英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃

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英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

 

關(guān)鍵詞:高級(jí)英語(yǔ)　文化教學(xué)　文化 

 

高級(jí)英語(yǔ)課不僅僅涉及語(yǔ)言知識(shí),還要傳達(dá)和理解英語(yǔ)國(guó)家的文化信息。為跨文化交際做準(zhǔn)備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中就要求學(xué)生“進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性,提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”從某種意義上說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)。但我們不能把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)完全混為一談,外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言本身,文化教學(xué)將一直處于外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的從屬地位。那么在文化教學(xué)的過(guò)程中我們需要解決哪些問(wèn)題呢?本文將從高級(jí)英語(yǔ)文化教學(xué)的前提、內(nèi)容和方法等幾方面展開(kāi)討論。 

 

一、文化教學(xué)的前提:教師的文化知識(shí) 

 

英語(yǔ)文化教學(xué)是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面,更是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。但要做好這一點(diǎn),英語(yǔ)教師必須具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響,以及舊有的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和條件的局限,目前有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師文化功底較為薄弱。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學(xué)方法,只重視語(yǔ)言本身的教學(xué)而忽視語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵,忽視或無(wú)力進(jìn)行中外文化知識(shí)的教學(xué),也很少關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。高級(jí)英語(yǔ)所用教材語(yǔ)言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實(shí)的英漢語(yǔ)言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。 

 

二、文化教學(xué)的內(nèi)容 

 

高級(jí)英語(yǔ)教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)階段的文化教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)文化和交際文化兩大類(lèi),這樣對(duì)文化教學(xué)內(nèi)容的理解有很大的實(shí)際意義,具有較強(qiáng)的可操作性。知識(shí)文化包括一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識(shí),在高級(jí)英語(yǔ)教材中大量存在,往往成為理解英語(yǔ)篇章的主要障礙,因此知識(shí)文化的教學(xué)是高級(jí)英語(yǔ)階段文化教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化包括人的思維方式、價(jià)值觀、生活方式、實(shí)際行為等,是跨文化交際過(guò)程中最難以駕馭的內(nèi)容。 

 

1　知識(shí)文化 

知識(shí)文化的積累是理解和欣賞高級(jí)英語(yǔ)課文的必要條件。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史以及社會(huì)制度的了解有利于正確理解特定語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言,并能更加準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第一課“where do we gof rom here?”。學(xué)生需要了解上世紀(jì)60年代的美國(guó)反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反文化運(yùn)動(dòng)以及女權(quán)運(yùn)動(dòng)等時(shí)代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來(lái)爭(zhēng)取權(quán)利。第五冊(cè)的“the way to rainy mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對(duì)故土的熱愛(ài)、對(duì)祖先的緬懷以及對(duì)其文化的紀(jì)念。只有我們對(duì)美洲印第安人的歷史與風(fēng)俗文化有了一定的了解,才會(huì)從作者那似乎是純粹的景物描寫(xiě)中,真正體會(huì)到他對(duì)故土的眷戀和對(duì)這個(gè)勇敢民族命運(yùn)的深深嘆息。 

在高級(jí)英語(yǔ)課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故,其主要來(lái)源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學(xué)作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第一課“where do we go from here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱(chēng)便來(lái)自《圣經(jīng)》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類(lèi)文化現(xiàn)象在高級(jí)英語(yǔ)教材中比比皆是,因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得這種知識(shí)文化,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。 

 

2　交際文化 

 

交際文化包含價(jià)值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來(lái),成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構(gòu)成文化教學(xué)的難點(diǎn)。交際文化的核心應(yīng)是價(jià)值觀,它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動(dòng)觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個(gè)體與群體觀等。”michael presser認(rèn)為,“價(jià)值觀是個(gè)人或群體主要通過(guò)文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化,我們認(rèn)為所有的人都有價(jià)值觀。”外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。思維方式也對(duì)跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語(yǔ)表達(dá)能力的提高,只有與目的語(yǔ)思維方式直接聯(lián)系。才能

真正達(dá)到。研究顯示,如果一個(gè)人使用同一文化的思維模式及語(yǔ)言表達(dá)方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯(cuò)誤信息。英語(yǔ)教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的思維方式和習(xí)慣,而高級(jí)英語(yǔ)階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的提高。

三、文化教學(xué)的方法 

 

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。能否有效地進(jìn)行英語(yǔ)文化的教學(xué)決定著高級(jí)英語(yǔ)課程的整體教學(xué)效果,進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響,運(yùn)用各種有效的策略能極大地提高教學(xué)效率。 

 

1　差異對(duì)比 

各個(gè)民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過(guò)對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)本國(guó)文化與語(yǔ)言國(guó)家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語(yǔ)言中存在不少看似相同實(shí)則相異的表達(dá)。相對(duì)來(lái)講,目的語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容如果與源語(yǔ)相同或相近,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度就小一些:如果目的語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容與源語(yǔ)有差異,差異越大,困難就越大。對(duì)比法是克服這種問(wèn)題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達(dá),讓學(xué)生找出這些表達(dá)的異同,從而對(duì)英漢文化差異。特別是英漢文化在價(jià)值觀和思維習(xí)慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。 

