普通話水平測(cè)試題
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普通話水平測(cè)試題范文第1篇
高校普通話水平培訓(xùn)測(cè)試語(yǔ)言能力一、存在的問(wèn)題及學(xué)生語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀
（一）推廣普通話屢倡不興
推廣普通話有助于我國(guó)各個(gè)民族的交流，也是國(guó)家的法律規(guī)定內(nèi)容，推廣普通話在一定程度上能夠促進(jìn)我國(guó)繁榮發(fā)展，走向文明之路。現(xiàn)如今，各類學(xué)校已經(jīng)成為了推廣普通話的重要陣地和力量。高等院校也不例外，在現(xiàn)如今的高校中，推廣普通話成為了重中之重，在一定程度上提升學(xué)生的普通話水平有利于學(xué)生畢業(yè)。通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練兩種方式豐富學(xué)生的普通話理論知識(shí)和技能。最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和人文氣質(zhì)。但是在高校實(shí)際教學(xué)中，比較注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)普通話沒有足夠的重視。高校比較忽視推廣普通話的實(shí)際效用。大大的降低了普通話水平測(cè)試的重要性，使得學(xué)生不能經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生的普通話水平得不到提高。在高校中，一些教師沒有對(duì)普通話水平測(cè)試產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，在普通話教學(xué)中，教師一味的通過(guò)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣在一定程度上就降低了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生沒有主觀性的參與進(jìn)來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)普通話的心理和狀態(tài)。
（二）普通話測(cè)試中學(xué)生“說(shuō)話”存在的問(wèn)題
1.以“背稿”“讀稿”代替“說(shuō)話”
在普通話測(cè)試的過(guò)程中，很多學(xué)生在測(cè)試之前看到測(cè)試題目時(shí)，會(huì)提前準(zhǔn)備好稿子，將其背熟，在測(cè)試的時(shí)候通常都是以“背稿”代替“說(shuō)話”。在人工測(cè)試時(shí)，由于監(jiān)考不到位，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)趁老師不注意將提前準(zhǔn)備的稿子拿出來(lái)看，雖然這樣在一定程度上提升了學(xué)生的成績(jī)，詞語(yǔ)運(yùn)用都到位，掩飾了學(xué)生的許多錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這樣不能真正的提升學(xué)生的說(shuō)話能力。
2.測(cè)試中出現(xiàn)無(wú)效話語(yǔ)
在普通話水平測(cè)試中，常常會(huì)聽到學(xué)生在考試期間所說(shuō)的話和題目是沒有一點(diǎn)關(guān)系的，這樣的現(xiàn)象就是無(wú)效話語(yǔ)。這種現(xiàn)象往往是在機(jī)輔測(cè)試中出現(xiàn)。被測(cè)試學(xué)生在面對(duì)電腦時(shí)，會(huì)根據(jù)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話，在說(shuō)完之后，為了將時(shí)間填滿，在剩余的時(shí)間學(xué)生會(huì)說(shuō)與題目無(wú)關(guān)的內(nèi)容。
3.離題與雷同
在普通話水平測(cè)試的過(guò)程中，通過(guò)檢查人員對(duì)學(xué)生考試內(nèi)容進(jìn)行查看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在遇到相同題目時(shí)，所說(shuō)的內(nèi)容常常會(huì)大致一樣，或者不相同的題目，但是說(shuō)的話是一樣的。
以上三種現(xiàn)象都是在普通話測(cè)試中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，這些常見的問(wèn)題能夠充分的證明學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練不足。我們?cè)诮逃沫h(huán)節(jié)中，更有針對(duì)性的進(jìn)行普通話教學(xué)，更加注重對(duì)聲母、韻母、以及聲調(diào)的正確發(fā)音，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力。
二、普通話水平培訓(xùn)與學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)
語(yǔ)言是人類用來(lái)表達(dá)思想的工具，是進(jìn)行社會(huì)交往的最基本的方式。語(yǔ)言能力是每一個(gè)大學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高是提升個(gè)人文化素養(yǎng)的重要方式。
（一）高校學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的要求
在高校培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在一定程度上能夠提升學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。需要高校相關(guān)教育部門要結(jié)合普通話水平培訓(xùn)測(cè)試，充分的發(fā)揮人文學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，突出語(yǔ)言的具體功能。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方式。但是教學(xué)的總目標(biāo)是相同的，也都是注重學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)的積累，在訓(xùn)練的過(guò)程中需要加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)音發(fā)聲，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮練習(xí)，最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（二）語(yǔ)言能力培訓(xùn)的兩種途徑
