是偏遠地區的公立幼兒園暫時無法滿足適齡兒童入園需要的情況下，民辦學前教育可以極大滿足那些無法進入公立幼兒園的一部分幼兒的需求。我國民辦學前教育盡管存在的時間較長，但不夠規范，仍存在許多問題，主要表現在：保教質量參差不齊，安全事故頻發；收費標準有很大差異；產權不清，園內管理體制不健全；教師生存狀況不佳，職業倦怠明顯；缺乏強有力的外部支持與管理機制。針對民辦學前教育存在的問題，國家應該加強對民辦學前教育的宏觀管理，加強民辦幼兒教師勞動和社會保障的法制建設，適當資助和獎勵民辦園。由此規范民辦教育，推動其健康發展。［5］

三、加強幼兒園與高等院校間的雙邊合作關系，重視專業引領

加強幼兒園與高等院校間的雙邊合作關系，尤其是加強欠發達地區幼兒園與高等院校的合作，拓展合作的途徑，促進雙方共同發展，從而達到互利共贏的局面。高校方面除了為幼兒園提供圖書館或周邊可利用的社會環境等，更應該重視專業引領對于促進幼兒教師專業成長、提高幼兒園教育教學質量的作用。在當前專業引領形式眾多的情況下，要特別注意雙方的互動，共同研究探討，相互反饋信息，促進雙向的發展。要根據欠發達地區的實際情況，根據幼兒教師的需要為其提供專業幫助，避免高校專家的單方指導而使幼兒教師被動接受。這些地區的幼兒園為高校提供便利，可作為高校見習或科研的基地，而高校的研究成果又反過來為幼兒園發展服務，從而促進幼兒園良性發展。

參考文獻：

［1］周采，楊漢麟.外國學前教育史［M］.北京：北京師范大學出版社，1999.

［2］單中惠，劉傳德.上海教育出版社［M］.上海：上海教育出版社，1997.