 

2　課堂討論 

若課文內(nèi)容涉及價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí),可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化議題,有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料,對(duì)中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的異同進(jìn)行對(duì)比,并歸納英語(yǔ)文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見(jiàn),時(shí)間可長(zhǎng)可短,討論進(jìn)程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)課文“two kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)人的價(jià)值觀和中國(guó)人的價(jià)值觀做一番對(duì)比和討論。將極大地加深對(duì)課文內(nèi)涵,特別是對(duì)這對(duì)母女關(guān)系的理解。這種方法能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí),符合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)要求。 

 

3　必要闡釋 

在教材中的有些文化內(nèi)容完全超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu),教師應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)捷明了的語(yǔ)言對(duì)教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內(nèi)容進(jìn)行直接闡釋。把艱澀深?yuàn)W之處講得通俗易懂。例如,在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀第五冊(cè)第四課“professions for women”時(shí)。有這樣一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”學(xué)生可能會(huì)頗感費(fèi)解:既然無(wú)私,為什么還專(zhuān)吃美味的雞腿:穿堂風(fēng)讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實(shí),英國(guó)人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國(guó),坐在有穿堂風(fēng)的地方并不愜意。靠近壁爐的地方才最舒適。這樣的解釋會(huì)令學(xué)生豁然開(kāi)朗,印象深刻。 

 

結(jié)束語(yǔ) 

 

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué),也是文化的教學(xué)。但我們須“從文化的角度教語(yǔ)言,而不是從語(yǔ)言角度教文化。”英語(yǔ)文化的教學(xué)貫穿于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)始終。通過(guò)對(duì)比、討論以及教師的講解,語(yǔ)言文字所反映出的外國(guó)文化。將會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)體系的一部分。這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。重視高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值,能更好地調(diào)動(dòng)積極性。激發(fā)興趣。開(kāi)闊視野,培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神和分析批判的能力。而且教學(xué)相長(zhǎng),有利于教師和學(xué)生文化素養(yǎng)的普遍提高。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組,高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[m],北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。2000。 

英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)效化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

引言

根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)考試水平，更重要的是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，將自己掌握到的英語(yǔ)知識(shí)和技巧靈活地運(yùn)用在生活實(shí)踐中。這既給學(xué)生學(xué)習(xí)提出了要求，也給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。基于實(shí)效化的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是當(dāng)前確保英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的一種有效方法。

1.基于實(shí)效化的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)具體方法

1.1實(shí)效化課前準(zhǔn)備

一場(chǎng)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)好的備課效果，實(shí)效化課前準(zhǔn)備即指教師依據(jù)具體課程的特點(diǎn)與學(xué)生的接受能力，對(duì)課程進(jìn)行精心規(guī)劃設(shè)計(jì)，挑選出學(xué)生感興趣的話題，大膽采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，借助新穎工具，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中最大程度地激發(fā)初中學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣[1]。通過(guò)將話題導(dǎo)入課程，再將課本內(nèi)容引入教學(xué)互動(dòng)，最后再次導(dǎo)入話題進(jìn)行深化指導(dǎo)的三步教學(xué)設(shè)計(jì)，積極營(yíng)造出良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)到日常生活中的英語(yǔ)知識(shí)。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《welcome to school》這一課為例，教師在實(shí)際備課過(guò)程中，就可以將學(xué)校這一要素分解為校園、老師、學(xué)生、班級(jí)這幾部分，然后針對(duì)每一部分找出相應(yīng)的圖片，有條件的可以將本校拍攝下來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和熟悉度。做好每部分的圖片之后，教師在每張圖片下進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)描述，描述語(yǔ)句要求通俗易懂，便于在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，集中學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)教師還可以提前布置一些課堂作業(yè)，例如讓學(xué)生自己說(shuō)出對(duì)school（學(xué)校）的認(rèn)識(shí)描述，以活躍課堂氣氛。通過(guò)對(duì)這一課的相應(yīng)課程設(shè)計(jì)，有利于教師提高教學(xué)自信和掌握課程進(jìn)度的能力。

1.2實(shí)效化課程指導(dǎo)