1.擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的動(dòng)力
加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，需要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性，這樣能夠最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。普通話是漢語(yǔ)言的共同語(yǔ)，在人文學(xué)科教學(xué)中，增加學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用上的要求。在平時(shí)的考試中加大普通話的測(cè)試量。讓學(xué)生從心底重視普通話的學(xué)習(xí)，不斷的提高詞匯的使用效率，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.普通話水平測(cè)試與高校人文學(xué)科課程緊密結(jié)合
在通常的普通話測(cè)試中，最重要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的普通話水平，是在普通話基礎(chǔ)理論知識(shí)為前提。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)普通話進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話的習(xí)慣。這樣從根本上提高說(shuō)普通話的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)普通話的掌握能力和實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)提供了系統(tǒng)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，需要通過(guò)正確科學(xué)的方法去使用語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力和綜合能力的培養(yǎng)。需要教師在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生的這種實(shí)際操作能力是在平時(shí)的普通話測(cè)試中體現(xiàn)不出來(lái)的。在高校中，教師需要將普通話水平測(cè)試和人文學(xué)科課程緊密的結(jié)合起來(lái)，不斷的提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。在教學(xué)內(nèi)容上，需要將普通話水平培訓(xùn)作為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，需要在學(xué)習(xí)人文學(xué)科的基礎(chǔ)上增加詞匯以及語(yǔ)法內(nèi)容。要求專業(yè)的普通話老師示范給學(xué)生，幫助學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中更好的掌握普通話。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，隨著教育水平的提高，在新課標(biāo)的要求下需要提高學(xué)生的綜合能力。就目前來(lái)看，在普通話水平測(cè)試工作不斷推動(dòng)的過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，這就需要教育工作者全力提高普通話教育的工作水平，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
普通話水平測(cè)試題范文第2篇
一、單音節(jié)字詞的朗讀
讀單音節(jié)字詞的目的就是測(cè)查應(yīng)試人普通話聲母、韻母及聲調(diào)的發(fā)音。而前后鼻音和聲調(diào)的問(wèn)題是最主要的。
1. 我們通常所說(shuō)的前后鼻音共有5組：即an―ang、en―eng、in―ing、uen―ueng、ün―iong。
首先，我們從前后鼻尾韻母各自的發(fā)音特點(diǎn)著手。發(fā)前鼻音時(shí)，―n在主要元音發(fā)完之后，舌尖靠在上齒齦上。例如a―n、e―n、i―n發(fā)后鼻音時(shí)，―ng在主要元音發(fā)完之后，舌根靠在軟腭上。例如a―ng、e―ng、i―ng。
其次，是位置的閉塞。當(dāng)發(fā)主要元音時(shí)，軟腭不可下垂，要盡量堵住鼻腔的通道，讓氣流全部從口腔流出。元音發(fā)完接上一個(gè)后續(xù)鼻音，即將舌尖抵到上齒齦上或?qū)⑸喔吭谲涬裆?。這個(gè)練習(xí)要反反復(fù)復(fù)不厭其煩地做，才能很好地掌握口腔內(nèi)的位置閉塞。
最后，就是唇形的圓扁程度。
發(fā)前鼻音an、en、in時(shí)，唇形扁展，嘴角咧開；發(fā)后鼻音ang、eng、ing時(shí)，唇形圓且收攏一點(diǎn)。
2. 聲調(diào)的問(wèn)題主要是陽(yáng)平調(diào)和上聲調(diào)的區(qū)別。陽(yáng)平調(diào)的聲音由中音升到高音，聲帶由不松不緊逐漸繃到最緊，例如人民、豪情；而上聲調(diào)的聲音先降后升，聲帶從略緊張開始，先放松，繼而再繃緊，例如廠長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)。
二、雙音節(jié)詞語(yǔ)的朗讀
讀雙音節(jié)詞語(yǔ)的目的是測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)和輕聲、兒化、變調(diào)的讀音。這里的難點(diǎn)是變調(diào)、輕聲和兒化。
1. 變調(diào)。
第一，上聲變調(diào)。
上聲+上聲前上變?yōu)殛?yáng)，例如水果、領(lǐng)導(dǎo)。
陰陽(yáng)去輕聲前，全上變半上，例如祖國(guó)、解放。
第二，“一”的變調(diào)。
