初中教育發言材料

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初中教育發言材料范文第1篇

關鍵詞：初中英語； 口語教學；問題；優化策略

【分類號】G633.41

語音、語調作為英語口語最基本的要素，準確規范的語音、語調是學生學好英語口語的前提。激發學生學習英語口語的興趣，是學生口語學習可持續發展的源動力。英語口語教學在初中英語教學中始終趕不上“聽”、“讀”、“寫”的教學，其中一個重要原因就是沒有口試，因此，借助科學的評價系統，將初中英語口語納入考試項目，是從根本上改善初中英語口語教學現狀有力的政策性舉措。

一、初中英語口語教學現狀及分析

1. 教師思想不夠重視，教學方法指導不夠。

目前，對初中英語教學的評價，僅以筆試成績為唯一評價標準，缺乏對英語口語的有效測試手段。在“應試教育”的大環境下，教師最看重的是讀和寫，其次是聽，而對說這一基本語言技能則關注甚少。有不少教師思想上不重視，認為目前沒有英語口語測試，學生的口語好壞無所謂，只要會寫、會做題、能拿分就行，對口語課堂的教學組織，方法刻板，模式單調對學生的實際口語交際能力的培養不夠重視。

2. 學生學習興趣缺乏，口語練習嚴重不足。

筆者發現，絕大部分學生缺乏口語學習興趣，在口語課上參與積極性不高，容易出現“聽眾”局面，有時為了打破口語課堂“沉默”的尷尬局面，不得不以點名發言的方式開展教學活動。部分學生存在講英語口語的心理障礙，怕被同學笑話。

二、初中英語口語教學優化策略

針對在英語口語教學中碰到的問題，筆者根據自己的教學實踐和經驗，總結出了以下教學方法，在一定程度上能夠起到提高初中學生英語口語教學效果的作用。

1.激發學生口語學習興趣

在設計口語課堂教學活動時，應當遵循以學生為中心、以教師為主導的教學原則，倡導“任務型”教學途徑。O計“師生交流”、“生生交流”的各種口語教學任務，利于學生充分發揮口語學習和操練的主動性、語言運用的創造性，體現出對學生學習主體地位的充分重視。這對教師的要求將更高，在整個口語課堂教學過程中，教師始終是主導，學生在教師引導和指導下完成口語學習和操練的全部訓練過程。如此，有利于增強學生學習口語的自信，激發其學習興趣，發揮他們在口語教學過程中的主觀能動性，增強學生英語口語自主學習的意識和能力，從而達到教學相長的良好效果。

2. 鼓勵學生使用英語進行交流

初中階段的學生都喜歡課后多點時間玩，不喜歡過多的回家作業，尤其是背對話或個別文章段落。因此，筆者在口語課上的過程評價，采取相應的鼓勵措施，保持學生口語學習興趣。具體做法是： 設計兩張電子表格，統計學生的“口語幣”獲得情況，表一統計單周得幣情況，表二為總表。將全班學生分成若干個英語口語學習互助組，口語課上每發一次言，視發言質量得1 至3 個“口語幣”，發言最積極且內容精彩的，獲得3 個“口語幣”； 發言積極，但內容不夠完善的，獲得2 個“口語幣”； 有發言，內容一般的，獲得1 個“口語幣”。在Pairwork時發言，得1 個“口語幣”，由“英語口語學習互助組”組長負責統計，被小組成員推薦代表小組發言的，得2 個“口語幣”，發言精彩，得到教師肯定的，獲得3 個“口語幣”。每周總結一次，得幣總數在前10 名的學生以及本周得幣與上周相比進步最快的5名學生，下周可以免背誦教師指定的對話或某段落；對于本來英語基礎就非常落后的少數幾位學生實行照顧政策，如果連續幾周的得幣累加值達到單周得幣數前10 名同學的平均值的，下周也可以免背誦指定的某段落； 連續四周得幣數在前5 名的學生，下月可以免背誦指定的對話或某段落。學期結束時，學生得幣總數納入期末總評成績。