（1）社會(huì)實(shí)踐素材的引入

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到實(shí)效化的目的，教師應(yīng)該做到所導(dǎo)入話題要與生活實(shí)際緊密相聯(lián)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)直接從日常生活素材中找到與課堂話題相適應(yīng)的素材，對(duì)其進(jìn)行加工整合之后，導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)。由于素材來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)代入感，可以消除課本理論與實(shí)際生活的距離，因此學(xué)生接受起來(lái)更快，學(xué)習(xí)的積極性也隨之被激發(fā)出來(lái)。社會(huì)素材所起的另一個(gè)重要作用是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展[2]。中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，這一階段的學(xué)生想象豐富，思維拓展能力非成年人可比，因而社會(huì)素材等于是起到了拋磚引玉的作用。通過(guò)單一素材的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，積極歸納出自己在現(xiàn)實(shí)生活中所經(jīng)歷過(guò)的實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量在反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷深化提高的教學(xué)目的。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《pets》這一課為例，初中生大多對(duì)寵物極感興趣，學(xué)生家里養(yǎng)寵物的情況也并不少見(jiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，教師在將生活中的寵物信息作為文本素材導(dǎo)入課程之后，就很容易引起學(xué)生的共鳴。這個(gè)時(shí)候，教師可以適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，例如“Which pet do you have？” （你養(yǎng)的是什么寵物？），再讓學(xué)生回答。若學(xué)生一時(shí)無(wú)法用英語(yǔ)表述，可先用中文回答，然后教師再告知學(xué)生相關(guān)的英文名稱(chēng)。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生發(fā)起給寵物起名的活動(dòng)，將學(xué)過(guò)的英文名稱(chēng)和表述方式實(shí)際應(yīng)用于動(dòng)物身上，起名方式可多種多樣，如蛇可取名為“l(fā)ong”，大型犬類(lèi)可取名為“strong”，小狗可取名為“candy”等。通過(guò)課堂討論這一形式不僅能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，同時(shí)又對(duì)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中一舉兩得。

（2）課堂知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐生活中汲取素材進(jìn)行研究思考之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生將新掌握的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用中深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理解認(rèn)識(shí)，提高自身自信心和成就感。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)立一些典型性教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲取新知識(shí)之后，通過(guò)自身反饋再建構(gòu)新的情境模式，以達(dá)到系統(tǒng)、全面認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的效果[3]。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)《Films》這一課為例，由于課題是學(xué)生所感興趣的電影與相關(guān)的電影明星，教師可以有力抓住這一心理訴求點(diǎn)，在典型情境中介紹基本電影知識(shí)之后，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們議論、介紹自己喜歡的電影和電影明星（最好用英語(yǔ)）。在學(xué)生反饋課堂的過(guò)程中，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，比如可以問(wèn)學(xué)生“《大話西游》用英文怎么說(shuō)？”引起學(xué)生的疑惑。當(dāng)學(xué)生知道答案是“A Chinese Odyssey”繼而恍然大悟的時(shí)候，教師可以趁機(jī)拋出問(wèn)題“請(qǐng)用英文翻譯我們熟悉的電影”或“XX電影名稱(chēng)用英文怎么表述”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用英語(yǔ)思維進(jìn)行研究思考

1.3實(shí)效化課堂延展

實(shí)效化課堂延展即指教師以布置課外作業(yè)的方式，拓展教學(xué)空間和領(lǐng)域，進(jìn)一步深化學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度。以上文所舉《Films》為例，教師所提“XX電影名稱(chēng)的英文表述”就是一項(xiàng)很好的課外作業(yè)，學(xué)生通過(guò)在課外查閱相關(guān)資料得到答案之后，再次上課時(shí)與教師溝通交流，從而鞏固和復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)。

2.結(jié)語(yǔ)

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最后都是以實(shí)際應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)為根本目的的。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)曾經(jīng)一度落入了“應(yīng)試教學(xué)”的弊端之中，在新時(shí)期的教育理念新要求下，教育工作者應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性，切實(shí)從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐指導(dǎo)、課后延展三方面貫徹落實(shí)實(shí)效化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏恒健.新課程理念下的高中英語(yǔ)詞教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011，1（2）：22-23.

英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

話語(yǔ)分析源自美國(guó)社會(huì)學(xué)家Harvey Sacks的話語(yǔ)研究。1992年，在“Lectures on conversation”[1]一書(shū)中呈現(xiàn)了Harvey Sacks的主要研究成果，從此開(kāi)始了話語(yǔ)分析的時(shí)代。隨后，語(yǔ)言學(xué)家在不斷的研究中對(duì)會(huì)話功能進(jìn)行進(jìn)一步的分析和分類(lèi)，揭示了話語(yǔ)的基本類(lèi)型和特點(diǎn)，為會(huì)話教學(xué)提供了理論支持。眾多語(yǔ)言學(xué)家的研究顯示，會(huì)話可分為三種主要類(lèi)型——社會(huì)交往類(lèi)（interaction）、信息商議類(lèi)（transaction）和展示類(lèi)（performance），每種會(huì)話類(lèi)型都有其顯著的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。話語(yǔ)分析理論給課堂會(huì)話教學(xué)提供了依據(jù)，因?yàn)椴煌臅?huì)話類(lèi)型有不同的特點(diǎn)、焦點(diǎn)和目標(biāo)，不同類(lèi)型的會(huì)話教學(xué)需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。話語(yǔ)分析理論為教師清楚認(rèn)識(shí)和正確分析會(huì)話提供了標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師建立正確的會(huì)話分析的思路，即教學(xué)會(huì)話要明確會(huì)話類(lèi)型，并明確該類(lèi)型所需的語(yǔ)言技能和非語(yǔ)言技能，明確會(huì)話教學(xué)的重點(diǎn)和方法，并有效權(quán)衡語(yǔ)言的流利性和正確性。理性的話語(yǔ)分析是設(shè)計(jì)有效的、符合會(huì)話目標(biāo)的課堂活動(dòng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用會(huì)話技巧的前提。下面，筆者分會(huì)話類(lèi)型闡述各自的特點(diǎn)，并根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