“一”字本調(diào)是陰平，陰陽(yáng)上前變?nèi)ヂ?，例如第一、十一、一天、一張?/p>
去聲前邊變陽(yáng)平，疊詞之中變輕聲，例如一寸、一定、看一看、嘗一嘗。
第三，“不”的變調(diào)。
“不”字本調(diào)是去聲，例如不吃、不同、不管。
去聲字前讀陽(yáng)平，例如不必、不測(cè)、不妙。
夾在詞語(yǔ)中間讀輕聲，例如去不去、好不好、開不開。
第四，疊詞形容詞的變調(diào)。
AA式形容詞讀陽(yáng)平，例如早早、 紅紅、滿滿。
ABB式形容詞，其疊音后綴讀作陰平，例如亮堂堂、火辣辣、鬧嚷嚷。
AABB式形容詞，第二音節(jié)變輕聲，第三、四音節(jié)讀陰平，例如馬馬虎虎、熱熱鬧鬧、認(rèn)認(rèn)真真。
2. 輕聲。
輕聲是語(yǔ)流音變中的弱化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為音長(zhǎng)變短，音強(qiáng)變?nèi)?。在普通話中常讀輕聲的有：助詞“著、了、過(guò)、的、得、地、們”等；語(yǔ)氣詞“嗎、吧、呢、啊、嘛”等；詞綴“子、頭、巴、么”等；某些表示方位的詞或詞素例如地上、后面、這邊等；AA式ABAB式AABB式名詞、動(dòng)詞的第二、第四音節(jié)讀輕聲。例如爸爸、熱熱鬧鬧、討論討論；常用的雙音節(jié)合成詞，第二個(gè)音節(jié)習(xí)慣上讀輕聲。例如先生、規(guī)矩、暖和、棉花、窗戶、玻璃、馬虎、葡萄。
3. 兒化。
兒化的基本性質(zhì)是卷舌作用。例如在讀“小狗兒”這個(gè)詞是我們要把“兒”字卷舌，而不能讀成單獨(dú)的“兒”。
三、朗讀作品
朗讀作品的目的主要是測(cè)查應(yīng)試人聲、韻、調(diào)的讀音外，同時(shí)測(cè)查連續(xù)音變、語(yǔ)調(diào)、朗讀速度和流暢程度。
1. 朗讀時(shí)必須發(fā)準(zhǔn)普通話的聲、韻、調(diào)。
2. 必須深入理解作品的思想內(nèi)容。
3. 必須注意句子的停頓、聲音的緩急、高低變化。
4. 朗讀時(shí)句子一定要讀完整，語(yǔ)速恰當(dāng)，語(yǔ)句流暢。
5. 盡量做到以聲傳情、以情帶聲、聲情并茂。
四、說(shuō)話題目
說(shuō)話的目的是測(cè)查應(yīng)試人在無(wú)文字憑借的情況下說(shuō)普通話的能力和達(dá)到的規(guī)范程度。說(shuō)話是普通話口語(yǔ)能力的綜合性考察，主要要在口語(yǔ)上下工夫。50篇題目既不能寫成作文背下來(lái)，又不能一字一字往外生硬地?cái)D出來(lái)，必須在3~5分鐘內(nèi)迅速組織恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，充滿信心，有條不紊地把話說(shuō)完整。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我悟出了一點(diǎn)門道，將所有的題目歸到說(shuō)一件事上。這樣腦海里就會(huì)有一個(gè)清晰的概念和提綱。需要說(shuō)明的是：題目之間的銜接一定要合理、恰當(dāng)，不管怎樣一定要繞回到原來(lái)的題目上。例如我準(zhǔn)備說(shuō)的題目是《怎樣做紅燒魚》，不論抽到哪個(gè)題目，我都會(huì)繞到做紅燒魚這件事上，但不能離題，最后一定要以抽到的題目結(jié)尾。
普通話水平測(cè)試題范文第3篇
關(guān)鍵詞： 普通話 培訓(xùn)測(cè)試 工作現(xiàn)狀 存在問(wèn)題 對(duì)策研究
自從1994年國(guó)家語(yǔ)委、國(guó)家教委、廣電部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定》后，推廣普通話工作受到空前重視。為了更好地落實(shí)國(guó)家有關(guān)推廣普通話的方針、政策，促進(jìn)普通話推廣，我院自2005年開始在同類高職院校中較早開展普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，至今正好歷時(shí)十年。十年間我親身參與經(jīng)歷了我院普通話培訓(xùn)測(cè)試工作的萌芽、建設(shè)、發(fā)展、壯大等全過(guò)程，萌芽是艱辛的，建設(shè)是曲折的，發(fā)展是漸進(jìn)的，壯大是必然的，取得的成績(jī)是可喜的，未來(lái)的前景是光明的，當(dāng)然存在一些問(wèn)題是難免的。古人云：“十年磨一劍。”我們一直在做這個(gè)工作，但缺少系統(tǒng)性、理論性研究?！白龆凰紕t罔”，十年是一個(gè)很好的節(jié)點(diǎn)，是該坐下來(lái)靜靜思考的時(shí)候了。所以筆者針對(duì)工作實(shí)際情況，從三方面入手對(duì)我院普通話水平培訓(xùn)測(cè)試工作進(jìn)行系統(tǒng)性研究并提出解決對(duì)策，具體問(wèn)題具體分析，不妥之處，請(qǐng)各位方家指正。
一、我院普通話水平培訓(xùn)測(cè)試現(xiàn)狀分析
1.培訓(xùn)測(cè)試隊(duì)伍的構(gòu)成
我院從2005年4月選派第一批測(cè)試員參加自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)開始，截至目前共有測(cè)試員41人。從性別上看，女性30人，占73.17%;男性11人，占26.83%，男女比例1：2.7。女性占大多數(shù)，雖然女性天生語(yǔ)感、耐心細(xì)膩的性格更適合此項(xiàng)工作，但是提升男性比例將使測(cè)試員隊(duì)伍更趨于合理;從年齡上看，30歲以下2人，占4.88%;31至40歲19人，占46.34%;41至50歲14人，占34.15%;51歲以上6人，占14.63%。結(jié)構(gòu)合理，不過(guò)從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還應(yīng)每年選派1人補(bǔ)充隊(duì)伍;從專業(yè)上看，漢語(yǔ)言文學(xué)11人，占26.83%;哲學(xué)思想政治4人，占9.76%;廣告設(shè)計(jì)服裝園藝7人，占17.07%;經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)管理3人，占7.32%;數(shù)學(xué)英語(yǔ)化學(xué)6人，占14.63%;音樂(lè)美術(shù)2人，占4.88%;機(jī)械電氣車輛8人，占19.51%。雖然不是依據(jù)教育部頒布的專業(yè)目錄來(lái)劃分的，但同樣有參考價(jià)值，漢語(yǔ)言專業(yè)比例偏低，后續(xù)發(fā)展應(yīng)提高此項(xiàng)比例。