3.做好中小學英語口語教學銜接工作

按照新課程標準要求，從小學三年級開始就應開設英語課，但由于小學英語師資緊缺（ 尤其是農村小學） 等原因，造成初一新生的英語口語水平參差不齊。來自英語口語課程開設完全、師資力量強學校的小學生，口語課上積極參與，而來自英語口語課程開設不完全、師資力量不強學校的小學生，口語課上則沉默寡言。對于這樣的生源，如果不認真做好教學前調查，制定恰當的教學方法和應對措施，很容易在初一剛開始就造成兩極分化。針對對這一現實，筆者在每接手一屆初一新生時，都要對學生做一次小學英語口語學習情況調查，制作一張表格，調查學生國際音標學習情況、小學英語口語學習情況、初中英語口語學習期望等，在新生報道時發給學生讓學生認真填寫。

4.模仿原版磁帶，加強學生口語基本技能

一切學習都是從模仿開始的，英語口語學習更是如此。作為中國的學生學習英語口語，要想把英語說得準確、地道、流利，最為重要的就是要多模仿，模仿磁帶中外國人標準的語音、語調、節奏等。在此，筆者借鑒了“逆向英語”的學習方法，組織學生開展“口語模仿”學習活動。學生需要準備的學習工具為： 復讀機、MP3、兩色圓珠筆、記錄本、詞典等，教學材料以教材配套碰帶最為主要，如果可能，少數英語學習程度較好的同學還可以模仿名人演講、電影對白、英語新聞、英語節目等音像資源。以“聽寫”帶動“說”，跟著復讀機反復模仿練習，能自然而然的學會英語口語中的連讀、弱讀、失去爆破等技能，從而使口語能力得到扎實有效的提高。由此可以看出，教師自身提高發音水準也是非常重要的，因為教師也是學生口語學習的模仿對象之一。

本文簡要分析了初中英語口語教學的現狀： 教師思想不夠重視、教學方法指導不夠； 學生學習興趣缺乏、口語練習嚴重不足。結合自身的教學實踐，從抓實學生口語學習基礎、加強語音語調教學的角度以及優化課堂教學實際的角度展開教學行為，激發并保持學生口語學習興趣，拓寬學生口語學習途徑，對提高初中英語口語教學效果作了有益的嘗試和探索。

參考文獻：

初中教育發言材料范文第2篇

一、七年級學生英語聽力現狀

學生間的英語水平差距從初中入學的第一天起就已經拉開了，具體到每個班這種現象就更加明顯。兩極分化極為嚴重，這種現象給教學帶來很大的難度。

1.　教師重視不夠

由于牛津初中英語教材內容多、詞匯量大、語言結構復雜，在教學中，教師重視語法、詞匯的教學而忽視聽力教學的現象還是比較普遍的。在考試臨近時，教師針對考試題型進行突擊訓練，倉促應戰，使學生得不到系統的聽力訓練。這種間斷性的練習，使學生的聽力水平得不到提高。

2. 缺少良好的語言氛圍

中國學生處于母語文化背景中，除了課堂內使用英語，日常生活中學生均以母語交流，學生無法接觸真實的英語語言環境。有些學校雖然開設了英語角、英語興趣小組，但由于學生學業負擔重，無法抽出時間來搞英語課外活動。

二、英語聽力理解的制約因素

1.　部分學生上課不積極

在上英語課時，大部分的學生是有時舉手（67.21%　），他們的理由是他們知道回答的問題就會舉手，不知道回答的就不舉手。其中有一小部分學生會經常舉手（占22.95%　），這其中的原因有：有的是因為自己性格外向，不管自己能否回答，都喜歡舉手；有的學生則是因為自己舉手發言后，心里感到很快樂，特別是在得到老師的表揚之后。而對于極個別學生上課不舉手發言的原因是：自己對英語毫無興趣；或者是自己不習慣舉手，即使知道這個問題怎么回答；或者是因為害怕老師而不敢舉手。