一、社會(huì)交往類(lèi)

社會(huì)交往類(lèi)會(huì)話是一種以促進(jìn)社會(huì)關(guān)系為目的的會(huì)話，其特點(diǎn)是互動(dòng)雙方本著合作友好的談話態(tài)度，努力促成和諧成功的交談過(guò)程。談?wù)摰脑掝}一般是音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、天氣等不會(huì)引起對(duì)方尷尬和不快的話題，也可以是新聞、經(jīng)濟(jì)、電影、明星、度假等不涉及雙方隱私的話題。

社會(huì)交往類(lèi)會(huì)話具有基本的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，如開(kāi)場(chǎng)句、告別句、話輪、問(wèn)答結(jié)構(gòu)、問(wèn)答評(píng)論結(jié)構(gòu)等。在這些結(jié)構(gòu)中，自然恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答、話輪自然的銜接、話輪交換點(diǎn)的辨認(rèn)、交流的自然繼續(xù)等都需要會(huì)話雙方具有一定的談話技巧才能順利愉快地完成。會(huì)話中的問(wèn)答結(jié)構(gòu)往往有一定的應(yīng)答模式，如贊揚(yáng)以接受為應(yīng)答模式，抱怨以道歉為應(yīng)答模式，問(wèn)題與回答相鄰，請(qǐng)求與答應(yīng)相鄰，提議以接受或拒絕作為應(yīng)答等等。這類(lèi)會(huì)話中通常會(huì)有結(jié)束語(yǔ)，有時(shí)會(huì)是委婉的說(shuō)法，如等公交車(chē)的兩人交談之后要分手，會(huì)說(shuō)“There is the bus.”因?yàn)槭菫榱私⒑椭C關(guān)系，所以，反義疑問(wèn)句是這類(lèi)會(huì)話中的常用句式，以示對(duì)對(duì)方的尊重，而對(duì)方的應(yīng)答往往與說(shuō)話者保持一致意見(jiàn)。

這類(lèi)會(huì)話的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既要在話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上與之相符合，還要在話語(yǔ)的語(yǔ)氣、選詞上等符合該類(lèi)會(huì)話的意圖，以便達(dá)到這類(lèi)會(huì)話的交際目的。首先，在正確分析文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行會(huì)話結(jié)構(gòu)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。其次，進(jìn)行功能性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)要符合會(huì)話意圖，會(huì)話的各方須互相合作以完成對(duì)話。要有意識(shí)地幫助學(xué)生在交際過(guò)程中自然處理話輪交換點(diǎn)和認(rèn)識(shí)應(yīng)答的文化差異。

拿《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》新版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Section A 1b來(lái)舉例說(shuō)明如何進(jìn)行會(huì)話文本分析和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。文本如下：

Linda： Hi， Anna！ How is your first day of school？

Anna： Hey， Linda！ It’s good. I am happy to see all my friends. What about you？

Linda： Me， too. And my classes are great.

Anna： What’s your favorite subject？

Linda： My favorite subject is science. What’s yours？

Anna： Hmm. Well， I like art and math. But my favorite subject is music.

開(kāi)學(xué)第一天，同學(xué)相見(jiàn)，互相寒暄，以繼續(xù)中斷了一個(gè)假期的情感連接，因此在教學(xué)活動(dòng)中，新學(xué)期的課程開(kāi)設(shè)將成為最恰當(dāng)也最安全的話題。通過(guò)談?wù)撜n程，增進(jìn)了解彼此的興趣愛(ài)好。這個(gè)對(duì)話的開(kāi)場(chǎng)使用的是互相間的稱(chēng)呼和問(wèn)候，應(yīng)答都是及時(shí)的。話語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)為稱(chēng)呼對(duì)稱(chēng)呼，問(wèn)候?qū)?wèn)候。問(wèn)候由兩組問(wèn)答構(gòu)成。仔細(xì)分析該會(huì)話文本，還可以看到更多符合社會(huì)交往類(lèi)話語(yǔ)的基本特點(diǎn)的地方。首先，Linda的問(wèn)候表示她主動(dòng)與Anna示好，要求建立或促進(jìn)兩人之間的情感聯(lián)系；其二，Anna的回答是褒義的、愉快的，如good， happy 等，給人一種愉悅的傳遞，符合促進(jìn)和諧的話語(yǔ)特點(diǎn)；其三，回答后接著進(jìn)一步的解釋?zhuān)磉_(dá)開(kāi)放和善意；第四，解釋之后提問(wèn)對(duì)方，說(shuō)明Anna有要繼續(xù)會(huì)話的意愿，說(shuō)話雙方的話輪時(shí)長(zhǎng)相近。

該會(huì)話文本結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)部分：招呼+問(wèn)候+話題。話輪以問(wèn)答方式轉(zhuǎn)換。