2.建設(shè)、壯大和發(fā)展過(guò)程
我院自2005年普通話測(cè)試站建站開始，如今正好歷時(shí)十年，大體可以分為三個(gè)階段。2005年5月至2007年8月為初始萌芽階段，這一階段是全新的開始，從無(wú)到有，一步步摸索而來(lái);2007年9月至2011年7月為規(guī)范建設(shè)階段，配置專職人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作開展，由試點(diǎn)階段規(guī)模開始擴(kuò)大，健全制度，完善流程，并且有2名國(guó)家級(jí)測(cè)試員;2011年8月至今為發(fā)展壯大階段，從時(shí)間上看選派人數(shù)較多，隊(duì)伍更為壯大，從培訓(xùn)測(cè)試對(duì)象看由當(dāng)初單個(gè)系發(fā)展到全院學(xué)生，規(guī)模達(dá)到歷史最高。
3.取得的成績(jī)和前景展望
“十年磨一劍”，我們?nèi)〉昧撕艽蟪煽?jī)，十年間，我院普通話測(cè)試站共培訓(xùn)測(cè)試12000余人，其中教師和社會(huì)考生600余人。目前測(cè)試員隊(duì)伍中有7人為自治區(qū)級(jí)骨干測(cè)試員并有多人獲得自治區(qū)漢語(yǔ)委榮譽(yù)表彰，同時(shí)是自治區(qū)漢語(yǔ)言文字工作委員會(huì)集體會(huì)員，3人為個(gè)人會(huì)員。下一步我院將推廣普通話工作向縱深方向開展，實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試。回首往昔，十載征程，展望未來(lái)，前景光明，我們將為這項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)努力付出。
二、目前我院普通話水平培訓(xùn)測(cè)試過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因探究
1.培訓(xùn)的專業(yè)性問(wèn)題
測(cè)試員中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)僅占26.83%，本來(lái)比例就不高，再加上各種原因，每次培訓(xùn)的更少，見表1：
可以看出近幾年培訓(xùn)所占比例為30%至40%之間，大部分培訓(xùn)教師是非漢語(yǔ)言專業(yè)的，相對(duì)而言語(yǔ)言學(xué)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生提高不快，教學(xué)效果不佳，培訓(xùn)質(zhì)量不高。主要原因是漢語(yǔ)言專業(yè)測(cè)試員教師較少，有些年紀(jì)稍長(zhǎng)的工作熱情不夠，積極性不高，加之周六日時(shí)間等因素，所以能否增加專業(yè)培訓(xùn)教師和提高培訓(xùn)積極性是能否解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
2.培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容問(wèn)題
培訓(xùn)主要利用周六、周日等業(yè)余時(shí)間，學(xué)生心理上不夠重視，考勤難以保證，有的一百人左右的教學(xué)班到最后堅(jiān)持培訓(xùn)的大約三四十人，甚至更少，影響教學(xué)效果。原因是學(xué)生平時(shí)專業(yè)課程較多，加之選修課程趨于分散，沒有充裕的大塊時(shí)間安排培訓(xùn)，所以本學(xué)期嘗試納入教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間保證培訓(xùn)效果。內(nèi)容往往忽略宣傳意義、轉(zhuǎn)變思想、端正動(dòng)機(jī)等必要內(nèi)容，重標(biāo)而輕本。意識(shí)到不僅僅是為了得到高等級(jí)證書，提高普通話水平才是根本。原因是對(duì)普通話培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，“實(shí)用”“有用”技能目的性強(qiáng)，急功近利心態(tài)嚴(yán)重。
3.培訓(xùn)方法和正音問(wèn)題
培訓(xùn)仍以講為主模式，難以激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)思想、內(nèi)容、過(guò)程和方式?jīng)]有革新。原因是觀念保守還沒有根本改變或不愿意花時(shí)間費(fèi)心思研究教法。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別矯正，使教與學(xué)雙方得到反饋與交流。除此之外加入實(shí)踐訓(xùn)練、機(jī)測(cè)操作和考前輔導(dǎo)模塊，進(jìn)行繞口令、朗讀、講故事、三分鐘演講等比賽也是好方法。另外，沒有掌握學(xué)生語(yǔ)音狀況，不研究正音方法，使培訓(xùn)缺乏針對(duì)性?？陀^原因是課時(shí)少和大班課人數(shù)多，主觀則是教師沒有下工夫或自己語(yǔ)音理論基礎(chǔ)薄弱，所以要研究對(duì)癥下藥正音方法，提高課堂正音效率。
4.測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化問(wèn)題
由于測(cè)試采用口試方式，測(cè)試員評(píng)分不易做到完全公正準(zhǔn)確，出現(xiàn)測(cè)試結(jié)果不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。依據(jù)《大綱》標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一兩項(xiàng)總體評(píng)分，語(yǔ)音誤判上下幅度0.3分以內(nèi)合格，0.5分以內(nèi)基本合格，超0.6分不合格。朗讀總體1分內(nèi)合格，1.5分內(nèi)基本合格，超1.6分不合格。說(shuō)話總體不錯(cuò)檔合格，錯(cuò)檔但誤差沒超過(guò)1分基本合格，既錯(cuò)檔誤差又超1分不合格。見表2：
