心理衛生論文
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心理衛生論文范文第1篇
高危新生兒是指有可能發生危重疾病而需要特殊監護的新生兒，也包括已出現危象的新生兒［1］。由于新生兒機體發育不完善，各臟器代償功能差，患病后病情進展迅速，并且很快轉至不可逆階段，故應加強高危新生兒的臨床監護，及時采取有效措施，對確保醫療安全，改善其預后和降低病死率具有十分重要的意義。現將我院自2005年1月至2006年6月共收治522例高危新生兒的護理體會介紹如下。
1臨床資料
1.1一般資料本組患兒共522例，男352例，女170例，出生體重＜1500g28例，1501g~2500g224例，2501g~4000g246例，>4000g24例。早產兒233例，足月小樣兒19例，巨大兒24例。入院時有窒息114例，肺炎141例，先天性畸形18例，母患感染性疾病22例，其他62例。
1.2并發癥本組病例中早產兒并發高膽紅素血癥106例，RDS12例，顱內出血3例，肺出血3例，窒息中并發缺氧缺血性腦病(HIE)16例，高膽紅素血癥36例，低血糖12例。巨大兒中有4例并發低血糖。
1．3轉歸本組高危兒中無一例發生意外死亡，有4例極低出生體重兒和3例嚴重先天畸形兒的家長放棄治療，有1例患感染性休克死亡，其余均治愈或病情好轉出院。
2護理
2.1準備搶救工作為了使新生兒得到及時搶救和護理，我科相對固定了有經驗、責任心強、熟練掌握各種監護操作的護士來負責組織高危新生兒的搶救及護理工作。當班的護士在接到高危新生兒入院的通知后，立即做好搶救準備工作，如新生兒保暖箱、輻射搶救臺、被服、尿布的預熱、氧氣及供氧設備、吸引器、心電監護儀、搶救車等，均放置固定位置，以便患兒入院后迅速及有條不紊地進行搶救。
2．2注意保暖高危新生兒特別是早產兒的體溫調節中樞發育不成熟，皮下脂肪少，體表面積相對較大，散熱快，易致低體溫。低體溫不僅可引起硬腫癥，還可造成低血糖，因此應加強保暖，保持室溫在22℃~24℃，相對濕度55%~65%，早產兒應置暖箱內，按日齡和體重給予合適的中性環境溫度，使其的體溫維持在36.5℃~37.4℃，以減少能量消耗。體溫不升者按每1h升溫1℃逐漸復溫，復溫期間每1h測體溫，穩定后每4h測體溫。隨時注意箱溫的變化，各項護理盡量在箱內進行，隨時關好箱門，以減少箱溫的波動。
2．3監測呼吸在高危兒中尤其是早產兒和窒息兒常有不同程度的存在通氣或換氣功能的障礙，而通氣或換氣功能的障礙，直接影響機體的氧合和新陳代謝，造成多臟器功能的損害和代謝紊亂，所以應嚴密監測呼吸頻率、節律及血氧飽和度。對入院時已存在紫紺或呼吸呼吸困難的高危兒，應立即給予吸痰和鼻導管或頭罩吸氧，保持呼吸道通暢，并根據血氣分析的結果和血氧飽和度監測的情況，調整給氧的濃度,必要時給予呼吸機機械通氣，同時加強呼吸道的護理，每2h翻身、拍背、吸痰1次，以保持呼吸道通暢。
2．4監測血糖新生兒因血糖調節功能不成熟，體內的糖元儲備不足，而耗糖相對較多，易發生低血糖。新生兒低血糖可引起永久性腦損傷［2］，因此對高危兒在生后24h內，尤其是8h內應常規監測血糖，使血糖維持在2.2mmol/L~6.1mmol/L，特別是對有低血糖高危因素的新生兒更要高度重視，避免缺氧、低體溫，同時要注意觀察低血糖的癥狀，其癥狀常為非特異性［2］，僅表現為喂養困難、嗜睡、青紫、哭聲異常、呼吸暫停、驚厥等，若不仔細觀察常被忽略。
2．5合理喂養新生兒生長發育快，新陳代謝旺盛，在病情許可的情況下應及早開奶，盡可能用母乳喂養。吸吮及吞咽反射良好者直接喂母乳，奶量從少到多，逐漸增加到每日所需熱量。吸吮能力差或吞咽反射弱者，以滴管或鼻飼喂養，每次進食前均應抽吸胃內容物，如殘留奶量大于前次喂養量1/3以上，則減量或暫停1次，如持續有較大殘留奶則可改用靜脈營養。