教學(xué)活動(dòng)的組織須遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則。從會(huì)話觀摩到師生演示，從學(xué)生兩人練習(xí)到學(xué)生三人互動(dòng)，讓學(xué)生在不同的形式中體驗(yàn)話語(yǔ)互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)交際語(yǔ)言。尤其是學(xué)生在多人互動(dòng)中要顧及多方的語(yǔ)言交換和情感溝通與反應(yīng)，更鍛煉學(xué)生的交際能力。在會(huì)話觀摩和師生演示階段，使用表1內(nèi)的語(yǔ)言進(jìn)行。在學(xué)生兩人練習(xí)時(shí)，可在原有的基礎(chǔ)上增加其他表達(dá)方式（見(jiàn)表2），讓學(xué)生在交際中選擇使用，適當(dāng)提高會(huì)話練習(xí)的難度，同時(shí)增強(qiáng)會(huì)話的真實(shí)性。

在學(xué)生多人練習(xí)中，練習(xí)內(nèi)容在以上基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步提升。除了對(duì)上述語(yǔ)言材料進(jìn)一步靈活運(yùn)用外，更重要的是話輪的轉(zhuǎn)換。所以，在這個(gè)階段，教師要提供禮貌的插話技能，如提供“Wow！” “Really！”“Glad to hear that.”等附和短句，以便及時(shí)把話接過(guò)來(lái)，使多人對(duì)話自然地互動(dòng)進(jìn)行。

在該會(huì)話的教學(xué)拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以從“My classes are great.”拓展到其他主題，這樣可以練習(xí)學(xué)生對(duì)該會(huì)話功能的遷移能力。如教師設(shè)置開(kāi)場(chǎng)話語(yǔ)“I didn’t sleep very well last night.”或 “Look， what I bought on Sunday？”，讓學(xué)生做出不同的應(yīng)答，體現(xiàn)應(yīng)答的開(kāi)放性，同時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)答的恰當(dāng)性進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)生既注意了會(huì)話的生活場(chǎng)景、社會(huì)交往、話題 選擇、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與會(huì)話風(fēng)格，同時(shí)還提高了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化中的禁忌和喜好的認(rèn)識(shí)。

二、信息商議類(lèi)

信息商議類(lèi)會(huì)話無(wú)論是在會(huì)話目的、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，還是在會(huì)話技巧策略上及使用的場(chǎng)合等都完全不同于社會(huì)交往類(lèi)會(huì)話。信息商議類(lèi)會(huì)話有一定的實(shí)際目的，用于解決問(wèn)題，比如討論去商場(chǎng)買(mǎi)什么東西，協(xié)商去游玩時(shí)酒店的預(yù)定和游玩路線的設(shè)計(jì)等，也可能涉及電話咨詢(xún)。為了獲得準(zhǔn)確無(wú)誤的信息或促使商議有實(shí)際結(jié)果，這類(lèi)會(huì)話會(huì)特別強(qiáng)調(diào)信息的準(zhǔn)確性，表現(xiàn)在語(yǔ)言上是不斷重復(fù)以便確認(rèn)雙方是否準(zhǔn)確傳達(dá)和準(zhǔn)確獲取信息。這類(lèi)會(huì)話所需的技能包括詢(xún)問(wèn)、提出需求、描述、解釋、提問(wèn)、確認(rèn)、建議、比較、表達(dá)同意與不同觀點(diǎn)等等。如果是討論之類(lèi)的較長(zhǎng)會(huì)話，監(jiān)控會(huì)話的語(yǔ)言諸如概括總結(jié)、提醒等也是不可缺失的技能。

信息商議類(lèi)會(huì)話教學(xué)活動(dòng)要重點(diǎn)體現(xiàn)信息差。有了信息差，會(huì)話雙方才有了交際的意義，才有溝通的需求和動(dòng)機(jī)。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的會(huì)話，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要布置明確的任務(wù)供學(xué)生來(lái)完成，所以，角色扮演是符合這種需求的活動(dòng)。

例如，《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》新版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Section A 1a的會(huì)話文本如下：

—Hi， John！ What will you wear to the party？

—I think I will wear jeans to the party.

—That’s not a good idea. If you do， the teachers won’t let you in.

—Really？

—Yes.

—Then I will wear my smart trousers.

—Good idea.

這個(gè)會(huì)話由三部分構(gòu)成。第一層次主要為議題。協(xié)商議題為“穿什么”，首先第一個(gè)提議“穿牛仔褲”，被否決，給出否決的理由，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是詢(xún)問(wèn)+應(yīng)答+評(píng)論。中間為過(guò)渡層次，進(jìn)行信息確認(rèn)，以問(wèn)答形式進(jìn)行。第三層次用“then”作為信號(hào)詞，后接另一個(gè)提議“穿西褲”，應(yīng)答贊成，協(xié)商結(jié)束，目標(biāo)達(dá)成。語(yǔ)言特點(diǎn)是新信息的交流和確認(rèn)，如“wear jeans， not good， won’t let you in， really”等語(yǔ)言的使用。

基于以上分析可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)。首先教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)為“There will be a party. What will you wear to the party？”為了使學(xué)生具有足夠多的語(yǔ)言材料進(jìn)行會(huì)話，先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，認(rèn)識(shí)聚會(huì)上穿什么，為什么，形成表3。