影響評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)因素有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)理解差異、方音敏感度不同和臨場(chǎng)情緒狀態(tài)。為規(guī)范掌握標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)給試卷制定標(biāo)準(zhǔn)答案，還要將每級(jí)、每等制成音像模版。同時(shí)在每次測(cè)試前集中學(xué)習(xí)，剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)，使主觀判斷逐步趨向一致。實(shí)際測(cè)試中還存在不規(guī)范問(wèn)題。如第1題扣1.2分，第2題扣2.2分，總分超過(guò)92分，仍將其列入一乙;朗讀環(huán)節(jié)扣分隨意性突出，不該扣的扣了，遇到臨界狀態(tài)時(shí)上下造成誤差;更有甚者說(shuō)話環(huán)節(jié)時(shí)間不聽夠或根據(jù)前三項(xiàng)打印象分。究其原因是語(yǔ)言文字素養(yǎng)不高、定量分析不夠和測(cè)試能力高下存在差異，所以督促測(cè)試員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按規(guī)范操作，杜絕盲目性和隨意性。
5.測(cè)試客觀公正化問(wèn)題
從表3中可以看出一兩項(xiàng)扣分很少，到三四項(xiàng)評(píng)判主觀性增加問(wèn)題;原因一是對(duì)應(yīng)試人沒有準(zhǔn)確定量和定性分析，沒有定量作為基礎(chǔ)，定性往往不客觀。二是主觀感情因素導(dǎo)致，朗讀和說(shuō)話表現(xiàn)突出。三是寬嚴(yán)不當(dāng)，只有尋求適當(dāng)?shù)亩?，才能體現(xiàn)測(cè)試的客觀性。
6.測(cè)試信度效度化問(wèn)題
指測(cè)試結(jié)果的可信程度和有效程度，實(shí)際操作中由于時(shí)間、耐心原因，會(huì)影響測(cè)試信度和效度。有關(guān)專家根據(jù)實(shí)踐將等級(jí)中正常非臨界評(píng)分差異細(xì)致描述為：一甲差異在0.5分以內(nèi)，一乙差異在0.9分以內(nèi)，二級(jí)差異在1.5分以內(nèi)，三級(jí)差異在2分以內(nèi)。見表4：
按照宋欣橋編著《普通話水平測(cè)試員實(shí)用手冊(cè)》標(biāo)準(zhǔn)每日極限數(shù)應(yīng)控制在40人，實(shí)際有時(shí)達(dá)到50人甚至將近60人，測(cè)試量直接影響信度。原因則是快速完成任務(wù)或追求經(jīng)濟(jì)收益。部分測(cè)試員不熟悉普通話語(yǔ)音理論，聽音辨音水平不高，有的干脆以其他測(cè)試員評(píng)判作為自己打分的依據(jù)，同測(cè)制度形同虛設(shè)。除年齡、文化、專業(yè)與否等因素外，一級(jí)乙等低分段受自身語(yǔ)音水平制約影響測(cè)試效度。
三、針對(duì)目前存在問(wèn)題的具體解決途徑及對(duì)策
1.提高培訓(xùn)測(cè)試認(rèn)識(shí)
普通話工作要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和較高的思想素質(zhì)。測(cè)試員要熟悉黨和國(guó)家語(yǔ)言文字工作方針、政策和法律、法規(guī)，充分認(rèn)識(shí)推普工作和普通話培訓(xùn)測(cè)試工作的意義和重要性，把它當(dāng)成事業(yè)而不是簡(jiǎn)單地當(dāng)成事務(wù)來(lái)做。測(cè)試站可以通過(guò)定期組織測(cè)試員進(jìn)行政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，溝通討論交流等途徑不斷提高大家對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)。
2.加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)
很多非漢語(yǔ)言專業(yè)測(cè)試員即使通過(guò)了必需的等級(jí)測(cè)試，依然不具備所需掌握的語(yǔ)音理論水平。因此，非常有必要定期開設(shè)普通話理論培訓(xùn)班，加強(qiáng)測(cè)試員專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高理論水平，使之熟練掌握普通話各環(huán)節(jié)的專業(yè)理論知識(shí)。如聲母和韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法、聲調(diào)調(diào)類和調(diào)值、各難點(diǎn)聲韻調(diào)的對(duì)比說(shuō)明、語(yǔ)音缺陷和語(yǔ)音錯(cuò)誤的界限等。除了培訓(xùn)形式外，還可以定期召開研討會(huì)，討論問(wèn)題并研究破解方法。
3.規(guī)范掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
要增強(qiáng)PSC的科學(xué)性，必須增強(qiáng)PSC的規(guī)范性。具體途徑包括對(duì)測(cè)試員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和測(cè)試工作的研討、學(xué)習(xí)研究等級(jí)參照表和評(píng)分規(guī)則等，同時(shí)掌握“定量”標(biāo)準(zhǔn)，增加定量分析的成分，定性才能準(zhǔn)確到位;掌握“剛性”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)研究130條《語(yǔ)音評(píng)定參照細(xì)則框架》;掌握“科學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)測(cè)試前對(duì)測(cè)試小組合理配置，測(cè)試中對(duì)前3名應(yīng)試者試評(píng)，及時(shí)調(diào)整誤差，盡快趨于一致等方法體現(xiàn)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。
4.提高自身能力素質(zhì)
普通話水平測(cè)試中，測(cè)試員業(yè)務(wù)水平和科研能力十分重要。測(cè)試不僅要“增量”，還要“提質(zhì)”，所以要加強(qiáng)對(duì)測(cè)試員辨音能力的訓(xùn)練，明確區(qū)分錯(cuò)誤與缺陷并提出解決問(wèn)題的方法;定期圍繞測(cè)試工作各環(huán)節(jié)開展研討活動(dòng);加強(qiáng)對(duì)測(cè)試方法、手段的科學(xué)研究與改革;積累經(jīng)驗(yàn)，探索更合理、更科學(xué)的測(cè)試方法，以提高自身素質(zhì)，提高測(cè)試技能。