2．6密切觀察病情高危新生兒病情不穩定，變化快，必須密切觀察生命體征和一般情況，如對刺激的反應、哭聲強弱，有無尖叫及等，察看皮膚有無紫紺、花紋、發灰或黃染以及出現的時間、程度等情況，并注意肢體有無硬腫。有嘔吐者，應詳細記錄嘔吐物的性質、量、味，察看前囟有否塌陷、皮膚彈性差等脫水表現，同時注意大小便的次數、量、性質、色、味等，有異常及時報告醫生。還要注意觀察用藥后反應，如使用鎮靜劑后有無呼吸抑制,使用脫水劑后顱高壓癥狀有無改善等。
2．7做好基礎護理實行保護性隔離，醫護人員在接觸新生兒前后均應洗手，早產兒的衣服、被褥應高壓滅菌，尿布、護臍用物等應使用一次性產品，室內采用濕式清掃，每日定時紫外線空氣消毒，還要注意早產兒培養箱、搶救臺的清潔與消毒。每日常規做好口腔、臍部及皮膚清潔護理，防止院內感染的發生。
3討論
高危兒由于病因和癥狀不同，起病緩急不等，這就要求在觀察護理上應以整體觀念，連續全面監測，及時發現病情變化，采取干預措施，能有效地改善預后。因此要求新生兒室要有完備的搶救和監護設施，還要求護理人員要有豐富的專科知識和良好的心理素質，更要有責任感和愛心，做到細心觀察，精心護理，知識全面，技術過硬。
參考文獻：
心理衛生論文范文第2篇
采用EpiData3．1錄入數據，SPSS18．0進行統計分析。分析方法有χ2檢驗、方差分析及多分類Logistic回歸分析。
2結果
2．1自傷行為發生情況2907名中學生中報告最近1a內5次及以上自傷行為的有425名，發生率為14．6%;1～4次自傷行為的有482名，發生率為16．6%。男、女生經常自傷行為發生率分別為14．1%和15．1%，差異無統計學意義(χ2=0．531，P=0．466)。中學生報告自傷行為以拽頭發、掐自己、打自己的方式多見。
2．2自傷行為與人際關系歸因及自尊關系經常自傷行為者、偶有自傷行為者及無自傷行為者內控性、外控性、自尊得分差異均有統計學意義(P值均＜0．05);兩兩分析發現，經常自傷行為和偶有自傷行為者自尊得分差異無統計學意義(P＞0．05)。見表2。
2．3自傷行為多因素Logistic回歸分析將因變量分為經常自傷行為、偶有自傷行為、無自傷行為3類，其中無自傷行為為對照;選擇年齡、自尊、內控性、外控性、性別(0=女，1=男)、與同學關系(0=差，1=一般，2=好)、學習成績(0=差，1=一般，2=好)、對自己相貌的滿意情況(0=不滿意，1=一般，2=滿意)等為自變量建立回歸方程。見表3。偶有自傷行為與內控性、自尊、獨生子女、男性有關;經常自傷行為與外控性、自尊和獨生子女有關(P值均＜0．05)。
3討論
青少年自傷行為是國內外近年研究的熱點，許多國家對該行為的嚴重程度進行了報道;西方國家，特別是英國等報道表明兒童青少年的自傷行為發生率很高［9］。本研究的結果顯示發生過1次以上自傷行為的占31．2%，其中，在過去1a內自傷次數在1～4次者占16．6%，5次及以上者占14．6%，表明自傷行為在本地區兒童青少年中十分普遍，應積極開展相應的干預預防其發生。但本研究的自傷行為報告率與以往研究的結果不具有可比性，其原因有以下幾點:(1)研究對象的差異，本研究對象均為10～18歲城市兒童，而以往研究表明，自傷行為在農村地區的青少年中發生率較低［10］;(2)本研究對象大多數分布在青春期年齡(13～18歲)，以往研究表明青春期是自傷行為發生的高峰時期;(3)自傷行為及其界定尚未采用國際統一的標準［4］。本研究分析青少年自傷行為與人際歸因及自尊等變量之間的關系顯示，偶有自傷行為與內控性、自尊、獨生子女及男性有關;經常自傷行為與外控性、自尊及獨生子女有關。歸因是人們對他人或自己所作所為進行分析，指出其性質或推論的過程。內控性較高的青少年常把人際交往的問題歸因到內部，這樣容易產生內疚和無助感;反之，外控性較高者常將失敗歸于外部原因而產生氣憤和敵意。從本研究的結果看，內控性高的青少年偶發自傷行為的可能性較大，而外控性高的學生容易發生多次(重復)自傷行為。提示學校衛生工作者可通過改變個體的歸因方式，減少自傷行為的發生。結果還顯示低自尊與自傷行為的發生有關，與相關研究類似。低自尊人群往往會出現更多的情緒、自我概念等問題。