隨后，布置會(huì)話交流任務(wù)：討論和選擇聚會(huì)上的恰當(dāng)著裝。教師演示會(huì)話過(guò)程讓學(xué)生觀摩，重點(diǎn)突出會(huì)話結(jié)構(gòu)，包括詢(xún)問(wèn)、應(yīng)答、評(píng)價(jià)與解釋等過(guò)程。然后學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴中的語(yǔ)言材料展開(kāi)會(huì)話試驗(yàn)。為了讓學(xué)生靈活進(jìn)行交際，教師可以以圖表形式提供在各個(gè)結(jié)構(gòu)過(guò)程中的多種語(yǔ)言表達(dá)方式供學(xué)生選擇使用。最后，出于解決問(wèn)題的目的，會(huì)話結(jié)束后，教師可安排會(huì)話參與者對(duì)最終解決方案進(jìn)行。如：“There is a party. If I wear jeans in the party， the teacher won’t let me in. So I will wear smart trousers， because they look nice and formal.”

在拓展和強(qiáng)化環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生關(guān)于該會(huì)話的語(yǔ)言能力和交流能力進(jìn)行遷移訓(xùn)練是非常重要的，如設(shè)置話題“There will be a class meeting. What topic shall we have for the class meeting？”讓學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)，一人扮班長(zhǎng)，另一人扮副班長(zhǎng)，討論解決班會(huì)主題問(wèn)題。

三、展示類(lèi)

展示類(lèi)會(huì)話，其特點(diǎn)是在公共場(chǎng)合面對(duì)眾多的聽(tīng)眾，較少有語(yǔ)言互動(dòng)；其會(huì)話目的是為了向大眾宣布傳播自己的觀點(diǎn)、信息或勸說(shuō)聽(tīng)眾相信或接受自己的觀點(diǎn)；在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)為講解、匯報(bào)、展示、通知、演講和辯論等；在現(xiàn)實(shí)生活中常常出現(xiàn)在諸如公眾集會(huì)的演講、致辭等等。這種會(huì)話關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)言使用的正確性；有固定的篇章結(jié)構(gòu)順序和語(yǔ)言組織形式；話語(yǔ)較正式，篇幅較長(zhǎng)；說(shuō)話者關(guān)注聽(tīng)眾的反響，注重話語(yǔ)效果。除了有一定的文本模式，說(shuō)話者須注重語(yǔ)音、重音和語(yǔ)調(diào)，以保持聽(tīng)眾的注意力和興趣。下面是一個(gè)班級(jí)調(diào)查報(bào)告陳述的開(kāi)頭和結(jié)尾：“Dear all， I feel happy to be chosen to make a speech in class. I like sharing ... By doing the job， I have learnt more about myself. I know I am a man who likes to share， to share my ideas， to share my happiness and my kindness. Thank you！”發(fā)言一開(kāi)始就表明發(fā)言者的目的和愿意分享的心情，緊接著一句“I like sharing”就把重點(diǎn)落在句尾，起到強(qiáng)調(diào)和啟下的作用。結(jié)尾幾個(gè)并列的“to share”又呼應(yīng)開(kāi)頭的“sharing”。這個(gè)報(bào)告首尾呼應(yīng)，用較多開(kāi)口音，不僅有較高的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還有聲音、停頓等非語(yǔ)言表現(xiàn)手段來(lái)感染聽(tīng)眾。

展示類(lèi)的會(huì)話教學(xué)活動(dòng)也要體現(xiàn)這些特點(diǎn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)須先安排如何明確內(nèi)容，如《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》新版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Section B 2e，內(nèi)容為“What do you think of the sayings？”，是一個(gè)主題演講。教學(xué)活動(dòng)安排首先是小組討論主題所包含的信息，如學(xué)生選擇“A good friend is like a mirror.”這個(gè)諺語(yǔ)，就安排小組討論它的意思，通過(guò)討論讓學(xué)生對(duì)這個(gè)諺語(yǔ)的信息有充分的認(rèn)識(shí)，包括“為什么用這個(gè)比喻”“這個(gè)諺語(yǔ)的所指意義是什么”“同學(xué)當(dāng)中誰(shuí)是你這樣的朋友”等，得到如“A mirror can reflect a real you. A true friend can also reflect a real you to you. A true friend will be honest enough to tell you about your real self. My deskmate， Tom， is one of these friends to me. He always lets me know both my strong points and weak points.”等內(nèi)容信息。在學(xué)生具有了對(duì)這個(gè)諺語(yǔ)內(nèi)容信息的充分了解之后，教師講解演講文本的結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭+內(nèi)容信息+結(jié)尾，并給出范本，講解分析范文語(yǔ)言和邏輯特點(diǎn)，并進(jìn)行演示。最后，設(shè)計(jì)全班活動(dòng)，提供展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示完整的主題演講過(guò)程。這類(lèi)會(huì)話由于其語(yǔ)言質(zhì)量及邏輯性要求高，往往不僅是信息，有時(shí)還涉及勸說(shuō)、論述、推理、演繹等更高思維層次的語(yǔ)言活動(dòng)，所以，應(yīng)該安排在有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之后進(jìn)行，如一個(gè)單元結(jié)束時(shí)的會(huì)話訓(xùn)練和展示活動(dòng)。