2.　家庭教育背景差異現狀

常言道：“家庭是人生的第一課堂”，孩子生活的第一環境，“父母是孩子最初也是最好的老師”。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要保證，通過對我校七年級學生家庭情況的調查發現：高素質家庭的子女在英語學習方面有著明顯的優勢，而大部分農民工子弟和父母受教育程度偏低的學生，他們的英語成績相對比較薄弱。

3.　學生自身原因

有些學生詞匯積累不夠，發音不準，導致聽不懂材料；不少學生平時語言技能訓練不夠，語感不強，對所聽材料不能在短時間里正確地做出反應；對于習慣接受母語信息的學生來說，習慣先將所能聽到的英語信號轉換成母語信號加以理解；由于有些材料信息量大，學生抓不住重點，要試圖記住必要的信息并非易事。

以上是我校七年級學生英語聽力學習的現狀。聽力是初中英語教學的重要組成部分，也是教學的重點和難點。

三、解決措施

結合我校七年級學生英語聽力學習的現狀，我們備課組通過研究和討論，決定通過以下方法來幫助學生提高聽力學習：

1.　精選聽力材料，視聽相結合。

聽力材料應難易適中、篇幅適當、語速相宜和系統適用。視聽結合可以很大程度上激發學生的學習動機，而英文影視片段則以視聽并用的方式調動學習興趣、激發學習熱情，從而實現寓樂于學。

2.　精聽與泛聽相結合。

精聽是在高度集中精力的情況下盡量把語音材料完全聽懂。第一步，聽后復述。逐步播放錄音材料，以句為單位，讓學生口頭復述原句。第二步，聽寫練習。復述完成后對該材料做逐詞逐句的聽寫練習。第三步，聽后朗讀。學生可對照錄音文本，模仿說話者的語音、語調，進行朗讀訓練。通過精、泛聽相結合的訓練，學生可以培養積極思維的聽力習慣，提高語篇意識，增強綜合語言素質。

3.　加強技能傳授。

采用科學方法進行聽力教學可以事半功倍。教師要幫助學生制定切實可行的措施并持之以恒，要求學生擴大詞匯量，了解語言材料的特點，糾正不正確的發音，讀準聽準常用數字，加強詞組短語的學習，多讀西方文化背景材料，以擴大知識面。

四、結論

初中教育發言材料范文第3篇

一、積累素材，培養寫作興趣

《語文課程標準》強調在習作中運用積累的語言材料，實現讀寫結合，課內外結合，學習與運用結合。“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別三有新鮮感的詞句。”要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。還要鼓勵學生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強調學生對所讀內容還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。另一方面，要培養學生善于從社會中汲取素材，提醒學生留意生活中的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。著名學者說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”進行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習作時就能文思泉涌，妙筆生花。

二、深入生活實踐，激發寫作興趣

學生的學習更多地受興趣的影響，因而作文教學中，教師必須根據學生的認識規律、心理特征去誘發興趣，利用生活作文的魅力，調動學生的寫作積極性。大多數學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應想方設法為學生提供生活情境，開展靈活多樣的課內外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調學生對生活的觀察。這是寫作客觀規律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導學生寫《一次春游活動》時，為了培養學生的寫作興趣，教師沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后還可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現，春游中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關春游的小報，為春游所拍的照片配上說明等等。設計了這樣的春游作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發了學生寫作興趣又收到了較好的效果。