心理衛生論文范文第3篇
（一）用人單位對高職院校學生職業核心能力需求調查概況
本研究課題立足于高職院校學生職業核心能力提升問題，重點調研了解用人單位對高職學校學生職業核心能力需求現狀，并且搜集用人單位對高職院校人才培養方面的建議。調查對象包括與南京市某高職院校有密切合作的校企合作單位以及其他用人單位的招聘人員。此次調查共發放調查問卷35份，有效回收32份。調查單位涉及到南京、無錫、上海等地的用人單位。所調查單位所有制形式較為齊全，其中國有企業和民營企業占大多數。在調查的所有單位中，房地產單位有2家，其余全部為電子、通信等制造業單位，這與工科類高職院校學生就業領域相符。
（二）用人單位對高職院校學生職業核心能力需求調查結果分析
本研究將八項職業核心能力分成了四個層級，對各項能力每一層級的描述基本保持在同一水平，要求被調查者按照單位實際需求選擇符合本單位需求的層級。以此為基礎制定調查問卷和訪談提綱進行調研。通過調查發現，各用人單位在對各類能力的需求選擇中更傾向于層級二和層次三，這說明用人單位對高職院系學生的職業核心能力層級要求還是比較高的；用人單位比較注重高職院校學生與人合作、解決問題、自我學習、與人交流的能力，而對于信息處理、創新革新、外語應用的能力則要求不高；
二、高職院校學生職業核心能力培養策略
由調查結果可知，高職院校在師資建設、課程教學、職業道德教育培養等方面，可以以與人合作、解決問題、自我學習、與人交流、數字應用五項能力為第一層次進行著重訓練和培養，以信息處理、創新革新、外語應用三項能力為第二層次進行培養，每項能力培養以用人單位的層次需求為標準進行。另外可以通過以下幾個途徑來推動高職院校學生職業核心能力的培養：
（一）以企業需求為導向進行專業設置、課程安排和實訓教學
對于專業設置和課程安排，一方面可以根據企業實際需求情況設置核心課程，并對專業基礎課和必修課進行市場化嵌入式教學；另一方面可以適當設置調整專業選修課，進一步完善專業課程體系，更為適應專業市場的需求變化。對于實訓教學方面，一是可以根據崗位需求，構建模塊化的專業課程、教學內容體系，不斷適應企業不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學，根據崗位實際需求開展實訓模塊訓練；三是對于實訓課程要根據崗位實際需求不時更新教學項目，著重考慮實訓教學的實用性、創新性以及綜合性。
（二）重視并加大就業指導強度
一方面對剛入校的同學進行心理測試，讓學生更加清晰地認識自己；同時進行職業傾向測試，幫助學生能夠更好的做好職業生涯規劃；并且通過對專業和職業的講解和剖析，進一步推動學生在認識自身興趣點、優勢劣勢等方面的基礎上，能夠做出正確的職業選擇。另一方面對大二的學生加強實訓教育力度，在實訓過程中幫助學生了解、熟悉企業真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過組織參加招聘會的方式來讓學生切身感受就業。
（三）多渠道培養學生職業意識
在課堂教學中，將學生職業道德的培養納入教學目標，讓學生對自身專業和將來的職業有一個清晰的認識，在教學過程中不斷灌輸職業思想，幫助學生樹立職業意識，并能以一個職業人的身份來不斷要求和激勵自己；在實踐性教學中，可以將學生送到企業中進行實訓，實地培養自身的職業意識，加強學生努力訓練自己職業意識和參與核心能力訓練的主動性和積極性。
（四）全力打造“雙師型”師資隊伍
心理衛生論文范文第4篇
1結果