5.完善相關(guān)必要制度
“不以規(guī)矩，不成方圓”。制度是工作的保障。一是后續(xù)培訓(xùn)制度。每年選派2～3人參加自治區(qū)級(jí)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試骨干班培訓(xùn)，以適應(yīng)新發(fā)展趨勢(shì);二是監(jiān)測(cè)員制度。包括測(cè)試前合理安排人數(shù)，測(cè)試中隨機(jī)抽查，測(cè)試后監(jiān)管成績(jī)錄入歸檔;三是回避制度?；乇軠y(cè)試同單位應(yīng)試者、直接教學(xué)考生和有親緣關(guān)系人員;四是復(fù)核制度。每次測(cè)試后對(duì)成績(jī)進(jìn)行抽樣檢查，復(fù)核測(cè)試結(jié)果的規(guī)范性和準(zhǔn)確性;五是管理考核制度。建立詳細(xì)的測(cè)試員業(yè)務(wù)檔案，定期對(duì)工作態(tài)度、測(cè)試工作量和質(zhì)量、遵守紀(jì)律情況等進(jìn)行考核;六是激勵(lì)分配和榮譽(yù)表彰制度。根據(jù)考核對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的測(cè)試員進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，還可以適當(dāng)提高經(jīng)濟(jì)收益以調(diào)動(dòng)測(cè)試員主動(dòng)性和積極性。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”做任何一項(xiàng)工作也是如此，只知道做但不思考、不分析、不總結(jié)就會(huì)迷茫。希望本文研究分析和形成的結(jié)論能豐富我院普通話水平培訓(xùn)測(cè)試的理論基礎(chǔ)，從而指導(dǎo)我們的工作實(shí)踐，為相關(guān)高職院校此項(xiàng)工作開展提供借鑒思路和方法，同時(shí)對(duì)我院普通話測(cè)試站建設(shè)及推廣普通話工作向縱深發(fā)展起到積極的針對(duì)作用、實(shí)效作用和促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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普通話水平測(cè)試題范文第4篇
一、高職院校普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)重視程度不夠
許多高職院校的學(xué)生認(rèn)為普通話水平與將來(lái)從事的工作關(guān)系不大，不需要有多高的水平，再加上個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己已是成人，語(yǔ)言的發(fā)音、表達(dá)習(xí)慣已形成定勢(shì)，更改不易，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)與練習(xí)重視程度不夠。同時(shí)，完成普通話教學(xué)內(nèi)容需要36學(xué)時(shí)，受高職院校其他專業(yè)課程影響，已經(jīng)壓縮到只有8至10個(gè)課時(shí)。在有限的時(shí)間里完成教學(xué)內(nèi)容的確是個(gè)難題。所以老師只能有選擇的教學(xué)。
（二）學(xué)生普通話水平參差不齊
高職院校的學(xué)生大多不是來(lái)自一個(gè)地區(qū)，特別是近幾年，隨著國(guó)家大力發(fā)展高職教育，招生范圍擴(kuò)大，學(xué)生往往來(lái)自不同的方言區(qū)，口語(yǔ)表達(dá)都帶有各方言區(qū)不同的特點(diǎn)。尤其來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，大多從未接觸過(guò)普通話方面的訓(xùn)練，即便是接受過(guò)普通話的理論教學(xué)，也僅僅停留在簡(jiǎn)單的理論層面，而缺乏相關(guān)的應(yīng)用訓(xùn)練。由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的普通話水平存在著較大的差異，來(lái)自城市的學(xué)生的普通話水平一般要好于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。
（三）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
雖然口音各有不同，但方音特征差別不大，學(xué)生之間用方言交流未形成言語(yǔ)障礙。因此，在課下，這些學(xué)生更多使用方言進(jìn)行交流，偶爾出現(xiàn)有人使用普通話的情況，還有可能遭到別人的嘲諷和羞辱。普通話作為一種交際工具的價(jià)值和意義在這些情況下被輕易地淡化了。
二、高職院校普通話課程設(shè)計(jì)的改革辦法
（一）課上改變授課內(nèi)容，講清細(xì)節(jié)，課下強(qiáng)調(diào)隨時(shí)練習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣
在普通話教學(xué)課時(shí)較少的情況下，針對(duì)學(xué)生在課堂上得到訓(xùn)練和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少。為了能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明顯高效地提高普通話水平，順利考取等級(jí)證書，可將授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將所講內(nèi)容與普通話水平測(cè)試題型緊密結(jié)合。普通話水平測(cè)試有四道大題：第一題讀單音節(jié)字詞。測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)程度。第二題讀多音節(jié)詞語(yǔ)。測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度。第三題朗讀，注意避免錯(cuò)讀、漏讀、加讀、倒讀、不要讀破詞和句造成歧義，做到自然流暢。第四題說(shuō)話，注意減少方音、自然流暢、有口語(yǔ)感等。普通話課的授課內(nèi)容打破了過(guò)去按教材章節(jié)進(jìn)行講解，而以這四道大題作為四次課的教學(xué)內(nèi)容，更加具有針對(duì)性地講授與練習(xí)。