三、創設多樣的訓練形式，調動參與意識

初中教育發言材料范文第4篇

關鍵詞： 時事教育 思品教學 有效滲透 篩選材料 熱點激發

時事政治作為中學思想品德課的有益補充和新鮮血液，如何把時事熱點教學和思想品德課教學有機整合，我認為，最為有效的方式就是將時事教育有機滲透于思想品德課教學之中。

一、必要性

1.時事熱點與思想品德教材的關系。思想品德是一門現實性、開放性和時事性極強的學科，又是一門與社會發展合拍共舞的學科。同時，思想品德教材又具有相對的穩定性，它的調整與補充也不可能與時代完全同步，因而具有一定的滯后性。在課堂教學中，能不能運用好時事熱點教育，不僅直接關系到能否激發學生的興趣，而且也直接影響思想品德學科的生命力。因為時事政策教育具有時效性、豐富性和靈活性的特點，是活的國情教育。把它和教材有機結合，可以彌補教材內容的滯后性和抽象性。時事政策教育是教材的延伸和補充。

2.中考改革形勢。隨著中考改革的不斷深入，思想品德中考的題型和形式有了新的態勢。無論是主觀性試題還是非主觀性試題，都將一定的時事材料作背景，抓住時事熱點與思想品德教材的結合點，設置問題。所以說，思想品德中考備考離不開對時事熱點的了解和學習。這種中考命題理念和方式，已是包括我市在內的全國絕大多數地區中考思想品德試卷的主流思路。

曾經，筆者對2006年以來各地區中考思想品德試卷進行分析，各地都極力避免時事思想品德教育在平時教育中的形式化，在命題時，都對時事材料在試題中的呈現形式作了調整。2008年全國各地中考命題形式更是證明這一判斷。如我市中考第3題：“2008年8月8日，第？搖？搖？搖？搖屆奧運會將在北京舉行。當前，北京奧運會正在舉行以‘？搖？搖？搖？搖’為主題的火炬接力傳遞活動。”考查的要點是關注較高的“第29屆奧運會”，對于“火炬接力傳遞活動以‘和諧之旅’為主題”很多學生了解不夠。這啟示我們：今后一定要注意中考的命題引領時事教育的傾向，把時事教育滲入平時教學，使時事教育平時化，時事學習經常化。

3.時事熱點教育的現狀。在初中教育階段，政策上要求學校每周不少于一課時的時事思想品德教育，但因為其內容零散，時效性又極強，并且搜集難、整理難，系統化、完善化更難。在具體落實和實施中，都存在著缺位或不到位的現象，或者幾乎都是放到考試之前進行突擊性教學，包括中考也有不少畢業班的老師把時事思想品德復習放到中考前的兩個月再開始備戰，平時時事思想品德教學與思想品德課堂教學相脫節，也就是大多數教師的時事教育方式僅僅停留在“考前抱佛腳”的狀態，即臨近考試才匆忙翻閱報刊或上網搜尋拼湊一些資料，集中印發給學生，以備考試之用。也沒感覺到影響成績。這樣的做法固然省事、簡單、易行，但有諸多的弊端：思想品德老師如果單純地為了考試而進行時事思想品德教育，實際上就弱化了思想品德學科的德育功能，扭曲了時事思想品德教育的本質，淡化了學生的時事學習觀念，影響到他們積極參與社會生活，觀察、思考、認識身邊社會現實的熱情；不利于培養和增強學生的社會責任感。所以，對時事教育，教師要有明確認識，要精心構思，積極實施，要注意與實施新課程相結合，與課堂教學相結合。只有在平時養成關心教育的習慣，樹立關心國家大事，關注國計民生的學習意識，才能增強學生的公民意識，全面發揮思想品德學科的功能。