1.1職業病防治規劃、實施方案及執行情況該用人單位尚未制訂職業病防治規劃及實施方案。職業病防治是用人單位的一項長期的工作，因此必須要有近期計劃和遠期規劃，用人單位應及時制訂職業病防治規劃，規劃應包括目的、目標、措施、保障條件等內容。制定規劃前必須對本單位的職業病危害情況進行全面的調查和評估，全面了解本單位職業病危害因素的分布、種類、濃度(強度)及危害后果，了解有關防護設施的運行和效能，了解職工健康情況。在制訂防治規劃的基礎上，制訂實施方案，方案應包括技術要求、經費投入、實施步驟、時間進度、驗收方案等內容，并應注重新技術、新工藝、新材料的開發應用，并每年對防治規劃進行評估。1.2工作場所操作規程及執行情況該用人單位制訂、頒布了一系列與職業衛生管理相關的制度，主要包括:員工職業健康管理標準、勞動防護用品管理辦法、員工康復管理細則、公司總體應急預案及專項應急預案等。為各崗位制訂了相應的操作規程，指出了各崗位可能接觸的職業病危害因素，提出了各種職業病危害因素的防護措施，每位勞動者按照操作規程進行工作，可減少或消除職業病的發生。為保證各種職業衛生管理制度和操作規程的落實，用人單位應不定期地對各項制度及操作規程進行監督。1.3職業衛生培訓情況該用人單位指派各部門及班組的安健環管理人員對員工進行過有關職業衛生相關知識的培訓，并在網上辦公系統中有所記錄。但用人單位應盡快建立職業衛生培訓制度，對有關負責人及職業衛生管理人員定期進行培訓，使其熟悉有關職業病防治的法律、法規。掌握本單位職業衛生狀況及對策，不斷提高管理水平。還應對勞動者進行上崗前和在崗期間的職業衛生培訓，普及相關法律知識和職業衛生知識，告知本單位職業病危害特點及可能產生的健康損害。指導勞動者如何正確使用職業病危害防護設施和個人使用的防護用品。對勞動者進行應急救援知識培訓，勞動者培訓考核合格，方可上崗作業［4］。用人單位每年應制訂職業衛生培訓計劃，確保每一名勞動者能及時了解職業病防治的相關知識，有利于預防職業病的發生。每一次培訓結束后，應詳細記錄培訓的內容、參加人員的種類、人數及考核結果，并應歸檔。1.4作業場所職業病危害因素監測與評價情況用人單位在《員工職業健康管理標準》中規定了每年度對工作現場的職業病危害進行風險評估，確定職業病危害的監測點;每年度由有資質的專業機構進行職業病危害監測和評價，監測結果作為職業病危害治理的依據;由專人負責日常職業病危害因素(粉塵、噪聲和毒物等)的監測。記錄監測結果，每季度進行分析。上述制度符合相關職業衛生標準的要求，但尚未制訂對粉塵、噪聲、化學毒物定期監測的計劃。1.5職業病危害警示標識及中文警示說明的設置情況通過現場職業衛生調查發現，用人單位在部分工作場所設置了職業病危害警示標識，如:在送風機旁設置了“請戴耳塞，當心噪聲”的標識;在磨煤機旁設置了”必須戴防護口罩”的標識。但某些警示標識不規范，如在酸堿罐區設置配戴防護口罩的標識，用人單位應根據《工作場所職業病危害警示標識》的要求［5］，在可能產生職業病危害的工作場所，如主廠房、灰庫、脫硫車間設置粉塵、噪聲等警示標識和中文警示說明，在污水深度處理站、工業廢水處理間、主廠房、脫硝氨區設置毒物警示標識和中文警示說明，在存放高毒物質氨的精處理加藥間和脫硝氨區設置紅色區域警示線，在酸堿罐區設置黃色警示線;并應明示應急疏散路線，在發生事故時指導作業人員逃生。1.6職業病危害事故應急救援預案、設施及演練情況該用人單位制訂了《公司總體應急預案》，其中明確了應急原則、應急救援組織體系、各個部門的職責、應急處置措施、應急保障、應急預案演練、宣傳與培訓等內容。在總體應急預案的基礎上，公司制定了公司級和部門級專項應急預案，針對各種不同類別的事故應急救援預案，如《氨系統泄漏應急預案》、《酸泄漏應急預案》、《燒堿泄漏應急預案》、《氣體或煙熏中毒的緊急預案》、《中暑的緊急預案》等。