在課堂訓(xùn)練時(shí)間縮短的情況下，為了提高學(xué)生的普通話水平，任課教師不斷督促學(xué)生養(yǎng)成幾種習(xí)慣。一是學(xué)習(xí)普通話的自覺習(xí)慣。只有學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)普通話，才會(huì)有較大的進(jìn)步，這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的督促指導(dǎo)和學(xué)生間的相互督促。二是聽普通話的習(xí)慣。我們的有些學(xué)生不習(xí)慣聽普通話，這就需要督促學(xué)生常聽普通話，養(yǎng)成聽普通話的習(xí)慣。三是練普通話的習(xí)慣。很多說(shuō)方言的同學(xué)羞于說(shuō)普通話，我們要幫助學(xué)生克服羞澀心理，有針對(duì)性地多練普通話，不斷糾正語(yǔ)音上的問(wèn)題。四是說(shuō)普通話的習(xí)慣。從普通話水平測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的前三題把握得很好，一到說(shuō)話，問(wèn)題就較多。不但要求在課堂上說(shuō)，更重要的是在生活中也要說(shuō)，抓住一切機(jī)會(huì)練說(shuō)普通話，在練習(xí)中不斷糾正錯(cuò)誤。五是糾正習(xí)慣。分兩種情況：一是自糾，二是他糾。以上習(xí)慣必須在課下養(yǎng)成。任課教師要求學(xué)生以宿舍為單位，選擇一個(gè)負(fù)責(zé)人，記錄和匯總同學(xué)們?cè)诰毩?xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，及時(shí)向老師反饋，教師予以指導(dǎo)。另外，同學(xué)之前也相互督促，形成“比―趕―超”的學(xué)習(xí)氛圍，共同獲得進(jìn)步和提高。
（二）教學(xué)模式更新，強(qiáng)化目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，普遍存有三種情況：一是有的知道自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷，并能自我糾正的；二是有的知道自己的大多數(shù)問(wèn)題，有些可自我糾正的；三是個(gè)別普通話基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，不知道問(wèn)題且不能糾正的。一般情況下，第一種學(xué)生基礎(chǔ)較好，語(yǔ)音問(wèn)題不大，本身的基礎(chǔ)可以通過(guò)測(cè)試；第二種學(xué)生可以通過(guò)測(cè)試，但是進(jìn)入更高一級(jí)不太容易；第三種則過(guò)級(jí)有困難，需要重點(diǎn)輔導(dǎo)與督促。
在教學(xué)中，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。將上述學(xué)生分三個(gè)層次A組、B組、C組，為了讓同學(xué)們都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，分別為三組學(xué)生制定不同的目標(biāo)。針對(duì)A組學(xué)生，我們對(duì)其有更高的要求，給他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)是進(jìn)入二級(jí)甲等。學(xué)生聽到自己不僅可以過(guò)級(jí)，而且有進(jìn)入更高一級(jí)的希望，學(xué)習(xí)動(dòng)力非常足。針對(duì)B組，我們?yōu)樗麄兿逻_(dá)的任務(wù)是保住二級(jí)乙等，爭(zhēng)取拿到中高分；針對(duì)C組學(xué)生，要重點(diǎn)輔導(dǎo)，努力過(guò)級(jí)。學(xué)生們?cè)谀繕?biāo)的趨動(dòng)下，學(xué)習(xí)積極性大大加強(qiáng)，更加有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)學(xué)生需要
第一，針對(duì)我校大多數(shù)學(xué)生普通話基礎(chǔ)薄弱、部分學(xué)生普通話基礎(chǔ)較好、個(gè)別學(xué)生普通話基礎(chǔ)好的實(shí)際，在課上實(shí)行“因地施教”教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的方言地不同進(jìn)行授課，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓一些鄉(xiāng)音較重的學(xué)生得到老師的幫助。通過(guò)這種教學(xué)方法的嘗試，我們看到學(xué)生們積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)普通話，自覺地糾正鄉(xiāng)音，普通話水平不斷提高。我們還鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，克服學(xué)習(xí)普通話的心理障礙，多向老師和基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)。
普通話水平測(cè)試題范文第5篇
前言：自從國(guó)家提出了普通話的普及指示后，各地區(qū)都加強(qiáng)了對(duì)普通話學(xué)習(xí)的高度重視，從而促進(jìn)地區(qū)之間的有效交流，加強(qiáng)戰(zhàn)略合作，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)整體的革新進(jìn)程 ?；诖?，教育部門必須對(duì)此加強(qiáng)重視，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，努力培養(yǎng)學(xué)生的普通化水平。但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，對(duì)方言的認(rèn)識(shí)及使用已經(jīng)比較熟悉，形成了固有的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。這給方言區(qū)的普通話教學(xué)工作帶了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育部門必須對(duì)此提高關(guān)注力度。