總之，會(huì)話教學(xué)要認(rèn)識(shí)話語(yǔ)本質(zhì)特點(diǎn)，正確判斷教學(xué)重點(diǎn)并恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有的放矢地訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力。把語(yǔ)用和語(yǔ)境作為教材認(rèn)識(shí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是提高學(xué)生實(shí)際交際能力的途徑。會(huì)話教學(xué)的目的就是交際，會(huì)話教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能、會(huì)話的技能、會(huì)話的目的達(dá)成和成功交際的策略運(yùn)用。

英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；運(yùn)用；優(yōu)勢(shì)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0161-01

現(xiàn)在，運(yùn)用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)基本得到普及，并凸顯出了巨大的優(yōu)勢(shì)。高中英語(yǔ)教學(xué)模式大致分為四種：對(duì)話課教學(xué)模式，閱讀課教學(xué)模式，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)課教學(xué)模式，復(fù)習(xí)單元課教學(xué)模式。本文談?wù)勗陂喿x教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用方法。

1.運(yùn)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。信息論告訴我們，人們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)不同階段。即感知-理解-記憶-運(yùn)用。在閱讀課教學(xué)中，我們運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、真實(shí)的情景，從而激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，增強(qiáng)了課堂的新穎性。并且這些情景易于喚起學(xué)生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學(xué)生所接受。因此，多媒體輔助閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

1.2 有利于實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，加速了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。它改變了從前課堂上以教師為中心的局面，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教師的角色從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫脑O(shè)計(jì)教學(xué)，組織調(diào)控學(xué)生；學(xué)生從單純地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造。它有利于"三主"教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。一句話說(shuō)，它有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

1.3 有利于教師語(yǔ)篇教學(xué)的深入和學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。信息技術(shù)的運(yùn)用不僅觸及語(yǔ)篇的全部?jī)?nèi)容，而且能生動(dòng)、形象、真實(shí)地提供與語(yǔ)篇有關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式更為豐富。

1.4 信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，也使教師各自的教學(xué)風(fēng)格得到了前所未有的充分展示。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。

2.運(yùn)用信息技術(shù)活化閱讀教學(xué)的方法

2.1 在新課導(dǎo)入時(shí)的運(yùn)用。如，學(xué)習(xí)The Olympic Games （Unit 10， SEFC 1A） 時(shí)，可在：ttp：//.cn， http：// 等網(wǎng)站上找到有關(guān)歷屆奧運(yùn)會(huì)的新聞及背景知識(shí)，還可以在http：// 上了解北京申奧成功后為籌辦奧運(yùn)做了哪些努力；在New York （Unit 13， SEFC 3B） 中有大量的篇幅談?wù)撾p子塔，我們可從美國(guó)相關(guān)網(wǎng)站上找出"9。11"事件的報(bào)道作為導(dǎo)讀材料， 在Canada （ Unit 7， SEFC 2A）中， 我們可以就加拿大的背景知識(shí)制作一個(gè)包括歷史、人文和自然景觀的軟件。如"Country Music"一單元，可利用音頻播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，如"Country Road"， 再配上一幅優(yōu)美的田園風(fēng)光，自然引出Country music 和country singer這一話題。

2.2 在精讀過(guò)程中的運(yùn)用。以Charlie Chaplin （ Unit 5 SEFC Book 2A ） 一課為例。 Charlie Chaplin 一課，屬人物傳記題材， 這類(lèi)課型把握不好就會(huì)死水一潭， 缺乏生機(jī)。而借助信息技術(shù)就可做到非常直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，加上老師的稍稍點(diǎn)撥，便可以提高他們的參與質(zhì)量。我先從網(wǎng)上搜索有關(guān)的信息。在網(wǎng)上，均可找到相關(guān)的圖片和資料，經(jīng)篩選做成軟件。上課時(shí)，出現(xiàn)的第一張是他的頭部肖像圖， 要求學(xué)生回答：Who is it ？ Can you tell me something about him？ 并引導(dǎo)他們閱讀好第一段， 接著是一張的肖像圖， 要求他們根據(jù)課文仿說(shuō)一段， 在仿說(shuō)中，很自然地文章第一段中的非限制性定語(yǔ)從句， be considered，the history of the cinema這兩個(gè)詞組， 以及其他信息點(diǎn)， 都一目了然， 并記憶深刻。然后打出兩張Charlie Chaplin 表演照， 一張是來(lái)自課文上的正面照， 另外一張是下載的側(cè)面照， 要求學(xué)生閱讀后說(shuō)出the acting style of Charlie Chaplin （他的表演風(fēng)格），表演風(fēng)格。 最后， 利用從網(wǎng)上載下來(lái)的資料， 播放一段Charlie Chaplin 在Modern Times劇中的片段， 讓他們目睹Charlie Chaplin 的表演風(fēng)采。

英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 語(yǔ)言運(yùn)用能力 信息化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0015-01