在制定各種應急救援預案的基礎上，用人單位配備了部分應急救援設備，如在化學水處理站配備有防毒面具、防酸服和現場急救藥箱等，在部分酸堿罐區布置有酸霧吸收器、防酸用沙、圍堰、泄險區、應急藥箱、噴淋裝置及洗眼器，在集中控制室配備有正壓式空氣呼吸器。脫硝氨區配有2個防毒面具、1個氨氣報警器、2套防護服及2副護目鏡等。用人單位還應完善應急救援設施的配備，如在工業廢水處理間酸堿罐區設置圍堰和應急藥箱;精處理酸堿罐區加設應急藥箱和泄險區;氨加藥間增設圍堰、應急藥箱、噴淋裝置及洗眼器;污水深度處理酸堿罐區加設應急藥箱;脫硝氨區增設噴淋裝置及洗眼器。用人單位應定期檢查應急救援設施的數量和性能是否能滿足應急救援的需要，確保事故發生時，能及時進行救援，減少職業中毒事故的發生。此外，在主廠房、精處理加藥間應設置應急救援通道。該公司曾組織過氨系統泄漏應急演練，但僅有照片及簡短的宣傳文字記錄。該公司應定期組織應急救援的演練，應對演練過程進行記錄，對演練結果進行總結，考核有關人員在事故發生后的應變搶險、自救互救能力，對應急救援設備定期進行性能檢查。該公司內設置衛生所，配備有2名醫師和1名護士，并配有一定的應急醫療器械和藥品。應與當地有一定醫療條件的醫療機構簽訂應急救援協議，確保發生事故時員工能得到有效救治。1.7職業病危害申報及告知情況該用人單位在《員工職業健康管理標準》中規定:收到職業病危害監測報告30個工作日內，報當地監督部門備案;與勞動者訂立勞動合同(含聘用合同)時，應當將工作過程中可能產生的職業病危害及其后果、職業病防護措施和待遇等如實告知勞動者，并在勞動合同中寫明。但用人單位應對標準的執行情況進行監督，還應在廠區的宣傳欄、職業病危害因素的監測點等位置定期公布職業病危害因素的監測結果，告知勞動者該工作場所可能存在的職業病危害的嚴重程度和該危害因素對人體健康的影響。1.8職業衛生檔案管理該用人單位職業衛生管理工作與安全管理工作共同納入NOSA五星安全管理系統中，未單獨建立職業衛生檔案，應指定專人負責職業衛生檔案的管理，應將職業衛生管理資料及職業病危害管理檔案整理后，自成體系，統一編目并保存，由檔案管理人員負責保管，確保職業衛生檔案的完整、有序［6］。1.9職業病危害防治經費該用人單位在職業病防治方面投入了一定的資金，自該發電工程投產運行以來，購置了防噪聲耳塞、防毒面具、防塵口罩等職業病防護用品、應急救援設施，并請有職業健康檢查資質的單位對勞動者進行了上崗前職業健康檢查。建議用人單位每年制訂相應的計劃，列出各項職業衛生經費的預算，從而為防治職業病提供資金保障。
2討論
該發電工程職業衛生管理組織機構健全，制定了《員工職業健康管理標準》、《勞動防護用品管理辦法》等管理制度及各崗位操作規程，但未制定職業病防治規劃，管理制度不夠全面。因此該用人單位應在對本單位的職業病危害情況進行全面的調查和評估后制定職業病防治規劃及實施方案，并應制定職業衛生培訓制度，進一步細化《勞動防護用品管理辦法》中對職業病防護用品的維護、檢修，定期檢測其性能的相關規定。在完善管理制度的同時，要加強制度的落實，對執行情況進行必要的監督。
作者：溫亞男 張意 吳文紅 章軼哲 繆慶 單位：中國疾病預防控制中心職業衛生與中毒控制所
心理衛生論文范文第5篇
關鍵詞：小學語文；創新思維；培養
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0041-01
創新思維是創造性人才的核心元素，因此，教師要為學生創新思維的生成與發展創造一個適宜的課堂。那么，為了培養學生的創新思維，我們小學語文教學應該給他們一個怎樣的課堂呢？
一、創設對話的課堂，催生創新思維的萌芽
傳統課堂之所以不利于創新思維的培養，原因首先在于傳統課堂上的學生只是一個傾聽者，既沒有對話的機會，也沒有對話的欲望，甚至沒有對話的膽量。對話的過程不只是展開自我的過程，也是驗證學習效果的手段，更是與他人交流思想的過程，因為思想會在交流過程中得以激發，靈感也常常會在不經意間萌發。