1.針對(duì)方言區(qū)高年級(jí)語(yǔ)文課程的普通話教學(xué)的作用分析
國(guó)家針對(duì)各地區(qū)的語(yǔ)言規(guī)范，制定了相關(guān)的政策，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的統(tǒng)一，加強(qiáng)各地區(qū)的有效交流，要求各地區(qū)必須加強(qiáng)普通話的普及。然而，貴州省是由多個(gè)民族組成，當(dāng)?shù)鼐用穸嗖捎梅窖赃M(jìn)行溝通，對(duì)普通話缺少足夠的認(rèn)識(shí)。在保證方言文化不被流失的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)普通話的普及，為實(shí)現(xiàn)更好地交流奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)語(yǔ)言的使用，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中呈現(xiàn)的作用十分顯著[1]?；诖?，當(dāng)?shù)卦谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須有效滲透普通話教學(xué)，保證學(xué)生能夠掌握實(shí)際的普通話技巧。
2.方言區(qū)高年級(jí)語(yǔ)文普通話教學(xué)的實(shí)踐舉措探究
2.1 設(shè)置普通話水平測(cè)試。伴隨著普通話的高度普及，針對(duì)貴州省的方言地區(qū)的學(xué)生，進(jìn)行普通話教學(xué)，對(duì)其今后的深入學(xué)習(xí)及發(fā)展作用顯著。語(yǔ)文學(xué)科是一門語(yǔ)言性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力考查比較大。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，在開展語(yǔ)文課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，融合普通話教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。首先，老師應(yīng)該設(shè)置合理的普通話水平測(cè)試，掌握學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)音及使用情況[2]。測(cè)試內(nèi)容主要包括對(duì)普通話聲母、韻母的實(shí)際考察，以及設(shè)置一些聽說(shuō)內(nèi)容，考察學(xué)生的普通話的掌握情況。方便老師根據(jù)學(xué)生的普通話實(shí)際水平，合理設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新普通話教學(xué)形式，從而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)普通話的掌握與使用方法的?范。
2.2 針對(duì)測(cè)試表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，老師在結(jié)合語(yǔ)文課程，采用分層教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)普通話教學(xué)。生活在方言區(qū)的學(xué)生，在發(fā)音上與普通話標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差異，尤其是聲韻母的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，存在著較大的不同。針對(duì)在語(yǔ)文普通話測(cè)試中成績(jī)比較落后的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。循序漸進(jìn)地訓(xùn)練該類學(xué)生，對(duì)聲韻母進(jìn)行正確的發(fā)音，掌握普通話的發(fā)音技巧[3]。并鼓勵(lì)學(xué)生將方言與普通話進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)二者在發(fā)音中存在的不同，從而快速掌握普通話。
2.3 加強(qiáng)課文的普通話朗讀訓(xùn)練。老師在實(shí)行普通話教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文課程的普通話測(cè)試內(nèi)容，擇優(yōu)選取文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際朗讀之后，能夠加強(qiáng)對(duì)普通話的掌握，為其在今后的普通話測(cè)試中穩(wěn)定發(fā)揮提供幫助。
2.4 開展普通話教學(xué)的課外活動(dòng)。老師在進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的實(shí)際水平與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)相符合，必須加強(qiáng)課外內(nèi)容的有效滲透。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自覺訂購(gòu)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，提升學(xué)生的自主探究意識(shí)。同時(shí)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的普通話實(shí)踐技能。比方說(shuō)，就民族文化開展演講比賽，或者是通過(guò)故事會(huì)的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的普通話教育。再者，老師可以依據(jù)語(yǔ)文教材設(shè)置主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際表演。表演全過(guò)程必須使用普通話完成角色的闡述。在進(jìn)行教材文章的選擇時(shí)，老師要注重選取對(duì)話形式比較多的文章，方便學(xué)生掌握文章中的語(yǔ)言情境。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入了解之后，可以引起情感上的共鳴，在用普通話進(jìn)行演繹時(shí)會(huì)表現(xiàn)的更加生動(dòng)。