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，對(duì)于國(guó)際較為普及的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求在不斷的提高。在高校英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也越來(lái)越受重視。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程提供真實(shí)的交際需要和交際氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生能夠積極的參與其中并進(jìn)行互動(dòng)，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的興趣和英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。還能夠給學(xué)生提供大量的英語(yǔ)背景知識(shí)和幫助學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

1 在信息化教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用能力是交際能力的重要組成之一

在現(xiàn)代的高校中只有部門(mén)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，但是基于國(guó)家校園的要求菜是的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高重視，高校的大多數(shù)學(xué)生都通過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)，但是這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握僅限于書(shū)面的教材，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用交際能力就顯得相當(dāng)薄弱。但是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展形勢(shì)下，需要書(shū)面能力和語(yǔ)言交際運(yùn)用能力都很強(qiáng)的人才。為此在現(xiàn)代信息化教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力成為交際能力的重要組成部分之一。

在2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就指出高校英語(yǔ)教育是一培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，特別是對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，為日后的社會(huì)工作中能夠很好進(jìn)行信息交流。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)交際能力的重視，而御用能力則成為了交際能力中的重要組成部分。

對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)用能力的學(xué)習(xí)要在實(shí)際的生活交際情景中進(jìn)行訓(xùn)練。在現(xiàn)代信息化教學(xué)中學(xué)生能夠通過(guò)Netglish 和 Txttlk 等在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中有大量的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言交際能力。此外，對(duì)于交際能力的培養(yǎng)我們要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言句子意義和話語(yǔ)意義進(jìn)行區(qū)分。在教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)義，可以創(chuàng)造一定的學(xué)生所熟悉的語(yǔ)境，在熟悉的語(yǔ)境中是學(xué)生較好的理解語(yǔ)義，并能夠讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中進(jìn)行自由交流。

在現(xiàn)代信息化的教學(xué)中，可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)置一定的模擬情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是學(xué)生更好的理解御用功能。話語(yǔ)是在一定的情景中產(chǎn)生的，只有在一定的語(yǔ)境中我們才能很好的理解語(yǔ)用意義，因此在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)習(xí)時(shí)一定要結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境來(lái)完成。

2 在高校信息化教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)用能力的方法

（1）認(rèn)清教學(xué)中語(yǔ)用能力的重要性。高校英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活工作中正確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用語(yǔ)言交際能力。高校英語(yǔ)教師首先要從思想上認(rèn)清，并把教學(xué)的重點(diǎn)從英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)用知識(shí)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，重點(diǎn)是研究話語(yǔ)和語(yǔ)境的關(guān)系，及時(shí)對(duì)語(yǔ)言的理解和使用關(guān)系。現(xiàn)在，我國(guó)高校對(duì)于語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)重視，并從不點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)中意識(shí)到語(yǔ)境對(duì)于人們理解和使用語(yǔ)言的重要影響。但在現(xiàn)代信息化教學(xué)中我們還需加強(qiáng)在教學(xué)中引用語(yǔ)用知識(shí)，并引入到現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的大綱中。

（3）在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行各地英語(yǔ)文化的對(duì)比。不同地區(qū)的英語(yǔ)文化有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。為此在信息化英語(yǔ)教學(xué)中教師需要給學(xué)生營(yíng)造一種言景并茂的警示真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以利用信息網(wǎng)絡(luò)放音相關(guān)的物品或圖片或是一定的影像情景。

（4）改變教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)的多媒體教學(xué)，能夠很好的結(jié)合英語(yǔ)的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性。通過(guò)多媒體放映大量的影像、演講等讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)理解其中的語(yǔ)義，以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。此外，教師在姜堰的過(guò)程中可以設(shè)置一定的模擬情景，讓學(xué)生進(jìn)行更多的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交際，讓寫(xiě)生在學(xué)用結(jié)合的情況下提升語(yǔ)用能力。

（5）提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在英語(yǔ)信息化教學(xué)中主要運(yùn)用現(xiàn)代的信息通訊技術(shù)。在現(xiàn)代科技的發(fā)展中，使網(wǎng)絡(luò)多媒體達(dá)到資源共享，可是讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)資源共享功能學(xué)習(xí)者能夠搜索大量的不同類(lèi)型（例如文字、圖片、視頻等）的英語(yǔ)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)資源中有大量的、豐富的信息資料能夠引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)拓寬個(gè)人的英語(yǔ)溝通渠道，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息化教學(xué)把現(xiàn)代信息通訊技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)中。它主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)習(xí)中的文字、圖片、音頻等有效的結(jié)合在一起，把學(xué)習(xí)中抽象的語(yǔ)言概念含義轉(zhuǎn)換為集體形象的內(nèi)容或情境幫助學(xué)生理解語(yǔ)義。信息化教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息資源的豐富多彩引發(fā)學(xué)生更大的積極性，是學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)信息化教學(xué)還能偶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言情景幫助學(xué)生增強(qiáng)獲得信息、進(jìn)行信息分析的能力。此外還可以利用現(xiàn)代信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建一個(gè)適用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)相關(guān)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：