教師要給學生一個對話的課堂，讓學生與文本對話。“面對凜然面對死亡的哈爾威船長，你想對他說什么？”教學《船長》時，讓學生與船長對話，更容易由表及里地走進船長的靈魂深處，自然而然地領會作者筆下“偉大的靈魂”的內涵。傳統的“師道尊嚴”嚴重地扼制了學生的思維。因此，教師要和善可親地平等地與學生對話，是“一對一”而非“上對下”的方式，這樣，學生才能敞開心扉，思維的火花才會點燃。讓學生與學生對話，這是學生學習過程中必不可少的。在課堂上，教師要精心生成話題，精心組織小組合作學習，因為學生的很多創造性的思想都是在生生對話中產生的。
二、創設開放的課堂，夯實創新思維的根基
1. 讓學生“預學”
教是為了不需要教。教不能站在學的前面“擋道”，要站在路側為學“保駕護航”。預習讓學生自學，哪些學會了，哪些有困難，哪些有疑惑，學生心中有數，上課聽講時才能有的放矢，課堂上也才能夠實現與文本對話、師生對話和生生對話。如在學習《海洋――人類21世紀的希望》一課時，學生通過資料的收集與交流，不僅把開發新能源的眼光探進了大海深處，還將眼光放飛到了月球。可以說，課前整理資料和課上展示資料的過程，本身就是創造性思維活動。
2. 讓學生“海量閱讀”
教育家蘇霍姆林斯基說過，當課外閱讀的量達到課內閱讀的4～5倍時，他的語文能力才真正形成。教材無非是個例子，一方面，我們需要通過大量的課外閱讀來驗證和訓練從課堂上學來的知識與能力；另一方面，沒有博覽群書的底子，課堂上的對話往往也是貧乏無味的。實踐證明，課外閱讀反哺了課堂教學，促進了課堂上學生思維能力的發展。越是閱讀豐富，創新思維能力越強。
3. 在生活中學語文
語文的外延等于生活的外延。我們要讓學生深切地感知到語文離我們很近很近，這樣他們就會更加自信更加主動地學習語文。習慣了從生活中汲取語文養料的學生，往往更能夠反哺生活，在生活中學語文，在生活中用語文。用語文本身就是一種創造，一種源于創新思維的創造活動。
三、創設感悟的課堂，開放創新思維的蓓蕾
語文學科的性質決定了它在培養學生創新思維過程中的獨特性。相對于數學的邏輯性，語文更側重于感性思維。作為一種心理活動，感悟既是一種感情經歷，也是創新思維的生成歷程。
1. 把人家的情感變成自己的情感
《姥姥的剪紙》描寫了一個剪紙技藝高超、和善可親的農村婦女形象，如何讓學生體會作者“無論何時，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”的情懷呢？于是我引領學生感悟文章中的諸多細節，如捂眼剪紙、剪牛與兔等……這樣有情有義的細節，勾起了學生對自己的親人生活中的溫馨的回憶，他們會感受到文章作者對姥姥的情意正是自己對奶奶或姥姥等至親的情意。這時，學生頓時理解了作者的情意，也理解了那有聲有色的心境與夢境，使他們想象力和創新思維都得到了發展。
2. 把人家的語言變成自己的語言
語文的創造性集中地體現在語言的運用上。小學語文教材中有相當篇幅是文質兼美的美文，構思精巧，文筆優美，值得作為學生學習語言學習習作的范本。薛法根老師在2014年教海探航頒獎大會上執教《鞋匠的兒子》時，他先引領學生體會參議員羞辱林肯的話中的言外之音，發現林肯“反駁”中的意外之詞，感受林肯語言藝術之高超，并總結疏理出說話要以禮待人、以理服人、以情動人。然后組織學生小練筆：假如別人羞辱你，你怎么辦？在薛老師的眼中，學課文首先要學做人，其次是語文課還要學會說話、學會作文……學會說話甚至會讓我們的生活更美好。仿是為了創，對現有的繼承，目的就是為了開發創新思維。
總之，在小學語文課堂中，教師要給學生們一個對話的課堂、開放的課堂、感悟的課堂，為他們營造一個適宜創新思維培養的人文環境。同時，教師還要通過諸如逆向思維訓練、多向思維訓練等創新思維訓練法幫助學生打破常規，拓展思維空間，激活創新思維，讓他們以創新的方式實現創新的目標。
參考文獻：