二、提高時事教育在思想品德課的實效性

1.篩選時事思想品德材料。何謂時事熱點？時事熱點就是“時事材料、現實熱點問題”與思想品德教材的有機結合。

“時事材料”是國際國內一段時期內所發生的時事事件，它具有重大性、時效性、關聯性，但并不是所有的事件都能入題，只有那些對國際國內的思想品德、經濟、文化、軍事、科技、外交等方面有較大影響的事件，才有可能選入題中；而且題中所選的“時事材料”必定與初中教材有相當的關聯性，也就是說依據時事材料所提出的問題，能夠用教材的知識予以解答，如：如教材中社會主義道德規范教育。時事教育可以把層出不窮的英雄模范人物的光榮事跡及新風新貌引入課堂；教材中社會主義法律常識。時事教育可以把一些守法、護法的先進事跡和一些典型案例引入課堂。教材中社會主義建設常識。時事教育主要是和基本國情、基本路線、中國特色社會主義教育相結合，把經濟建設和改革開放的偉大成就的一些素材引進課堂。

2.熱點引入，激趣。熱點之所以“熱”，一是因為它是新發生的重大事情，具有很強的時效性；二是大是大非、魚龍混雜、令社會關注的必須澄清的一些問題。以它創設情境引入課堂，較容易引起學生的興趣。同時，對時事的學習不能單純為考試而記憶，還要教會學生運用所學的知識去認識，理解紛繁復雜的社會現實問題，做到聯系社會熱點學以致用，充分體現思想品德課的學科特色。

時事教育的時代性，又決定了它在課堂教學中，往往是以不速之客的身份走進課堂，貼近學生。所以，引用時事可以在新課導入，也可以探究某個教學內容時引入，不需要固定的渠道。

初中教育發言材料范文第5篇

關鍵詞：創新意識；發散思維；教學理念；分組教學；英語課程標準

2l世紀是以知識的創新應用為重要特征的知識經濟時代，將在更大程度上參與國際競爭，急需大量的具有創新精神和實踐能力的英語人才。因此，在新課改思念下就如何實施創新教育，我們要做到如下幾點：

一、融洽師生關系，激發學生創新意識

在教學中建立平等、民主的新型師生關系，有利于師生間的互助合作，形成和諧、愉悅的教學環境，從而提高學生的學習主動性，最大限度地開發學生的潛能。同時也為創新意識的培養打下良好的基礎。那么如何融洽師生關系，激發學生創新意識呢？

首先，教師要以真摯的愛心平等地對待每一個學生，與學生建立和諧、融洽、民主的師生關系。這樣就會營造良好的課堂教學氛圍，使師生共同乘上探索之舟，為學生的創新打下基礎。反之，如果教師凌駕于學生之上，學生就會因懼怕教師的威嚴而不敢提問或講出自己與教師不同的觀點。

其次，教師要敬崗愛業，通過對教育事業，對學生誠摯的熱愛，以自己淵博的學識、精湛的教學藝術、高尚的人格，贏得學生的信任、尊重和愛戴。古人云：親其師，信其道。

最后，尊重學生的學習興趣、學習選擇、尊重學生提問的權利。隨時了解他們的心態和需要，積極采納學生的建議，不斷改進教學方法，創設民主的教學氛圍。

二、營造創新空間，激發創新潛能

首先，應從課文入手，課文是英語教科書的核心內容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規則等內容都集中在課文中。課文中積累了規范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優美的段落和語篇，可幫助學習者提高吸收與表達水平。因此學生要多朗讀，多背誦。教師要靈活、創造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學生自己走進課文中充當角色，在體驗中學會有效的學習方法。正確的學習習慣一旦形成就能夠調動大腦的認知能力和學習潛力，英語學習就會事半而功倍。英國語言教學大師韋斯特早就指出：“外語是學會的而不是教會的。”對課文的朗讀、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。語感一旦形成，就會終生不忘，所以，學習課文時，要在堅持朗讀、背誦的基礎上積累語言材料，在整體上把握大意的基礎上理解全課主題，綜合地吸收、消化課文中提供的詞匯、詞組、慣用語、句型、語法等語言材料，通過問答、討論、改寫等各種練習，達到模仿使用，更牢固、熟練地掌握所學內容，提高運用英語的能力，這些都是有規律可循的。

其次，學語言離不開文化，語言的學習和利用，不論是理解還是表達，其深層基礎都是文化，因此，要真正學好和使用英語，就必須結合文化，注重內容，把學習語言和了解西方文化結合起來，使學習英語的過程成為學習文化的過程。

因此，我們要創造性地利用教材通過笑話引趣和游戲等方式激發學生的學習興趣，并使課堂活動多樣化。努力掌握外語深層次的文化氛圍。

三、突出學生主體地位，培養學生的創新品質

現代教育理論認為，學生才是教學的真正主體，教師的教必須服務于學生的學。從而為培養學生勇于探索，敢于創新的品質打下基礎。要突出學生的主體地位，就要做到以下幾點：

1、尊重學生的主體地位

教師要尊重學生的思想和隱私，理解和寬容他們。當學生出錯時，不要過多地指責和批評，要給學生改正錯誤的時間和機會，使學生在主體意識的感召下主動去探索、去發現，成為獲取新知識的參與者和發現者。

2、相信學生的能力

普羅塔戈的一句名言是：學生的頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。教師要鼓勵學生，要樹立學生的自信心，從而使他們大膽地進行創新。

3、鼓勵學生質疑并使其大膽發言

學起于思，思源于疑。教會學生質疑是英語教學的重要方法之一，因為學生要質疑就要進行思維，從而誘發探索，增長新知識。為此，教師在課堂教學中要鼓勵學生質疑問難，鼓勵他們發表自己的見解，無論是正確的還是錯誤的，都讓他們大膽地講出來。對于那些積極發言的同學，首先要給予表揚，表揚他們敢于發言的精神。

4、鼓勵學生標新立異

“標新”和“立異”都是一種創新，要鼓勵學生發表與別人不同的見解，不唯書，不唯上，敢于打破常規，敢于懷疑已成定論的東西，迷信權威。有了質疑，就要釋疑。

四、注重交際與運用，培養創新能力

學生有了強烈的創新意識和豐富的語言知識，老師就要鼓勵他們大膽運用英語進行交際，達到真正運用語言的目的。因此我們要做到：

1、更新教學觀念，轉變教學方法

英語教學的目的在于培養學生用英語進行交際的能力。英語教學主要為學生設置運用語言的環境，使學生通過大量的交際性的活動達到學習語言的目的。《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程目標是培養學生英語綜合語言運用能力，英語教學的實質就是交際。

2、堅持聽說為主的交際化課堂教學

課堂上要堅持以聽說為主，培養學生的聽說能力。這種能力只有在大量接觸英語，沉浸在英語使用當中去，才能較快地培養起來。教師應創造條件，力爭用各種直觀手段教英語，借助掛圖、實物、手勢語、錄音機及多媒體教單詞。為了培養學生說的能力，堅持課前五分鐘英語天地，從簡單的自由會話，自編對話，講故事，演短劇到能聽一定的英語新聞報道，這樣學生的聽說能力都達到了令人滿意的程度。

3、改變評價標準，多鼓勵表揚

給學生一個微笑，一句鼓勵的話語，一個認可的眼神，會使學生的精神為之一振，信心因此倍增，甚至會使他們終生受益.

五、教給學生學習方法，落實創新教育

創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為重點，以培養創新人才為價值取向的教育。

古人云“授人以魚，不如授人以漁。”“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，則受用無窮。”這說明，在人的學習中，技能和方法比知識重要.善于指導學生自主學習，培養學生的自立精神和自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的責任所在。正如埃德加福爾說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。教給學生學習方法是現代教育目的所在。

總之，在貫徹以上幾點時，要注意融會貫通。教學有法，但無定法。搞好中學英語的創新教學，方法是多樣的，有持于我們教師在教學實踐中進一步探索，改進和完善。

參考文獻

[1] 《普通初中英語課程標準》2003年人教版

[2] 初中英語課本2003年牛津版